前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了索溪峪的資料范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
索溪峪的資料范文1
關(guān)鍵詞 股骨轉(zhuǎn)子間骨折 髖動(dòng)力帶鎖鋼板 DHS
股骨轉(zhuǎn)子間骨折是老年人常見(jiàn)的髖部骨折，目前基本主張積極采取手術(shù)。為探討髖動(dòng)力帶鎖鋼板治療老年轉(zhuǎn)子間骨折的療效，2009年1月～2011年7月采用前瞻性研究方法，共采用DHS和髖動(dòng)力帶鎖鋼板治療32例老年轉(zhuǎn)子間骨折患者，現(xiàn)比較分析如下。
資料與方法
本組患者32例，男11例，女21例；年齡57～83歲，平均68歲。致傷原因：交通傷10例，跌傷20例，墜落傷2例；骨折類(lèi)型采用AO分型：A1型8例，A2型18例，A3型6例。32例均有不同程度的骨質(zhì)疏松。采用隨機(jī)數(shù)字表法將患者分成兩組，18例采用于近端髖動(dòng)力帶鎖鋼板固定，14例采用滑動(dòng)髖螺釘固定。兩組病前一般資料無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
患者入院后先行皮牽引，積極治療內(nèi)科疾病，在全身狀況許可后盡早手術(shù)。采用連續(xù)硬膜外麻醉或氣管內(nèi)全麻。髖動(dòng)力帶鎖鋼板內(nèi)固定組：患者取平臥位，患髖墊高。做髖關(guān)節(jié)外側(cè)縱切口，縱向劈開(kāi)股外側(cè)肌，顯露股骨近端外側(cè)面及骨折線，將小轉(zhuǎn)子與遠(yuǎn)折端復(fù)位，螺釘固定，而后牽引外展內(nèi)旋下肢復(fù)位遠(yuǎn)近端骨塊。用2.0mm克氏針2～3枚臨時(shí)固定骨折端。將1枚克氏針自股骨頸前方插入，用以標(biāo)識(shí)股骨頸前傾角。將鎖定鋼板緊貼股骨大粗隆及外側(cè)壁，予2.0mm克氏針經(jīng)鋼板中間臨時(shí)定位孔向頭頸保持前傾角穿入，在鋼板滑槽孔居中鉆孔，旋入螺釘固定(居中有利縱向微調(diào)，該螺釘如在近端鎖釘旋緊后再上緊的話常造成骨折端移位)。用3枚2mm定位針在頭頸內(nèi)呈上、近、遠(yuǎn)三角形分布，并達(dá)皮質(zhì)下骨2cm處。C型臂X線機(jī)透視確認(rèn)后，測(cè)深，拔除克氏針并擰入鎖定螺釘。續(xù)完成其他皮質(zhì)骨孔螺釘固定。對(duì)大轉(zhuǎn)子冠狀面骨折，從前方向后分別用2～3枚螺釘固定。如骨折不能解剖復(fù)位，寧可保持外翻位固定而不應(yīng)內(nèi)翻。DHS內(nèi)固定組：患者、切口顯露及骨折復(fù)位臨時(shí)固定方法同上。C型臂X線機(jī)透視下自股骨大轉(zhuǎn)子下2.0cm處，用135°角定向器定位，前傾10°打入導(dǎo)釘，導(dǎo)釘置于距之骨頭關(guān)節(jié)面下2cm，并且位于股骨頸正中，測(cè)量長(zhǎng)度，用電鉆沿導(dǎo)釘擴(kuò)孔，而后在釘尾套上適當(dāng)長(zhǎng)度筒鋼板，用螺釘將鋼板與股骨上段固定，最后擰入加壓螺釘加壓骨折端。兩組患者術(shù)后穿“丁”字鞋，積極行股四頭肌及關(guān)節(jié)屈伸功能鍛煉，避免髖關(guān)節(jié)內(nèi)收及旋轉(zhuǎn)。預(yù)防下肢靜脈栓塞。1個(gè)月后依據(jù)X線片骨折愈合程度由部分負(fù)重漸到全部負(fù)重。
統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件。組間比較采用t檢驗(yàn)。P≤0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
結(jié) 果
隨訪12～16個(gè)月，兩組患者術(shù)后均未出現(xiàn)切口感染、肺栓塞、內(nèi)置物斷裂、股骨頭壞死并發(fā)癥。平均骨折愈合時(shí)間DHS組3個(gè)月，鎖定鋼板組2.5個(gè)月，兩組相比，P＞0.05。內(nèi)置物松動(dòng)或股骨頭切割，經(jīng)保守治療最終骨折愈合DHS組共發(fā)生3例，鎖定鋼板組0例，內(nèi)置物松動(dòng)、骨折移位最終致骨不連需再次手術(shù)DHS共2例，鎖定鋼板1例兩組相比，P＜0.05。髖內(nèi)翻DHS組8例，鎖定鋼板組1例，兩組相比，P＜0.05。兩組患者均于術(shù)后8個(gè)月測(cè)量雙下肢長(zhǎng)度，DHS組患側(cè)較健側(cè)平均縮短1.0cm，鎖定鋼板組0.5cm，兩組相比，P＜0.05。
討 論
股骨轉(zhuǎn)子間骨折多發(fā)生于老年患者，DHS對(duì)穩(wěn)定型骨折可取得很好的治療效果，但對(duì)于不穩(wěn)定型骨折A2、A3型容易發(fā)生骨折移位、髖內(nèi)翻和股骨頭頸內(nèi)螺釘切割等眾多并發(fā)癥，髖動(dòng)力帶鎖鋼板近年來(lái)廣泛用于股骨轉(zhuǎn)子間骨折的治療。具體操作中，在C臂X線機(jī)透視下，使螺釘長(zhǎng)達(dá)近股骨頭皮質(zhì)下骨2cm處，攻絲比預(yù)定長(zhǎng)度鎖定螺釘短2cm，均能有效增加螺釘?shù)陌殉至Γ苊夥磸?fù)更換螺釘。采取先將小轉(zhuǎn)子與遠(yuǎn)折端復(fù)位固定，將A2型骨折轉(zhuǎn)化A1型骨折，而后再?gòu)?fù)位遠(yuǎn)近端骨塊并用髖動(dòng)力帶鎖鋼板固定，降低了手術(shù)難度。A3型骨折的特點(diǎn)是常合并大轉(zhuǎn)子外側(cè)壁骨折或存在轉(zhuǎn)子間冠狀面骨折，破壞了股骨近端外側(cè)壁的完整性，造成不穩(wěn)定，而且DHS主螺釘粗大，置釘時(shí)不僅容易造成外側(cè)壁骨折，而且單根螺釘固定容易產(chǎn)生應(yīng)力集中，導(dǎo)致突破股骨頭頸，造成骨折移位或髖內(nèi)翻畸形。這是DHS治療不穩(wěn)定股骨轉(zhuǎn)子間骨折失敗的重要原因［1，2］。與DHS相比較，髖動(dòng)力帶鎖鋼板對(duì)股骨近端外側(cè)壁有很好包容作用，多枚鎖定螺釘直徑小且入口散在分布，不易造成外側(cè)壁骨折，多釘固定使應(yīng)力載荷均勻分布。取得更好的固定效果。A3型骨折的特點(diǎn)是同時(shí)合并大小轉(zhuǎn)子骨折，股骨粗隆部粉碎，術(shù)中很難做到解剖復(fù)位，骨折端不穩(wěn)定。頸干角是股骨近端穩(wěn)定性的重要標(biāo)志，頸干角減少會(huì)引起骨折部位剪切力增大，促進(jìn)螺釘在股骨頸內(nèi)的切割和移位。實(shí)質(zhì)上，髖關(guān)節(jié)內(nèi)翻、內(nèi)置物松動(dòng)和骨折愈合不良三者互為因果，產(chǎn)生的共同根源是骨折端不穩(wěn)定。適當(dāng)增大頸干角可以減小骨折端的剪切力，提高復(fù)位穩(wěn)定性，對(duì)骨折愈合有利；但是，增大頸干角會(huì)增加DHS等固定角度釘板器械的安裝難度，而且會(huì)削弱固定強(qiáng)度［3］，在這種情況下只適合選擇髖動(dòng)力帶鎖鋼板。術(shù)后早期不宜下床負(fù)重，但可以盡早督促患者坐起，鼓勵(lì)患者進(jìn)行無(wú)負(fù)重功能鍛煉。一般應(yīng)在術(shù)后2～3個(gè)月經(jīng)X線片檢查確認(rèn)骨折基本愈合后開(kāi)始負(fù)重行走。
總之，股骨近端髖動(dòng)力帶鎖鋼板具有操作簡(jiǎn)便、創(chuàng)傷小、并發(fā)癥少、效果可靠的優(yōu)點(diǎn)，能夠滿足老年不穩(wěn)定型股骨轉(zhuǎn)子間骨折內(nèi)固定的要求。努力提高復(fù)位的穩(wěn)定性和增強(qiáng)固定的效果，是應(yīng)用髖動(dòng)力帶鎖鋼板成功的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
1 曾憲林,周忠,蔣林.應(yīng)用Camma釘治療股骨轉(zhuǎn)子間骨折術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生因素的分析［J］.中國(guó)修復(fù)重建外科雜志,2007,21(1).
索溪峪的資料范文2
課堂是學(xué)生展現(xiàn)目我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，而學(xué)生又是具體的、活生生的、有三富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展管能、完善人格。為此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)建自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一、設(shè)置“課堂超市”——進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)
1、讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文難度都不大，教師完全可以大膽放手，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力、水平、愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我讓學(xué)生從描寫(xiě)小興安嶺一年四季不同季節(jié)的美麗景色中挑選自己最喜歡的一幅來(lái)欣賞揣摩。因?yàn)槭亲约鹤钕矚g的，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情十分高漲。由于有權(quán)決定自己愛(ài)學(xué)的、能學(xué)的內(nèi)容，充分發(fā)揮了他們的目主性，于是學(xué)生們把自己的生活經(jīng)驗(yàn)同書(shū)上的語(yǔ)言文字結(jié)合起來(lái)，學(xué)得有滋有味，講得繪聲繪色，把小興安嶺的美描述得如詩(shī)如畫(huà)，找到了“我是學(xué)習(xí)小主人”的感覺(jué)。
2、讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)選擇，以不斷提高學(xué)法的運(yùn)用效率，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的選擇能力。縣片區(qū)教研活動(dòng)中，我執(zhí)教《窮人》一文，在初步了解課文內(nèi)容以后，我相機(jī)問(wèn)：“那就請(qǐng)同學(xué)們想想對(duì)這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？……”同學(xué)們聯(lián)系自己的感受定下了自學(xué)的目標(biāo)與方法。“我想抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)文中人物的特點(diǎn)”“我想通過(guò)抓住人物的心理活動(dòng)來(lái)體會(huì)桑娜的高尚品格”“我想圍繞書(shū)后練習(xí)題來(lái)學(xué)習(xí)課文”等，顯然，全班同學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生精彩的發(fā)言，不僅讓我感受到了創(chuàng)新思維火花的迸發(fā)，而且能讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中自悟?qū)W法，自得學(xué)習(xí)，終身受益。
3、讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀的形式可以說(shuō)多種多樣：從教學(xué)流程上有初讀、細(xì)讀、晶讀；從讀的范圍上，可分為個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、全班讀；從讀的性質(zhì)上，可分為復(fù)述、有感情地朗讀、背誦，等等。可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)方式。教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，我在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建議學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式朗讀，讀出感情。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，用不同的方式，根據(jù)人物的不同特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速讀出了人們與總理靈車(chē)依依惜別的情景，感人肺腑，催人淚下，充分達(dá)到了讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神的境界。他們對(duì)課文內(nèi)容也有了更深的體驗(yàn)和感覺(jué)，個(gè)人的特長(zhǎng)也得到了發(fā)揮。
4、讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)伙伴。課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用前后桌四人一組討論的學(xué)習(xí)方式，這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作能力、評(píng)價(jià)能力的提高。其實(shí)很多情況下，我們還可以打破這種課堂組織形式，讓學(xué)生在課堂上自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，討論、解決問(wèn)題。學(xué)生就能在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書(shū)，真正地發(fā)揮主體作用。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，效果也會(huì)更好。
二、設(shè)置“作業(yè)超市”——布置選擇性作業(yè)
1、定內(nèi)容，讓學(xué)生自選題型。如學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》后，我們可以布置一些學(xué)生必做的基礎(chǔ)題，另外設(shè)計(jì)幾道題目，讓學(xué)生選做：畫(huà)一幅索溪峪的風(fēng)景圖，張貼到教室內(nèi)；充滿感情地朗讀課文，讀出索溪峪的山野、水野、動(dòng)物野的意境；查地圖，找資料，請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游寫(xiě)一段導(dǎo)游詞：請(qǐng)你為索溪峪設(shè)計(jì)一些廣告詞；假如你去索溪峪旅游，熱情的土家族老鄉(xiāng)會(huì)怎樣招待你，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)……這樣既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的“下限要求”，又體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的“上限要求”，使不同起點(diǎn)的學(xué)生在同一次練習(xí)過(guò)程中都有所提高，人人都可以完成任務(wù)。
2、定范圍，讓學(xué)生自選內(nèi)容。如學(xué)了寓言故事、童話故事后，讓學(xué)生自選喜歡的寓言、故事來(lái)閱讀和欣賞，數(shù)量自定，內(nèi)容自選，然后舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，定期評(píng)比。這種作業(yè)有彈性，照顧到不同層次的學(xué)生，切實(shí)做到了因材施“作”。
3、定目標(biāo)，讓學(xué)生自選方法。很多時(shí)候，我們還可以而且也應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法加以識(shí)記，而不是由老師告訴學(xué)生這個(gè)怎么積累，那個(gè)怎么掌握。
索溪峪的資料范文3
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；探究
中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0114-02
一、教學(xué)探究之一：營(yíng)造良好的師生關(guān)系
1.理論：由于小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)事物和判斷事物的能力，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生開(kāi)始有了自尊心，學(xué)習(xí)的氛圍特別容易受到教學(xué)氛圍的影響，一部分學(xué)生跟老師之間的關(guān)系比較冷淡，這就在一定程度上制約了教學(xué)的成效。在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用情感策略，用情感作為教學(xué)的切入點(diǎn)，在師生之間創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，要拿起表?yè)P(yáng)的武器來(lái)對(duì)待這些學(xué)生。
2.案例：在進(jìn)行《詹天佑》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生來(lái)講述一下對(duì)于工程師是怎么認(rèn)識(shí)的，問(wèn)一下他們長(zhǎng)大以后的愿望，進(jìn)一步拉動(dòng)學(xué)生之間的關(guān)系，再為大家講述詹天佑是一個(gè)怎么樣的人物，講述這位工程師為中國(guó)人民修建京張鐵路的偉大事跡。再向?qū)W生提問(wèn)，大家在遇到困難的時(shí)候都是怎么做的呢？而詹天佑在勘測(cè)線路的時(shí)候遇到困難是怎么克服的呢？通過(guò)提問(wèn)和交流拉近了學(xué)生與老師之間的距離，提高了課堂教學(xué)成效。
二、教學(xué)探究之二：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
1.理論：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，端正語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于小學(xué)生的年齡比較小，生活閱歷也比較少，對(duì)于知識(shí)的理解一般處在表象的儲(chǔ)備階段，這就使得他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谡n文中語(yǔ)文的形象和意境感受得比較淺顯，要想進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在一定的困難，傳統(tǒng)的“填鴨式”的課堂教學(xué)活動(dòng)收效甚微。但是讓小學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的效果十分明顯。語(yǔ)文教學(xué)可以借助多媒體作為輔助手段，在課堂中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，把靜態(tài)圖片變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的情境，把學(xué)生設(shè)置在一個(gè)聲音、形象、畫(huà)面為一體的教學(xué)環(huán)境中。這樣的視覺(jué)刺激具有明顯的效果，實(shí)現(xiàn)了“情景教學(xué)再現(xiàn)”，讓學(xué)生很容易理解課文內(nèi)容和文章的主旨。
2.案例：在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》的時(shí)候，在講解之前可以為學(xué)生放一首傣族民歌《美麗的張家界》，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再用多媒體為學(xué)生展示一幅幅索溪峪的圖片，再在展示的時(shí)候配上聲音，讓學(xué)生一邊看一邊感受索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野，在圖片與聲音的共同作用下，讓學(xué)生仿佛置身在索溪峪，看到了千峰競(jìng)立，爭(zhēng)奇斗研，讓人稱(chēng)奇叫絕的美，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，讓學(xué)生多思考，善于發(fā)現(xiàn)生活的美，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的拓展具有非常重要的意義。
三、教學(xué)探究之三：學(xué)生自主學(xué)習(xí)
1.理論：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生課堂參與積極性是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的重要措施。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要尊重學(xué)生的需求與愿望，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從原來(lái)的“逼迫學(xué)習(xí)”到后來(lái)的“我要學(xué)習(xí)”，提高了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。可以把教學(xué)設(shè)計(jì)分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高其探究能力。這種為更好地達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)采用的新型課堂教學(xué)方式，可以很好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高人文素質(zhì)。
2.案例：在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)探究課題：居里夫人是什么樣的人？文章是怎么通過(guò)哪些方面來(lái)描寫(xiě)來(lái)說(shuō)明居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神的？她為人類(lèi)做出了什么樣的貢獻(xiàn)？她具有什么樣的品質(zhì)？這篇課文是怎么對(duì)居里夫人的形象進(jìn)行塑造的？通過(guò)這些問(wèn)題的分析，指導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展自主探究活動(dòng)。學(xué)生在討論過(guò)程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，再對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)。
四、教學(xué)探究之四：小組合作教學(xué)
1.理論：小組合作教學(xué)模式建立在學(xué)習(xí)新傳播途徑的基礎(chǔ)上建立的一種課堂互助機(jī)制，很好地保留了學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動(dòng)。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生之間的信息傳遞活動(dòng)，增大學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞速度，無(wú)疑起到了積極的推動(dòng)作用。而且“小組合作”學(xué)習(xí)模式，同學(xué)們之間的關(guān)系成為一個(gè)互相依賴(lài)的關(guān)系。每一個(gè)小組的成員之間“人人為我，我為人人，榮辱與共，息息相關(guān)”。小組中有著共同的目標(biāo)，在語(yǔ)文課堂上積極分工合作，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，把每一個(gè)同學(xué)都緊密地聯(lián)系在一起，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)精神。
2.案例：在學(xué)習(xí)《詩(shī)海拾貝》的時(shí)候，可以把班級(jí)的同學(xué)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組確定出一位比較有責(zé)任心的小組長(zhǎng)，讓這個(gè)小組長(zhǎng)來(lái)組織工作，保證課堂談?wù)摰某掷m(xù)性。并且給學(xué)生確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先是我會(huì)朗讀，可以小組成員一起朗讀，也可以個(gè)別朗讀，但是要發(fā)音準(zhǔn)確，讀出相應(yīng)的感情；其次是我會(huì)理解，可以給每個(gè)小組進(jìn)行分工，在這幾首古詩(shī)學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)小組選擇一首古詩(shī)，收集相應(yīng)的資料。
五、教學(xué)探究之五：專(zhuān)題活動(dòng)組織
1.理論：在小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)中，主要的教學(xué)陣地是課堂，依據(jù)是教材，但是也不能完全被教材所束縛。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)針對(duì)性的專(zhuān)題教育，在開(kāi)展專(zhuān)題組織活動(dòng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生關(guān)注校園生活中的一些語(yǔ)文元素，留意社會(huì)中的語(yǔ)文資源，包括家庭生活中的語(yǔ)文資源，通過(guò)這些資源的收集和利用，可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與我們的生活有著很大的聯(lián)系，把語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)推向。
索溪峪的資料范文4
1 要在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要扶一把
略讀課文多數(shù)是一課時(shí)完成，時(shí)間有限，上課學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，要求教師能抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如何確定略讀課文的教學(xué)目標(biāo)呢？本人覺(jué)得最重要的就是一要讀透“本組教材導(dǎo)讀”即“單元導(dǎo)讀”；二要讀透“課文前的提示語(yǔ)”；三是要研讀教參——《教師備課用書(shū)》。因?yàn)?“單元導(dǎo)讀”和每課略讀課文的“提示語(yǔ)”就是學(xué)習(xí)這一課的基本目標(biāo)。而《教師備課用書(shū)》則能就某些泛化開(kāi)放的提示語(yǔ)，給教師指明教材的編選意圖。
人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在小學(xué)中高年級(jí)每一單元的開(kāi)始和每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)。例如《大瀑布的葬禮》一課前是這樣寫(xiě)的：“讀了上面這篇課文，我們明白了珍惜資源、保護(hù)地球環(huán)境的道理。用比較快的速度讀讀下面的課文，想一想是什么原因造成了塞特凱達(dá)斯大瀑布的悲劇，想象大瀑布以前和現(xiàn)在的不同景象，再聯(lián)系實(shí)際和同學(xué)交流讀了課文后的感想。”而本組教材的“導(dǎo)讀”則提出“注意把握主要內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，深入思考”。這些提示語(yǔ)既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又延續(xù)了本組課文的主題性，同時(shí)還明確提出了閱讀要求。顯然這一課的教學(xué)目標(biāo)就兩個(gè)：①快速讀課文，了解塞特凱達(dá)斯大瀑布由壯觀到枯竭的過(guò)程，聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性。②透過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)手法。有感情地朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境積累描寫(xiě)大瀑布的詞語(yǔ)和句段。
但有些略讀課文的提示語(yǔ)比較泛化，提示語(yǔ)中的閱讀要求帶有隱蔽性，學(xué)生不能一眼就明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這就需要教師扶一把。如《珍珠鳥(niǎo)》這課的連接語(yǔ)提示語(yǔ)：“通過(guò)普通的落花生，我們體會(huì)到了做人的道理。從人和珍珠鳥(niǎo)的交往中我們又能獲得哪些啟示？讀一讀下面的課文，想想作者是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的；結(jié)合生活實(shí)際和同學(xué)交流對(duì)‘信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界’這句話的體會(huì)。”因此，教師在備課時(shí)，在閱讀“文本”和“教參”時(shí)就要進(jìn)行提煉，在上課時(shí)給學(xué)生以點(diǎn)撥，要不學(xué)生就難以把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。
2 在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)要也要扶一把
雖然略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但這并不意味著就可以馬虎了事。因?yàn)槁宰x課文不能丟失語(yǔ)文工具性與人文性，必要的精讀是不可或缺的。文章的重點(diǎn)、精彩之處，同樣需要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上達(dá)到比較理想的效果。但學(xué)生能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)嗎？對(duì)于一些學(xué)生和一些課文，靠學(xué)生自己可能有困難，所以教師也就扶一把。
如《大瀑布的葬禮》這課，描寫(xiě)大瀑布變化前后的句段就是課文的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)大瀑布樣子的關(guān)鍵詞，讀句子想畫(huà)面，讓悲劇畫(huà)面感動(dòng)學(xué)生，引出對(duì)人類(lèi)貪婪行徑的質(zhì)問(wèn)，反醒自我既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以在學(xué)生自學(xué)后，教師可以問(wèn)：課文哪些自然段寫(xiě)大瀑布給人們帶來(lái)驕傲與歡樂(lè)？哪些自然段寫(xiě)失望與悲痛？引導(dǎo)學(xué)生在3、4、7自然段，找出描寫(xiě)大瀑布以前和現(xiàn)在的樣子的詞語(yǔ)和句子。如：“洶涌的河水咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里；落地撞開(kāi)萬(wàn)朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。”“如今，大瀑布像步履蹣跚的老人。”“逐漸枯竭、形容枯槁、生命垂危、奄奄一息。”通過(guò)學(xué)生讀、思、議理解課文內(nèi)容。
3 在讀與悟的過(guò)程中要放開(kāi)些
“教是為了不教，方法比知識(shí)更重要。”編者安排略讀課文的教學(xué)，目的是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。所以，教師要放手。如何“放手”？作為教師首先要樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，保證學(xué)生有較充足的閱讀、思考、交流議論的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在一定的時(shí)空中切切實(shí)實(shí)地得到訓(xùn)練。其次是要引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)以前學(xué)過(guò)的閱讀方法并遷移到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如帶著提示語(yǔ)中的問(wèn)題讀文，邊讀課文邊想描寫(xiě)的畫(huà)面，邊在文中圈畫(huà)、批注，理解課文內(nèi)容。通過(guò)聯(lián)系上下文，結(jié)合課文注釋、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)查找資料，聯(lián)系時(shí)代背景、聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r理解課文……
一般來(lái)說(shuō)，略讀課文的教學(xué)中的“放”，可以選擇以下方法：（1）自主選擇式閱讀，即在自讀了解文章大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，并根據(jù)自己的選擇閱讀思考，然后交流。（2）質(zhì)疑解疑式閱讀，即在學(xué)生自讀課文了解大意的基礎(chǔ)上，提出不懂的問(wèn)題，大家互相幫助解決。（3）重點(diǎn)式閱讀，即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。（4）自測(cè)互評(píng)式閱讀，即在學(xué)生自讀課文、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排的課后習(xí)題或教師設(shè)計(jì)的習(xí)題自讀思考、作答。
如教學(xué)《索溪峪的野》，由于學(xué)生通過(guò)本單元前三篇課文的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，所以老師可以讓學(xué)生在這節(jié)課中嘗試運(yùn)用。一讓學(xué)生站在欣賞自然美景的角度學(xué)文。學(xué)生自由讀文，梳理文章脈絡(luò)，圍繞主題詞“野”去欣賞美景——山是野的，水是野的，山上的野物更是“野性十足”，我們也變“野”了起來(lái)。學(xué)生自選其中“一野”品讀。二讓學(xué)生從品詞析句中學(xué)文賞景：文中運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，輕松流暢的筆調(diào)，活潑生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分領(lǐng)略索溪峪的“野”。三是積累好詞佳句法。體會(huì)作者在寫(xiě)景過(guò)程中準(zhǔn)確用詞，展開(kāi)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讀自己覺(jué)得寫(xiě)得特別好的地方，邊讀邊想象文中描繪的景象，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光，通過(guò)學(xué)生自主思考、交流、朗讀，對(duì)已有的學(xué)法得到實(shí)踐、鞏固和提高。
4 在閱讀拓展時(shí)既要扶也要放
索溪峪的資料范文5
“開(kāi)放”一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中指的是“解除封鎖、禁令、限制”。“開(kāi)放”與“封閉”是相對(duì)應(yīng)的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的語(yǔ)文生活隔離開(kāi)來(lái)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要。這樣的語(yǔ)文課程必然是封閉而呆滯的。語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，則著力于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)，符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的功能。開(kāi)放性教學(xué)倡導(dǎo)開(kāi)放語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，主張語(yǔ)言熏陶和語(yǔ)文實(shí)踐，符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律；開(kāi)放性教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教育思想，尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)，符合教育發(fā)展的潮流。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。”基于此，我們教師要做好兩方面工作：一是超越教材的限定，讓語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容貼近社會(huì)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征；二是勇于對(duì)文本做出創(chuàng)新性的解讀。“給學(xué)生一點(diǎn)開(kāi)放的空間，學(xué)生就會(huì)給你一份驚喜。”我們可以對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行適度地創(chuàng)編、借用、整合，讓文本更有新意，讓教學(xué)更有魅力，努力做到形散而神不散，廣辟蹊徑，讓語(yǔ)文開(kāi)放起來(lái)。
一、創(chuàng)編
教師與學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者、實(shí)施者。課程具有生成性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。教材文本是課程的重要組成部分，是學(xué)生與教師開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新的課程觀的指引下，教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材做有效的處理，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本、超越文本，更大限度地體現(xiàn)語(yǔ)文的開(kāi)放性。
1.領(lǐng)異標(biāo)新二月花：創(chuàng)新體裁
教學(xué)《索溪峪的“野”》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地改編教材：“假如你是索溪峪的導(dǎo)游，可以向游客介紹索溪峪的山、水、動(dòng)物的特點(diǎn)，請(qǐng)你從課文中選取一些材料寫(xiě)一份導(dǎo)游詞。”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的語(yǔ)言運(yùn)用情境。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，對(duì)課文的理解更為深刻，個(gè)性化閱讀得到彰顯。很多教材都可以進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編，可以將古詩(shī)改為記敘文，將文言文改為小故事。給學(xué)生時(shí)間和空間，學(xué)生就能將教材進(jìn)行開(kāi)放性的拓展。
2.舊貌變新顏：改變?nèi)朔Q(chēng)
學(xué)完了《最后一頭戰(zhàn)象》一課后，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)象的忠誠(chéng)、勇敢有了較為深刻的理解。課后的小練筆中也有這樣的要求：“嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫(xiě)下來(lái)。”學(xué)生成功地運(yùn)用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，將自己的情感和嘎羧融為一體，寫(xiě)下了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。“我即將告別我親愛(ài)的村寨，一直以來(lái)關(guān)心我、照顧我的人們。親愛(ài)的村民們，感謝你們的細(xì)心照顧，我忘不了你們那金黃的香蕉，忘不了你們那甘甜的泉水，忘不了你們的包容與呵護(hù)。現(xiàn)在我即將離開(kāi)這里。看著你們送來(lái)的食物，我只能繞著寨子走三圈，用這種特殊的方式和你們告別。今后，我再也不能優(yōu)哉游哉地出現(xiàn)在你們的眼前。我含著熱淚和你們告別了！”這樣變換人稱(chēng)，讓學(xué)生自然地進(jìn)入了角色。由于學(xué)生設(shè)想自己就是文中的嘎羧，已經(jīng)融入課文中去，所以特別有利于調(diào)動(dòng)積極性，有利于體驗(yàn)成功的喜悅。這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、自由地表達(dá)情感是很有幫助的。
二、借用
1.唯有源頭活水來(lái)：與生活經(jīng)驗(yàn)接軌
開(kāi)放的語(yǔ)文課程以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依托，把教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”融為一體，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活的關(guān)系，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書(shū)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域和空間，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣的語(yǔ)文課程必然是開(kāi)放而有活力的。
《春聯(lián)》一課中那明快的、樸素的、朗朗上口的對(duì)聯(lián)，常浮現(xiàn)在我們的眼前。春聯(lián)是對(duì)聯(lián)的一種。從古至今，對(duì)聯(lián)在生活中運(yùn)用廣泛，它凝練、深邃，給予人啟迪和深思。于是，我們可以讓學(xué)生走出課堂，走上街頭巷尾，走進(jìn)千家萬(wàn)戶，收集對(duì)聯(lián)。有的從鄰家抄下對(duì)聯(lián)；有的在開(kāi)業(yè)的店鋪里搜集對(duì)聯(lián)；有的從喜慶的婚禮中找到對(duì)聯(lián)；還有的向親人、專(zhuān)家求教，了解對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)。在交流匯報(bào)會(huì)上，一副副對(duì)聯(lián)熠熠閃光，迸發(fā)出奪目的光彩。在實(shí)際的創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生們不斷地摸索，嘗試創(chuàng)造，感受春聯(lián)的絕妙，對(duì)這個(gè)古老的藝術(shù)形式有了嶄新而又全面的了解。
2.絕知此事要躬行：與實(shí)踐操作接軌
有些課文，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，《詹天佑》一文，教學(xué)的難點(diǎn)在于詹天佑開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道采用的不同方法以及“人”字形線路的設(shè)計(jì)原理。這樣抽象的原理，學(xué)生理解起來(lái)很有難度。于是，我讓學(xué)生自己讀書(shū)，在課桌上畫(huà)一條“人”字形線路，將文具盒當(dāng)作火車(chē)，同桌兩人為一組，可以由一位學(xué)生讀書(shū)上的描述，另一位學(xué)生進(jìn)行演示。通過(guò)合作，抽象的描述變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)”，形象直觀，理解起來(lái)水到渠成。實(shí)踐操作讓學(xué)生更加體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)莫大的成功。
3.信流引到花深處：與背景資料接軌
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分利用好課本資源，并且引進(jìn)相關(guān)的課程資源，為我們的教學(xué)服務(wù)。課文文本總是時(shí)代、社會(huì)和生活的真實(shí)反映，與其相關(guān)的豐富的背景材料是文本的有力補(bǔ)充。在研讀中，如果教師能重視背景材料的運(yùn)用，這對(duì)促進(jìn)閱讀教學(xué)、提高教學(xué)效益、豐富學(xué)生知識(shí)是大有裨益的。
當(dāng)開(kāi)始學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅這一單元時(shí)，學(xué)生對(duì)魯迅的了解還非常的少。有的學(xué)生也許從未聽(tīng)過(guò)這個(gè)名字。遠(yuǎn)離那個(gè)年代的我們，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅、了解魯迅呢？我想僅僅依賴(lài)書(shū)本上的幾篇課文一定不夠。如果按部就班地學(xué)下來(lái)，學(xué)生對(duì)魯迅根本無(wú)法形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)魯迅的了解也只能是滄海一粟。對(duì)這樣時(shí)代感特別強(qiáng)的一系列課文，我們要讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料來(lái)豐富自己的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)本組課文之前，我讓學(xué)生通過(guò)多種渠道去了解魯迅，搜集魯迅的相關(guān)小故事，先以故事會(huì)的形式講一講魯迅，之后再來(lái)學(xué)習(xí)課文。《我的伯父魯迅先生》一課中，有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的還不容易碰壁嗎？”對(duì)這句話的理解必須聯(lián)系時(shí)代背景，而這應(yīng)當(dāng)以搜集資料作為前提。可見(jiàn)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的課文，搜集資料是最好的法寶。
三、整合
對(duì)現(xiàn)有的教材，我們可以創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行重新組合，啟發(fā)學(xué)生變換視角，重新思考、拓展、組裝和再創(chuàng)造，使課文具有新的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。
1.海上明月共潮生：跨越文本組合
同樣都是寫(xiě)景類(lèi)的文章，《美麗的南沙群島》與《廬山的云霧》被編寫(xiě)在第一單元中，而《荷花》則被編寫(xiě)在第四單元中。這幾篇課文，景物的特點(diǎn)鮮明，描寫(xiě)得栩栩如生。于是，通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，我教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，如抓住重點(diǎn)的句子來(lái)體會(huì)，把自己當(dāng)成作者，邊讀邊想象……成功地學(xué)習(xí)這兩篇課文后，我把《荷花》一文提到前面來(lái)學(xué)習(xí)，目的有兩個(gè)：一是運(yùn)用總結(jié)出來(lái)的方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟練地掌握寫(xiě)景類(lèi)文章的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三的效果；二是比較這三篇課文寫(xiě)法上的不同之處。《荷花》一文不僅寫(xiě)了景物，還寫(xiě)了人物的感受，人景合一，渾然天成。這樣靈活地組合課文，可以達(dá)到預(yù)期的效果，體現(xiàn)開(kāi)放語(yǔ)文的延展性。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是開(kāi)放性學(xué)習(xí)的依托。我們教師不是教科書(shū)的奴隸，不應(yīng)當(dāng)把教材當(dāng)作“圣旨”，崇拜迷信，而應(yīng)與學(xué)生一道同為教材的主人。因此，在教學(xué)中既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材，又要開(kāi)掘教材蘊(yùn)藏的資源，從而使教材立體起來(lái)，鮮活起來(lái)，豐富起來(lái)，讓教學(xué)充滿開(kāi)放性和彈性。
索溪峪的資料范文6
一、詩(shī)歌、散文類(lèi)：配樂(lè)朗誦是這類(lèi)課文比較適合的活動(dòng)方法
如《只有一個(gè)地球》《匆匆》等課文，必須通過(guò)反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)悟出課文中的情感。傳統(tǒng)的以讀代講的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，干脆把課堂變成排練大廳，根據(jù)學(xué)生的意愿，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)編排各種形式的朗誦表演，有個(gè)人朗誦、男女合作朗誦、集體朗誦等，每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己喜歡的方式和伙伴獲得體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都真正成了課堂的主人，他們?cè)跄懿慌d趣高漲呢？
二、故事類(lèi)：講故事、課本劇、評(píng)書(shū)是這類(lèi)課文比較適合的活動(dòng)方法
《將相和》《草船借箭》等課文，因?yàn)橛休^強(qiáng)的故事情節(jié)，學(xué)生對(duì)于課文主要內(nèi)容還是比較容易讀懂的，但是這類(lèi)課文的思想性又很強(qiáng)，而思想往往就在動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)當(dāng)中，學(xué)生不易體會(huì)得到，如果靠老師的分析講解，學(xué)生不會(huì)感興趣，那么，課本劇就是最佳的選擇，學(xué)生要想演得形神兼?zhèn)洌鸵磸?fù)咀嚼玩味，也許有商討，也許有爭(zhēng)論，也許會(huì)有短兵相接，也許會(huì)有面紅耳赤，這就是我們新課程下的教學(xué)成果：有了思維的碰撞，才會(huì)產(chǎn)生火花。
三、游記類(lèi)：“我是小導(dǎo)游”是學(xué)習(xí)這類(lèi)課文的好方法
《索溪峪的“野”》《雅魯藏布大峽谷》等課文，語(yǔ)言生動(dòng)，意境優(yōu)美，但因課文內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不容易被調(diào)動(dòng)。因此，在課堂上，直接把學(xué)習(xí)課文變成學(xué)生導(dǎo)游的形式，新穎有趣，每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲望和參與新鮮事物的心情都是很強(qiáng)烈的。于是，為了當(dāng)好這個(gè)小導(dǎo)游，學(xué)生在課前就要做好準(zhǔn)備，如：查找景點(diǎn)資料、熟讀課文、訪問(wèn)親友、寫(xiě)導(dǎo)游詞等，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是主動(dòng)的、探究的、創(chuàng)造性的，學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間就會(huì)得到最大限度的拓展。
四、口語(yǔ)交際：辯論賽、情景模擬是學(xué)生比較歡迎的方式
“開(kāi)卷有益”和“開(kāi)卷未必有益”這個(gè)話題，采取以老師為中心的討論式、合作式教學(xué)方式，顯然不能滿足學(xué)生的需要，也不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能充分地發(fā)表自己觀點(diǎn)的情境。我們可以平時(shí)組織學(xué)生收看辯論會(huì)錄像，讓學(xué)生了解辯論會(huì)的模式、程序，讓學(xué)生從辯論隊(duì)員的發(fā)言當(dāng)中體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。課堂上我們采取辯論賽的方式，學(xué)生的興致是高昂的，他們會(huì)充分做好準(zhǔn)備，查找相關(guān)資料，為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)，寫(xiě)好辯論稿，甚至提前練習(xí)，把自己在辯論場(chǎng)上的聲音、語(yǔ)速、表情、動(dòng)作都策劃好，這就是辯論賽的課堂之所以熱烈、難忘的原因，學(xué)習(xí)效果不言而喻。