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摩擦力教案范文1

播放視頻，提出問題：通過剛剛這段視頻，大家來思考下同學(xué)摔倒的原因，視頻中的同學(xué)為什么提出要把地板磨得粗糙些.大家提到了摩擦，那究竟什么是摩擦呢？在此基礎(chǔ)上,引入課題.

(多媒體投影):6.4探究滑動(dòng)摩擦力

(二)新課教學(xué)

一、生活中的摩擦力

播放課件，展示生活中的摩擦現(xiàn)象。（板書）

師：其實(shí)摩擦現(xiàn)象在生活中隨處可見。比如，木塊在地面滑行，自行車在路面騎行，推不動(dòng)的水缸，它們都是跟摩擦有關(guān)。

師：為了讓大家更好感知摩擦，我們來體驗(yàn)一下，把手掌壓在桌面上，邊壓邊向前推，感受一下是否有受到阻礙作用？你們終于體會(huì)到什么是摩擦力。

師：生活中這樣的摩擦非常多，比如像雙手之間也有摩擦力，那么摩擦力的定義是什么，（多媒體投影）大家把它的定義朗讀一遍，同時(shí)把它記到筆記里面（板書）。

師：我們來解讀下這個(gè)定義里面的關(guān)鍵字。看看摩擦力產(chǎn)生的條件是什么？（板書）

師：通過定義我們還可以知道，摩擦力可以分為兩類，動(dòng)摩擦力和靜摩擦力，而動(dòng)摩擦力又可以分為滑動(dòng)摩擦力和滾動(dòng)摩擦力。（板書）

師：今天我們先重點(diǎn)探究其中一種摩擦力，滑動(dòng)摩擦力。（板書）翻到課本第19頁，把定義圈畫出來，物理學(xué)中將“一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦，叫做滑動(dòng)摩擦。滑動(dòng)摩擦中阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力叫做滑動(dòng)摩擦力”。就是滑動(dòng)摩擦力阻礙了物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道力有三要素，首先我們來探究下滑動(dòng)摩擦力的方向？

我們來看下，在桌面上有一把刷子，現(xiàn)在讓刷子相對(duì)桌面向右運(yùn)動(dòng)，觀察刷子刷毛的彎曲方向，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？刷毛的形狀發(fā)生了變化，說明刷子受到了力的作用，這就是滑動(dòng)摩擦力，而且刷毛是向左彎曲的，這說明了受到的摩擦力方向向哪？向左，換句話說，摩擦力的方向跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。為了讓大家更好理解，我們分析下三種模型的摩擦力方向。水平方向向左推動(dòng)木塊時(shí)，木塊受到的摩擦力向哪？豎直向上推動(dòng)手掌時(shí)，手掌受到的摩擦力向哪？在斜面上滑下的物體，它受到的摩擦力向哪？

師：那知道了滑動(dòng)摩擦力的方向，那它的作用點(diǎn)呢？其實(shí)也很好理解，滑動(dòng)摩擦力的作用點(diǎn)就在物體的接觸面上，且作用在受力物體上。知道它的方向和作用點(diǎn)后，接著我們來看下滑動(dòng)摩擦力的大小應(yīng)該怎么測量。

二、探究滑動(dòng)摩擦力的大小

活動(dòng)1：測量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力

師：我們知道力有大小，測量力的工具是彈簧測力計(jì)，那能用彈簧測力計(jì)直接測量滑動(dòng)摩擦力嗎？

生：不能直接測出。

師：那有沒有辦法間接測出滑動(dòng)摩擦力的大小呢？

師：回憶一下，我們之前用彈簧測力計(jì)測量拉力的大小，后來又用它測量了重力的大小，當(dāng)時(shí)是利用什么原理測得重力大小的？

生：利用二力平衡原理。

師：那是不是也可以利用二力平衡測出滑動(dòng)摩擦力的大小呢？要怎么操作？

生：可以用彈簧測力計(jì)拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，這時(shí)彈簧測力計(jì)拉力的大小就等于滑動(dòng)摩擦力的大小。

師：為什么可以這樣做？這里的實(shí)驗(yàn)方法是什么？

生：還是利用了二力平衡原理；轉(zhuǎn)換法。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)木塊進(jìn)行受力分析。

師：讓木塊在水平方向上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在水平方向上受到哪些力的作用？

師：這兩個(gè)力的方向如何？

強(qiáng)調(diào)要使木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，即拉力要均勻，眼睛注視彈簧測力計(jì)，在指針不顫動(dòng)時(shí)讀數(shù)。教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)2 探究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)

1.提出問題

滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)呢？（板書）

2、猜想與假設(shè)

師：根據(jù)剛剛在桌面推動(dòng)手掌的體會(huì)，我們來猜想下影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能有哪些？

引導(dǎo)學(xué)生回答出來：

①跟兩個(gè)物體間的壓力大小有關(guān)。

②跟接觸面的粗糙程度有關(guān)。

可能還有其他什么影響因素？

3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

師：我們猜想影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素不止一個(gè)，應(yīng)該采用什么方法來研究呢？在實(shí)驗(yàn)中如何控制這些變量？怎樣保持接觸面的粗糙程度不變而改變壓力的大小？又如何保持壓力的大小不變而改變接觸面的粗糙程度？我們需要在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上增加哪些器材?實(shí)驗(yàn)中需要注意什么？實(shí)驗(yàn)步驟要分幾步進(jìn)行？同學(xué)們來探究討論一下。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用彈簧測力計(jì)并正確讀數(shù)，在物理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

5.分析與論證

各小組完成后，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論得出結(jié)論，然后請(qǐng)一組同學(xué)分析、向全班匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（板書）對(duì)于忘記條件的，可由同學(xué)補(bǔ)充；對(duì)于能在探究實(shí)驗(yàn)過程中補(bǔ)充影響因素的，教師要給予肯定、鼓勵(lì)。

6.評(píng)估

摩擦力教案范文2

人教版八年級(jí)物理教科書第八章第三節(jié)講到了摩擦力，摩擦力在初中物理中是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。許多學(xué)生在做此類題型時(shí)，都感到模糊不清，做題的錯(cuò)誤率極高。下面就是學(xué)生容易做錯(cuò)的一道題。

例題 用手握住一個(gè)啤酒瓶，啤酒瓶開口向上靜止在手中不動(dòng)，以下說法中錯(cuò)誤的是（ ）

A.啤酒瓶靜止在手中，是由于受到摩擦力的作用；

B.隨著手握啤酒瓶的力增大，瓶子所受的摩擦力也將增大；

C.手握啤酒瓶的力增大時(shí)，瓶子所受的摩擦力并未增大；

D.若啤酒瓶原來為空瓶，那么向瓶內(nèi)注水的過程中瓶仍靜止，

即使手握瓶的力大小不變，瓶所受的摩擦力也將增大.

評(píng)析 用手捂住啤酒瓶保持靜止，處于平衡狀態(tài)，受到的力為平衡力；根據(jù)二力平衡[1]的條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上進(jìn)行解答.

可是，學(xué)生在做該題的時(shí)候，卻認(rèn)為隨著手握啤酒瓶的力增大，瓶子所受的摩擦力也將增大。學(xué)生甚至還搬出了教科書中的理論依據(jù)，如下所示：

根據(jù)影響摩擦力大小的因素我們知道：可以通過改變壓力或接觸面的性質(zhì)來改變摩擦力的大小。要讓自行車更快地停下來，可以用力捏閘，體操運(yùn)動(dòng)員上器械前，會(huì)在手上涂防滑粉，這些都是通過增大壓力或改變接觸面的粗糙程度來增大摩擦的例子[2]。

該段文字位于人教版教材第25頁的最后一段。這段文字的劃線部分，非常容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為壓力越大，摩擦力越大。故而學(xué)生會(huì)有上面的誤判。為此，筆者通過仔細(xì)剖析教材，發(fā)現(xiàn)其中問題重重。

二、教材的不完善之處

1.教材偷換概念

教材中有這樣的一段文字：摩擦力是一種很常見的力。兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)他們相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。

事實(shí)上，摩擦力的概念是：兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢時(shí)會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的力，這種力叫摩擦力。教材中把滑動(dòng)摩擦力中的摩擦力加粗，把滑動(dòng)摩擦力的概念當(dāng)成是摩擦力的概念。

2.教材的結(jié)論不嚴(yán)謹(jǐn)

教材中有這樣的一段文字：滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力有關(guān)，接觸面受到的壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。滑動(dòng)摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。

咋看起來，沒有問題。可是細(xì)究起來問題頗深。探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素涉及控制變量法，控制變量法是物理學(xué)中對(duì)于多變量（多因素）的問題，常常采用控制變量（因素）的方法，把多變量的問題變成多個(gè)單變量的問題，而只改變其中的某一個(gè)變量，從而研究這個(gè)變量對(duì)事物影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。它是科學(xué)探究中的重要思想方法，廣泛地運(yùn)用在各種科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之中。結(jié)合控制變量的思想，該段文字應(yīng)該改為：

滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力大小有關(guān)：當(dāng)接觸面的粗糙程度一定時(shí)，接觸面受到的壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大；滑動(dòng)摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)：當(dāng)壓力一定時(shí)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表述是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，初中物理探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表述可分為：定性關(guān)系（即：在……相同時(shí)，……越……，……越……）和定量關(guān)系[在……相同時(shí)，……跟……成正比（反比）]兩種基本類型。針對(duì)這兩種表述方式，教材在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，應(yīng)采用"控制變量法"。這樣才能給予學(xué)生引領(lǐng)和示范。

3.教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂

如圖2所示，教材中又涉及了滾動(dòng)摩擦力。我們知道摩擦力分為靜摩擦力、滾動(dòng)摩擦、滑動(dòng)摩擦三種。初中生既沒有豐富的日常生活的經(jīng)驗(yàn)，又沒有高中生深層的知識(shí)體系，因而對(duì)摩擦力比較模糊，學(xué)生的模糊更多的是來源于教材編排的不合理。

三、完善對(duì)策

1.教材編排的整改

教材中關(guān)于摩擦力編排的內(nèi)容要規(guī)范地給出摩擦力的概念、分類，重點(diǎn)介紹滑動(dòng)摩擦力的影響因素。由物理走向生活，對(duì)生活中摩擦力的應(yīng)用給予介紹。目前的教材改革，喪失了知識(shí)的系統(tǒng)性，這樣不僅沒有起到教改的目的，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的難度，讓學(xué)生覺得摩擦力更難學(xué)。

2.教師意識(shí)的轉(zhuǎn)變

在與物理學(xué)科的資深教師溝通后，發(fā)現(xiàn)老教師大多都沒有按照教材的內(nèi)容來上課，而是按照他們腦海中關(guān)于摩擦力的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂教學(xué)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是摩擦力易混點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)重點(diǎn)講解如何去區(qū)別靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力。

對(duì)于物理教材，物理教師應(yīng)建立新的教材觀，教材是材料、媒介，變“教教材”為“用教材”，用好教材，用活教材[3]。物理教學(xué)過程中必須對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)需要，重新排列知識(shí)點(diǎn)，增選身邊的事例，以豐富學(xué)生的視野，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

古人有云：“盡信書不如無書！”年輕教師若只是一味的迷信教材，必將誤導(dǎo)一大批學(xué)生，教師應(yīng)勤于思考，大膽質(zhì)疑教材，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再加工，由點(diǎn)連成線，線連成面，形成一套自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

筆者深深的希望通過我們的努力，能夠改變學(xué)生普遍覺得有關(guān)摩擦力的問題解決起來比較棘手的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]章喬石.力的平衡命題思路及障礙設(shè)置解讀[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，陜西師范大學(xué)出版社，2013，（8）：75.

摩擦力教案范文3

課堂是教學(xué)的主陣地，要切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育，務(wù)必要構(gòu)建高效課堂。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我越來越真切的體會(huì)到：教師要實(shí)現(xiàn)高效課堂取決于自己課前的準(zhǔn)備。

其一、課前要深挖教材，精心備課，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)，也是重中之重。這對(duì)許多教師來說可能是老生重談，不屑一顧，但很多教師問題就在這個(gè)地方。簡單備課課堂隨意性大，備課一定要細(xì)到自己在課堂說的每一句話，課前都要備出來。對(duì)于課堂上要提出來啟發(fā)學(xué)生的幾個(gè)關(guān)鍵問題，要反復(fù)斟酌怎么提好。例如我在講重力時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì)到重力和質(zhì)量有關(guān)系時(shí)，剛開始我這樣問：“質(zhì)量大的物體重力大嗎？”這樣問太抽象，后來改為“桌子和椅子誰的質(zhì)量大？”再后來改為“老師讓張明和李亮將一張桌子和一張椅子搬到三樓，張明先選他會(huì)搬什麼？”這樣改后既貼近學(xué)生生活又增強(qiáng)了趣味性，課堂效果很好。

其二課前備課要心中有學(xué)生。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：教學(xué)應(yīng)以人為本，讓不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展。我擔(dān)任的八年級(jí)三個(gè)班物理教學(xué)，可以說只要備一次課，就可以輪流上完三個(gè)班了。其實(shí)，不然！我發(fā)現(xiàn)三個(gè)班的學(xué)生各有差異，有的班有較強(qiáng)的求知欲，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，有的班級(jí)習(xí)慣較差。如果都用一個(gè)水平去衡量，用同樣的教案去教，那么就會(huì)出現(xiàn)，差的班級(jí)跟不上教師的思路，好的班級(jí)沒有一個(gè)高度的提升。這樣的教學(xué)效果是令人不滿意的。另外，課前對(duì)學(xué)生問題的回答要做預(yù)測，針對(duì)不同的回答課前要設(shè)計(jì)不同的方案進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)，回到既定軌道。例如我在講影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，有同學(xué)說重力越大，滑動(dòng)摩擦力越大，由于我在課前預(yù)測到有這種問題并設(shè)計(jì)了預(yù)案，我當(dāng)時(shí)就非常淡定，做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的問題迎刃而解。總之，教師在上課之前應(yīng)該多下功夫，備課時(shí)多為學(xué)生考慮考慮，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人

其三，教師課前要調(diào)整好自己的情緒。課前心情要平靜，得靜下心想課。寫好教案不等于就能上好課，它是備課的補(bǔ)充、完善和深化，是上好一堂課的保證。如果我們寫好教案后在頭腦中回憶教案的整個(gè)過程，像看了電影后重現(xiàn)一樣，把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)步驟、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題等方面進(jìn)行通盤考慮，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、增補(bǔ)、刪減等工作。另外精神要飽滿，你必須做到愛學(xué)生和愛教育事業(yè)。這樣你才會(huì)有精神上課。

俗語講，不打無準(zhǔn)備之仗，無論做任何工作必須要有精心的準(zhǔn)備。教學(xué)也不例外，更因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象為初中生，如何把學(xué)生培養(yǎng)好，更不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。因此，每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。

摩擦力教案范文4

[中圖分類號(hào)] R739.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-7210（2014）08（c）-0130-03

Influence of PDCA care on the life quality of adverse reaction induced by malignant glioma combined Temozolomide concurrent chemotherapy in patients after radiotherapy

WANG Danling ZHAO Liping GAO Xu

Department of Neurosurgery， General Hospital of Shenyang Military Region， Liaoning Province， Shenyang 110840， China

[Abstract] Objective To study the influence of PDCA care on the life quality of adverse reaction induced by malignant glioma combined Temozolomide concurrent chemotherapy in patients after radiotherapy. Methods From October 2011 to October 2013， 28 cases of patients in the General Hospital of Shenyang Military Region， with the same period with adverse reaction induced by malignant glioma combined Temozolomide concurrent chemotherapy in patients after radiotherapy， were divided into observation and control way according to the method of digital way， each had 14 cases. The observation group was given PDCA nursing， the control group was given conventional nursing care， two groups of patients after nursing adverse reaction conditions and the quality of life scores were compared. Results After nursing intervention， the observation group of gastrointestinal reactions such as malignant， vomiting （28.6%）， bone marrow suppression （7.2%）， blood system response （14.3%）， was better than the control group （57.1%， 21.4%， 35.7%）， the differences were statistically significant （all P < 0.05）. After nursing intervention， quality of life score in the observation group of body function， role function， social function， mental health， pain， energy， physical were （71.3±6.0）， （78.1±6.4）， （68.6±6.5）， （80.2±7.3）， （76.5±5.5）， （78.8±6.7）， （68.1±6.5） scores， which were higher than control group in body function， role function， social function， mental health， pain， energy， physical [（63.2±5.5）， （69.8±6.2）， （60.3±6.2）， （73.1±7.0）， （65.7±5.4）， （67.4±6.2）， （57.9±6.3） scores]， the differences were statistically significant （all P < 0.05）. Conclusion Patients after radiotherapy with malignant glioma combined Temozolomide concurrent chemotherapy with PDCA program care， can significantly reduce the incidence of adverse reaction， improve the quality of life of the patients.

[Key words] Malignant gliomas； Radiotherapy； Temozolomide； Quality of life

惡性膠質(zhì)瘤是臨床上最常見的原發(fā)性腦腫瘤，是一種起源于神經(jīng)上皮的膠質(zhì)細(xì)胞瘤，占腦腫瘤的40%以上[1]，根據(jù)病理可分為星形細(xì)胞瘤、髓母細(xì)胞瘤、多形膠母細(xì)胞瘤、室管膜瘤、少枝膠母細(xì)胞瘤等。臨床上標(biāo)準(zhǔn)的治療方式為手術(shù)聯(lián)合放療及化療[2]。總醫(yī)院（以下簡稱“我院”）對(duì)28例惡心腦膠質(zhì)瘤術(shù)后放療聯(lián)合替莫唑胺同期化療所致不良反應(yīng)的患者進(jìn)行PDCA程序護(hù)理干預(yù)，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2011年10月～2013年10月我院進(jìn)行惡性腦膠質(zhì)瘤術(shù)后放療聯(lián)合替莫唑胺同期化療出現(xiàn)不良反應(yīng)的患者28例，按隨機(jī)數(shù)字法分為觀察組與對(duì)照組，觀察組14例，男10例，女4例，年齡5～68歲，平均（33.5±6.3）歲，病理診斷為均為星形細(xì)胞瘤，其中WHO Ⅲ級(jí)11例，WHO Ⅳ級(jí)3例；對(duì)照組14例，男9例，女5例，年齡15～63歲，平均（39.8±7.1）歲，病理診斷均為星形細(xì)胞瘤，其中WHO Ⅲ級(jí)12例，WHO Ⅳ級(jí)2例。所有患者在接受放化療前血常規(guī)、生化、肝腎功能、心電圖等檢查結(jié)果無明顯異常，無放化療禁忌證。兩組患者性別、年齡、病理分型等一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

28例患者均在術(shù)后病理分型確診后接受放化療。放療采用螺旋斷層放射治療系統(tǒng)，進(jìn)行三維適形放射治療，處方劑量為50～60 Gy/28F。放療同期口服替莫唑胺膠囊75 mg/m2，1次/d，晨起空腹服用，直至放療結(jié)束，所有患者均以止吐、補(bǔ)液等對(duì)癥處理。

1.3護(hù)理方法

對(duì)照組給予一般常規(guī)護(hù)理。觀察組則在PDCA護(hù)理模式的指導(dǎo)下進(jìn)行護(hù)理措施的實(shí)施，步驟為：P：制訂詳細(xì)的護(hù)理計(jì)劃；D：采取積極有利的護(hù)理措施；C：對(duì)護(hù)理措施執(zhí)行情況進(jìn)行檢查；A：對(duì)每個(gè)護(hù)理細(xì)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制、處理。主要措施為對(duì)患者出現(xiàn)的惡性、嘔吐、頭痛、骨髓抑制及血液系統(tǒng)反應(yīng)遵醫(yī)囑予以止吐、補(bǔ)充液體及電解質(zhì)、升白細(xì)胞及補(bǔ)血等治療；加強(qiáng)飲食指導(dǎo)，予以高熱量、高蛋白質(zhì)、多種維生素的營養(yǎng)支持，在不影響ICP的情況下多飲水；預(yù)防感冒及感染，減少外出，注意臥床休息，增強(qiáng)體質(zhì)；健康教育等。

1.4 評(píng)估工具[3]

采用生存質(zhì)量評(píng)分（SF-36）對(duì)患者的生活質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，包括軀體功能、角色狀態(tài)、社會(huì)功能、心理健康、精力、疼痛、體力狀況，每個(gè)方面均以0～100分表示狀態(tài)從最差到最佳。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較應(yīng)用配對(duì)t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1兩組患者護(hù)理后不良反應(yīng)發(fā)生情況比較

經(jīng)過護(hù)理干預(yù)后，觀察組惡性、嘔吐等胃腸道反應(yīng)占28.6%，骨髓抑制占7.2%，血液系統(tǒng)反應(yīng)占14.3%，發(fā)生情況均好于對(duì)照組（57.1%、21.4%、35.7%），差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05），見表1。

表1 兩組患者護(hù)理后不良反應(yīng)發(fā)生情況比較[n（%）]

2.2 兩組患者SF-36評(píng)分比較

經(jīng)過護(hù)理干預(yù)，觀察組生存質(zhì)量評(píng)分包括軀體功能、角色狀態(tài)、社會(huì)功能、心理健康、疼痛、精力、體力均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05）。見表2。

3 討論

摩擦力教案范文5

關(guān)鍵詞：教案設(shè)計(jì)　教師　學(xué)生分析

“學(xué)生分析”是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，是教案設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，用統(tǒng)一的教學(xué)方式，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，教師一般不考慮學(xué)生的差異和需要，因此，在教案設(shè)計(jì)中，很難看到“學(xué)生分析”。在新課程視野下，教師必須全面而深入地了解學(xué)生的差異和需要，對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)服務(wù)，因此，教案設(shè)計(jì)中的“學(xué)生分析”非常重要。

剛剛走上工作崗位的青年教師很多都不會(huì)寫“學(xué)生分析”，那么，教師在備課過程中寫“學(xué)生分析”要做哪些準(zhǔn)備工作呢？筆者認(rèn)為主要有五個(gè)方面：

一、教師要了解學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能基礎(chǔ)的掌握程度。

二、教師要掌握學(xué)生的理解能力和接受水平。

三、教師要對(duì)不同類別和特性的學(xué)生采取不同方式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，預(yù)計(jì)通過教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳程度。

四、教師教學(xué)中要體現(xiàn)出對(duì)個(gè)別差異學(xué)生使用特殊方法和方式。

五、教師要全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和情緒。

［案例一］　姜海麗老師在九年級(jí)人教版物理課《摩擦力》一節(jié)中進(jìn)行了如下分析。

［學(xué)生分析］　1．學(xué)生已學(xué)過《彈力》和《重力》，初步了解了學(xué)習(xí)一種力要了解它的產(chǎn)生、三要素和它對(duì)生產(chǎn)生活的影響。

2．學(xué)生以往分組合作學(xué)習(xí)方式流于形式。每組5號(hào)、6號(hào)組員缺少自主、合作的意識(shí)，愛抄襲別人的學(xué)案。每組4號(hào)組員在分組實(shí)驗(yàn)中得不到操作的體會(huì)。

3．本節(jié)課因?yàn)橐M(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，所以要求4號(hào)組員進(jìn)行操作，5號(hào)、6號(hào)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，正、副組長則應(yīng)注重制訂實(shí)驗(yàn)方案。

［案例分析］　該案例中，教師在備課過程中了解了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的掌握程度，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，針對(duì)不同類別和特性的學(xué)生制定不同的指導(dǎo)策略，課后取得了良好的教學(xué)效果。

［案例二］　關(guān)克敏老師在《金鳥》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了如下分析。

［學(xué)生分析］　全班55名學(xué)生，24名男生，21名女生。語文成績參差不齊，優(yōu)生占據(jù)25%，中等生占55%，學(xué)困生占20%，本課有50%的同學(xué)能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，張春穎、王子威、李明月、李亞會(huì)、王利東等學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，要加強(qiáng)課下輔導(dǎo)。武朝陽是剛轉(zhuǎn)來的新生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，許多字都不會(huì)寫。劉朋是休學(xué)后返校的學(xué)生，還沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)這兩名同學(xué)采用的策略是讓小組長帶著他們讀熟課文，要求他們讀準(zhǔn)字音，能獨(dú)立讀懂課文。而對(duì)何星原等五名尖子生課下要留一些拓展性作業(yè)。

［案例分析］　該案例中，教師在備課過程中全面掌握了學(xué)生的理解能力和接受水平，特別是對(duì)個(gè)別差異較大的學(xué)生使用了特殊方法和方式進(jìn)行有效幫助，課后也取得了良好的效果。

摩擦力教案范文6

1　高中物理教師教材重構(gòu)能力

在傳統(tǒng)的課程中，高中物理教師對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)的能力，就是怎樣通過對(duì)教材進(jìn)行改造實(shí)現(xiàn)有效地把握教材內(nèi)容完全不變地教給學(xué)生的能力，它解決“怎樣教好”的問題。新課程理念下，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師變成了課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者和課程的開發(fā)者、研究者，教師的任務(wù)是如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)的能力就是怎樣通過對(duì)教材改造實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、主動(dòng)建構(gòu)、獲得充分發(fā)展的能力。具體地說，就是教師不僅要解決“怎樣教好”的問題，還要解決“為什么選擇這些內(nèi)容教更好”的問題。所以，新課程理念下高中物理教師對(duì)教材進(jìn)行改造的能力不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念下教師對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)的能力，這種能力是高中物理教師有課程意識(shí)后的一種新的能力。

2　高中物理教師教材重構(gòu)能力的結(jié)構(gòu)

新課程背景下的教師教材內(nèi)容重構(gòu)活動(dòng)主要涉及新課程目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析、實(shí)驗(yàn)分析、現(xiàn)代教育手段分析和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析六個(gè)方面。按照心理學(xué)提出的“能力與活動(dòng)相適應(yīng)”的觀點(diǎn)，高中物理教師教材重構(gòu)能力由教材重構(gòu)的能力、研讀文本的能力、了解學(xué)生的能力、實(shí)驗(yàn)操作的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力等組成。

3　提高高中物理教師教材重構(gòu)能力的途徑

結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐表明，提高高中物理教師教材重構(gòu)能力主要有干預(yù)性指導(dǎo)、教學(xué)反思、行動(dòng)研究和校本教研四條途徑。

3.1　干預(yù)性指導(dǎo)

干預(yù)性指導(dǎo)分兩類，一類是由特級(jí)教師或名師以報(bào)告、講座和公開示范課的形式開展的集體性活動(dòng)；另一類是師徒結(jié)隊(duì)指導(dǎo)。因第二類實(shí)踐性更強(qiáng)，下面就以教材內(nèi)容增減為例對(duì)師徒結(jié)隊(duì)指導(dǎo)法作一說明。

研讀教材，搜索素材熟悉教科書本質(zhì)上是對(duì)物理學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)過程，徒弟在師傅指導(dǎo)下研讀教材，主要收集教材中的素材，如物理學(xué)在生活中應(yīng)用的例子、物理解題技巧、例題、物理規(guī)律、物理學(xué)研究方法、物理概念、物理學(xué)史、科學(xué)家故事。收集的途徑可以是網(wǎng)絡(luò)、教輔、教參、報(bào)刊雜志、同事交流、課外書、圖書館資料、其他版本教材。這過程要求獨(dú)立完成，可以通過網(wǎng)絡(luò)、書本但不求助其它物理教師

咨詢教師，完善素材。掌握大量的生活素質(zhì)和社會(huì)資源，是物理教師教材重構(gòu)的基礎(chǔ)。年長的物理教師都掌握相當(dāng)多的生活素材和社會(huì)資源，它們都是經(jīng)過物理教師的篩選和檢驗(yàn)，既符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際又行之有效，具有很高的實(shí)用價(jià)值。徒弟向年長物理教師征集素材時(shí)，還要咨詢這素材的優(yōu)點(diǎn)及在教材重構(gòu)時(shí)的用法。

專心聽課，學(xué)用素材徒弟聽師傅的課，學(xué)習(xí)師傅如何改變教材中章節(jié)的編排順序，改變某一節(jié)教材內(nèi)容的順序的技巧，感受師傅怎樣補(bǔ)充延伸教材中的某一物理知識(shí)、增加教材中的教學(xué)內(nèi)容、改變教材中的例題、利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源、對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行變動(dòng)、對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行變換、改變某一節(jié)教材內(nèi)容的順序、改變教材中章節(jié)的編排順序、減少教材中的教學(xué)內(nèi)容。然后思考可以借鑒哪些素材，刪除哪些素材，怎樣進(jìn)行教材重構(gòu)。

試教上課，應(yīng)用素材(這過程一般在公開教學(xué)時(shí)比較多)。師傅對(duì)徒弟應(yīng)用素材進(jìn)行教材重構(gòu)出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)意見。徒弟重新思考教材重構(gòu)，再次進(jìn)行教材重構(gòu)。

正式上課，活用素材。徒弟帶著新的教材重構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行上課，靈活應(yīng)用教學(xué)素材。然后通過課堂學(xué)生的表現(xiàn)和課后作業(yè)情況評(píng)估素材的優(yōu)劣。

反思上課，積累素材。通過對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生反映和學(xué)生作業(yè)情況的反思，總結(jié)素材選擇和應(yīng)用的得失，篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)又適合自己教的素材，建立教材重構(gòu)資源庫。

3.2　教學(xué)反思

課前重構(gòu)反思。物理教師在完成備課后，對(duì)教案中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程重新審視。它包括課題引入的物理情景，激發(fā)學(xué)生提問的奇思妙想，開展科學(xué)探究的做法，實(shí)驗(yàn)操作的措施，數(shù)據(jù)處理的路徑，探究結(jié)論的描述，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的點(diǎn)睛之筆，物理方法的展示和科學(xué)思想的遷移。通過回顧、梳理、剖析、反思，這些內(nèi)容都可成為今后成功的經(jīng)驗(yàn)。

課內(nèi)重構(gòu)反思。在物理教學(xué)中，常會(huì)遇到一些突發(fā)事件，如實(shí)驗(yàn)不成功；在與學(xué)生交流過程中，常會(huì)冒出一些獨(dú)特的問題，如加速度測量儀器是什么?在批改作業(yè)時(shí)，也常看到學(xué)生獨(dú)特的見解和思路，甚至物理教師應(yīng)急之中產(chǎn)生的瞬間靈感。這些都可以作為以后豐富的教學(xué)材料。

終結(jié)性反思。教材重構(gòu)通過課堂的檢驗(yàn)，物理教師對(duì)教材重構(gòu)的得失有了一個(gè)清晰的脈絡(luò)和認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上物理教師對(duì)教材重構(gòu)重新進(jìn)行取舍，考慮一下“再教”這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再重構(gòu)”，做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

另外不同的教師對(duì)教材重構(gòu)的反思的內(nèi)容要有所不同：新手型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的技能，適應(yīng)型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的策略，成熟型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的理論。

3.3　行動(dòng)研究

教師自構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題。高中物理第一模塊就有靜摩擦力、加速度、瞬時(shí)速度這類難點(diǎn)概念，有牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律這樣的難點(diǎn)規(guī)律。物理教師對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)該是非常熟悉的，這些內(nèi)容的課程目標(biāo)、敦材文本也是非常清楚，可是每次物理教師都覺得這些內(nèi)容難上，對(duì)自己的教材重構(gòu)不滿意，盡管在教材重構(gòu)時(shí)也充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用。這種教材重構(gòu)過程產(chǎn)生的困惑就是行動(dòng)研究的問題，也是行動(dòng)研究的課題來源。

展示自我，重構(gòu)問題。像“牛頓第二定律”的教學(xué)就有多種實(shí)驗(yàn)探究方法，如用滑板、夾子和小車做實(shí)驗(yàn)，方法簡易但不夠精確；如用氣墊導(dǎo)軌，小車做實(shí)驗(yàn)，精確但實(shí)驗(yàn)規(guī)模大；如用滑板、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、小車做實(shí)驗(yàn)，可行但麻煩；如用傳感器做實(shí)驗(yàn)，定量、精確、快捷但學(xué)生感覺不到探究的物理過程。根據(jù)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)器材的條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，當(dāng)物理教師無法確定選用哪種方法最適合時(shí)，可在備課組、教研組活動(dòng)中提出，展示自我重構(gòu)的問題。

教師互評(píng)，分析問題。像“牛頓第三定律”的教學(xué)不同的物理教師有不同的重構(gòu)方式。有的基本照教材的內(nèi)容，只簡單增加些應(yīng)用例子；有的使用多媒體，增加了第三定律視頻實(shí)驗(yàn)；有的進(jìn)行大規(guī)模重構(gòu)，他首先對(duì)重力、彈力、摩擦力、磁場作用力、電場作用力的相互間存在作用力與反作用力進(jìn)行驗(yàn)證，其次驗(yàn)證固體間、液體間、氣體間存在作用力與反作用力，再次對(duì)作用力與反作用力的方向作分析，然后對(duì)作用力與反作用力的大小作定量測定，最后就作用力與反作用力作用在不同物體上進(jìn)行探討。這些物理教師由于教育程度、家庭背景、工作閱歷、教學(xué)的實(shí)踐不同，他們對(duì)牛頓第三定律的教材重構(gòu)有自己的思考和方法，主講人的拋磚引玉，會(huì)引起其它物理教師的熱烈討論，最終形成共識(shí)。

教師實(shí)踐，檢驗(yàn)問題。靜摩擦力大小突破相對(duì)容易，但方向突破就比較難。有物理教師在教材重構(gòu)時(shí)設(shè)計(jì)制作一個(gè)靜摩擦方向檢測儀，設(shè)法在課堂上對(duì)不同情況靜摩擦力的方向進(jìn)行演示，化無形為有形。這樣的教材重構(gòu)能否成功，還要物理教師在課堂教學(xué)中驗(yàn)證，把檢驗(yàn)問題效果如學(xué)生反映、教師感覺、課堂氣氛和目標(biāo)達(dá)成記錄下來。

教師再評(píng)，再構(gòu)教材。不同的教材重構(gòu)就有不同實(shí)踐，會(huì)有不同的效果，物理教師把各自的實(shí)踐匯總到備課組或教研組，備課組或教研組的教師對(duì)每一種方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互取長補(bǔ)短，形成最優(yōu)秀的教材重構(gòu)方案，存放在課題庫中，供下一屆使用。

當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)都盛行一節(jié)一備制，即教材的每一節(jié)內(nèi)容都有一位教師進(jìn)行主備課，備課內(nèi)容包括教案編寫，課件制作、教材主講，因此教師間都會(huì)有互動(dòng)式行動(dòng)研究經(jīng)歷。

3.4　校本教研

校本教研的內(nèi)容分給教材內(nèi)容“穿靴、戴帽”，新儀器的應(yīng)用，常規(guī)實(shí)驗(yàn)的制作和現(xiàn)代情景收集四個(gè)方面。

給教材內(nèi)容“穿靴、戴帽”教材通常從知識(shí)導(dǎo)入，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，而教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣顚?shí)際，給教材補(bǔ)上與生活緊密聯(lián)系的開頭與結(jié)尾，即所謂的給教材“穿靴、戴帽”。教師專門尋找每一章節(jié)最適合學(xué)生物理情景作為新課引入，成為探究教學(xué)問題引入，課題結(jié)束時(shí)對(duì)引人物理情景中的問題加以解釋，并引出新的問題讓學(xué)生思考。這種首尾呼應(yīng)，螺旋式呈現(xiàn)物理情景的方式，從課的結(jié)構(gòu)角度說比較完整；從探究教學(xué)角度說實(shí)現(xiàn)了探究的目標(biāo)；從內(nèi)容角度說，教材更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生理解教材更容易了。每一章節(jié)的“穿靴、戴帽”，匯總成冊(cè)即成探究教材啟蒙篇。

新儀器的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)與傳感器的聯(lián)用，給探究教學(xué)提供了定量探究物理量的新手段。教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容用傳感器進(jìn)行試探性應(yīng)用，精選出適用的章節(jié)，描繪出組織形式，評(píng)估出教學(xué)效果，寫出操作程序。對(duì)效果顯著，操作方便的實(shí)驗(yàn)，還要作好實(shí)驗(yàn)視頻。把傳感器應(yīng)用的物理專題研究匯總成冊(cè)就成了傳感器實(shí)驗(yàn)篇。

常規(guī)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)。教材中只選取一些有代表性的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)還有很多有特色常規(guī)實(shí)驗(yàn)尤其是學(xué)生小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中有意想不到的效果。教師一方面對(duì)每章節(jié)各種版本涉及的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行匯總，對(duì)國外教材中的實(shí)驗(yàn)加以借鑒，對(duì)雜志中介紹的實(shí)驗(yàn)加以篩選，另一方面對(duì)生活中新涌現(xiàn)出來產(chǎn)品加以借用，用新的創(chuàng)意進(jìn)行再制作，或用新材料進(jìn)行再開發(fā)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)器材構(gòu)成新的物理儀器，常規(guī)實(shí)驗(yàn)匯總成冊(cè)為常規(guī)實(shí)驗(yàn)開發(fā)篇。

現(xiàn)代情景收集。物理教學(xué)要反應(yīng)科技成果，要貼近現(xiàn)代化，就得不斷更新現(xiàn)代物理情景，不斷展示科技成果。教師通過電視、網(wǎng)絡(luò)尋找科技新應(yīng)用、新發(fā)現(xiàn)和新成果的信息，以圖片、課件、視頻的形式匯總構(gòu)成物理電子信息庫，成冊(cè)即為現(xiàn)代情景篇。