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成教文憑范文1

（一）教學內容缺乏針對性

高職高專藝術類學生的培養目標旨在培養具有較強的實踐動手能力、較高的藝術設計美感，能夠直接將知識運用到企業生產實踐中，滿足企業需求的應用型專業人才。然而現行的平面設計課程的教材，本專科、高職之間無明顯區別，基本都是一套體系，沒有突出應用型人才的培養需求。學生學習時，感覺什么都有，什么都學，什么都會，但就是設計不出來好的作品。教材案例環節內容較少，致使學生空有理論，無法將理論應用到實踐中去，要么設計不出來作品，要么設計的作品無法實現工業化生產。

（二）教學方法缺乏新穎性

隨著計算機技術的普及，平面設計課程已由以往的純理論教學向計算機軟件應用方面轉變，這種教學方式能達到現學現做的效果，能夠提高學生對知識的掌握程度，成為目前藝術類院校平面設計授課的主要方式。盡管計算機平面設計有許多優點，然而現行的教師教學方法卻非常單一，老師們普遍采用先演示，然后由學生練習的方法。這種模式使學生僅僅掌握了某一種工具的使用，卻無法將其運用到具體事物的設計中，造成學生會用軟件，但不知如何設計作品。同時，由于每一步驟都是口頭敘述，如果老師演示過快或者吐字不清，學生就出現斷層現象，無法完成后續工作。因此，采用新穎的教學方法對確保高效課堂非常重要。在授課過程中，應該改變教師一口氣講到尾的傳統模式，努力開拓學生的審美意識和創作思維，提高學生設計完整作品的能力。

（三）考核形式缺乏靈活性

課程考核作為教學效果的衡量標準之一，是對學生學習效果的真實檢測和反饋。然而目前的平面設計考核偏向于作業式考核，往往通過交一件作品來完成課程的考試。這種考核方式將任務下發給學生，缺少監管環節，學生大都喜歡抄襲網上的類似作品，失去了自己思考的能力，無法提高個人獨立創作的能力。同時，這種考核模式過度地夸大分數的價值功能，各類評獎、黨員發展等都以分數作為評判標準，認為分數高能力就強，導致了學生對待考試分數出現兩極分化的現象。大部分學生為了獲得高分，拼命搜集資料，臨摹大家的作品，上交大家作品的翻版；而少部分學生會產生及格萬歲的心理，將及格作為學習的唯一目標。長此下去，最終導致學生的獨立創作和創新思維能力嚴重缺失。

二、平面設計課程教學改革措施

（一）知識結構選取的合理性

改革要從高職高專教育的實際特點出發，刪掉一些理論性很強、較難掌握的內容，增加案例教學的數量，根據教學的新思路、市場需求對教學內容進行合理規劃，調整教學學時安排，加大實踐教學的學時分配，將軟件學習與設計相銜接。利用計算機為載體，提高學生解決實際問題的綜合能力，提高學生的審美能力和作品鑒賞水平。一方面保留原來教學安排中基本平面創作的基礎知識。另一方面，啟迪學生開啟創意思維，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力和方法。學生大都喜歡臨摹或抄襲別人的美術繪畫作品，并不是從設計的角度去構思，缺乏創新思維的意識。平面設計課程的內容長期注重灌輸理論知識，忽略設計思維的形成過程，可加大平面設計創意思維在教材中的比重，注重激發學生的創造力，從而使學生創作出好的作品。

（二）項目式情景教學促進團隊合作意識

近幾年來，項目情景教學法為教學方法改革注入了新的活力，不僅能極大地提升學生的學習興趣，也能提高學生的團隊合作意識。以項目為目標，成立設計小組，讓學生能真正走出課堂，在完成任務中提高設計能力。各授課教師可充分利用院徽、院旗、隊服等項目內容，鼓勵學生積極承擔校內網小型項目，成立項目團隊共同完成項目任務。團隊成員既明確分工，又團結合作，通過集體的努力完成工作。項目式教學方法不僅提高了參與學生的協作精神、溝通組織能力，也使其掌握了創業設計的整個過程，增強了主人翁意識，提高了學習效果。

（三）加強關聯性教學，提高學生的藝術美感

目前平面設計課程體系缺乏美學鑒賞與社會文化創意的相關課程。平面設計課程的教師進行主要課程講授時，可增加應用視覺文化藝術教育的理念，提升學生的美學鑒賞能力和人文素質教育，引導學生反思平面設計作品呈現的社會意義，真正使藝術源于生活又回歸生活，發揮藝術與人文教育的社會責任。同時，平面設計的學生也可學習包裝印刷的相關課程，了解包裝印刷的相關工藝。很多時候，設計人員會發現電腦上顯示非常精美的作品，印刷出來卻會發生嚴重色差現象，無法適應印刷實際生產。因此，只有熟悉了關聯學科的知識，才能使知識更具全面性，避免設計的作品缺少實用價值。

（四）加強校企合作，突出實踐教學

2+1校企合作培養模式是當今三年制院校培養人才的主要途徑，是企業、學校、學生三方共贏的教學模式。作為高職高專的藝術類學生，一個突出的問題就是學生實踐動手能力弱，實習機會較少，很多高校都是快到學生畢業時，才讓學生進行短期的社會實習。然而，這種實習的時間短，同時也缺乏有效的管理，好多學生都是呆在家中，實習結束前找企業蓋章完事，這造成了學生畢業后根本無法滿足社會的需要。因此，高校應該重視校企合作，選用經驗豐富的企業設計人員擔任學生的校外導師，對學生進行專業指導，學生的實習成績由校企雙方共同決定。鼓勵學生積極投入到企業實際生產中去，充分了解企業設計需求，及時調整自身知識結構，努力滿足企業發展需求。

三、考核方式改革

考核評價作為檢驗學生學習效果的主要指標，對于教學設計具有重要的作用。傳統的平面設計課程考核只注重結果考核，即只要學生的作業好，那么成績就高。然而這種考核模式忽略了過程的重要性，尤其對于學生的素質教育沒有起到應有的作用。藝術類的學生本身自覺意識差，往往上課無故曠課，交作業時四處臨摹抄襲，如果老師沒有足夠的閱歷，往往誤以為是學生的獨立作品，給其高分，造就了高分低德的學生，這對于學生的個人發展極其不利。因而，平面設計課程考核時，要加大過程考核的力度。比如對于考勤設置一定的分數，缺勤嚴重者，成績不及格；上課紀律不佳者，也給予相應的扣分處理，讓學生真正體會到如何去做一個受人喜歡的人，突出素質教育的重要意義。

四、結語

成教文憑范文2

目前國家認可68所高校開設的網絡教育文憑，其他的不認可。

教育部批準了68所高等學校開展現代遠程教育，即網絡教育試點，對這68所高校培養的達到本、專科畢業要求的網絡教育學生，由學校按照國家有關規定頒發高等教育學歷證書，學歷證書電子注冊后，國家予以承認。

網絡教育：也稱現代遠程教育，是成人教育學歷中的一種，是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，突破時空的界線，有別于傳統的在校住宿的教學模式，不需要到特定地點上課，可以隨時隨地上課。學生也可以通過電視廣播、互聯網、輔導專線、課

（來源：文章屋網 ）

成教文憑范文3

摘要：構建實習指導教師教學成績評價指標體系，從科學的角度更全面、公正地對實習指導老師成績進行評價。

一、制定實習評價指標體系的目的

實習是學生獲得實際工作能力與全面提高綜合素質的一個重要途徑，而對實習指導老師教育成績的評價又是學校整個實習工作的一個重要環節。對指導老師教育的全過程進行系統全面評價，不僅能激發指導老師自覺地提高自身基本素質的積極性，而且也有利于學校領導有針對性地采取措施，幫助指導老師提高工作能力。本文所設計的對指導老師評價方案，旨在改革傳統的評分方法，從科學的角度、公正地反映指導老師教育的成績，提高實習教育的評分可信度，從而提高學生的實習教育。

二、評價指標體系的構建原則

1、注重素質，突出能力

高等教育的培養目標和當今改革發展的新趨勢，都對老師在思想素質、文化素質和心理素質等方面提出了更高的要求。為此，我們在制定評價體系時毫無疑問地要把成為一名高素質指導老師，放在突出的位置上，并給予較大的權重，以此來對指導老師進行要求。

2、從實際出發，注重從嚴要求

任何評價體系如果離開了評價對象的實際水平，那么它就不可能科學而準確，休系也不會產生任何積極作用。因此我們所說的實習教育指標是指導老師通過努力就能達到的。

3、評價結果的效度

評價結果的有效性依賴于評價指標的科學性、全面性以及評價方法的科學性。為此，我們在建立實習教育評價指標體系時力爭反映出實習教育的各項主要內容，從而使對教育實習工作有比較統一的具體的認識，使指導工作更全面、更具體、也更科學。

三、具體的評價指標體系

1、工作態度

(1)認真備課，掌握實習方案主要內容

根據教學大綱的要求，明確教學目的，了解教學內容確定與安排原則，明確教實習指導教師應遵循的原則和方法，明確教學內容和教學要求。

(2)在指導實習的過程中，指導教師全情投人，熱情耐心

高尚的思想品德，崇高的精神境界和美好的心靈是指導教師素質結構的核心，是做好實習工作的前提。指導教師如果對自己所從事的工作沒有深厚的熱愛之情，思想境界不高，怕苦怕累就無法面對現實戰勝困難去做好工作。因此，指導教師要熱愛教育事業，有不為名利地位的思想境界，有為培養合格的人民教師而無私奉獻的胸懷，有對教育改革及其發展堅定的信念和志向，有吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，有對工作高度的責任心、滿腔的熱情、十足的干勁。

(3)妥善解決學生提出的疑難問題

學習有困難的學生最需要輔導，對他們學習上的困難和問題要熱情關懷，特別是幫助他們樹立學習信心和培養他們的學習興趣。了解學習優秀學生的興趣愛好，有計劃地進行培養提高，發展他們的特長。

(4)在指導實習期間無擅自離崗行為

熱愛學生、竭盡全力地把學生培養成為現代技術的實踐者和創造者，這是實習教師應具備的最基本的職業道德。實習指導教師要注意自己的思想、品德和情操的修養，做到為人師表、嚴以律己、寬以待人、謙虛謹慎、言行一致、表里如一、儀表莊重、品行端正等。思想進步，品德高尚不僅是對實習指導教師的基本要求，也是做一個實習指導教師必須具備的基本要素。因此，實習指導老師在指導實習期問應無擅自離崗行為。

2、專業及業務指導

（1)指導教師深入每一家公司(部門)進行主動指導，并掌握各公司(部門)業務活動進度

學生在實習過程中要學會去創造性地研究問題、解決問題，在崗位工作中逐步培養提出新方案、新創意的創新技能。為此，實習指導教師首先必需具備相應的能力，在實際指導學生的同時，深人生產一線向企業提供合理化建議，并積極運用新方法、新技術參與企業的生產管理與技術服務，幫助企業解決在生產和管理中遇到的實際問題。這不僅提高了教師自己的業務水平，也為企業創造了新價值，同時也進一步密切了廠校關系。

(2)指導教師的專業知識

實習指導教師應當具有以下的知識：①有雄厚扎實的專業基礎知識，有包括建立在專業基礎之上的分支學科的知識；②有本學科相鄰或相關學科的知識以及學科的先進科學知識和科學成果；③有較為廣博的科學文化知識、具有一定的教育科學和心理科學。

(3)主動參與學生的各種討論，幫助學生尋求各種間題的解決方案

實習指導教師要在實習過程中想辦法為學生營造出一個用所學的知識去解決實際問題的環境，在實習中有意識地指導學生去了解、思考企業生產中所遇到的問題，并提供一些解決問題的思路引導學生學會認識問題、分析問題、解決問題的方法。逐步提高學生的職業素質和解決實際問題的能力，更好地培養他們的創新精神和能力。同時主動參與學生的各種討論，幫助學生尋求各種問題的解決方案。

3、能力培養

(l)教師在指導實習的過程中，教育學生有意識地培養自己的素質和能力，提升職業索養

知識是人類在生產過程、社會生活和科學實驗等社會實踐中積累起來的經驗的概括和總結。技能是學生運用所掌握的知識去完成某種實際任務的能力。技巧是技能經過反復練習達到熟練的“自動化”的程度的動作。實習指導教師是培養現代中、高級技術工人，傳授先進技術和先進工藝的主體二這一工作性質決定了實習指導教師應具備較高的文化水平和專業技術知識及熟練的操作技能和技巧。知識是連接教師和學生的一條紐帶，教師要在教育過程中充分發揮作用，就必須具有廣博的文化基礎知識、熟練的操作技能和其他相關專業的理論基礎知識。為保證教學質量教師應該有問必答。這就要求實習指導教師要努力學習理論基礎知識，熟練掌握本專業的操作技能、技巧。“學而不伏、誨人不倦”不斷學習、不斷充實自己，兢兢業業認認真真地去傳授知識、傳授技能、技巧是每個實習指導教師所必備的一項基本素質。

(2)有意識地指導學生提升專業水平，提高綜合素質和能力

實習教學工作是一項復雜細致的工作。實習指導教師必須按照學校的培養目標，制定白己的教學工作計劃，把學生培養成為有能力、有社會責任感的建設性人材。要實現這一目標實習指導教師就必須自覺、認真地學習教育學、心理學、管理學和實習教學法等教育理論。用先進的、科學的符合實際的教學方法，完美的教學藝術，充分調動學生學習的積極性和創造性，積極穩妥地開展實習教學工，有意識地指導學生提升專業水平，提高綜合素質和能力。

4,團隊合作與交流

(1)講究團隊合作與團隊分工，保持溝通交流順暢指導的實習團隊要分工明確，保持溝通交流順暢，更重要的是實習團隊內部要加強合作，這樣，指導的效果才能更好。

(2)對實習規則理解較深刻、準確，針一對某一專題，在討論的基礎上進行示范教學。實習指導老師要對講課的藝術、教學方法的選擇應用、教學技巧及課堂組織等進行廣泛的討論，作出科學的評價，正確的指導，以達到共同進步。實習指導教師要善于觀察、發現學生的積極性、創造性，并要鼓勵學生多思考，在許可的條件和范圍內，也可超出教師的教學內容去思考。要允許學生提出與教師意見不一致的問題和不同看法。對學生要多鼓勵少批評，激發學生積極思維，開發學生的創造力。

5、實習報告與總結

(1)督促學生按時填寫實習日記，記錄實習過程中的真實事項、切身感受與心得體會，指導教師每周批改實習日記一次，和認真批改學生在實習過程中提交的資料成果并做好批改記錄在整個實習的過程中，指導老師應及時督促學生按時填寫實習日記，記錄實習過程中的真實事項、切身感受與心得休會，同時，指導教師每周批改實習日記和實習過程中學生提交的資料成果，并做好批改記錄。

(2)總結

有總結才有提高。實習結束后，指導教師首先要指導學生寫實習報告，還要物色專題匯報發言學生；然后，縱觀指導實習的全過程，總結成績與不足，總結經驗與教訓，改進完善下一屆的實習工作；最后寫出書而總結，向領導匯報，并且組織開好總結會和專題會。專業課程實習成績的考評是對一個實習生思想、知識和能力的綜合評價。指導教師首先制定出具體的評分標準，再對學生進行逐項考核，最后作出綜合評定。評出學生的實習成績、作為學生專業課程學習成績的一部分，記人學生個人學籍檔案。這里需要注意，總結評析的過程不是可有可無的，它是教師積累經驗的過程和技能再提高的過程。指導老師在評析過程中，要注意以下兒個方而：

總結經驗：實習教師要認真回顧本次實習課成功在什么地方，具有哪些可總結的經驗。

成教文憑范文4

［關鍵詞］教育 課程 公平

［中圖分類號］G40-01［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）07－0005－01

教育公平是教育發展的理想狀態。理想狀態是否能夠實現？發展到一個什么程度才能稱之為實現？筆者認為，首先應該從課程公平出發，課程公平應該是教育公平的核心問題。

一、教育公平述評

教育公平是教育平等與教育效率的統一。單純考慮教育平等，忽視個體發展的特質，是不能稱之為公平的；反過來，只注重效率，以個人之間的差異為標準進行分配，很容易產生兩極分化，這就對實現教育公平提出了更高的要求。

論及教育平等，人們最先考慮的一般是教育權利、教育機會、教育資源等。筆者認為，這些都是表面化的教育平等。學校教育的核心是課程與教學，其中，教學是人為可控的，是可以操作的。課程受到社會、政治、經濟等各方面因素的影響，對學生的影響是無聲的和滲透式的，而且課程的設置本身就蘊含了特定的教育機會和教育權利。國家統治階級出于政治經濟等需要，必須對課程知識的選擇以及學科設置方面進行控制，課程滲透著國家或優勢階級的意識形態。因此，課程的公平是教育公平中的核心問題，探討課程公平對于我國當代課程改革及促進全體社會成員的發展是有意義的。

二、課程公平研究

20世紀70年代以來，課程研究出現了新的研究方向，即課程的社會性質方面，這一研究方向開創了課程公平問題研究的新視角。

伊格萊斯頓認為，課程是由目的、內容、方法論、次序和評價等因素構成的，這些因素來自社會規范的、權利的制度。他特別強調了課程知識與社會權利制度的關系。麥克•阿普爾提出“把某些群體的知識界定為最合法的知識，界定為官方知識，而其他群體的知識則很難見到天日，這一決定說明了某種極其重要的東西：誰在社會中擁有權利”。

公平含有公正、平等的意思，它包括法律面前人人平等、機會均等、分配公平和結果公平等含義。泰勒在1949年對課程編制進行了分析，分為確定目標、選擇經驗、組織經驗、進行評價等四個方面，在今天的課程編制中仍然具有指導意義。因此，討論課程的公平應該從這四個方面展開。

第一，課程目標的設計。主要需要三方面的因素：第一，對學習者的研究；第二，對當代生活的研究；第三，學科專家的意見。其中，對當代生活的研究和學科專家的意見都會不可避免地代表優勢階級的利益，因為任何社會的統治階級都會運用其擁有的政治權利對課程進行控制，這些控制就決定了課程中蘊含的主導價值取向。所以，在課程目標的設計上，應該從社會發展情況出發，兼顧考慮全體社會成員的狀況，為全部的學習者提供適當的設施，注重教育目標的層次性。

第二，課程內容的設計。課程內容實質上可以說是對社會成員進行控制的一種媒介。課程是學生直接接觸的權威性的教育內容，社會期待學生掌握的知識及價值觀都蘊含于課程內容之中。知識的合法化或者說官方知識由此產生。在編制課程內容時，綜合考慮城市和農村、優勢群體與弱勢群體等雙方面的內容，符合社會發展現實，與學生的社會背景和知識背景相聯系，充分考慮學生的興趣，最有希望實現一種有意義的平等。

第三，課程的組織。在課程內容的組織與實施方面，社會、學校、家長都起到了重要的作用。即便是學習完全相同的課程內容，對不同的學習者來說，也有可能產生不同的結果。首先學習者的起點不同，其次不同的家庭會提供不同程度的學習支持。知識的日益分化使優勢階級將“他們的知識”賦予更高的地位，并將其加以合法化，以保證自己的地位和利益。因此，在組織課程時，保證全體社會成員的利益，首先應該提高弱勢群體的經濟收入與文化氛圍。另外，知識整合與潛在課程也是課程組織方面應關注的問題。

第四，課程評價。由于學習者的知識背景、社會地位等存在著不同，對課程的要求及適應程度也就相應的不同。因此，在對課程的理解與應用上也會體現出不同的水平。創造多元化的課程知識環境，尊重學生的多元化發展，有利于學生實現在自己水平上的發展，是實現課程評價公平的關鍵。另外，課程評價的社會特征、課程評價的具體操作過程方面的公平因素也應予以考慮。

密爾頓•費里德曼認為“誰也不主張不問年齡、性別或身體素質，人人都分得同樣份額的食品或衣服等等”的“平等”。在探討課程公平問題時，效率和平等問題仍然需要被考慮進來，從社會層面進行分析，力求縮小教育不公平，促使平等與效率相互促進，更有利于促進全體社會成員的發展和社會發展。

【參考文獻】

[1]施良方著.課程理論―課程的基礎、原理與問題[M].教育科學出版社,1996.8.

[2]郝文武著.教育哲學[M].北京師范大學出版社,2006.7.

[3]奈爾?諾丁斯(著),許立新(譯).教育哲學[M].北京師范大學出版社,2008.1.

[4]吳永軍著.課程社會學[M].南京師范大學出版社,1999.10.

成教文憑范文5

【關鍵詞】城鄉教育; 失衡; 合理分配; 落實; 公平

【中圖分類號】C912.82 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0047-02

去年暑假，我同我們的支教團隊一起，來到四川省巴中縣花溪鄉進行為期十二天的支教活動。身為一個自幼在城市長大的“嬌嬌女”，我心目中的鄉村學校雖然條件比城里會差一些，但起碼有明亮的教室，干凈完好的黑板，整齊的書桌，和藹親切的各科老師。學校中，同學們在老師的教育下開展各種活動，愉快的學習著。但我眼前的花溪中心小學，卻與我的想象來了個天差地別：全村上課只有兩間教室，教室光線昏暗，僅靠一個白熾燈泡提供光源，一到下雨天，學校不僅會漏雨，還會停電停水，我們只好拿出了應急的小臺燈上課；黑板破舊斑駁，上面的黑漆掉了好些，有時無法用白色粉筆寫出清晰的字?；書桌是幾條長板凳，但比起全村上學的孩子人數還是少了，孩子們只有自帶板凳上課；整個花溪小學初中只有兩個老師，兩個老師不僅要教各門課程，還要教一個年級；由于教師們長期處于深山，所以很多教學的新動態不能了解，教學質量無法保證，常常有學生拿著錯誤的單詞讀音來找我問問題……

毫無疑問，學校艱苦的環境給了我們這些嬌生慣養的大學學子一個深深地震撼，也激起了我們搞好支教的決心。但靜下心來，我卻不由得思考起了這么一個問題，花溪鄉的教育困境難道只是中國的個案嗎？如果不是，中國的教育狀況又是如何？到底有多少“花溪鄉”的孩子無法享受他們應該有的教育呢？

為了求證這個問題，我自支教回來后，進行了一系列的調查，并上網搜尋了一系列相關搜索。結合當前社會現狀，我得出了一個結論，即：中國的義務教育雖然初有成效，但在義務教育的全部普及過程中，仍然存在著不少問題。而義務教育公平在城鄉上的失衡，則是其中較突出的問題之一。

1 城鄉間義務教育公平的失衡體現在教育資源分配的不平衡上

據國家統計局權威統計， 2002年全社會共提供5800多億元的教育投資，占全國總人口60％以上的農村只獲得了其中的23％，而占人口少數的城市卻獲得了絕大部分。教育資源分配不均衡的問題，從資金上就可見一斑。地區間還存在著師資分配的不均衡，許多好教師更傾向于到城市里進行教學工作，而不愿下鄉從事艱苦的教學工作。在優勝劣汰之下，城市里尤其是重點中學占盡人才優勢，而鄉村中學則存在教師素質普遍偏低，甚至還產生了專業大部分不對口的困境。據長春市委的調查，農村教師的最后學歷專業與所教學科之間存在嚴重的專業不對口現象，以農村初中教師為例，最后學歷專業85%是“漢語言文學”專業，如圖1所示，專業不對口的人數比例高達36.1%，而這種“學非所教，教非所學”的現象在城市教師中極為少見，平均僅有3.3%。除此之外，城鄉間資源分配的不平衡還在設施，政策等方面都有所體現，大多與前面類似，版面所限，此處便不加贅述了。

2 城鄉間教育資源的失衡，造成了城鄉間教育質量的參差

在我們的教學過程中，時常出現學生不知道音標，或者記錯簡單詞匯的意外。為了了解這種現象出現的原因，我下課有意到學生中間去調查，才發現他們缺乏專業而系統的訓練，也沒有一個很好的學習方法。拿我所教的英語舉例，幾乎100%學生都學習著“啞巴英語”，唯一開口的機會就是跟老師上課一起讀單詞，然后課下再挨字母仔細記下來。但老師又是二十年前來到村莊的中專生，本身對英語就是一知半解，水平與城市小學的大學生教師們更是無法相提并論。管中窺豹，鄉村小學教育質量的不受保證可見一斑。據《中國教育統計年鑒》，城市小學教師學歷在專科及以上的比例是78.01%，而農村小學僅有47.49%，比城市小學低了30.52個百分點；中學亦然，農村中學教師學歷在專科及以上的比例也比城市足足低了高達38.1%個百分比。由此可見，城鄉義務教育質量的公平失衡問題已不容再被忽視。

3 教育質量的參差，造成了城鄉間生源質量的差異

據我們走訪了解，山上的學生，不是家窮得上不了學，就是在父母富裕后去鎮上的學校上學。就連中心小學教師自己的子女，都是送到鎮上上學的。類似于中心小學這類的當地學校，則成了娘不疼爹不愛的可憐孩子，少人問津。既然生源分配不均，也無怪乎老出現城鎮中學座位難求，鄉村中學虛位以待的窘境了。據新聞網報道，湖北大量希望小學由于生源稀少而只能停辦，甚至部分淪為了豬圈。如被稱為長陽縣第一所希望小學的原黃柏山鄉貓兒沖村希望小學，現在已經養起了豬。長陽縣教育局黨委副書記田明岳更是介紹，該縣原有519所小學，撤并后，只剩下99所。這當中，也包括不少希望小學。這并不只是長陽縣的悲劇，湖南紅網，桂林新聞網，乃至騰訊網都相繼報道了類似事件。由此可見，城鄉間擇校之勢已愈演愈烈，鄉村義務教育前景堪憂。

綜上所述，義務教育公平在城鄉上的失衡，主要囊括教育資源失衡，素質參差，生源流失等三方面。這種現象在當前社會主義初級階段的大背景下，具有一定的歷史客觀必然性。既有經濟、政治、文化的原因，也有教育內部指導思想、教育結構及管理方面的原因，其中經濟發展水平低且不平衡是我國教育不公平的主要原因。

3.1 經濟水平發展低而且不平衡。我國基礎教育的資金主要來源于地方政府，造成了城鄉間教育起點，過程，結果上的差異。市政府一般都比鄉，縣政府擁有更多教育資金，又更注意教育資金的管理及運用。因此有更好的外部條件來發展當地的教育。而城市里居民的經濟條件也較農村居民更寬裕，因此也有余力進行更多的教育投資。這一系列舉動又促進了當地經濟的發展，形成了一個良性循環。反之，農村則不具備這種良性循環形成的優越經濟條件。

3.2 文化觀念及風俗的差異。農村地區較之城市地區而言，觀念保守，生產方式落后，封建迷信盛行，加之市場經濟發育不成熟，人們的科學文化素質不高。對教育的重視不夠，另外，社會分配不公、“腦體倒掛”以及教學內容脫離實際等現象的存在，使一些家長感到“書包翻身”無望，普通教育于提高家庭經濟收入無補，經濟條件確實有限，一些家長選擇了讓孩子從事賺錢容易的家庭手工業、副業或外出打工，輟學現象嚴重。比如支教中認識的一些孩子，支教時尚可上學，支教結束后就不得不因為經濟困難而徘徊在學堂之外，或干脆讀完初中就拿學歷出去打工，補貼家庭。

3.3 教育內部思想，教育結構及管理方面的原因。中國歷來崇尚應試教育，缺少一個對人才全面而準確的衡量標準。而城里孩子往往能比鄉村孩子更快了解到最新應試信息，也能受到更有經驗的教師的輔導，同時還能享受到電腦等更優越的教育資源。所以在應試的標準下更占優勢。所以也造成了教育效果在城鄉間的失衡。

總結出了以上三條重要原因，我針對其提出了幾條對策，望能對緩解當前城鄉基礎教育公平失衡盡上綿薄之力。

3.3.1 注重教育資源的合理分配。如上所述，教育資源并非只是資金，而體現在設備，人力多個方面。而資金問題又是重點。因此，國家首先應該加強宏觀調控，加強對農村尤其是偏遠地區的教育資金補貼。措施包括全面普及義務教育，落實義務教育階段教育公平；大力實施“國家貧困地區義務教育工程”，加強對農村地區的對口支援；合理調節教師資源；改革和完善一系列關于地區教育經費的政策制度；而根本保證則是改革財政制度，大力發展我國的生產力。只有提高了生產力，才有了發展教育事業的強大教育基礎。

3.3.2 同時，還要從農村地區的實際出發。文化風俗上普及“教育為先”的理念，在地方上普及科學的致富觀。在農村大力宣揚科學發展觀，樹立“知識才是力量”，“科學技術是第一生產力”等正確價值觀，扭轉少數家長封建的教育思想，糾正教育上的不良風俗；同時照顧少數貧困家庭不良的經濟狀況，制定教育助學貸款政策，幫助暫時不能上學的孩子上得起學，上得好學。

成教文憑范文6

傳統的課堂教學評價側重于教師講授功底的高低，如教師基本功占30%，教學過程占60%，教學效果只占10%，而新課程理念下課堂評價指導思想是，在教師提供的條件或創設的特定情境下，每個學生自我發現了多少新東西，在這一過程中又發現了多少解決問題的策略與途徑。

一、一堂好課是教育性與發展性的統一

新課標指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情……還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這就是語文教學的教育性。語文教學的目標應追求“整體效應”，重多元，重綜合，重在“立人”。傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。

21世紀，市場經濟的發展和科技競爭已經給教育提出了新的挑戰。教育不再僅僅是為了一張文憑，而是為了使人的潛力得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不再是僅僅為了適應就業的需要，而是貫穿于學習者的一生。語文應使人得到全面發展。從功利性的角度來講，學生不是生活在真空當中，學生在學校要生存，今后在社會上要生存，就要考高分，讀好學校，找“好”工作，這一切都必須通過考試這一關，這是不爭的客觀事實。但是一個人能在社會上持續生存發展下去，并且“持續”得很好，就不應僅靠考高分，還應擁有較強的能力，在語文上表現為讀寫聽說能力、交際能力、思考能力、合作能力、自學能力，能迅速、準確地搜集處理信息的能力；還應通過學習語文懂得一點生活的情趣，建構一個精神家園，培養一種高尚的人品，形成健康的情操、健全的人格和良好的生活學習習慣。這些便構成了現代人發展的許多內涵。

二、一堂好課是科學性與人文性的統一

語文課要姓“語”姓“文”，體現它本身的個性，就必須體現出師生是在進行語言學習，應有語言積累、語言誦讀、思維訓練。語言與思維密不可分，語言是思維的現實，是其外在表現形式。所以語文教學就要圍繞著語言去做文章，大力提倡范讀、誦讀、賽讀、析讀、理讀、比讀、品讀等多種形式的教學方法。這樣語文學科本身的科學性才能體現出來。有人說“教育是人學”，語文教學更是如此。要以人為本，以學生為本，所以教學方法又要體現人文性，充滿著人性的關懷，尤其是在教學評價上，更要突出這一點。對于學生學習行為的評價，我們要貫徹“及時、客觀、豐富、有情”八字原則。

1.及時――“趁熱打鐵”，知曉“學情”。及時評價，讓學生及時知道自己的學習結果，有利于學習反饋，有利于提高教學效率，有利于持續學習。

2.客觀――求真務實，追求“真”理。正誤要分明，不能誤導學生，以培養學生追求真理、堅持科學的品質。這樣有利于學生個性的健康發展。

3.豐富――“因材施教”，“對癥下藥”。學情不同，個性也有差異，對待不同的學生，我們要用不同的策略。有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。那么我們也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，又找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據。宜“激將”就多“激將”，宜表揚就多表揚。評價時的方式也應豐富多彩，要充分發揮語文教師的語言本領，可根據學生學習行為的不同而有不同的“說法”，朗讀方面可側重于語速，可側重于重音，可側重于變調；寫作方面可側重于開頭，可側重于結尾，可側重于表達方式，可側重于語言表述……

4.有情――熱情鼓勵，增加動力。學生畢竟是學生，他是為“學”而來的。對正確的學習行為與結果要肯定表揚，對不正確的學習行為的評價要講究策略，可變直為曲，變灌為導，變批評為啟發，變嚴肅為幽默。一切旨在提高學生的興趣，增強學生的學習內驅力。

三、一堂好課是實用性與先進性的統一

課堂教學效率要提高，教學手段就要改革，這是必然的。手段要為教學服務，要用先進的教學手段為提高教學效率服務，不能總是“一支粉筆一本書打天下”。但是我們也要考慮到學校的實際情況，要因地制宜，充分挖掘各種教學資源，調動一切可用因素為教學服務。所以，語文課從其學科本身角度來看是實用性與先進性的統一。

四、一堂好課是多樣性與充分性的統一

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。課堂活動就是一種語文實踐，所謂活動的多樣性是指課堂活動形式多樣。目前，語文教學現狀不容樂觀，由于升學的壓力、教學方法的呆板、教學內容的落后等因素的影響，學生厭學語文的現象比較普遍。我們要根據不同的教學內容、不同的課型、不同的教學要求，組織不同的活動方式，讓學生在活動中享受語文學習的樂趣，感受語文學習的真諦，從而對語文產生濃厚的興趣。

活動的充分性是指我們開展活動不是為“活動”而“活動”，不是表面上的“嘩眾取寵”，而是讓活動達到一定的層次和深度，能夠激活學生的思維，能夠培養學生的創新意識、實踐能力。