前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了初一數(shù)學(xué)課件范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

初一數(shù)學(xué)課件范文1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)活動逐步以學(xué)生作為教學(xué)的主體，因為教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計上發(fā)生了一系列的變革。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候必須以此為基礎(chǔ)制定有效的教學(xué)活動策略。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行一定的探究，并為此提出了如下幾種活動策略，希望對其他教師有所幫助：

一、以興趣為引子，讓學(xué)生參與課堂

興趣是推動世界前進(jìn)的直接動力，是學(xué)生最好的老師。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為教學(xué)課堂更具藝術(shù)性必須利用好興趣這一老師，在教學(xué)設(shè)計上創(chuàng)立能夠吸引學(xué)生興趣的課程，從而在授課過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生就能主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動中來。使課堂情境更具教學(xué)藝術(shù)，形成以故事為主體的課堂提問。

小學(xué)生由于其年齡的限制，所以對于任何事物都懷著探索之心。學(xué)生從小到現(xiàn)在一直在聽故事，看動畫片。因為在教學(xué)的過程中應(yīng)用動畫進(jìn)行課堂引入就能使課堂更為豐富多彩。在課堂上，教師可以以學(xué)生熟悉的動畫片為出發(fā)點(diǎn)，引起學(xué)生的注意力，進(jìn)而對學(xué)生所傳授的知識就能產(chǎn)生一定的興趣。例如，在講授西師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”這一課時，給學(xué)生在課上放映《海綿寶寶》中相關(guān)動畫的情節(jié)，讓同學(xué)們?nèi)ビ^察動畫片中出現(xiàn)的人物形象總結(jié)長方體（海綿寶寶類似長方體）等的認(rèn)識。在進(jìn)行知識傳授的過程，就能引起學(xué)生對長方體等的興趣，然后在課堂講授的時候可以借助動畫片里面的人物進(jìn)行知識的傳授，這樣就能把學(xué)生帶入到動畫場景中去，讓其通過動畫學(xué)習(xí)知識，這樣就能使學(xué)生更容易接受所要學(xué)習(xí)的知識，有效利用學(xué)生的求知欲望來進(jìn)行知識的傳授，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、以動手為途徑讓學(xué)生加深印象

實(shí)際的動手嘗試能夠讓學(xué)生對所探究的東西進(jìn)一步加深印象，這樣所獲得的知識會更加牢固。而小學(xué)生的動手實(shí)踐能力是很強(qiáng)的，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中可以組織學(xué)生對所學(xué)東西動手探究，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中可以根據(jù)課本上的知識設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手實(shí)踐，這樣讓學(xué)生在活動的過程中能夠體驗到成功的樂趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、以競爭為刺激讓學(xué)生更加努力

良好的競爭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程教學(xué)。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的好勝心，逐漸培養(yǎng)起他們對學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的授課過程中，教師應(yīng)經(jīng)常開展具有競爭因素的小游戲，如算數(shù)比賽等，這樣新的知識學(xué)習(xí)與舊知識的溫習(xí)，通過游戲競答對于學(xué)生的求知欲與注意力的提升是很有幫助的。在此以外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，不要讓學(xué)生在競爭中因為一時的不利而失去學(xué)習(xí)的興趣，這樣課堂教學(xué)活動才能更高效地進(jìn)行。

四、以生活為舞臺，讓學(xué)生腳踏實(shí)地

在實(shí)際的生活中有很多應(yīng)用數(shù)學(xué)的場景，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該考慮到教學(xué)的運(yùn)用性。應(yīng)該盡可能拉近小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中體現(xiàn)得更加具體化，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從抽象的數(shù)學(xué)符號中抽離出來，這樣來實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)也能使數(shù)學(xué)教育的實(shí)際價值凸顯出來。

五、合理評價體系，來展示學(xué)生風(fēng)采

任何教育活動的開展最后都需要一定的評價體系來作為總結(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展的過程中也不例外，隨著新的教學(xué)理念的誕生，教學(xué)評價的體系也隨之改變。教師對于學(xué)生的評價不僅要注重書面上所體現(xiàn)的成績，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整體表現(xiàn)，更加關(guān)注學(xué)生自身，只有這樣課堂教學(xué)活動才會更加完整，對學(xué)生的培育體系才會更加完全。例如，在書面成績體現(xiàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生課堂活動參與度等的表現(xiàn)的評價等。

針對課程改革的需要，應(yīng)該結(jié)合課程實(shí)際與學(xué)生的具體情況，采取正確合理的辦法來制定開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，對于學(xué)生的評價建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生在參與課堂的過程中懷著興趣，在參與課程的過程中飽含著學(xué)習(xí)的動力，參與課程后能夠真正用于實(shí)際。這樣所實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)才是真正適合于新時代學(xué)生發(fā)展需求的，只有這樣才更加有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

初一數(shù)學(xué)課件范文2

關(guān)鍵詞：篆刻；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)教材

篆刻是一門于金屬、象牙、玉石、犀角等材質(zhì)之上雕刻篆體文字的傳統(tǒng)藝術(shù)，主要以制作印章為主，又稱印章藝術(shù)。“它是美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。其內(nèi)容廣泛，涵蓋圖案設(shè)計、文字設(shè)計、書法、中國畫、構(gòu)圖、雕刻等美學(xué)知識”[1]，是一門綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)。“在全國中小學(xué)教育探索走特色內(nèi)涵發(fā)展之路的大環(huán)境下，在中小學(xué)設(shè)有篆刻教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)并了解中國篆刻藝術(shù)發(fā)展的基本過程及其與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系，是當(dāng)下中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一大特色[2]”。

一、初中美術(shù)教學(xué)中篆刻教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前傳統(tǒng)的篆刻教學(xué)存在三個主要問題：其一，在初中教學(xué)中，篆刻教學(xué)缺少教材，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得系統(tǒng)化、規(guī)范化的篆刻知識；其二，教學(xué)難，難在材料，傳統(tǒng)的印石一直是篆刻藝術(shù)的主要載體，在教學(xué)中，對于初中生來說，石料太堅硬了，可供操作面體積小，刻刀容易滑刀傷手，不便于學(xué)生將篆刻學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐過程中；其三，學(xué)生的認(rèn)知水平較淺，在篆刻的學(xué)習(xí)實(shí)踐課程當(dāng)中，學(xué)生的興趣普遍不高，同時覺得篆刻難學(xué)、難懂、難操作。當(dāng)前完成作業(yè)的大部分是臨摹，依葫蘆畫瓢而缺乏設(shè)計和創(chuàng)造。針對以上傳統(tǒng)的篆刻教學(xué)中存在的一些問題，對篆刻教學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容和篆刻材料進(jìn)行探索和研究，通過對教學(xué)材料的創(chuàng)新實(shí)踐，同時結(jié)合河南地方文化資源并將其應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容，使得篆刻教學(xué)可以更容易在河南中學(xué)美術(shù)教學(xué)中得以開展。

二、篆刻教學(xué)材料的創(chuàng)新

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)教法上進(jìn)行創(chuàng)新。“在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡x用教材及教輔，來改進(jìn)教學(xué)方法才能使課堂更有實(shí)效性[3]”。在具體的教學(xué)中,筆者選用了橡皮作為篆刻的一種材料。橡皮是廉價、易得且更軟的材料，便于學(xué)生制作。可以讓學(xué)生把精力更多地用在分析印章或設(shè)計印稿上。肥皂塊是篆刻的另一種材料。這種材質(zhì)比起橡皮來說更加細(xì)膩。肥皂的表面用刀子削不平要用砂紙才能磨平。肥皂篆刻教學(xué)涉及的材料主要是：厚度適中的純色肥皂、透明紙、美工刀、水性彩筆，這比傳統(tǒng)篆刻教學(xué)中所用的石材和刻刀要隨意和簡單些。因為肥皂的質(zhì)地較軟，所以學(xué)生在雕刻的時候要像握鉛筆的姿勢一樣握住美工刀，使落刀處與橡皮之間保持45度角，刀無需多動，雕刻過程中轉(zhuǎn)動橡皮即可，學(xué)生上手容易且見效快。但是肥皂的熔點(diǎn)比較低，用手觸摸的時間長容易融化。因此不能直接觸摸肥皂，要用厚的紙張或是布塊包裹再進(jìn)行操作。篆刻前應(yīng)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)正確的執(zhí)刀姿勢，雕刻應(yīng)與寫字一樣，運(yùn)刀時一般從外向里，注意防止傷手。觀察沒有印到的地方可再補(bǔ)一下，一直補(bǔ)到從背面看完全印好為止，然后平穩(wěn)地揭下宣紙，呈現(xiàn)出一張較完整的篆刻作品。在橡皮、肥皂的篆刻教學(xué)中，不單單是篆刻體驗，而是通過讀印、摹刻、臨刻、創(chuàng)作四結(jié)合的教學(xué)方法，對學(xué)生讀印、摹刻、臨刻當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行對比講解，讓學(xué)生了解并掌握篆刻的一些常用章法和刀法，課下時間學(xué)生可以自己去設(shè)計和創(chuàng)作印章，獨(dú)立去完成一方或幾方篆刻作品。進(jìn)入初中以后，中學(xué)生的獨(dú)立性相對增強(qiáng)，課堂教學(xué)中更要注重啟發(fā)式教育。通過豐富載體，把激發(fā)學(xué)生興趣作為關(guān)鍵，將博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深植根于中小學(xué)生的心里，使學(xué)生將技藝在創(chuàng)作中發(fā)揚(yáng)光大，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。同時還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、刻苦鉆研的態(tài)度和鍥而不舍、百折不撓的意志力，以及積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

三、篆刻教學(xué)內(nèi)容中挖掘河南當(dāng)?shù)刭Y源

篆刻要識篆、習(xí)篆，這就涉及古漢字及書體演變的發(fā)展史。篆刻教學(xué)要與美術(shù)、文學(xué)、政治、歷史等學(xué)科相結(jié)合，以此拓寬學(xué)生的人文知識。篆刻教學(xué)不完全是單一的美術(shù)教學(xué)活動，而是一種具有豐富內(nèi)涵的藝術(shù)教學(xué)活動。篆刻學(xué)習(xí)具有一定的難度，如何使學(xué)生克服挫折感是教學(xué)工作的重點(diǎn)。我國教育學(xué)家程頤提出：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此改進(jìn)各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，把培養(yǎng)學(xué)生興趣作為關(guān)鍵。在學(xué)生認(rèn)識篆刻的階段，通過給學(xué)生解釋各種篆字的意思，讓學(xué)生對篆刻的基礎(chǔ)知識有所了解。而在學(xué)生的創(chuàng)作階段，考慮通過結(jié)合講述河南悠久歷史和人文風(fēng)情進(jìn)行篆刻教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲。篆刻教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教材中涉及內(nèi)容較少，需對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建篆刻在中學(xué)階段的知識點(diǎn)，結(jié)合河南當(dāng)?shù)貧v史文化資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。以案例1為例進(jìn)行說明。在人民美術(shù)出版社，八年級下冊第12課《美術(shù)的遺存的保護(hù)與傳承》這一課教學(xué)中，在對“欣賞評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行闡述后，可以與學(xué)生互動。讓學(xué)生來猜一猜“千年帝都，牡丹花城”是我們河南省的哪一個城市，課堂氣氛馬上熱烈起來。接著與學(xué)生一起來了解河南的人文風(fēng)情，同時給學(xué)生講述牡丹花美麗的傳說。欣賞“中國印———牡丹花”讓學(xué)生來認(rèn)識并畫一畫這些標(biāo)志，也可以畫出自己心中的牡丹花形象。這樣一來，學(xué)生的好奇心和求知欲立馬被調(diào)動起來。當(dāng)他們看到自己的構(gòu)思、設(shè)想經(jīng)自己雙手的鐫刻，鈐出一方方獨(dú)一無二的印花時，心里甚是歡喜，也為課堂增添不少色彩，達(dá)到教學(xué)的目的。設(shè)計步驟：1.準(zhǔn)備一塊邊長為5cm的方形。2.將設(shè)計的圖案描于圖紙上，細(xì)部線條可以使用自動鉛筆。3.將圖案描繪于橡皮擦上，將描圖紙翻過來，蓋在橡皮擦上，用大拇指輕刮，即可將圖案復(fù)寫于橡皮擦上。4.雕刻圖案的輪廓，將筆刀的刀刃稍微向外傾斜，沿著圖案的線條往外側(cè)沿順時針方向雕刻。5.順著剛才刻的線條，以逆時針方向刻出一條V字型。6.刻去多余的部分。7.使用水粉顏料調(diào)出濃度適當(dāng)?shù)碾僦盟⒆訉⒄{(diào)好的顏色刷在印章上，小心地印在紙上。試印，進(jìn)行修改。學(xué)生設(shè)計的牡丹花系列一蝴蝶與牡丹一.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)對美術(shù)文化的認(rèn)知和對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。“美術(shù)課程可以增強(qiáng)學(xué)生對自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感[4]”。教師引導(dǎo)學(xué)生以興趣入手，先刻些自己喜歡的物品。通過觀察了解學(xué)生的心理，加以正確的引導(dǎo)，方能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的愛好與興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而更有利于對篆刻這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的普及和傳承。在人美版教材八年級下冊第十二課《如何欣賞建筑藝術(shù)》這一課中，通過圖片去引導(dǎo)學(xué)生了解我們河南省的省會城市鄭州的標(biāo)志性建筑二七塔。塔式新穎、獨(dú)特，雄偉壯觀，具有中華民族建筑的特點(diǎn)。二七塔是中國建筑獨(dú)特的仿古聯(lián)體雙塔，它是為紀(jì)念京漢鐵路而修建的紀(jì)念性建筑物。在指導(dǎo)學(xué)生選定刻印二七塔內(nèi)容之前給學(xué)生講述二七塔由來的歷史，使學(xué)生深深地感觸印文內(nèi)容的思想性。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師可適當(dāng)加入些有關(guān)篆刻的知識，課前讓學(xué)生搜集一些印章，教學(xué)中講解印章的用途及印章按作品形式分白文印和朱文印，嘗試不同蓋印和拓印的方法，體會兩者的異同。在學(xué)習(xí)篆刻知識的同時，增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)的感情。教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從“生活化”的材料方面入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣并加以合理的指導(dǎo)，方能突破學(xué)生在篆刻學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。將學(xué)習(xí)到的設(shè)計、刻、印等技能巧妙地運(yùn)用到本課中，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。同時，兩課的三維目標(biāo)，能力、知識、情感也相似，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，陶冶情操，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、教學(xué)反思

在美術(shù)教學(xué)中，教師使用的教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，及時了解學(xué)生對所講授知識的掌握和接受程度，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的創(chuàng)新教學(xué)理論，要求把培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美及創(chuàng)作能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。在題材選取上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。使用橡皮或肥皂做為材料，學(xué)生在刻文字和圖案時就能得心應(yīng)手。學(xué)生還可以選擇在一個較大的空間進(jìn)行設(shè)計布局，這樣不但豐富了學(xué)生的生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。由于橡皮和肥皂這些材質(zhì)較軟，從而影響了線條的表現(xiàn)形式。當(dāng)堅硬的雕刻工具在柔軟的橡皮磚上進(jìn)行刻印時，肥皂在次印上去都連著皂一起脫落，所以有的時候無法完成細(xì)微的雕刻，在制作上更突出的是圖案和方法。在刻印中用發(fā)散性思維的方式去想象。“學(xué)生長期臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練，以此發(fā)展下去，培養(yǎng)出的學(xué)生墨守成規(guī)，缺乏想象力[5]”。所以在創(chuàng)作教學(xué)中，緊握主題，學(xué)生圍繞主題內(nèi)容，盡可能多地去設(shè)想幾套方案，看誰的想法最多，最有獨(dú)到之處。將學(xué)生的不同篆字組合成一方方生動而又充滿趣味的印稿，在這一過程中，學(xué)生對篆刻的理解也逐步完成，達(dá)到了從量變到質(zhì)變的認(rèn)知過程。在后續(xù)的篆刻教學(xué)實(shí)踐中，將探索更多的篆刻教學(xué)材料，更加便于學(xué)生就地取材，提升篆刻教學(xué)的普及程度并拓展實(shí)踐方式。同時也將更進(jìn)一步研究地方文化資源，將更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)地方文化特色融入到篆刻教學(xué)內(nèi)容中，不斷豐富和完善初中篆刻教學(xué)教材和課程。

五、結(jié)語

篆刻教學(xué)是一種“多元化”的、內(nèi)涵足夠豐富的藝術(shù)教學(xué)活動。篆刻教學(xué)中，通過嘗試新的教材資料和新的思路，不僅使枯燥乏味的鐫刻過程變得更有趣、活潑、形象，還加深了對篆刻知識和鐫刻技法的認(rèn)識。教師在課堂講解中，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師所講授知識的理解程度，以便使更好的理論知識過渡到技能、技巧及創(chuàng)新方面，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱金生.淺談“實(shí)例教學(xué)”在篆刻教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用[J].天津教育,2009,(10).

[2]吳漢偉.中小學(xué)篆刻教學(xué)初探[J].青少年書法(少年版),2012,(01).

[3]王南.讓篆刻教學(xué)成為美術(shù)課堂的“一角”[J].小作家選刊:教學(xué)交流,2013,(11).

初一數(shù)學(xué)課件范文3

（一）文字信息要素

文字是頁面內(nèi)容的重要載體，是教學(xué)課件中的老牌視覺要素，也是學(xué)習(xí)者獲取信息的主要來源之一。雖然讀圖時代的來臨，使得人們獲取信息的渠道擴(kuò)大，對文本信息的依賴性也逐漸減少，但是課件中的課程名稱、目錄、章節(jié)、段落標(biāo)題、概念陳述等還是必須由書面文本進(jìn)行表述的。通常在課件中文字要素主要有兩類：一類是供學(xué)習(xí)者閱讀，向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)信息的；另一類是用于修飾頁面、美化課件的，這一類文字多以圖片或背景的形式出現(xiàn)。在多媒體技術(shù)支持下的教學(xué)課件中，文字要素還有一種新用途——鏈接。多媒體課件的交互性是其一大亮點(diǎn)，其中目錄導(dǎo)航、章節(jié)切換、頁面跳轉(zhuǎn)等功能多是通過超鏈接文本實(shí)現(xiàn)的。對于網(wǎng)絡(luò)課程，超鏈接文本更是必不可少的內(nèi)容。

（二）圖形信息要素

“圖”是頁面中必不可少的視覺要素，它的視覺沖擊力比文字強(qiáng)85%，所以有“一圖勝千字”的說法。課件頁面中的“圖”包含圖形、圖像、圖標(biāo)、圖表等諸多內(nèi)容。圖在視覺傳達(dá)上能輔助文字、幫助理解，更加具體、真實(shí)地的反映文字傳遞給我們的信息[2]。圖標(biāo)按鈕是一種特殊的圖形信息要素，它能夠像超鏈接文本一樣，通過點(diǎn)擊迅速實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航和跳轉(zhuǎn)功能；并且作為頁面中的視覺元素，圖標(biāo)按鈕有著多種風(fēng)格和主題，合理的設(shè)計、運(yùn)用圖形按鈕，更有著美化課件頁面、協(xié)調(diào)主題風(fēng)格的作用。動畫是一門視覺藝術(shù)，動畫教學(xué)課件中如果沒有圖形信息要素，我們將無法透徹闡述教學(xué)內(nèi)容，更無法盡顯多媒體技術(shù)的優(yōu)勢與魅力。

（三）色彩信息要素

色彩設(shè)計是視覺藝術(shù)中的重要內(nèi)容之一。馬克思曾說：色彩的感覺是一般美感中最大眾化的形式。從古至今，色彩與人類都有著不可分割的關(guān)系，它影響著人們的知覺、情感，是視覺藝術(shù)中永恒的表現(xiàn)因素。課件中的色彩信息要素主要應(yīng)用于課件的主題風(fēng)格設(shè)計中，其中主要是對背景色彩、文字色彩、圖標(biāo)色彩等方面的設(shè)置。在動畫教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)習(xí)者對動畫創(chuàng)作更加強(qiáng)烈的熱情，更好的配合教學(xué)進(jìn)程，在設(shè)計課件時我們可以采用“主題化”的設(shè)計手法（如以復(fù)古的歐式主題風(fēng)格貫穿，多用深紅、褐黃、暗綠及金屬色等色調(diào)，表現(xiàn)神秘而奇幻的教學(xué)氛圍），力求讓學(xué)習(xí)者在接收動畫理論知識時，不會感到枯燥乏味，而是猶如進(jìn)入了一個奇幻旅程，從而主動去探究動畫世界中的奧秘。

（四）動畫和視頻信息要素

動畫和視頻信息要素是課件設(shè)計最出彩的部分，也是多媒體技術(shù)優(yōu)勢的充分體現(xiàn)。課件中的GIF動畫多是作為圖標(biāo)按鈕出現(xiàn)，除了實(shí)現(xiàn)交互功能，也是頁面中很好的裝飾；而Flas短片多是為了說明概念、原理、模擬過程而制作的；很多課件的片頭也是特別制作的動畫片段。動畫的吸引力相當(dāng)驚人，不論是變化多端的GIF動畫圖標(biāo)還是短小精煉的Flas短片，無一不是在第一時間鎖定我們的眼球。視頻信息要素也是課件中很吸引人的部分，視頻文件多是使用專門的視頻編輯軟件，在完整的影音文件中剪輯并編排的。視頻文件的加入對動畫專業(yè)課程的教學(xué)起到了很大的輔助作用：如在《動畫視聽語言》課程中，我們需要對鏡頭畫面的設(shè)計做具體、深入的講解，如果沒有視頻短片的演示說明，再多的語言也無法將各種鏡頭畫面闡述得清晰、透徹。

二、動畫教學(xué)多媒體課件的視覺設(shè)計原則

（一）視覺引導(dǎo)原則

每一件完整的設(shè)計作品中都存在著各種各樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系，就如我們的課件頁面——它是由多項視覺元素共同組成并相互關(guān)聯(lián)。面對如此紛繁的信息，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者如何“閱讀”，從何“開始”？這就是視覺引導(dǎo)需要解決的問題。法國雕塑家羅丹的名言：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”而我們欣賞藝術(shù)的方法正確與否，角度適合與否都不是重點(diǎn)，關(guān)鍵在于我們需要一個“起點(diǎn)”以及一條無形的“軌跡”，能指引觀者一路展開，從而逐步接收來自創(chuàng)作者的信息，進(jìn)而認(rèn)識整個作品的全貌。美國視覺心理學(xué)家魯?shù)婪?#8226;阿恩海姆給予我們這樣的啟示：“視覺就像一種無形的‘手指’，運(yùn)用這樣一種無形的手指，我們在周圍空間運(yùn)動著，我們觸動它們，捕捉它們，描述它們的表面，尋找它們的邊界，探究它們的質(zhì)地。”[3]研究人員在使用眼動議跟蹤測試者的瀏覽習(xí)慣時發(fā)現(xiàn)：人眼在觀察事物時會遵循一條流暢的路徑，這個視覺流動的路程同時也是一個感知的過程，其中最有價值的發(fā)現(xiàn)是我們可以對這個視覺流程進(jìn)行有效的“干預(yù)”，為測試者提供某種“選擇”，用以引導(dǎo)視線。也就是說，我們在設(shè)計課件頁面時，可以有意識的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者視線的移動，讓學(xué)習(xí)者沿著我們既定的路線，接收我們所要傳達(dá)的信息。視覺的引導(dǎo)也應(yīng)遵循人眼的視覺規(guī)律。格式塔心理學(xué)的研究表明：人眼的注意力在一個界定的范圍內(nèi)是不均衡的——上部、左部是最佳視域。我們可以在符合人們認(rèn)知心理和思維邏輯的基礎(chǔ)上，通過有效的視覺手段引導(dǎo)觀者的視覺流程。課件頁面的視覺引導(dǎo)可以從以下幾方面入手：1．對比引導(dǎo)在頁面中，當(dāng)一個視覺元素顯得與眾不同時，學(xué)習(xí)者自然就會注意到它。我們可以通過制造視覺元素在大小、明暗、強(qiáng)弱、虛實(shí)等屬性上的對比關(guān)系，來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者注意并跟隨這條線索完成頁面的閱讀。2．色彩引導(dǎo)色彩不僅是設(shè)計中重要的視覺元素，同時在視覺引導(dǎo)中也起著顯著的效果。我們可以運(yùn)用色彩的屬性，在課件頁面中使用高明度、高純度的色彩（如紅色）以引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，從而達(dá)到引導(dǎo)視覺流程的目的。3．圖形引導(dǎo)圖是最具象的視覺符號，運(yùn)用具有指示特征的圖形（如箭頭、路標(biāo)、手勢等）是最為直接的引導(dǎo)方法，在動畫教學(xué)多媒體課件中我們還常用目錄導(dǎo)航來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入不同的章節(jié)頁面。4．運(yùn)動引導(dǎo)“運(yùn)動，是最容易引起視覺強(qiáng)烈注意的現(xiàn)象。”[4]我們的目光永遠(yuǎn)無法擺脫運(yùn)動物體的吸引。多媒體技術(shù)的使用使更多具有運(yùn)動屬性的元素（如GIF動畫、Flas、視頻剪輯等）出現(xiàn)在動畫教學(xué)課件中。

（二）視覺平衡原則

“平衡”是我們所熟識的詞匯，它在不同研究領(lǐng)域有著不同的涵義。我們可以將其分為三類：物理平衡、心理平衡、知覺平衡（視覺平衡也稱視知覺平衡），其中不管是那種平衡都意味著某一事物達(dá)到了其停頓時所需要的特有的分布狀態(tài)。物理平衡與視知覺平衡的區(qū)別在于：當(dāng)作用于一個物體上的各種力達(dá)到互相抵消的狀態(tài)時，該物體即處于物理平衡；而對于人眼來說，物體物理上的平衡并不一定能達(dá)到視覺上的平衡，只有當(dāng)外部對大腦皮層的生理刺激作用達(dá)到互相抵消的狀態(tài)時，人眼才能感受到“平衡”。藝術(shù)需要視覺平衡。對于一件平衡的設(shè)計作品，其各要素的形狀、位置、方向等關(guān)系都達(dá)到了一個穩(wěn)定的狀態(tài)，各種元素互為支撐、互相作用，以至于不允許任何細(xì)微的改變。而一件不平衡的作品，其結(jié)構(gòu)的組合僅僅是偶然和短暫的停頓，它的各個部分都呈現(xiàn)出一種要趨近“平衡”而極力改變其位置、方向、形狀的狀態(tài)。這種作品會給人模糊的視覺感觀，既使觀者不明白創(chuàng)作者的意圖，也無法準(zhǔn)確說明創(chuàng)作者的心理[5]。在動畫教學(xué)課件的頁面中，文字、圖像、色彩等視覺元素都是我們創(chuàng)造“平衡”或打破“平衡”的工具，而重力和方向則是確立“平衡”的因素。頁面結(jié)構(gòu)的重力取決于元素在頁面中的位置與大小：元素距離頁面中心或中心的垂直軸線越遠(yuǎn)，其重力越大；而當(dāng)在其它條件相差無幾時，元素體積越大，其重力越大；對于明度來說，深色重于淺色。設(shè)計作品中各種力的互相作用構(gòu)成了整體的視覺平衡，因此頁面中每種力（每個元素）的趨向性也是影響視覺平衡的關(guān)鍵因素。

（三）視覺簡化原則

初一數(shù)學(xué)課件范文4

一、學(xué)生在什么時候需要教師的引導(dǎo)

“有效”是指有效果、有功用；“引導(dǎo)”是指帶領(lǐng)，帶著人向某個目標(biāo)行動。“教師的有效引導(dǎo)”是指教師能在課堂教學(xué)中把握好自己的角色和地位，能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

1.當(dāng)學(xué)生不能圍繞研究問題展開時，需要教師的引導(dǎo)。學(xué)生能夠解決的問題，教師不應(yīng)干預(yù)學(xué)生的思維過程，只需要在學(xué)生做出肯定的判斷后做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，將這一成果進(jìn)一步強(qiáng)化；如果學(xué)生的思考遇到了“坎”，教師應(yīng)該把握時機(jī)，及時適當(dāng)?shù)靥嵝眩瑸閷W(xué)生鋪設(shè)一個橋梁，讓學(xué)生跨“坎”而過。

2.當(dāng)一項新的研究活動開始時，需要教師引導(dǎo)，使之明確要做什么以及怎樣合作。明確了活動的目的性，學(xué)生就有了探究的方向，這樣，學(xué)生的注意力就會更集中，思維就會更加深入。

3.當(dāng)交流中學(xué)生詞不達(dá)意的時候，需要老師的引導(dǎo)。學(xué)生因受知識水平的限制，很多時候往往會出現(xiàn)他自己懂但很難讓別人理解的話語，這時候教師就要適時地給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生清楚地表達(dá)自己的意思。

二、教師怎樣的引導(dǎo)是有效的

1.體現(xiàn)在時機(jī)上不同。新課程的“引導(dǎo)”是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，視學(xué)生“學(xué)”的情況進(jìn)行“導(dǎo)”。作為“引導(dǎo)者”的教師的引導(dǎo)，是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生一起鋪設(shè)通向教學(xué)目標(biāo)的路徑；是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的疑難時，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的疑惑的癥結(jié)，作出相應(yīng)的提問，讓學(xué)生茅塞頓開。

而不是不管學(xué)生“會與不會”、“理不理解”、“能力狀況能不能達(dá)到”，都先用提問方式來“引導(dǎo)”一下，讓學(xué)生跟著老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路來被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

2.體現(xiàn)在方式上不同。“引導(dǎo)”可以是提問，也可以在學(xué)生“說不上來”、“一時想不明白”時，教師順著學(xué)生的話頭用一個詞一句話來點(diǎn)拔點(diǎn)拔，或順著學(xué)生的思路用提問、手勢、板書、多媒體等各種形式的手段來啟示學(xué)生的思維。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提問就只是教師問學(xué)生答，提問引導(dǎo)的范圍比《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“引導(dǎo)者”的“引導(dǎo)”范圍狹隘。所以，教師作為引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，應(yīng)與學(xué)生共同經(jīng)歷探求數(shù)學(xué)的過程，與學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的活動過程；而不是教師作記者式提問，而學(xué)生進(jìn)行著答記者問。需要強(qiáng)調(diào)的是：引導(dǎo)幫助學(xué)生時一定要給學(xué)生留有思考的空間，引導(dǎo)不等于直接告訴，幫助也不等于代替。

三、教師怎樣進(jìn)行有效引導(dǎo)

1.明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)引導(dǎo)的方向。一節(jié)課，要讓學(xué)生學(xué)會哪些知識、培養(yǎng)哪些能力、培養(yǎng)什么樣的情感態(tài)度價值觀，決定著教師引導(dǎo)的方向。也就是說，教學(xué)的目標(biāo)決定著教學(xué)的引導(dǎo)方向。

2.備課要預(yù)設(shè)多種引導(dǎo)方案。教案的設(shè)計中，無論安排學(xué)生用什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)都應(yīng)先估計學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)實(shí)情。因此，教師的“引導(dǎo)”也同樣要事先設(shè)計出與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情相應(yīng)的方案。

在數(shù)學(xué)課堂中，教師面對著幾十個大腦的思考，面對幾十種想法，要應(yīng)付幾十種可能出現(xiàn)的“意外”，所以，有些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，采用一種引導(dǎo)方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時就要準(zhǔn)備多種引導(dǎo)的方案。

3.教學(xué)引導(dǎo)要講究靈活。作為引導(dǎo)者的教師，在課堂上要用足夠的耐心去聽學(xué)生的發(fā)言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學(xué)生的想法，及時利用有價值的課堂資源。課堂上恰到好處地引導(dǎo)，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，它不僅僅是教師對理解知識的方法上的引導(dǎo)，還應(yīng)表現(xiàn)在教師的板書、體態(tài)動作、多媒體運(yùn)用等方式手段，甚至于教師的評價也是引導(dǎo)的一種方式。

初一數(shù)學(xué)課件范文5

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑

【中圖分類號】G233.18 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）09-0075-01

新課改要求學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識，學(xué)生能提出不同見解，能主動參與討論、探究、思考問題。美國教育學(xué)家薩其曼也認(rèn)為：“只有使學(xué)生感到疑難時才會激發(fā)他去研究。”為了達(dá)到這些要求，我們必須從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力開始。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過不同渠道的引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步讓學(xué)生敢于提出疑問，善于提出疑問，并且盡可能共同解決疑問，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)行“質(zhì)疑式”課堂教學(xué)，符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問題中，不僅思維能力得到了鍛煉，克服困難、解決問題的意志和精神也能得到培養(yǎng)。那么在教學(xué)中如何構(gòu)建質(zhì)疑課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？

一、構(gòu)建心理安全區(qū)域，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑熱情

1、營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的自信心。

質(zhì)疑學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情、釋放每一位學(xué)生的潛能和才干的好方法。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，在教學(xué)中，理應(yīng)造成一種寬容的環(huán)境，不對學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行無謂的指責(zé)，給學(xué)生自由創(chuàng)造的天地，使學(xué)生獲得“心理安全”、“心理自由，”讓學(xué)生敢于接近你，樂于接近你，把你當(dāng)作學(xué)習(xí)的向?qū)В钪械呐笥选Ｃ裰骱椭C的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能夠提出問題，說明他的思維已經(jīng)參與到學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)潑冷水，應(yīng)該鼓勵他，并加以指導(dǎo)。教師只有善待學(xué)生的提問，學(xué)生才能提問。學(xué)生愛提問、敢提問了，才能逐漸地會提問。

2、拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的自由度。

在課堂中，教師首先要刻苦鉆研教材，努力探討教法，給學(xué)生留有質(zhì)疑自問的空間。教學(xué)中要讓學(xué)生主動探究知識的形成與發(fā)展的過程，讓學(xué)生親自體驗知識的產(chǎn)生。只有提供親身體驗的空間，學(xué)生對知識的理解才會深刻，才有可能提出有價值的問題。在解決問題時，留出一定的空間放手讓學(xué)生去想象，去探究，去探索有價值的問題，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，多一些嘗試成功的體驗，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。

二、構(gòu)建有效質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望

1、貼近現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建質(zhì)疑情境。

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》要求數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。為此教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，把教材中缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。

2、設(shè)置教學(xué)障礙，構(gòu)建質(zhì)疑情境。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個艱苦的腦力勞動過程。有興趣和動機(jī)是不夠的，必須磨煉意志，增強(qiáng)自制力，養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)中教師可通過設(shè)置教學(xué)障礙，讓學(xué)生在掌握知識由易到難的過程中，鍛煉學(xué)生的注意力。

三、精心設(shè)計質(zhì)疑方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是他們不會或不善于利用教材中有關(guān)因素去設(shè)計問題。這時，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中享受到樂趣，而不是把它看作是苦差事。

1、設(shè)問質(zhì)疑，吸引學(xué)生興趣。

教無定法，教要有法，同樣，“問”無定法，“問”要有法，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開設(shè)問，成功的設(shè)問可以開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。把握數(shù)學(xué)課堂設(shè)問的藝術(shù)，是教師展現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的畫龍點(diǎn)睛之筆。數(shù)學(xué)課堂的設(shè)問要和課堂具體環(huán)節(jié)的目的、時機(jī)、作用相結(jié)合，講究設(shè)問的方式的科學(xué)性。在課堂教學(xué)中，教師要巧于設(shè)疑，啟迪設(shè)想，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學(xué)習(xí)，可以啟動思維，活躍思維，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)活動。

2、討論質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生思維。

討論是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的一種主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生提出問題之后，充分利用集體的力量來解決個人不易解決的問題，在論中展現(xiàn)自我，在議中獲取知識。小組討論是集體探究最基本的單位。在教學(xué)中，我充分調(diào)動小組成員的積極性，把每個成員的聰明才智挖掘出來，讓學(xué)生在不同的方面獲得不同的發(fā)展。

3、歸類質(zhì)疑，提高學(xué)生能力。

初一數(shù)學(xué)課件范文6

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課標(biāo)；生活經(jīng)驗；自主探究；社會實(shí)踐

同以往課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相比，新一輪的初中數(shù)學(xué)課程教育改革更傾向于尊重數(shù)學(xué)學(xué)科的具體規(guī)律以及初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主觀學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這就使早已習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式等的數(shù)學(xué)教育工作者在理解與運(yùn)用新課標(biāo)時存在著較大的困難。筆者不才，愿結(jié)合自身多年的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐感悟，就新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用策略談幾點(diǎn)認(rèn)識與體會。

一、借助學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動

初中生的抽象思維尚未真正發(fā)展成熟，仍傾向于以形象、直觀的思維思考方式進(jìn)行具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而相較于語文、歷史等人文性學(xué)科，數(shù)學(xué)則兼具較強(qiáng)的抽象性、理論性等特征。這樣，就給初中生的數(shù)學(xué)認(rèn)識、理解與掌握活動帶來了不小的挑戰(zhàn)與困難。這也是致使初中生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)難懂不好學(xué)、枯燥無味的重要原因之一。

鑒于這種情況，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其實(shí)施建議中提出了切實(shí)可行的應(yīng)對策略及解決辦法――“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生親身經(jīng)歷借助自身生活實(shí)際經(jīng)驗將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而促使他們獲得對數(shù)學(xué)更好理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”

通過對新課標(biāo)精神的認(rèn)真學(xué)習(xí)與仔細(xì)研究，我將這一先進(jìn)理念靈活運(yùn)用到了自身日常的教學(xué)實(shí)踐過程中。例如，“兩點(diǎn)確定一條直線”是“平面上直線的位置關(guān)系和度量關(guān)系”章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)之一，而由于學(xué)生初次接觸直線、線段、射線這三個數(shù)學(xué)概念，因此很容易將這三個概念彼此混淆，更談不上將其進(jìn)一步升華、發(fā)展形成對于“兩點(diǎn)確定一條直線”的深刻認(rèn)識與理解了。針對這種情況，我在講解這一知識點(diǎn)時，向?qū)W生提出了如下兩個問題：“要想將一根木條固定在墻上，至少需要幾個釘子？”“教室大掃除結(jié)束之后，至少需要固定哪兩排的桌子就可以使所有的課桌都能整體地排成一排？”之后便鼓勵學(xué)生認(rèn)真回憶生活中類似的現(xiàn)象，并嘗試對上述兩個問題進(jìn)行思考與回答。如此一來，就為學(xué)生巧妙地營造了一個熟悉且親切的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，促使他們借助已有的社會生活實(shí)際經(jīng)驗將“兩點(diǎn)確定一條直線”這一數(shù)學(xué)理論抽象成一個具體且形象的數(shù)學(xué)模型。而這一實(shí)際數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建不但大大激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且更是幫助他們克服了數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，有利于他們實(shí)現(xiàn)對“兩點(diǎn)確定一條直線”的更好吸收、理解與靈活掌握，可謂真正起到了一舉多得的良好的教學(xué)效果。

二、倡導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流的新型學(xué)習(xí)方式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式，指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，數(shù)學(xué)教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的真正主體，教師則為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我始終牢牢秉持這一理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極創(chuàng)造條件促使學(xué)生自主合作、自主探究活動的開展與落實(shí)，力求將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交付到學(xué)生手中的同時，切實(shí)促進(jìn)他們數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)水平、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的顯著提升與進(jìn)步。

如，在教學(xué)“軸對稱圖形”這一知識點(diǎn)時，我沒有像大多數(shù)教師那樣先講解軸對稱圖形的數(shù)學(xué)概念，之后再向?qū)W生展示軸對稱圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，而是調(diào)整了這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序，首先帶領(lǐng)學(xué)生親自動手裁剪出了長方形、正方形、圓形、等腰三角形、等邊三角形、五角星等不同形狀的圖形，并明確告訴學(xué)生這些數(shù)學(xué)圖形有一個共同的特點(diǎn)，即它們都是所謂的軸對稱圖形。隨后鼓勵他們以小組為單位，與小組成員共同合作、協(xié)調(diào)溝通，對上述裁剪出來的數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行“折一折”“疊一疊”的活動，并嘗試結(jié)合自身的自主探究活動對軸對稱圖形的數(shù)學(xué)概念及定義進(jìn)行大膽的猜想與歸納。

如此一來，就將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)真正交到了學(xué)生手中，不但充分尊重了他們的學(xué)習(xí)主體地位，有力調(diào)動了他們的參與興趣及動手嘗試的積極欲望，而且更為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于通過自主合作、自主探究活動還切實(shí)幫助學(xué)生加深了對“軸對稱圖形”相關(guān)數(shù)學(xué)概念的深刻認(rèn)識與理解，在保證當(dāng)節(jié)數(shù)學(xué)課堂高效率、高質(zhì)量的同時，還促使學(xué)生合作精神、團(tuán)隊意識、自主探究能力等數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的大幅度發(fā)展，影響意義不可謂不深遠(yuǎn)。

三、開展社會實(shí)踐活動，著重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力

所有學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都是為了更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的社會生活實(shí)踐，初中數(shù)學(xué)同樣也不例外。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的數(shù)學(xué)“知識與技能”提出了較高的要求――“初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。”這就要求我們數(shù)學(xué)一線教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過程中必須格外重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

我個人認(rèn)為，開展社會實(shí)踐活動，是貫徹、落實(shí)新課標(biāo)上述理念的重要途徑與措施。因此，在自身日常的教學(xué)實(shí)踐活動中，我就經(jīng)常積極創(chuàng)造條件組織各種形式的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。如，學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)的收集與描述”這章內(nèi)容的相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂、走向街頭，對來往行人的節(jié)水意識、節(jié)水理念進(jìn)行深入的調(diào)查與采訪，并將大家的看法和態(tài)度以數(shù)學(xué)統(tǒng)計圖的形式科學(xué)地呈現(xiàn)出來。這樣一來既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固了之前課堂上所學(xué)的“數(shù)據(jù)的收集與整理”“統(tǒng)計圖的繪制”等理論知識，又切實(shí)幫助他們實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的更好實(shí)踐與運(yùn)用，有利于其社會實(shí)踐運(yùn)用能力的顯著提升與進(jìn)步。