前言：中文期刊網精心挑選了粗心大意范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

粗心大意范文1

“叮鈴鈴，叮鈴鈴”“小明，快起床，七點半啦！”媽媽大聲地說。“什么！七點半了？！，呀呀，這下完蛋了！”小明在床上蹦了起來，連被子都沒疊，就急忙地快速地把衣服褲子穿上。轉眼間，只剩下一件外衣沒穿。小明焦急地說：“媽媽，快把我的外衣拿來，快快！”“哦，叫你晚上打電腦這么久，真活該，下次看你還這樣做不！”媽媽一邊磨磨蹭蹭地說，一邊把放著衣架的外衣遞給小明。可小明快速地穿起衣服，連衣架還放在上面都不知道，只是在想：這衣服咋穿著這么別扭，背后硬邦邦的？不過時間緊迫，他就頭也不回地跑了，只剩下媽媽在后面喊：“小明，你的衣服……”

到了教室，小明終于沒遲到，可同學們和老師一直盯著自己的后背看。突然同學們一起笑了起來，小明覺得很奇怪，就悄悄問了幾個自己的好朋友，可他們都笑而不答，說：“這是個秘密。”后來好幾個老師也看到了，也笑了起來，有的同學實在看不下去看去，就指了指他的后面，小明摸了之后明白了，不好意思地笑了。

看來，粗心大意是會鬧笑話的。

建設小學五年級：張友余

粗心大意范文2

關鍵詞： 青少年 粗心大意 原因 措施

現在，許多青少年做事都會粗心大意。比如做作業的時候會犯一些非智力性的錯誤，常常會聽到他們抱怨：“哎，這道題我本來會做的，因為粗心大意才做錯了。”逛街的時候丟三落四，等等，這些現象在青少年當中屢見不鮮。

以上現象都是孩子粗心大意的表現。粗心大意會對孩子的生活和學習乃至未來造成極大危害。小明是我的高中同學，成績在班上一直名列前茅，人也很聰明，就是做事總是很馬虎，不認真，老師和家長對小明的期望很大，都覺得小明會考上重點大學，可是高考結果卻不盡如人意，小明最終被一所普通的二本院校錄取，之所以造成這樣的結果，小明后來告訴我，在估分的時候，他發現自己因為審題不清丟了很多不該丟的分，那是他一生的遺憾。其實，上面的慘痛的經歷在很多人身上都發生過，因此為了避免這樣的經歷，粗心大意的毛病不容忽視。

孩子粗心大意在生活上的表現主要有：做事丟三落四，三心二意等，在學習上的表現主要有：做作業總是馬馬虎虎，經常會出現抄錯題目、看錯要求和漏答試題的低級錯誤，閱讀不認真，敷衍了事，總是大錯不犯，小錯不斷，等等。

孩子粗心大意的原因可以分為內外兩方面，就內部原因而言，主要有：首先，孩子缺乏對所要完成任務的興趣，迫切想結束令他感覺痛苦的任務；其次，孩子急功近利，極度渴望成功，做事情過于關注速度，而忽視準確性；再次，孩子可能在生活中已經養成了粗心大意的習慣，做任何事情都是馬馬虎虎，三心二意；最后，和氣質有關，心理學上認為，多血質的人注意力容易分散，往往因為注意力分散而犯一些小錯誤。

外部原因主要有：第一，父母的教養方式，首先是溺愛型的教養方式，溺愛型的父母對孩子表現出過多的愛與期待，但是很少對孩子提出要求和對其進行行為控制，當孩子因為粗心大意犯錯的時候，沒有及時對孩子進行糾正和教育，而是一再寬容，這樣，久而久之，孩子就會養成粗心大意的習慣。其次是放任型的教養方式，放任型的父母對孩子不是很關心，他們不會對孩子提出要求或對其行為進行控制，所以孩子往往對自己的期待不高，自尊心低，不求上進，做事不認真，粗心大意。第二，外在的環境，這里的環境包括學校環境和家庭環境，如果孩子處在不和諧的學校環境或家庭環境中，例如：暴力頻繁得出學校環境，爭吵不斷的家庭環境等，這樣孩子的心思往往為其他事物所干擾，導致孩子無法專注于當前該做的事情，這是導致孩子粗心大意的原因之一。所以，給孩子創造良好的環境是避免孩子粗心大意的方法之一。

每個人都曾因為粗心大意犯過錯誤，但是當粗心大意成為一種習慣，嚴重影響孩子的生活和學習的時候，就必須想辦法改變這種不好的毛病，改變一種壞習慣不是易事，但是只要持之以恒，就會達到意想不到的效果。

要幫助青少年克服粗心大意的毛病，家長可以采取以下措施。

（1）培養孩子穩定而廣泛的興趣，興趣是孩子最好的老師，如果孩子一旦對某一事物產生了興趣，就會集中精力，專心致志。興趣分為直接興趣和間接興趣，應對孩子在學習上最好的方法就是培養孩子對學習的直接興趣，即讓孩子對學習本身感興趣，比如：多和孩子做一些益智類的游戲，寓教于樂等，讓孩子體會到學習的快樂，同時可以培養孩子對學習的間接興趣，即讓孩子對學習的結果感興趣，比如：當孩子取得好成績時，父母要表揚孩子，可以帶他們出去大吃一頓或者去游樂場玩一趟，總之要讓他們感到開心。這樣，孩子對學習的結果產生興趣，總之，一旦孩子對學習產生興趣（最好的狀態是直接興趣和間接興趣二者兼有），那么孩子就會認真學習。

（2）多給予孩子一些積極的心理暗示。應對孩子的粗心大意，不要總是一味責備，根據羅森塔爾效應：事情總會按照你想的那個樣子發展。所以，如果總是說孩子粗心大意，那么孩子就會真的認為自己粗心了。家長應該著眼于孩子的優點，經常贊美孩子，鼓勵孩子改掉不良習慣。

（3）端正孩子的心態，讓孩子明白心急吃不了熱豆腐，做事要一步一個腳印，切不可急功近利。

（4）多讓孩子做一些“細活兒”，例如：寫毛筆字，縫衣服等，培養孩子細心、認真的習慣，在學習上，要求孩子認真獨立完成并檢查作業，幫助孩子養成檢查作業的好習慣。

（5）父母要端正教育觀念，改變教養方式，由溺愛型或放任型的教養方式轉變為民主型的教養方式，對孩子粗心大意的行為給予及時教育和糾正，避免孩子養成粗心大意的習慣。

粗心大意范文3

周五放學回家，我和妹妹在小超市買了點點心就回到了家，按了按門鈴，奶奶不在家，哦，她去柯巖老家了，習慣地摸了摸掛在脖子上的鑰匙，咦，沒有。怎么會呢，我天天掛脖子上的，于是我們倆掏完所有的衣兜，翻了兩人的書包，連影子都沒有，那怎么辦，等爸媽下班要很晚了。

我倆急了，妹妹說再找找，可還是沒找到，突然妹妹說：“姐，你后背掛著鑰匙呢。”哈哈，原來還真是，甩到后面去了，冬天冷穿著高領一時發現不了。真是“騎著驢找驢”了。粗心大意就是不得了。

以前我總把好多事情當成小事，總是草草了事。比如考試考砸了，我就說下次再來過，作業沒做好，就想著明天也可以做，爸爸媽媽批評幾句總是不以為然，總是不把小事當回事，像今天這件事，馬馬虎虎就差點進不了家。

記得爸爸也常常和我說：“歡歡，你一直都是很棒的，就是平時太粗心了，你看看，你的試卷，我們分析一下，都是因為你的粗心大意了。”也確實如此，特別是做數學的時候，老是出現這樣的問題，粗心大意真是不得了，大家可一定要吸取我的教訓啊，做任何的事都得仔細再仔細，千萬馬虎大意不得！

粗心大意范文4

今天又是星期五，放學后我一如既往地蹦蹦跳跳地回家，因為今天是星期五 ，明天休息，所以我十分高興 。

我飛快的跑回家樓下 ，看見下面的門開了，也不用掏鑰匙，真是太輕松了。我想著又走著，到四樓了，我哼著小曲從口袋里掏鑰匙，可是掏了半天也沒掏出來，喔，說不定在書包里，我于是放下書包，把書包找了個底朝天，也沒發現鑰匙的影子。對！說不定掛在脖子里，我滿環信心的用手摸了半天 ，可什么也沒有，壞了壞了，這回慘了，我既錯過了新聞袋袋褲，又會被媽媽罵的。

我真是急壞了，像一只熱鍋上的螞蟻一樣，急著轉圈，我不想再讓媽媽生氣了，必須盡快找到鑰匙！

我仔細想了想，想起來好像和同學王學琛在我家的門口的小花壇里玩來著，便趕緊跑下去在花壇里面蹲下來翻天覆地的找，連個鑰匙環 都沒找到。

我想完了完了全完了！我急的不知道怎么辦才好，我無奈的站起來。忽然因為我的站立，腰上好像有東西，我用手掏掏 口袋，也是沒有什么，我于是又再次蹲起，總算知道了，原來在校服里面的棉襖里的口袋里。因為中午沒穿校服，從而在外面套上校服，而 鑰匙就放在了里面，唉。。。。。真是粗心大意害死人啊！！！！！

粗心大意范文5

1.盲目輕“敵”。考生瀏覽一下考卷，感到“容易”、“做過”，于是不認真審題，只憑印象。做題時不假思索，奮筆疾書，做完后，又不檢查，搶交頭卷。結果往往發生答非所問、丟三落四的情況。而此類問題又往往發生在會做的題目上。

2.只求迅速，不顧質量。有的考生為搶時間、爭速度，對每道題的構思運算等過程不夠細致，還有的考生甚至會漏掉題目不做，當走出考場時才發覺，只能叫苦不迭。

3.忽視分數較少的小題。認為即使錯了也無關大局，因而慢不經心。這樣的錯誤也就積少成多，因小失大。

4.難易之題處理不當。對多數會做的題匆忙作答，而把主要時間和精力用來攻少數不會做的難題。結果，會做的題忙中出錯，難題又攻而不克，最終是兩頭落空。

5.胸中無“數”。做題無計劃，時間把握不當，前松后緊，虎頭蛇尾，不能善始善終。

粗心大意范文6

一、剖析學生的心理原因及其對策

（一）原因

1.感知不正確。

由于計算本身沒有情節并且外顯形式簡單，這樣更容易造成小學生感知粗略、籠統、不夠具體，再加上學生看題、讀題、審題、演算過程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把計算式題中的數字、符號抄錯。如把169寫成196，把“÷”看成“＋”等。

2.思維定勢。

思維定勢是思維的一種“慣性”，它有積極作用，比如：能促進知識的遷移。但是，其積極作用則能干擾新知識的學習。不良的思維定勢表現在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題。如在練習36+98、99+123后，再做53+101，多數學生就會依據簡便算法中“多加了要減”這一定勢思維，把53+101變成53+100－1來計算。

3.記憶差錯。

記憶是學習的基礎、知識的儲存、積累和更新都要依賴于記憶，無論是口算還是筆算或估算都需要良好的短時記憶力做保證。一些學生由于短時記憶力發展較差，直接造成計算錯誤。如進位加時，忘了進1，退位減時，忘了減1；或計算像25×24這類題時，做成25×4×6=100，只顧頭不顧尾。

4.強信息干擾。

學生的視聽覺是有選擇性的，容易受強信息干擾，一旦強信息映入眼簾，就會掩蓋其他信息，造成“干擾性差錯”。如口算90-23+47時，學生往往會由于簡便計算“23+47”的誘惑，做成90-70=20。

5.非智力影響。

作業中，我們往往會發現有些學生出現莫名其妙的錯誤。分析原因主要有：當數目小、算式簡單時，學生急于求成，產生“輕敵”心理，導致錯誤；當數目大、算式復雜時，產生厭煩、畏難情緒，以致敷衍了事，草草應付。從而養成了不能夠認真審題的壞習慣。

（二）對策

針對以上因素，教師在教學中應注重以下幾個方面。

1.調動多種感官，強化首次感知。

研究表明：學生首次感知的新知識在進入大腦時不受前攝抑制的干擾，能在學生的大腦皮層留下深深的印記。因此，強化首次感知，突出概念的本質屬性，顯得尤為重要。在教學時，教師要充分調動學生用多種感官協同參與認知，盡量讓學生多動手、動腦、動眼、動口，以確保學生一開始就形成正確鮮明的印象，減少以后再現性運用乃至創新性動用中的失誤。例如可用彩色筆強化觀察，以重音刺激聽覺，對于容易混淆的數字與符號，“6”與“9”，“+”與“÷”等，要強調學生充分注意，提高一次到位率。

2.變化練習形式，預防思維定勢。

學生形成負定勢思維是由于機械地接受了一些單一的思維推理方法。因此，在教學新知后，教師應有意識地把新知與它相聯系的舊知進行比較，以突出新舊知識之間的異同點，建構一個完善的知識體系，防止思維定勢的消極影響。對此，教師可經常變換練習形式，如重點的要典型練；容易混淆的要對比練；經常出錯的要反復練；多種類型要綜合練，以拓寬學生靈活解題的思路。

3.培養良好習慣，提高計算素養。

從歷屆學生計算統計分析情況看，學生計算能力不高，源于沒有養成良好的計算習慣。因此，在教學時，教師要強調“草稿紙”的作用，要求學生草稿紙上的列式必須書寫工整，數位對齊；計算時，要求學生做到：做題前，看清每個數和每個運算符號，強化初步感知；做題時，弄清數據的特點與運算之間的關系，選擇合理的方法，確定運算步驟，最后進行計算；做題后，要認真檢查方法是否合理，數據、符號是否抄錯，計算結果是否算對，養成良好的驗算習慣。

4.重視非智力因素的培養。

在學習過程中，積極的非智力因素能促進智力活動，消極的非智力因素會干擾智力活動的進行，第一是學生對學習的重要性和必要性認識不足，學習目的不明確，對解題興趣不高。認為解題只是為了應付檢查，所以沒有力求準確的欲望。造成做題時心不在焉，草草了事的情況，結果出現了計算差錯；第二是在計算時希望盡快算出結果，當遇到計算題的數字較大或者過繁時，容易就出現排斥心理，于是不去認真分析，不細心審題，敷衍了事。在這種心理下進行計算也容易出現差錯。因此，我們在教學中應注意激發學生積極的非智力因素活動，調節消極的非智力活動，使智力活動與非智力活動相互統一，協調一致，相互促進，提高教學質量和效率，減少不必要的錯誤出現。

二、剖析教師在計算教學中存在的誤區及對策

（一）雙基訓練時間嚴重不足

傳統數學課，一般課始均安排有口算、豎式計算之類的約5分鐘左右的基本訓練，因而學生對百以內加減法和簡單的兩位數乘一位數的乘法及相應除法相當熟悉，基本上達到了脫口而出的程度。課改實驗后，不少教師片面追求情境創設和學生操作探究而忽略基本訓練。就其形式而言，完全符合《數學課程標準》要求，也有助于調動學生參與學習活動的熱情。但由于不同的教師在情境的創設與教學的調控上還存在著差距，課堂教學常常為無效信息所干擾，使得教學進程受阻，課堂訓練的密度大打折扣，教學效率不高。

（二）計算訓練忽略難度和層次性

原蘇教版教材在計算單元的教學上很注意編排內容的層次性，為便于教學難點的突破，往往安排有多個例題，逐一落實難點，學生掌握情況不錯，但整個單元教學戰線拉得過長。蘇教版國標本教材精簡了例題，降低了難度。比如說除數是兩位數的筆算除法，蘇教版國標本教材只設置了5個例題，盡管在練習題的組編上更具包容性，各種類型的題目在練習中都有體現，常常在同一組題目中編排有不同難度的題目。但是不少教師在教學設計時挖掘不深，在安排練習時缺乏難度的遞進，在評析時也缺乏針對性，導致課堂教學效率不高，加上新課程設置的要求，使得三、四年級數學課時相對減少（每周四課時），因而計算單元的課時安排很緊，有效夯實也就成了問題。

（三）追求策略多樣，忽略優化指導

《數學課程標準》指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”老師們在課堂教學中積極地踐行著這一理念，但有相當一部分老師在理解上還存在著偏差，將多樣化片面地理解為形式上的越多越好，故而在課堂上總是重復著“還有其他算法嗎？”這樣的無效提問，讓學生造成思維的混亂。其實“算法多樣化”是基于原先的計算教學“方法單一，忽略學生的發展”等問題提出來的，它著眼于讓學生經歷探索計算算理的過程，著力于學生的創新思維與個性品質的發展。

（四）追求片面熱鬧，忽略算理指導

新課標倡導自主、合作、探究學習方式。一時間，自主學習、合作學習成了課堂教學的寵兒，成了課改的“代言”。其實，小組合作學習也不是隨便擦涂的“萬金油”，同樣也有時機的把握問題，像計算算理的明晰，當學生個人探究存在問題需要借助于群體的力量時選擇合作是明智的，如果算理已經清楚了，再讓學生合作說一說，就顯得價值不大了。對于合作，值得研究的東西更多，比如說合作前要激趣；合作時要指導，做到目標明確，分工明確，時間有保障；合作后要評價。但有不少教師忽略研究，濫用小組合作學習，追求片面熱鬧，使得許多浮于淺表的所謂合作占用了許多寶貴的課堂教學時間，相反對于計算算理的理解與分析卻明顯用功不夠，缺少算理闡釋，學生對計算算理不夠明確，因而影響了計算的正確率。

（五）引進計算器教學，忽略常規驗算