前言：中文期刊網精心挑選了喝酒幽默的句子范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

喝酒幽默的句子范文1

[關鍵詞]幽默；故事；情境；對話；笑話

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15001701

幽默是一門學問，也是一門藝術。教師若能有效運用“幽默”這個法寶，平靜的課堂就能迸發出智慧的火花。

一、冰釋對話――提升親和力

賽課之前，看到學生個個正襟危坐，我便能感受到他們很緊張，此刻放松才是緩解緊張最好的辦法。于是，我引出了這樣一段n前對話。

師：同學們，我發現你們班教室的布置很有特色。瞧，這個名言橫幅特別亮麗，誰來讀一讀呢？

生1：沒有聞雞起舞，哪來一鳴驚人！

師：讀得好！聞雞起舞，可以解釋為一聞到烤雞的香味，就讓人的全身細胞都舞動起來。

生2：老師的解釋真是一鳴驚人呀！

師：預祝同學們課堂上的發言同樣一鳴驚人！

課堂教學中，學生個個精神振奮，思維活躍，有學生還在小練筆《聽課印象》中寫道：“剛開始上課，我們都很緊張，可老師對‘聞雞起舞’的解釋，讓我們一下子放松了。這種充滿趣味性的對話，讓我們感受到老師很有親和力。”

二、借助笑話――糾正錯別字

糾正錯別字是語文教學中的重點，所以教師應有效引導學生書寫規范的漢字。

師：從前有個進士，春節時在大門貼上這樣一幅對聯：“父進士，子進士，父子皆進士；婆夫人，媳夫人，婆媳均夫人。”一位窮秀才略動筆畫，改為“父進土，子進土，父子皆進土；婆失夫，媳失夫，婆媳均失夫”。第二天，進士老爺一看，當場昏倒。聽了這個故事，你有什么感受？

生1：我覺得漢字很神奇，小小的筆畫變動以后，意義大不相同。

生2：我認為寫字不能馬虎，稍不留神就會有可能出大錯。

師：是啊，寫字一定要做到筆筆認真、字字認真，寫好后還要仔細檢查。今天，我們就糾正習作《我們的校園》中的錯別字吧。

學生邊查邊改，找出了不少錯誤，如有的學生把 “戰士”寫成了“戰土”，有的學生把 “未來”寫成了“末來”，有的學生把“現代”寫成了“現伐”等等。自己發現自己的錯誤，可以加深學生的記憶。

三、創編故事――巧記繁難字

學習“淺嘗輒止”這個成語時，“輒”是一個生字，字形非常復雜，為了讓學生牢記這個字，我創編了這樣一個小故事。

師：下面講一則關于“輒”字的故事。有一個人參加宴會喝了很多酒，可是又無視法律對酒駕的處罰規定，堅決要自己開車回家，結果不幸發生了車禍。家人看到醉酒者時，他的耳朵左邊被車子壓著，右邊被鐵鉤鉤住。從醉酒者當前的姿勢來看，像不像一個“輒”字呢？

生：原來是這樣，我記住這個字了。

師：光記住字形是不夠的，以后還要提醒家人朋友注意，喝酒不開車，開車不喝酒。

這個教學環節中，我采用了巧拆漢字的方法，讓學生在聽故事的過程中輕松地記憶字形，還強化了學生遵守交通法規的意識。

四、巧設情境――輕松悟文本

教學《愛因斯坦與小女孩》時，我引領學生學習描寫外貌的句子：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。”

師：讀了這句話，你有什么感受？

生：我覺得愛因斯坦這樣的長相恰恰證明了他很聰明。

師（故作驚訝）：不會吧，難道你會看相？（學生大笑）你是從哪里看出他聰明呢？你也來幫老師看看相，你覺得老師聰明嗎？

生（脫口而出）：聰明。

師：那老師和愛因斯坦的長相完全不一樣，為什么都聰明呢？你能否解釋一下呢？

生（撓頭思考）：因為老師教給我們很多知識。

師：謝謝你給予我這么高的評價。其實，人的長相與頭腦聰明沒有直接關系。愛因斯坦之所以是這樣的樣貌，是因為他把全部時間都用在科學研究上了，對自己的外貌打扮不在意。現在我們一起來讀一讀這個句子，記住他特殊的模樣。

喝酒幽默的句子范文2

周末發女朋友的幽默搞笑短信

1、你打噴嚏了嗎?那是我想你了;你耳朵癢了嗎?那是我祝福你了;你吃飯了嗎?不管你吃沒吃你趕快請我吃吧!祝周末快樂!

2、鴿子太煩人，總愛咕咕咕，小貓愛撒嬌，總是喵喵喵，小狗太鬧騰，總是汪汪汪;數來數去還是你最好，周末也不吵鬧，呆在圈里睡大覺。豬，周末快樂!

3、越過繁忙的周一，踏過昏天暗地的周二，轉過郁悶的周三，踢過令人不快的周四，繞過有所期待的周五，呵呵終于修成正果啦，祝朋友們周末快樂。

4、工作壓力繞全身，周末要有好心情，輕松休息多溫馨，家人團聚齊開心，溫暖感動多饋贈，下周工作多舒心。祝大家周末愉快!

這是一個美好的周末，陽光明媚，涼風習習，但愿在這美好的日子里，你能請我吃飯!哈哈!祝周末快樂!

6、操碎了心，磨破了嘴，身板差點沒累毀。昨天的你已經辛苦累累，周末到了，把所有的任務先放一下，欣賞郊外的景色，嬌媚的落日...

7、復制溫馨的祝祈，粘貼到舒適的頁面，插入輕松的鏈接，刪除你一周的疲倦，存儲一勞永逸的希冀，發送給你，愿你周末開心愉快。

8、周末到了，我的祝福也要到啦。我請嫦娥為你跳支舞，讓你放松心情飽飽眼福。我請鳳姐讓她和你吹吹牛，讓你一生沒憂愁。愿你周末過得充實，心情愉快哦。

9、在這個陰雨綿綿的季節，祝你一帆風順，二滿三平，三陽交泰，四季發財，五福臨門，六根清凈，七行俱下。祝大家周末愉快!

10、送你一把快樂椅，一套開心茶具，擺上幸福甜點，綴上溫柔歌曲，煮上一壺舒心龍井，愿你坐著快樂椅，聽著韻律，吃著點心，品著香茗，開心的過著周末。

11、炎熱高溫已退，日子開始乏味;天天工作真累，周末越發寶貴;身體本就寶貴，盡量少喝酒類;白天記得補水，晚上準時去睡，作為**同志，上述提醒免費。

12、周末如約而至，短信送去安慰，愿你身心不疲憊，無論回不回，情誼都珍貴。天氣已轉冷，愿你多多添衣被，祝你周末愉快，花開富貴。

13、有一種關系叫情深似海，有一種牽掛叫難以釋懷，有一種季節是春暖花開，有一種祝福隨短信而來：祝親愛的朋友周末愉快，笑口常開!

14、向周末出發，不管去向哪，心情要放假，祝福要到達，睡個懶覺吧，不用在害怕，快樂就像空中飄蕩的音浪，一起來吧!

15、感謝您一直以來對我們工作的支持，在這個周末里，希望忙碌了一個星期的您能夠好好地休息，祝周末愉快，事業順利!

16、眼睛因為周末而滿目芳菲，呼吸因為周末而芬芳滿溢，耳朵也在周末聽到我對你的祝福，希望美好的周末能帶給你美妙的好心情!

17、輕輕的問候中包含著重重的思念，淡淡的關懷中包含著濃濃的惦念，短短的文字中包含著久久的祝愿：愿你壓力消消，憂愁跑跑，周末快樂逍遙!

18、緊鎖的雙眉舒展一些，緊繃的臉頰放松一些，周末到了，讓壓抑的情緒釋放，讓煩亂的心緒遠走，只讓快樂縈繞，只讓輕松相伴。朋友，周末快樂!

19、放朵云兒在天空，吃著晴朗喝著陽光，讓快樂跟著歌唱，養只大海在心房，教他奔放教他寬廣，讓美麗高高飛翔，朋友，周末愉快。

20、朋友，周末到了!請放下你的工作，收起你的壓力，脫去你的疲憊，帶上你的微笑，沖出你的美麗，順便拿起手機，問候想念的人!

周末發女朋友的幽默搞笑短信

1、給心情放個假，和朋友聚一下。抬頭看看蔚藍的天，俯首嗅嗅馨香的花。撇開世俗的紛紛擾擾，讓人生回歸自然的本真。周末快樂！

2、你好！這里是周末充值專線，健康要充值，活力要充值，消費要充值，心情要充值，快樂要充值，友情也需要充值哦。輕松度周末，送你可持續的發展與幸福！

3、周末到，早晨吃個甜面包，心里甜蜜心情妙；中午外出太陽照，前途燦爛事業好；晚上洗個熱水澡，洗去憂愁和煩惱。句子到，祝你周末快樂！

4、大雪紛飛幸福歸，溫暖召回，北風呼呼快樂追，甜蜜放逐，冬天讓忙碌變得干燥，記得喝一杯我準備的問候，滋潤疲憊的心情，周末快樂。

5、每陣夏風吹起，我都將你想起；每條祝福句子，拉近的是你我的心；今天是周末，借此表達我對你真摯祝福，愿你周末快樂！

6、人生當如此：生活諸事順其自然，遇事記得處之坦然，得意之時保持淡然，若是失意莫忘泰然，歷經滄桑終會悟然，努力過后成功必然。愿你人生樂陶然！

7、周末讓人懷念，周一令人厭倦。對周末，咱愿意日日與君好；對周一，咱希望老死不相見。周末是相見時難別亦難，周一是東風無力百花殘。盼周末，共祈愿。

8、看晨曦與朝露，聆聽這世界的美妙；賞夕陽與彩霞，看遍這世間的美好；品茗繁星的照耀，給心靈一個幸福的清掃。周日祝你幸福美好。

9、末轉瞬到眼前，發條句子送祝愿：愿你休閑娛樂心情歡，親友聚會喜開顏，周末輕松快樂滿滿，下周工作更暢順，工資獎金成倍番。預祝你周末愉快！

10、花有蝴蝶的飛舞，才開得芬芳；葉有露珠的滋養，才逐漸成長；天有白云的呵護，才不會空蕩，你有我的句子，會永遠健康！

11、買來幸運水，快樂石和開心粉，按比例混合，插上導火索。點燃引線，扔向了辛苦一周的你，炸飛了你的煩惱與勞累，使你獲得幸運與歡樂。祝你周末愉快！

12、常有壓力=工作不差！常去購物=有錢可花！常嘆忙碌=價值很大！常有約會=年齡不大！常被訓話=潛力很大！常收信息=有人牽掛！祝你周末快樂！

13、讓晴天的裝備安慰疲憊，讓快樂的裝備驅趕煩悶，讓健康的裝備送你幸福，讓周末的好心情裝備美麗的時間，朋友祝你有個愉快的周末。

14、聆聽一種聲音，是天賴的癡情；欣賞一種風景，是短笛共流水的仙境；享受一種氣息，是幽蘭香溢空谷；祝福一位朋友，是正在笑看句子的你。祝周末愉快！

15、身體是革命的本錢，嘴巴是身體的補給站。周末“周”字口兒藏里邊，美味佳肴要統統嘗個遍，管它胖不胖。記得約我吃大餐喲！

16、歡樂的季節，幸福的歲月，與快樂相約，把煩惱拒絕，讓心情逍遙，讓精神愉悅。周末時節，祝福不缺，愿你享受美好感覺！

17、把你的周末我的周末串一串，串一株幸運草，串一個開心圓，讓所有煩惱都隨著風飄散，讓快樂幸福都來到你身邊，用真心問候，把悠閑逍遙種在你心田。

18、周末來到，忘記煩惱，情緒打掃，美好擁抱；抓住笑容，攜帶快樂，相伴甜蜜，逍遙生活；清風徐徐，白云朵朵，用心發現，開心周末！祝周末歡樂！

喝酒幽默的句子范文3

【關鍵詞】英漢習語；來源；翻譯；文化特色

習語是經過長時間的使用而提煉出來的固定短語或短句，是人類智慧的結晶，也是人類語言的結晶。英漢習語可以分為以下幾類：英語習語包括習慣用語、諺語和許多俚語表達；漢語習語可以被大致分為成語、俗語、諺語、歇后語和粗俗語。習語具有形象、簡練、寓意深刻、機智幽默等特點。英漢習語有很多共同點，都具有形象、簡練、寓意深刻、機智幽默等特點。在日常口語和書面語中適當地使用習語會在很大程度上增強語言的表現力和感染力。沒有習語,我們的語言就會變得單調而干澀無味。

正確的翻譯習語有助于對整個句子和文章的理解。由于英漢兩種語言和文化的不同，翻譯時很難做到完全對等。很多習語前后對稱、音節優美、韻律協調，翻譯時除了忠實地表達原文習語的意義外，還應盡可能保持原文習語的形象比喻、豐富聯想、修辭效果以及其民族、文化特色等。所以，習語的翻譯是譯者的難題，也是翻譯理論者關注的話題。

一、英漢習語的來源

首先，大多數習語來自于勞動人民的日常用語。勞動人民在工作和生活中創造了許多習慣用語，比如水手發明了很多和海洋有關的生動的短語，運動員使用運動方面的習慣用語。這些習慣用語產生于各行各業，它們不僅簡潔、口頭化而且生動形象，和生活緊密相關，因此不久就被人們在日常生活中相似的場景下廣泛使用，其中最生動最有用的習慣用語逐漸地由普遍的對話演變為約定俗成的語言，最終被廣為使用。比如sharehappinessandwoe（同甘共苦）指一起分享快樂和悲傷；strikewhileironishot（趁熱打鐵）指利用有利條件首先采取行動；becomereconciled（言歸于好）指化敵為友。Harmonybringswealth（和氣生財）指人緣好生意自然就好。

其次，習語源自古老的神話、傳說和寓言。古希臘羅馬文明對英語有著深遠影響，許多英語習語來源于古希臘神話和傳說，它們在書面語中廣泛使用。如theappleofdiscord(不和的種子)指爭端，禍事；Pandora’sbox(潘多拉的盒子)是指會給人類帶來災難，裝著所有罪惡的盒子。例如“吃不到葡萄就說葡萄是酸的”這個習語源自《伊索寓言》。一只饑渴的狐貍想吃葡萄架上的熟葡萄，但它想方設法去摘，結果還是夠不著。最后它只好悻悻走開并自我安慰地說：“這些葡萄是酸的，可能還沒熟透呢。”

再次，宗教是習語的重要來源。生活在封建社會的人們深受宗教的影響，現在仍有很多反映當時的習語。圣經中也產生了大量的習語，事實上很多的圣經短語至今還出現在口頭的對話中，但卻很難去追溯它們的根源。如olivebranch(橄欖枝)源自圣經，意味著“和平”的意思，其真正含義為“講和”。《舊約·創世紀》中說，“上帝降洪水滅世，義人諾亞一家靠了方舟得以安然無恙。洪水稍退，諾亞放出鴿子試探水勢，鴿子回到方舟時嘴里銜著一枝橄欖葉，諾亞由此判斷洪水已經消退。”后來人們就將橄欖枝看作平安、和平的象征。現在，“伸出橄欖枝”這個習語已被中國讀者廣泛使用。再有“色即是空，空即是色”來自中國的佛教。

最后，古典文學作品中的許多表達也是產生習語主要來源之一。圣經之后，莎士比亞的戲劇作品成為英語習語最豐富的文學來源，這些習語被廣為使用。如，Achilles’heel(阿咯琉斯的腳踵)來自著名希臘史詩《伊里亞特》；Talkofthedevilandhecomes(說曹操，曹操就到)是出自中國的古典名著《三國演義》。

總之，習語不僅和一個民族的宗教文化有關，還和其歷史、文化遺產、生活經歷、地理條件、社會習俗和心靈境界等緊密相關，這些都是習語的民族性特征的主要決定因素，因此可以將習語視為一面反映一個國家或一種文化特征的鏡子。不同的社會體系、文化遺產、科學技術和習語的民族性特點息息相關。英國是一個有著漫長航海歷史的島國，所以很多英語習語都和大海有關；然而中國自古以來就是一個農業大國，絕大多數的人生活在鄉村，因此農民的俗語形成了大量的習語，這些習慣用語成為農業生產過程中豐富體驗的結晶，由農民在勞動中積累并代代相傳。

二、英漢習語的翻譯

英漢習語的來源豐富多彩，又往往帶有各自文化色彩和民族特色。有的意思一目了然、有的有言外之意、有的有多層含義，翻譯時必須根據上下文的具體情況來確定它的意義和翻譯。譯者在翻譯習語時，不僅要根據實際情況忠實地傳達原文的意義，還要傳達出原文的文化內涵、民族特色、修辭手法等。筆者認為，要有效地進行英漢習語的翻譯，可遵循如下幾種方法。

1．直譯法

東西方人們對于感情、客觀事物和社會經歷等都有著相同的認識，因此，有少量的英語習語，不僅字面意義和形象意義相同或相似，而且隱含意義也相同。這時保持直譯，不僅保留了原文的字面意義、形象意義和隱含意義，還保留了原文的修辭和風格，且增添了語言表現力，譯文讀者更易于理解和接受。

例如，漢語中的“瑞雪兆豐年”就直接譯為Atimelysnowpromisesagoodharvest；“糖衣炮彈”直譯為sugar-coatedbullets；“嚴以律己，寬以待人”直譯為bestrictwithoneselfandlenienttowardsothers。英語中的Wallhasears直譯為“隔墻有耳”；olivebranch直譯為“橄欖枝”；atoothforatooth譯為“以牙還牙”。

2．意譯法

當由于文化和民族差異直譯會導致讀者不理解甚至誤解時，當原文的思想內容與譯文的表達形式相矛盾而不宜采用直譯時，此時應根據上下文語境和原詞的真正意義而不是原始意義來進行翻譯，即采用意譯法。如：漢語中的“紙包不住火”應意譯為Truthwillcometolightsoonerorlater，若直譯為Thepapercan’tbefoldedbyfire,西方讀者也許會產生云里霧里的感覺。尤其在一定的語境下，不如采取上文的意譯，意思明了，有利于整個句子和整篇文章的理解。又如：漢語中的“塞翁失馬，焉知非福”常常意譯為Misfortunemaybeanactualblessing.“塞翁”這個中國古典文學作品中的人物，中國的讀書人大都熟悉，但西方人大都不熟悉這個人物，若采用直譯，會讓西方讀者讀起來丈二和尚——摸不著頭腦。英語中的robPetertopayPaul應意譯為“拆東墻補西墻”，正好和漢語的習語意思相對應。若直譯為“搶彼得的錢付給保羅”，中文的讀者會引起歧義，不能達到原語所要表達的意思。

3.對等翻譯

有的英語習語和漢語習語有著異曲同工之妙，它們在內涵意思和形式結構上都很相似，不但有相同的意義和修辭色彩，并且有相同的或大體相同的形象比喻。在翻譯時，我們可以采取對等翻譯法，即互相套用同義習語。這種譯法不但可以保留原語的形象、風格和文化色彩，又符合目標語的語言結構、習慣，體現目標語的文化特色。例如：漢語的“愛屋及烏”可以套用英語習語Loveme,lovemydog.既傳達了原文的意思和風格，又體現了兩種文化的不同內涵特色；英語中的breakabutterflyonthewheel可以套用漢語中的“殺雞用牛刀”；又如英語中的Betterbetheheadofadogthanthetailofalion可套用漢語習語“寧為雞頭，無為牛后”。

4．音譯加注法

漢語中的某些概念化的人名、地名等名稱在英語中沒有相對應的譯法，可以直接音譯過來再添加解釋性文字，也可以通過恰當文字說明譯文，幫助讀者理解作者的意圖。這樣的翻譯方法既可以保留原文的語言結構、文化風味、修辭形象，又容易傳達原文所要表達的意思，讀者也易于理解。如“班門弄斧”譯為toshowoffone’sproficiencywiththeaxebeforeLuBanthemastercarpenter,其中themastercarpenter屬于加注的文字。魯班在中國是能工巧匠的代名詞，但西方讀者不一定知道。在中國魯班是木匠大師，加了注釋性文字后，充分地向西方讀者傳達了原語中的文化信息。

5．直譯加注法

有些習語的起源非常復雜，直譯不能充分表達其含義，而且不宜用太長的譯文對其詳加解釋。在這種情況下，譯者只好借助注釋說明其歷史、文化和社會背景。如英語習語ItwasFridayandsoonthey’dgooutandgetdrunk若譯成“星期五到了，他們很快出去喝酒”，譯文表面上似乎忠實原文，可目標語讀者不明白為什么到了星期五就會出去喝酒，也許會誤解為“星期五是周末了，所以有空出去喝酒”。殊不知，星期五是英國的發薪日。此句譯文應為“星期五發薪日到了，他們馬上會出去喝得大醉”。翻譯時通過這樣的加注法，“英國星期五是發薪日”的文化信息一目了然。又如：HethatliveswithMusesshalldieinthestraw，若直譯為“和繆斯住在一起的人將死在草堆里”，會讓中國讀者很困惑，若在后面加注“繆斯是希臘神話中掌管文藝、音樂、天文等的女神。文學藝術家生前大都窮困潦倒，不受世人的重視，只在死后才出名。”其含義也就不言自明了。

翻譯的目的就是運用一種語言把另一種語言所表達的思想內容準確而完整地重新表達出來。習語短小精悍、寓意深刻、文化內涵深厚，翻譯過程比較復雜，即要做到“信、達、雅”，還須斟酌、權衡，盡量兼顧“音、形、意”幾方面，以達到最佳效果。翻譯習語時要根據上下文的語境和具體情況，靈活運用這五種方法，既要充分表達出原習語的含義，保留其生動、簡潔、深刻和幽默的特點，還要再現原文習語的文化意蘊和民族色彩。

參考文獻：

[1]ChitraFernando.IdiomsandIdiomaticity[M]:海外語教育出版社,2000.

[2]李軍、韓曉玲.常用英語習語翻譯及應用[M]:青島海洋大學出版社,1999.

[3]郁福敏、郭珊.英漢習語對比[M]:上海交通大學出版社,1999.

喝酒幽默的句子范文4

②到了八點，我正獨酌酩酊，西諦來了。闊別十年，身經浩劫，他反而胖了，年輕了。他說我也還是老樣子，不過頭發白些。略略寒暄，我問他吃夜飯沒有。他說在湖濱吃了――也飲一斤酒――不回旅館，直接來看我的。我留的名片，他根本沒看到。我說：“我們再吃酒！”他說：“好，不要什么菜蔬。”窗外有些微雨，月色朦朧，宜于在燈前和老友共飲。

③家人端了一壺酒和四只盆子出來，醬雞、醬肉、皮蛋和花生米，我和西諦就對坐飲酒。墻上正好貼著一首我手寫的數學家蘇步青的詩：“草草杯盤共一歡，莫因柴米話辛酸。春風已綠門前草，且耐余寒放眼看。”有了這詩，酒味特別的好。我覺得世間最好的酒肴，莫如詩句。而數學家的詩句，滋味尤為純正，天真自然，純正樸茂，可愛得很。樽前有了蘇步青的詩，桌上的醬雞、醬肉、皮蛋和花生米，味同嚼蠟，唾棄不足惜了！

④我和西諦共飲，另外還有一種美味的酒肴！就是話舊。闊別十年，他淪陷孤島，我奔走于萬山中。可驚可喜、可歌可泣的話，越談越多。談到酒酣耳熱之際，話聲都變了呼號叫嘯。談到我的子女阿寶、軟軟和瞻瞻――《子愷漫畫》里的三個主角，幼時他都見過的。阿寶和軟軟正在廂房里和弟妹們練習評劇，我就喊她們來“參見”。西諦用手在桌子旁邊的地上比比，說：“我在江灣看見你們時，只有這么高。”她們笑了，我們也笑了。這種笑的滋味，半甜半苦，半喜半悲。所謂“人生的滋味”，在這里可以濃烈地嘗到。西諦叫阿寶“大小姐”，叫軟軟“三小姐”。我說：“那些畫，都是你從我的墻上揭去，制了鋅板在《文學周報》上發表的。你這老前輩對她們小孩子又有什么客氣？依舊叫‘阿寶’‘軟軟’好了。”大家都笑。人生的滋味，在這里又濃烈地嘗到了。我們就默默地干了兩杯。

⑤我回憶起二十余年前的一件舊事，有一天路遇西諦，他拉住我的手說：“子愷，我們吃西菜去。”我說：“好的。”我們走到晉隆西菜館樓上，點了菜，外加一瓶白蘭地。吃完后，服務生送賬單來。西諦對我說：“你身上有錢嗎？”我說：“有！”摸出一張五元鈔票，把賬付了。于是一同下樓，各自回家――他回閘北，我回江灣。過了一天，西諦到江灣來看我，摸出一張拾元鈔票，說：“前天要你付賬，今天我還你。”我驚奇而又發笑，說：“賬回過算了，何必還我？更何必加倍還我呢？”我定要把拾元鈔票塞回去，他定要拒絕。坐在旁邊的同事劉薰宇，過來搶了這張鈔票，說：“不要客氣，拿去吃酒吧！”大家贊成。于是號召了七八個人去吃酒，直到爛醉。此情此景，憬然在目。這豈非人世難得之事！我們又浮兩大白（注：痛飲兩大杯）。

⑥夜闌飲散，春雨綿綿。我留西諦宿在我家，他一定要回旅館。我給他一把傘，看他高大的身子在湖畔柳蔭下的細雨中漸漸地消失了。我想：“他明天不要拿兩把傘來還我！”

三十七年（1948年）三月廿八日夜于湖畔小屋

（選自《靜觀塵世》）

【讀寫聯通】

友情是生活中一個寬泛而永恒的話題。對考生來說，此話題有事可寫，有情可抒。但如何才能做到溫情感人、別具風采？本文有兩點可借鑒：

精選事例，情感真摯。本文主要敘寫了與西諦先生分別十年后于西湖敘舊喝酒，并回憶了二十余年前的舊事，寫得真實自然，沒有一點多余的浮屑，也沒有加一點額外的議論。正因為作者從自己獨特的親身體驗出發，選擇只有“我”才有的這一個獨特材料入文，所以舊事里同事、故友的真摯情誼，成為寒涼的人生境遇中的最好慰藉，顯得溫潤感人。

精于表達，善于點染。事件的敘述中，寫與老友重聚暢飲老酒，簡練典雅，溫良和煦，足見對朋友的喜愛與難忘之情。人物的刻畫上，作者善用漫畫式的幽默將西諦先生的憨厚率真刻畫得惟妙惟肖，幽默機警，風趣深沉。意境的營造上，作者借月色、 湖水、 微雨、 花影等景致，只是略微勾畫點染，把湖畔夜飲的氛圍營造得濃郁獨特，引起讀者的共鳴。

【思考練習】

豐子愷的散文語言如同其漫畫，往往寥寥數筆，生動而富于情趣。請簡要賞析下列句子的妙處。

（1）柳蔭下一條石凳，空著等我去坐。

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（2）我想：“他明天不要拿兩把傘來還我！”

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喝酒幽默的句子范文5

[關鍵詞]語言教學；減法策略；圖畫書；故事表演

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0028-04

幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。圖畫書可為幼兒提供豐富、適宜的語言環境，是幼兒獲得語言經驗的重要來源之一。圖畫書故事表演是圖畫書閱讀的延伸，實質是以表演的形式幫助幼兒對知識和經驗進行深加工。目前市場上適合小班幼兒閱讀的優質圖畫書數量較少，利用已有的較豐富的適合中大班幼兒閱讀的圖畫書資源，將之改造成可供小班幼兒開展故事表演活動的素材，是值得嘗試的辦法。如果要將改造過程本身融入到課程中，使之與幼兒一日生活及幼兒園課程結合起來，需要教師進行精心設計。

支架（Scaffolding Instruction）理論源于維果茨基有關最近發展區的理論，原指建筑行業中使用的腳手架，在教育中成為一個形象的隱喻：在學生積極不斷地建構自己的知識結構過程中，教師如腳手架一般為之提供支持，即“對兒童力所能及的避之，對兒童力所難及的助之，對兒童力所不及的為之”（劉儒德，2012）。支架設計是一項復雜的工程，要考慮支架建構的具體目標、著力點以及支架建構的策略。在已經確立“活用中大班幼兒的圖畫書資源服務于小班幼兒的表演活動”的目標后，支架著力點的選擇尤為重要。已有研究表明，引導幼兒積極參與、適時互動、深度加工的閱讀方式，如“讓幼兒積極地參與到問答過程中”“請幼兒動手操作與圖畫書內容相關的實物材料”“給幼兒充分的閱讀時間”等，可以有效促進幼兒表達和理解水平的提升。因此，在改造圖畫書資源的過程中，以促進幼兒對圖畫書內容的深加工為著力點，以小班幼兒年齡特點和圖畫書教學經驗為基礎開展研究，不失為一個好辦法。研究者在長期的實踐過程中。以行動研究的方式對支架建構的策略進行了研究。

2006年起，我們開始了“兒童藝術啟蒙教育”課程的探索，并于每年5月進行圖畫書故事表演的專項行動研究。各小班教師和幼兒共同選定一本圖畫書并將之改造成為可以用于圖畫書故事表演活動的素材。經過七年的行動研究，研究者摸索出了一套減法策略。減法策略的實質是把原有的理解難度較高的圖畫書故事內容小班化、本班化。小班化是指改造圖畫故事書的內容使之適合小班幼兒理解和表演，改造過程中需要考慮幼兒的發展水平，包括生理發展水平和思維方式等。本班化是指改造后的內容要適合本班幼兒的實際生活經驗。研究者以小班故事表演活動《11只小貓做苦工》為例，詳細闡述如何運用減法策略為幫助幼兒理解圖畫書內容、促進其語言和表演水平發展提供支架。

《11只小貓做苦工》是一位小班幼兒家長推薦給大家的圖畫書。小班幼兒雖然不能完全理解故事情節，但對其中小貓和大怪物的形象十分喜歡。知道這本書里藏有一個非常有趣的故事之后，幼兒非常期待進行更深入的了解，于是小班教師和幼兒開展了一個共同分析情節、一起改編故事、一起表演游戲的改造活動。

一、減情節上的難度——幫助小班幼兒獲得完整了解故事框架的經驗

適合小班幼兒講述的故事一般應具有簡單、重復、短小等特點，以便幼兒理解和記憶，如《貪吃的小蛇》《好餓的毛毛蟲》等。《11只小貓做苦工》的故事內容可分為13個情節片段，分別是：小貓出門、小貓摘花、小貓過吊橋、小貓爬樹、小貓鉆口袋、小貓被抓、小貓拉滾子、小貓想辦法對付怪物、小貓拉滾子、小貓設計木桶陷阱、怪物鉆進木桶、小貓把怪物滾下山、小貓走天橋回家。如此多的情節，即便讓大班幼兒完整復述都有難度，更不用說小班幼兒了。因此，研究者將減法策略的第一步擬定為“減情節”。

在討論如何縮減情節的過程中，幼兒們幾乎吃飯前午睡后都在討論哪個情節可以省略掉，在圖書角中他們也會邊看《11只小貓做苦工》邊說：“我們去摘花吧！這花多美麗啊！”集體討論時，教師鼓勵每位幼兒都積極發表意見。幼兒A說：“老師，不能把‘小貓爬樹’去掉，因為小貓最喜歡爬樹了。”幼兒B說：“我們可以把‘走吊橋’去掉，因為太危險了。”年齡最小的幼兒C也發表看法說：“把怪物去掉，因為他太難看啦！”經過幾次討論，幼兒們一起作出了決定：小貓過吊橋比較危險，兩次留一次即可。兩次拉滾子可以只保留一次。怪物鉆進木桶和滾下山都是小貓戰勝怪物的情節，可以只留其一。于是經過共同討論和修改，13個故事情節變為了9個故事情節：小貓出門、小貓摘花、小貓爬樹、小貓鉆口袋、怪物抓小貓、小貓想辦法、小貓拉滾子、怪物鉆木桶、小貓回家。

“減情節”的過程中，幼兒與師生共同協商討論，并自主參與故事框架的重建。經過這個過程，他們獲得了了解故事完整框架的經驗，能夠更深刻地理解故事內容，也更有信心去復述和表演故事。

二、減表演上的難度——幫助小班幼兒獲得積極表達的經驗

減法策略的第二步是對表演難度“做減法”。在進一步分析故事表演內容時我們發現，故事的部分情節可能并不符合幼兒的身心發展特點。如，表演“小貓鉆口袋”和“大怪物鉆木桶”情節需要幼兒鉆入一個狹窄的空間，這可能會使部分幼兒產生恐慌心理。于是教師意識到要和幼兒一起作進一步調整。

小班幼兒平時常玩“鉆山洞”游戲，教師建議將“鉆口袋”情節改為“鉆山洞”，得到了幼兒的一致支持。因為是自己熟悉與喜愛的活動，幼兒在表演故事時更投入，并根據自己的生活經驗，用鮮活、形象的語言積極表達自己的想法。如幼兒A鉆山洞時還在“山洞”門口停留了一小會兒，腳還不停地往上踢了幾下，示意后面的幼兒“這是我的尾巴”。在爬山洞過程中，他們非常投入，還煞有介事地喊“別踩我的尾巴”。這種積極表達的情緒也延伸到了其他活動中。午睡后的戶外活動中，快下山的太陽照射出幼兒斜斜的影子。幼兒B突然說了一句：“別踩我的影子！”其他幼兒立即會意這是上午扮演的“小貓鉆山洞”情節里的話，于是大家一起非常開心地玩起了踩影子的游戲。“怪物鉆木桶”情節的改造也參照了幼兒平日活動的經驗。如區域活動中，幼兒D和幼兒E在玩開車的游戲，突然D的車子撞到了E的車子。E說：“你怎么開車的啊。是不是喝酒了啊？”得到對方“承認”的回答后，E說：“開車不喝酒，喝酒不開車。你記住了！”之后討論“怪物鉆木桶”情節時，當老師問幼兒小貓可以用什么方法戰勝怪物時，幼兒D和E提出讓“怪物醉酒而亡”的結局設想，并得到了其他幼兒的認同。

教師根據小班幼兒的生活經驗改造故事情節中不適宜幼兒表演的部分，降低表演難度，不僅可保護故事框架的完整性，也將幼兒的生活經驗與故事聯系在了一起。

三、減語言上的難度——幫助小班幼兒獲得文字理解的經驗

“減語言上的難度”是減法策略實施的重點和難點。在這里，“減難度”有兩層意思：一是將故事中口頭語言的難度調整為適合小班幼兒理解和表達的水平；二是將書面語言改造為小班幼兒容易理解的生動符號或圖像。

1.將故事中口頭語言的難度調整為適合小班幼兒理解和表達的水平

原圖畫書中有這樣一些表達：“嗚嘿啊哈！嗚嘿啊哈！”“貓們，在院子里好好干活吧！都使出力氣來給我拉滾子！”“嗚嘿啊哈”是怪獸特有的笑聲，對于中大班幼兒來說，這樣的笑聲可能會有諧趣的效果，甚至會激發其創造更多有創意的怪獸笑聲乃至怪獸語言，但對于小班幼兒而言，要理解這種幽默語言還有一定難度，理解不好反而會成為其認知與記憶的負擔。另外，圖畫書中還有很多對于小班幼兒來說過長的句子。一般來說，小班幼兒聽、讀這樣的句子沒有問題，但要求他們在游戲中復述出來困難就大多了，因此需要縮減句子長度，降低句子復雜性。教師和幼兒商量后決定，將“嗚嘿啊哈”改成“哈哈哈哈”，將“在院子里好好干活吧！都使出力氣來給我拉滾子！”改成“快！給我拉滾子！”對于更長的句子，教師以兒歌的形式進行了改編。例如，教師將圖畫書中的語言分為“發愁”和“鼓士氣”兩部分，其中“鼓士氣”的部分“我們絕不能認輸，我們可是很厲害的11只小貓呢！打起精神來！”改成了更押韻的“我們是怎樣的小貓？我們是勇敢的小貓，我們是聰明的小貓，我們是厲害的小貓”。這種朗朗上口的兒歌語言小班幼兒更加容易記憶，在表演游戲中也就更加能說、敢說、會說了。

2.將書面語言改造為小班幼兒容易理解的生動符號或圖像

原圖畫書中有許多文字指示牌。如“禁止采摘”“禁止通過此橋”“禁止爬樹”“禁止人口袋”“禁止入木桶”等，對于小班幼兒來說認讀難度較大。為此，教師用圖像指示牌代替了文字指示牌，便于幼兒理解。

教師和幼兒改造好故事內容后。決定做一本全新的圖畫書并和其他小班幼兒分享。教師先描出圖畫書中圖像的線條，然后由幼兒填色。教師把大家商量出來的“哈哈哈哈”和“我們是怎樣的小貓？我們是勇敢的小貓，我們是聰明的小貓，我們是厲害的小貓”寫在書上時，幼兒對書面語言學習也產生了興趣，因為他們強烈地感受到這些文字包含的信息就是他們自己熟知的和希望表達的。畫圖畫書中指示牌和為表演活動制作指示牌的經驗，也引起了幼兒對生活中指示牌的關注。在做好了圖畫書所需要的指示牌后，幼兒還熱情不減，制作了一些表明日常規范的指示牌，如“禁止奔跑”“禁止大聲講話”“安靜看書”“禁止踩草坪”等。他們鄭重其事地將“禁止踩草坪”標志安放在校園的小山坡上，將“安靜看書”標志安放在了活動室的“繪本吧”里。當某位幼兒在圖書室大聲講話時，其他幼兒就會提示他看“安靜看書”的指示牌。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，要“在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣”。這種“減語言難度”及做新圖畫書的過程，對幼兒來說正是一種自然的引導。提供適宜幼兒理解水平的文字和經驗對于小班幼兒很重要，教師創設情境幫助幼兒主動獲得這種經驗同樣也很重要。

四、減主題上的難度——幫助小班幼兒獲得主題理解的經驗

優秀的圖畫書往往蘊含著豐富的主題思想內容。在將圖畫書內容改造成可供表演游戲使用的素材的過程中，教師宜為小班幼兒選擇一條故事線索作為組織語言、思維、情緒活動的憑借，便于其理解和記憶。圖畫書《11只小貓做苦工》中有許多值得挖掘的主題思想內容，如“機智地解決問題”“生活常規與安全意識”“與他人協作”“從眾心理”等。考慮到小班幼兒的年齡和生理發展特點。教師們研究討論后認為，掌握足夠的生活常規和安全意識是小班幼兒最為需要的。

小班幼兒初次離開家庭到幼兒園生活和學習，他們對幼兒園及周圍的一切都充滿好奇。他們會去嘗試各種不同的“玩法”，只要是有趣的東西就都想試一試、摸一摸。如果沒有基本的常規和安全意識，他們在摸索過程中難免會遭遇傷害。《11只小貓做苦工》圖畫書中有關于規則和安全的豐富內容，因此在對圖畫書進行解讀、改造、分享與表演時，教師就有意識地強化了這方面的內容和線索，以幫助幼兒獲得有關這方面內容的鮮明經驗。這樣的處理對于小班幼兒形成規范和安全意識有比較明顯的作用。例如以往下樓梯時有些小班幼兒會兩級兩級樓梯往下跳，存在一定的安全隱患，教師雖多次提醒但效果不佳。在對《11只小貓做苦工》內容進行改造與開展故事表演的過程中，幼兒對小貓因不遵守相應的規則而遇上大怪物的情節印象深刻，活動結束后他們圍繞生活常規展開了討論，教師順勢建議大家討論“跨級跳樓梯”這一問題。就像《11只小貓做苦工》中得到了教訓的小貓開開心心地走天橋過街一樣，幼兒再走樓梯時就不再跨級跳了。從圖畫書到故事表演再到將規范運用到一日生活中，幼兒深刻感受到了圖畫書蘊含的意義所在。

喝酒幽默的句子范文6

【真題再現】

湖畔夜飲

文/豐子愷

①前天晚上，我舍不得湖上的春月，向湖畔散步去了。柳蔭下一條石凳，空著等我去坐。有客來訪，名叫西諦，住在葛嶺飯店。家人告訴他，我在湖畔看月，他就向湖畔尋我去了。我想，西諦尋我不到，一定回旅館歇息，當夜我就不去找他，管自睡覺。第二天早晨，我找他未遇，留了名片，請他正午或晚上來我家共飲。正午，他沒有來。晚上，他又沒有來。

②到了八點，我正獨酌酩酊，西諦來了。闊別十年，身經浩劫，他反而胖了，年輕了。他說我也還是老樣子，不過頭發白些。略略寒暄，我問他吃夜飯沒有。他說在湖濱吃了――也飲一斤酒――不回旅館，直接來看我的。我留的名片，他根本沒看到。我說：“我們再吃酒！”他說：“好，不要什么菜蔬。”窗外有些微雨，月色朦朧，宜于在燈前和老友共飲。

③家人端了一壺酒和四只盆子出來，醬雞、醬肉、皮蛋和花生米，我和西諦就對坐飲酒。墻上正好貼著一首我手寫的數學家蘇步青的詩：“草草杯盤共一歡，莫因柴米話辛酸。春風已綠門前草，且耐余寒放眼看。”有了這詩，酒味特別的好。我覺得世間最好的酒肴，莫如詩句。而數學家的詩句，滋味尤為純正，天真自然，純正樸茂，可愛得很。樽前有了蘇步青的詩，桌上的醬雞、醬肉、皮蛋和花生米，味同嚼蠟，唾棄不足惜了！

④我和西諦共飲，另外還有一種美味的酒肴！就是話舊。闊別十年，他淪陷孤島，我奔走于萬山中。可驚可喜、可歌可泣的話，越談越多。談到酒酣耳熱之際，話聲都變了呼號叫嘯。談到我的子女阿寶、軟軟和瞻瞻――《子愷漫畫》里的三個主角，幼時他都見過的。阿寶和軟軟正在廂房里和弟妹們練習評劇，我就喊她們來“參見”。西諦用手在桌子旁邊的地上比比，說：“我在江灣看見你們時，只有這么高。”她們笑了，我們也笑了。這種笑的滋味，半甜半苦，半喜半悲。所謂“人生的滋味”（A），在這里可以濃烈地嘗到。西諦叫阿寶“大小姐”，叫軟軟“三小姐”。我說：“那些畫，都是你從我的墻上揭去，制了鋅板在《文學周報》上發表的。你這老前輩對她們小孩子又有什么客氣？依舊叫‘阿寶’‘軟軟’好了。”大家都笑。人生的滋味（B），在這里又濃烈地嘗到了。我們就默默地干了兩杯。

⑤我回憶起二十余年前的一件舊事，有一天路遇西諦，他拉住我的手說：“子愷，我們吃西菜去。”我說：“好的。”我們走到晉隆西菜館樓上，點了兩客菜，外加一瓶白蘭地。吃完后，服務生送賬單來。西諦對我說：“你身上有錢嗎？”我說：“有！”摸出一張五元鈔票，把賬付了。于是一同下樓，各自回家――他回閘北，我回江灣。過了一天，西諦到江灣來看我，摸出一張拾元鈔票，說：“前天要你付賬，今天我還你。”我驚奇而又發笑，說：“賬回過算了，何必還我？更何必加倍還我呢？”我定要把拾元鈔票塞回去，他定要拒絕。坐在旁邊的同事劉薰宇，過來搶了這張鈔票，說：“不要客氣，拿去吃酒吧！”大家贊成。于是號召了七八個人去吃酒，直到爛醉。此情此景，憬然在目。這豈非人世難得之事！我們又浮兩大白（注：痛飲兩大杯）。

⑥夜闌飲散，春雨綿綿。我留西諦宿在我家，他一定要回旅館。我給他一把傘，看他高大的身子在湖畔柳蔭下的細雨中漸漸地消失了。我想：“他明天不要拿兩把傘來還我！”

三十七年（1948年）三月廿八日夜于湖畔小屋

（選自《靜觀塵世》）

1.第③段說“有了這詩，酒味特別的好”，作者為什么會有這樣的感覺？

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2.豐子愷的散文語言如同其漫畫，往往寥寥數筆，生動而富于情趣。請簡要賞析下列句子的妙處。

（1）柳蔭下一條石凳，空著等我去坐。

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（2）我想：“他明天不要拿兩把傘來還我！”

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3.第④段兩處提到“人生的滋味”，含義有什么不同？

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4.本文題為“湖畔夜飲”，卻在第⑤段寫到二十余年前的一件舊事。請結合全文分析作者這樣安排的原因。

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5.對文章分析正確的一項是（ ）

A.作者把詩、醬雞、醬肉、皮蛋、花生米、與朋友話舊，當作和西諦共飲時的美味酒肴，情真意切。

B.第①段中“正午，他沒有來。晚上，他又沒有來”，表明作者熱切盼望和焦急等待故友來訪的心情。

C.第④⑤段末尾說“默默地干了兩杯”“又浮兩大白”，寫出了老友相逢、把酒話舊時情緒越來越悲傷的情形。

D.全文濃墨重彩地描繪了月色、湖水、微雨等景致，為故友重逢夜飲營造出自然、溫馨、詩意的氛圍。

（2014年江蘇常州卷）

【名師解讀】

答題策略：

第1題考查同學們對作品局部探究的能力。“局部探究”是要在整體把握文章的基礎上，對文本中重點部分進行重點探究，探究時聯系整體。所以解答該類問題，首先要根據題干中的信息，閱讀文中有關內容的敘述，即第③段內容，分析“這詩”的具體內容;還要著眼于全篇，從文章主題、作者情感、寫作意圖等角度思考，進而解答本題。

第2題考查學生對語言藝術的賞析能力。首先要了解語句賞析的角度，如修辭、詞語運用、描寫方法、寫作手法等。其次，作答時應有一定的答題套路：如，修辭類，使用了……的修辭手法，生動形象地寫出了/表現了……（人物、事物、景物的特點或某種道理）當然，賞析時還要結合語境，從內容與情節的發展等角度做出正確的賞析。

第3題考查同學們對重要詞句含義的辨析能力。理解文章語句的含義，一要結合具體的語境，根據相關內容分析。根據詞句原本意義，結合具體語境，理解、分析、推斷詞句的不同含義，去深入理解詞句的真正含義。二要聯系上下文，緊扣主題，能理解詞句的基本意義。特別注意的是，這類試題往往不是要問詞句的表面意義，如果簡單地理解為詞句的表層意思，就容易出現理解偏差。

第4題考查同學們對作品構思的探究能力。記敘類文章中的人物、故事情節和環境，往往都是用以表現主題的。作品的結構與構思，也都應從這四個方面著手。所以探究作品構思，也就應從表現人物形象、故事情節、環境和文章所表現的主題考慮。當然，答題時要基于對文本的理解，不能脫離文本進行探究。

第5題考查同學們對文章信息的篩選能力。這類試題考查的點比較多，往往包含語句含義、描寫方法、人物情感、寫作特點等文章細節。答題時，應從文章相關細節入手，解讀文本意思。

錯因探究：

上述真題，整體難度為中等偏上，其中第1、3、4題失分較重。

第1題失分主要表現為“就題答題”，僅僅停留于分析“這詩”的具體內容，未能從全篇著手，未顧及詩歌內容與作者和舊友相逢的情境契合方面。

第3題失分的原因有：答非所問，從自己的人生感悟作答;審題不清，答不出二者的不同;篩選信息能力欠缺，不能從文本中摘取關鍵詞句作答。

第4題相對失分較重，原因主要是答題角度錯誤，本題更多的是考查同學們對作品構思的探究能力，而相當一部分學生從插敘角度作答，或者答對“湖畔夜飲”的補充襯托作用，或者答使文章結構緊湊，從而使答案要點出現失誤。

【讀寫聯通】

友情是生活中一個寬泛而永恒的話題。對考生來說，此話題有事可寫，有情可抒。但如何才能做到溫情感人、別具風采？本文有兩點可借鑒：