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規律題范文1

一、話題統一規律。就是說一個句子或語段,都要圍繞一個話題或主題進行表達。如

【例1】2008年湖南第5題下列各項中適合填在橫線上的一項是

每逢春節等中華傳統節日,“舞龍”都是一個備受歡迎的節目。。可以說,不論天涯海角,凡是華人聚集的地方,都能看到“龍”的身影。

A.中華兒女都是“龍的傳人”,中國人在海外被稱為唐人

B.“龍”是中華民族的圖騰,中華兒女都是“龍的傳人”

C.“龍”是中華民族的圖騰,中華兒女都是炎黃的子孫

D.中國人都是“龍的傳人”中國皇稱“真龍天子”

[解析] 上面這個語段是圍繞“中華民族”和“龍”這個話題進行敘述的。A項中多了“唐人”這個意思,超出了話題;C項中多了“炎黃的子孫”這個意思,也超出話題;D項多了“皇帝”和“真龍天子”這兩個意思,更超出話題;只有B項符合話題,所以答案是B。

二、事理規律。指語言表達要遵循四個順序。

(一)時間順序。就是按照時間的先后,敘述事情的發生、發展和結局。

(二)空間順序。如按照從上到下(或從下到上),從左到右(或從右到左),先中間后兩邊,從外到內(或從內到外)的順序來說明或描寫事物。

(三)邏輯順序。如從現象到本質,從主要到次要,先總后分,由因到果,或按條件關系,轉折關系等進行敘述、闡述分析。

(四)人的認識順序。如由近到遠,由淺入深,由簡單到復雜地進行介紹、敘述,等等。如

【例2】(2008年全國卷Ⅰ第4題)依次填入下面一段文字橫線處的語句,銜接最恰當的一組是

任何國家在任何時候都不能忽視糧食安全問題。中國多年來 _________ ,_________,_________,_________,_________, _________ 。

①實現了糧食供應從長期短缺到總量基本平衡、豐年有余的歷史性轉變

②以占世界7%的耕地養活了占世界22%的人口

③使糧食產量不斷攀升

④堅持以自力更生為主的糧食安全戰略

⑤ 推廣良種、改善水利條件、精耕細作

⑥在上世紀末突破5億噸大關

A.④⑥②⑤③①

B.④⑤③⑥①②

C.⑤①⑥④③②

D.⑤④③⑥②①

[解析]需要填入的六個句子之間屬于因果關系:其中句子④⑤表原因,敘述我國在糧食生產方面的做法;句子①②③⑥表結果,敘述我國在糧食生產中取得的成就。原因部分中,句子④是方針,⑤是具體做法,兩句順序是④⑤。結果部分中,句子③⑥是具體成果,①②是重大歷史意義,四句順序為③⑥①②。最后結合橫線前面“中國多年來”這些詞語考慮,確定答案是B。

三、前后照應規律。在總分關系的句子或語段中,如果總說部分先說甲,后說乙,那么分說部分也會先說甲,后說乙;總說部分先說過去,后說現在,則分說部分也會先說過去,后說現在。如:

【例3】保護動物,已不是人們陌生的話題。人類的發展,也早已達到可以把其他動物玩于掌中并主宰它們命運的程度,但當______、_____、______、_______的時候,人類真正考慮過動物和人在生命意義上的平等嗎?

①老虎服服帖帖地在舞臺上表演

②用于實驗的動物為科學獻身

③兔子、小雞成為孩子們的

④耕作的動物在田間地頭勞作

A.④①②③

B.①③④②

C.①④③②

D.③①②④

【解析】原句橫線前面先說人類把其他動物“玩于掌中”,后說“主宰它們命運”,所以,橫線中也應該按照這樣的順序來填句子。其中①③屬于“玩于掌中”的內容,②④屬于“主宰它們命運”的內容;要填的四句順序為①③④②。故答案為B。

四、語序提示規律。為了使語言表達條理清晰,意思明白,句子中往往會使用一些表示順序的詞語,如:然而、但、不過、另外、同時、最后、換句話說等,抓住了這些詞語,句子順序自然好把握了。帶上指示代詞“這些”的句子,應該緊跟在其所指代的內容后面。運用了頂真修辭手法的句子,應該前后相鄰。回答問題的句子要緊挨提問的句子后面。最后一種情況是用時間詞語、空間詞語等提示,表達這些意思的句子要注意照應。如:

【例4】(2009年全國卷Ⅰ第4題)依次填入下面一段文字橫線處的語句,銜接最恰當的一組是

狗是忠義、勇敢而又聰明的動物。_________ ,_________。 _________,_________ 。

_________,_________。使狗成為人的得力助手。

①專門訓練軍犬、警犬,把狗用于軍事、案件偵破等方面

②它的嗅覺細胞是人的24倍,可以分辨大約兩萬種不同的氣味

③比如牧民的狗,為了保護羊群,敢于同惡狼猛斗

④人們充分利用狗的這種特殊的天賦

⑤狗可以聽到10萬赫茲以上的聲音

⑥代替主人做一些危險的事情

A.③②①⑥④⑤

B.③⑥⑤②④①

C.⑤④①③②⑥

D.⑤②④⑥①③

【解析】橫線前面的句子是總寫狗忠義、勇敢和聰明的特點,句子③⑥是用具體事情表現狗忠義、勇敢的特點,根據前后照應規律確定,③⑥分別填入第一、二空。②⑤是具體說明狗的聰明,應緊接③⑥,但根據語序提示規律考慮,②中的代詞“它”指代⑤中的狗,故排在⑤后面;又④中的“這種特殊的天賦”指代句子⑤②的內容,應排⑤②后面;剩下的句子①排最后。故本題答案是B。

五、句式統一規律。就是說為了增強句子的節奏感,或加強語氣,提高表達效果,相同句式(包括結構相同和語氣相同)的句子總是放在一起,或放在對稱的位置。如:

【例5】(2007年全國卷Ⅱ第18題)把下列語句填入文中的橫線處,使上下文語意連貫。只填字母符號。

_________ ,_________ ,人口不過二十萬,_________; _________,_________ ,枕著清澈的多瑙河,_________ ;這是一個孕育了音樂奇才的小城,莫扎特讓城中的一石一水無不浸潤著音樂的魅力。

a.面積不過八十頃

b.這是一個古老的小城

c.偎依在白雪皚皚的阿爾卑斯山峰之間

d.這是一個迷人的小城

e.卻有著千年的滄桑歷史

f.美得讓人不忍離去

【解析】依據句式統一規律以及句中的分號確定, a與“人口不過二十萬”都是主謂結構,應填在第二空;c與“枕著清澈的多瑙河”都是動賓結構,應填在第五空;又依據話題統一規律可知,第一個分號后面的句子描寫小城的美麗風光,前面的句子敘述小城的人文歷史;因此描寫景物的句子d和f分別填在第四、六空,敘述歷史的句子b和e分別填在第一、三空。故答案是baedcf.

六、情境和諧規律。指一個句子或語段所表現的情景,或明快,或暗淡;或喜悅,或悲傷;或褒,或貶。如:

【例6】填入下面句子中橫線處的句子最恰當的一項是()

崖壁下有幾處墳地,墳前立著的石碑許多已經破碎,字跡模糊,枯水季節,伏在江里的石頭有的已經露出水面,周圍一片寂靜。

A.一列青黛瘦削的石壁夾江高矗,被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。

B.沒有太陽,天氣相當冷,藤蘿葉子多已萎落,顯得這一帶崖壁十分瘦削。

C.在夕陽的照射下,枯草和落葉閃著不定的光,崖壁像一道巨大的屏,矗立在江對岸。

D.一行白帆閃著透明的羽翼,從下游上來;山門半掩,一道陽光射在對岸的峭壁上。

【解析】原句中橫線后面的文字渲染了一種暗淡、凄涼的情境,根據情境和諧規律,可以排除選項A、C、D,所以答案為B。

七、句式和諧規律。指句子要勻稱,即相鄰的句子要字數相等(結構盡量相同);上下句子押韻等。如:

【例7】填在下面文字橫線上的句子最恰當的一項是 ()

(1)每逢深秋時節,______,松竹山茶,色彩絢麗,美景盡覽。

(2)遠眺群山環抱,__ ___;近看小河流水,茶園藏綠,松竹并茂。

①置身山頂,俯瞰槐榆丹楓

②置身山頂俯瞰,槐榆丹楓

③白云繚繞,層林疊翠

④層林疊翠,白云繚繞

A.①②B.①④C.②③D.②④

【解析】(1)中,從橫線后面三個短語都是四個字,所以橫線中填②最恰當;(2)中,從句末韻腳“茂”字考慮,橫線上填④,可以用“繞”字押韻。故答案D。

【能力提高訓練】

1.將下列語句依次填入文中的橫線處,使上下文語意連貫。只填序號。

建筑是凝固的詩:_________ ; _________。詩有古代和現代詩,建筑也有古今之分,涇渭分明。

在緩緩流逝的時間長河中,總有一些記憶像卵石般沉淀下來,_________,_________ 。愛,特別是母愛,對他來說,就是這樣一份沉甸甸的卵石。

①或神采飛揚,透著現代的信息

② 或莊重沉穩,帶著歲月的滄桑

③壓迫著人們的心靈

④改變著人生的軌跡

A.①②③④B.①②④③

C.②①③④D.②①④③

2.把下列句子組成前后銜接、意思完整的一段話。只填句子的序號

① 出現在我們面前的是一座美麗的小城。

②城中有一條小河流過,河水清澈見底。

③到了札蘭屯,原始森林的氣氛就消失了。

④白磚綠瓦的屋舍悠然地倒映在水中 。

⑤走出小城,郊外風景幽美,綠色的丘陵上長滿了柞樹 。

⑥叢生的柳樹散布在山丘腳下。

規律題范文2

下面我們先看2013年江蘇高考物理壓軸原題：

在科學研究中，可以通過施加適當的電場和磁場來實現對帶電粒子運動的控制。如題15-1圖所示的xOy平面處于勻強電場和勻強磁場中，電場強度E和磁感應強度B隨時間作周期性變化的圖像如題15-2圖所示。x軸正方向為E的正方向，垂直紙面向里為B的正方向。在坐標原點O有一粒子P，其質量和電荷量分別為m和+q。不計重力。在t=■時刻釋放P，它恰能沿一定軌道做往復運動。

（1）求P在磁場中運動時速度的大小V0；

（2）求B0應滿足的關系；

（3）在（0

■

1.準確體現了物理學思想、方法、規律

所謂物理學思想，就是研究學習物理過程中形成的符合物理規律、物理邏輯、形成物理體系和物理方法的結果。“物理”即事物的內在規律，它體現的是物質的運動形式、物質結構等物理變化、發展必定服從某種特定的規律，理論聯系實際，將理論知識應用于實踐。

本題從科學研究實際出發，結合牛頓第二定律、帶電粒子在電場中受力情況很容易找出其運動規律。分析到這兒，解決第（1）問應該沒有什么問題。

在0～■時間內，粒子在電場中做勻加速直線運動，v0=at=■t=■（■）=■

2.注重能力的考查

（1）注重理解能力、推理能力的考查

理解能力包括理解物理概念、規律及適用條件并能應用于物理問題。理解能力包括能從物理概念和規律出發，根據具體物理問題中已知的事實和條件結合學過的知識和獲得的方法，進行邏輯推理和論證得出正確結論或做出正確判斷，第（2）問正是對這種要求的準確把握。

粒子垂直磁場方向進入勻強磁場，在勻強磁場中做勻速圓周運動（這里要注意粒子在時間內可能做多次圓周運動），在t=2ι時在磁場中運動結束并沿-X軸運動才能沿一定軌道做往復運動（如圖），設其周期為T，

則有（n-■）T=τ（n=1，2，3……），又有qvB0=m■，T=■，可解得B0=■，（n=1，2，3……）

（2）注重分析、歸納、綜合能力的考查

分析綜合能力要求能夠獨立地對所遇到的問題進行具體分析、研究，弄清其中的物理狀態、物理過程和物理問題的本質，找到解決問題的方法。歸納是一種推理方法，由具體的事實概括出一般規律、原理，第（3）問重點之一就是對這種能力的考查。

在t0（0

（3）注重運用數學知識處理物理問題能力的考查

要求能夠根據具體問題找出物理量之間的數學關系，根據數學的特點、規律進行推導、求解和合理外推，并能根據物理問題的實際情況和所給條件，恰當運用幾何圖形、函數圖像等形式和方法進行分析、表達，能夠通過分析圖像找出其所表示的物理內容，用于分析解決問題。這一點在第（3）問中依然得到了完美的體現。

接著（2）分析過程我們可以得到粒子運動軌跡如右圖，到4τ+t0時刻v=0，此時x=0，y=2（r1-r2），再正向加速y0時間到5τ時刻又在正向磁場中做勻速圓周運動，6τ時刻再在電場反向減速，7τ-t0時刻速度又為0，x=0，y=2（2r1-r2），到8τ+t0時刻速度為0，x=0，y=2（r1-r2），……所以當v=0時，或x=0，y=2[kr1-（k-1）r2]=■，

x=0，y=2k（r1-r2）=■（1，2，3……）從而得出本題完整答案。

規律題范文3

學校教育科研和教師專業發展是有規律的，其中一條基本的規律，我認為就是：關注實踐、反思實踐、研究實踐、改進實踐，在關注、反思、研究、改進實踐的過程中取得成功，收獲成果，實現成長。

教育科學本質上是一門實踐的科學。古今中外真正有價值的教育科學研究成果，無不來自于教育教學的實踐或有豐富、深刻的實踐背景，缺乏或者輕視教育教學的實踐，要取得真正有價值的教育科研成果幾乎是不可能的。實踐出真知，這句話尤其適用于教育教學研究，尤其適用于廣大一線校長和教師。因此，教育教學的研究必須基于教育教學的實踐，特別是要基于教育教學實踐中的問題。只有基于自身的教育教學實踐，特別是教育教學實踐中的問題，學校的教育科研才有根、有效，校長和教師才能充分發揮自身的優勢，更好地開展教育科研并獲得專業發展。一線校長和教師的關注點、研究點、著力點應該是教育教學實踐中的問題，校長和教師自身在教育教學實踐中遇到的問題，是學校教育科研和校長、教師成長的真正起點和基點，實踐―反思―成長，是學校教育科研的規律，也是教師專業發展的規律。

南京東山外國語學校張景彪、趙庭標校長帶著他的由“鷹一樣的個人”組成的“雁一樣的團隊”，遵循著學校教育科研和教師專業發展規律，在教育教學的許多方面作出了實在、有益的探索。認真拜讀這本集子不難發現，他們所要研究、解決的問題，一是來自于實踐，二是來自于自身，總之是自身在教育教學實踐中遇到的真問題。也許正因為如此，他們的教育科研與教育教學才如此緊密地聯系著，他們的教育科研才如此有效地促進著教育教學質量的提高和教師的專業發展，他們的教育科研成果才如此豐富、多樣、鮮活而引人入勝。東外的發展，東外所取得的輝煌業績，是遵循教育教學規律的結果，也是遵循學校教育科研規律和教師專業發展規律的結果。而遵循規律的教育教學才是最好的教育教學，遵循規律的教育科研才是最好的教育科研，遵循規律的教師發展才是最好的教師發展。

規律題范文4

一是分類欠缺，整合能力不強。如2012年佛山一模語文卷題16：“請聯系全文，簡要概述百合花的特點（4分）”。（“2012年佛山一模語文卷”請上http：//網查詢，本文從略）考生答：“①它身上擁有美麗純潔，脫俗、清馨的氣質；②花無異色，含露低垂，清新脫俗，散發淡淡的清香；③不附庸風雅，矜持含蓄；④頑強，堅持，自持，一成不變。（得2分）”。①②答點既寫“外形”又答“內質”，③④答點同屬“內質”，答點紊亂，也漏答“啟示”答點。可見考生不懂得按“外在特征內在特征給人思想啟示”進行分類整合而丟了2分。

二是要點不全，概括能力不強。如上例問題，參考答案是“①美麗、芬芳、嫵媚；②清純高雅（超凡脫俗、不附庸風雅、天然淡泊）、矜持含蓄；③羸弱輕柔卻具有頑強的生命力和激進的靈魂”。考生除了缺乏分類而將①②混答外，第③答點因概括不出而漏答。

三是隨意作答，轉換能力不強。如題目問“科普文的語言除準確嚴謹外，還具有不同于一般說明文的語言特色。請對文中加點的兩處詞語（“合唱團”“競選”）作簡要賞析（4分）”。考生答“這兩處詞語都運用了擬人的修辭手法。使文章更生動，富有生機，更說明了樹蛙的聲音特點；‘合唱團’突顯了群體的龐大，更具說服力。‘競選’一詞更能表現黑頂山雀的能力，更具吸引人，引人入勝，更具科學性、準確性”（得1分）。這個答案與參考答案“①‘合唱團’運用比喻的修辭，形象地寫出了聚集在一起鳴叫的大群雄性樹蛙。②‘競選’運用擬人的修辭，生動地寫出了黑頂山雀為爭奪等級地位鳴叫的變化”差別很大，失分嚴重，主要原因在于考生缺乏轉換能力。

四是字數超多，答題不合規范。考生往往不分點作答，思路混亂，而字數又寫得特別多，使表達未能做到“簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”，丟分頗多。

有鑒于上述四種情況，我們在閱讀復習階段務必要落實“整合、概括、轉換、規范”文本閱讀四環節，提升應考能力。

一.先說整合，略談兩類

㈠首先整合高考必考論述文閱讀題型及解題規律（五類熱點題型整合，限于篇幅，解題規律介紹從略）

1.含義理解型題 題例：廣東高考2011年13、14兩題，2009年13題，2008年13題，2007年13題。（題略，下同）

2.信息篩選型題 題例：廣東高考2011年12題，2010年12題，2009年12題，2008年12題，2007年12題。

3.文意歸納型題 題例：廣東高考2010年12題，2009年12、15題，2008年15題。

4.文脈梳理型題 題例：廣東高考2008年15題，2007年14題。

5.觀點評判型題 題例：廣東高考2011年15題，2010年15題，2009年14題，2008年14題，2007年15題。

㈡其次整合高考選考類（所有文體）閱讀題型及解題規律（八類熱點題型整合，限于篇幅，解題規律介紹從略）

1.理解詞語句子含義的題[語句含義（效果）題] 題例：廣東高考2011年14題、21題，2010年17題，2009年16題，2008年19題。

2.分析語言特色的題[語句寫作技巧（手法）題] 題例：廣東高考2011年19題，2010年19題，2008年20題。

3.分析材料、手法、語句作用的題[行文表達作用題] 題例：廣東高考2011年16題，2010年20題，2007年16題。

4.提取要點的題[信息篩選（概括）題] 題例：廣東高考2011年17題、20題，2010年16題、18題、21題，2009年17題、19題，2008年17題，2007年19題。

5.分析寫作意圖的題 題例：廣東高考2009年18題、21題。

6.評價觀點類題 題例：廣東高考2009年20題，2997年20題。

7.歸因探究類題 題例：廣東高考2011年18題，2008年16題、21題，2007年17題。

8.文本內探究類題 題例：廣東高考2008年18題，2007年18題、21題。

二.次說概括，談六點

文本閱讀概括表述題信息取舍規律約有六種：

1.舉例處，取概述舍例子。行文常常離不開舉例。舉例是圍繞文段前后的概述性文字列舉事實的，因此概述部分是主要內容所在。

2.人景處，取人舍景。文段中既寫人又寫景時，寫人處自然是文段的中心所在。

3.映襯處，取主舍次。為了使描繪的對象特點更為鮮明，使行文的內容更為厚實，作者常常借“彼物（人）”以襯“此物（人）”，而“此物（人）”必然是文段的中心所在。

4.轉折處，取后舍前。遇到有“卻”“不過”等表示轉折關系的詞語的語段時，一般說來，轉折后的內容往往是作者的主要意思。

5.正反處，取正舍反。闡述事理時，為了使所闡述的事理更為鮮明，常常在正面說理之余輔以反面說理，以彰顯作者的觀點。此時，正面說理處才是文章的中心所在。

6.比喻處，取本舍喻。比喻的目的是幫助描寫、說理，所以在喻體與本體之間，本體才是段落的中心所在。

解題示例1：

2010廣東題16.請概括小說的主要情節：

突然醒來。……廚房里有人碰了一下椅子。……她用手摸了一下身邊的床，發現是空的。……在廚房兩人相遇了。……（注：省略號是小說舉例的文字）

在廚房餐桌上是一個盛面包的盤子。她知道，他切過了面包。小刀還放在盤子旁邊。桌布上留下了面包屑。每晚他們就寢時，她總把桌布弄干凈的。每天晚上如此。然而現在桌布上有面包屑，而且小刀還在那里。她感到地上的涼氣慢慢地傳到她身上。她轉過頭不再看盤子了。

“我還以為這里出什么事了。”他說，并環視一下廚房四周。（說明做賊心虛）

概括規律：

⑴舉例處，取概述舍例子

⑵人景處，取人舍景

⑶映襯處，取主舍次

⑷轉折處，取后舍前

⑸正反處，取正舍反

將三段留取的句子整理并概括：

突然醒來。……廚房里有人碰了一下椅子。……她用手摸了一下身邊的床，發現是空的。……在廚房兩人相遇了。……

她知道，他切過了面包。……小刀還放在盤子旁邊。桌布上留下了面包屑。……然而現在桌布上有面包屑/u，而且小刀還在那里。

……他說，并環視一下廚房四周。

可概括小說的主要情節為：①妻子發現丈夫偷拿面包。（答案②③④點概括從略）

解題示例2：

2009廣東題17.簡述作者從哪些方面寫出了托爾斯泰的一生是“與土地須臾不可分離”的。題16.畫線部分“踩出了深深的凹痕”有何寓意？

……

托爾斯泰的鼻孔嗅滿了青草和泥土的氣息，兩耳慣于傾聽鳥雀以及樹木的喧嘩，馬的噴嚏，……黎明的空氣中隱隱傳來了田野的聲息，空中連夜趕路的鳥兒發出的悄然嘆息，……晨霧中，淡淡的光影里，閃出了一頭牛、一只狗、一群歡跳的麻雀。有人擔來了馬奶，原來是頭上包著白巾的老婦人用木勺敲響了酸奶桶，她小心地充滿溺愛的咕噥聲引起了他的注意。他轉過身，腳下那雙粗大的皮靴踩在地上，踩出深深的凹痕……（概括出末句為核心句。喻體：皮靴，深深的凹痕；本體：寄寓貴族“扎根大地”之意）

……

概括規律：

⑵人景處，取人舍景

⑹比喻處，取本舍喻

核心句“他轉過身，腳下那雙粗大的皮靴踩在地上，踩出深深的凹痕……”寄寓了貴族“扎根大地”（扎根農民）的意思。整理出答案：17. ⑵：從日常生活方面，寫托翁雖身為貴族，卻離不開土地，離不開田園，離不開日常勞動。（答案⑴⑶點概括從略）16.寄寓貴族“扎根大地”之意。

三.再說轉換，談七點

文本閱讀題表達轉換規律約有七種：

1.原點換元，從原詞句特點思考以替換同義詞句。

2.同義互換，即不同的語句在說大體相同的意思，這些語句之間自然就有一種互相解釋的關系。

3.賓主互解，比喻、襯托、對比等手法的運用，常用以闡釋或強調它的主旨句，并與主旨句構成主賓關系。要理解主旨句，可以依據對這些“賓句”的解讀，要理解這些“賓句”，可以依據對主旨句的解讀。

4.因果互解，段與段之間、句與句之間，有時存在著或隱或顯的因果關系。在閱讀中就要善于據因索果，或就果求因。

5.虛實互解，“虛”和“實”是相對的：有者為實，無者為虛；有據為實，假托為虛；客觀為實，主觀為虛；具體為實，抽象為虛；顯者為實，隱者為虛；當前為實，未來為虛；已知為實，未知為虛……寫文章的人常常以實證虛或以虛證實，乃至以虛代實，因而也就構成了“虛實互解”的關系。

6.連義互解，文章的語義上下連貫，相遞相承。梳理上下文的語脈，從上下文的邏輯聯系中推斷其內容，這是“連義互解”。

7.對義互解，即語義相反相對的語句之間有一種互相解釋的關系。

我們可以利用這些互換規律深入解讀文章，轉換表達，求取準確答案。具體以2012年高考廣東佛山一模語文16～21題為例進行例說：

1.原點換元，具體有6小點：

⑴題目關鍵詞換元

題16.請聯系全文，簡要概述百合花的特點。物的“特點”可換成：形、質、旨。按這三點去“聯系全文”，就不會失分。

⑵文本標題換元

題21.作者以“你能聽到我嗎”為題有何作用？標題“你能聽到我嗎”有三點可換元。你：第二人稱，拉近距離，親切；聽到：環境安靜無噪音方可“聽到”（因果聯系）；嗎：詢問語氣，引起關注、興趣。（三角度三點答案）

⑶題目賦分換元

題21.“作者以“你能聽到我嗎”為題有何作用？（6分）”，6分：起碼答三個要點，分①②③點答。

⑷題目問題換元

題20.“你認為動物的鳴叫聲與哪些因素有關？（5分）”“與哪些因素有關？”可換成：為什么會鳴叫？“哪些”“5分”轉換為要點多。（答案求因求全：求偶/群體大小/對象/好奇/爭食/環境噪聲）

⑸指代詞換元

“你能聽到我嗎”，我：即文中“動物們的鳴叫聲”。

⑹文中關鍵詞換元

題19.請對文中加點的兩處詞語作簡要賞析。

①合唱團：在一起唱歌的大群人群，有聲音有形象。

②競選：競選高職，爭奪等級地位等，有聲音有變化。

2.同義互換

如解答題19，“合唱團”與前“它們”“雄性樹蛙”同義，“團”與后面“隊伍壯大”（大群）近義，“唱”與前“鳴叫”同義。綜合分析得出答案：“合唱團”運用比喻的修辭，形象地寫出了聚集在一起鳴叫的大群雄性樹蛙。

3.賓主互解

題17.⑤段劃線句子使用的是什么修辭手法？請分析其表達效果（5分）。所說的⑤段劃線句是個比喻句，目的是為了闡釋前后主旨句“……它身上美麗、純潔、脫俗、清馨的氣質……”“清新脫俗的百合花散發淡淡的清香，就像婀娜多姿的清秀佳人，如夢似幻，超然脫俗，不染纖塵”。喻體與本體賓主互解。

解釋賓句要從主句求解：⑴比喻（博喻）；⑵連用四個喻體形象寫出百合花的美麗，①“月下的霜雪”從整體寫出花朵顏色的乳白、朦朧優雅（純潔）特點；②用“無瑕疵的白玉”描寫花色的純然無瑕（純潔）；用“像少女的肌膚”寫出花的柔嫩（清馨）；③用“像水洗的胭脂”寫出花的清新嫵媚（脫俗）。

4.因果互解

題20.根據文章內容，你認為動物的鳴叫聲與哪些因素有關？（5分）（即為什么會鳴叫？“哪些”“5分”：要點多）

“鳴叫聲”是“果”，回答的要點是“因”。一般行文，先因后果，變式行文則先果后因。與“鳴叫聲”的同義互解詞有：③段“招牌叫聲”，④段“鳴叫聲”，⑤段“嘰嘰喳喳”，⑥段“嗓門……高”，因此，據因果互解法可得答案：

動物的鳴叫聲與下列因素有關：①求偶；②群體的大小；對象的不同；對陌生世界的好奇；爭取食物；環境噪聲。

5.虛實互解

題18.請結合全文，解析文章最后一段話的含義。（6分）

解析：本文寫與百合相關的景物人事為“實”，寫百合的內在品格與給人的啟示及感受等為“虛”，提煉核心句轉換。

【參考答案】①自然事物，只有融入人的生活，才更有價值更具魅力。②本文分別敘寫了百合花給我的童年帶來幸福：百合優秀品格陶冶了我的性情；給我帶來了祥和、安寧和溫馨；百合在傳統文化中具有“萬事隨心”“百年好合”等象征意義。③所以，百合已由一種簡單的存在體走進了人的心田，走進了文化，成了經典，具有了新的生命力和價值，表達了作者對百合的贊美之情。

6.連義互解

如解答題18和題16，可用連義互解：文段①②③④寫百合花外表的“美麗旖旎”“芬芳嫵媚”轉到文段⑤⑥寫百合花內在的“超然脫俗”“矜持含蓄”，再轉到⑦⑧⑨⑩段寫百合花給人的思想啟示“有頑強的生命力和激進的靈魂”“帶來了祥和、安寧和溫馨”“一種文化，一種經典的創造”“變成一種永恒”。進層的詞語有段⑤的“尤為”，段⑦的“盡管……卻……”等。

這樣連義互解第16或18題就會準確得多。

7.對義互解，即語義相反相對的語句之間有一種互相解釋的關系。

如“你能聽到我嗎？為什么？”這個問題的正常回答有：⑴能聽到，因為周圍環境很靜，無噪音干擾；⑵不能聽到，因為周圍環境很嘈雜，不安靜。

⑴與⑵是相反關系。答題時，不能忽略從反向思考回答。

四.后說規范，談兩點

1.規范答題。何謂規范答題？一句話：答案要做到簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”就是規范答題。實際上，規范=（或≈）整合+概括+轉換。如果考生在閱讀過程中能夠整合信息，概括準確，轉換到位，那么表達就能做到“簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”，就自然達到答題規范的要求。本文不再展開論述。

2.規范寫字。答題還要寫規范字，即字跡工整不潦草不涂改。“字為文章之衣冠”，答案“外貌”“眉清目秀”，閱卷老師想不給印象分都難。

最后，特別提醒，高考閱讀復習要落實好“整合、概括、轉換、規范”文本閱讀四環節，關鍵是按規律落實閱讀訓練。

規律題范文5

在教學中，通過日常用語和數學語言互相轉換。使學生理解數學概念，發展抽象思維，在此教學上應用了舉出了生活中的例子進行教學，讓學生更容易理解應用題，并從認識到理解。通過認識概括數量關系要從感性到理性，從從具體到抽象，數量關系帶有一定的抽象，抽象的程度越高，應用題的適用范圍也就越廣，學生理解越難，在教學中必須注意學生的思維特點。培養學生的辯析能力。多種形式的應用題基本訓練，既是解應用題的訓練，也是思維的訓練。不僅能充實學生的應用題知識，提搞學生的學習興趣的解題能力，同時也鍛煉他們的思維，幫助了學生提高了辯析能力、分析方法，使他們的思維更靈活。有效的提高學生解答應用題的能力。

關鍵詞：小學應用題教學規律

應用題的內容來自于生活，與生活中的數學問題有著密切的聯系。在教學中，個別教師埋怨學生的基礎差，理解能力不強，常常苦于不知怎樣才能引導學生正確地理解題意，遇到一些數學術語時總是比較含糊地給學生解釋。這樣，就造成學生們難以理解題意、又或是一知半解，下次遇到類似的題目時不會類推進行思考解答。那么怎樣才能避免出現這樣的情況呢？這就要求我們在課堂教學中結合生活與學生的認知規律，正確地遵循應用題教學的一般規律，這樣既可讓學生學得輕松、易掌握，又能發展學生的思維能力。下面我就本人在這幾年數學教學中是如何遵循應用題教學的一般規律談一談個人的做法。

一、規律一：通過日常用語和數學語言的互相轉換，使學生理解數學概念，發展抽象思維。

大家都知道，應用題的內容一般都是反映一些實際生活的，但在內容敘述的語言上又與生活中的常用語有所區別，這樣就給學生在理解題意上帶來很大的阻力，特別是我們農村小學的學生，因為農村孩子的生活語言普遍是貫用鄉語。要攻破這一難題，教師在教學中要付以藝術性地引導學生弄清題中出現的新的數學語言，讓學生清晰地理解它的含義，并能用生活中的語言或已學到過的數學語言表述遇到的新的數學語言，在此基礎上學會準確地使用，并逐漸使它成為日常用語中的一部分，實現日常用語和數學語言的互相轉換。記得我曾聽過一位教師在教學第三冊“乘法應用題”的課時，發現教師沒有很好地引導學生用已有的數學語言去幫助理解新出現的數學術語。結果一課下來，教師既辛苦又沒有效果。根據這一情況，我便向這位教師提出了自己的建議，而在之后的實踐中也得到了很好的證實。對于二年級的學生，剛開始學習乘法應用題，那些生僻的數學語言是難以理解的。因此，教師在授新課前的復習十分重要，如這一節課就應要復習與之相應的基礎知識——乘法的初步認識。在“乘法的初步認識”這章節里，學生已理解了“求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便”的含義。那么，在學乘法應用題前先把這一知識點復習好，然后出示例題并提出問題讓小組討論：題中哪個數量是表示“相同加數”。學生一般不容易找出，更談不上真正的理解和掌握了。那么，乘法中的“相同加數”這個數量在應用題的條件中有特征可判斷嗎？答案是肯定的，但我們不宜直接告訴學生方法，而應多出示幾道，引導學生開展小組討論、逐漸總結出判斷方法。其實，通過這樣一系列判斷練習，我們不難發現有這樣的情況：這個“相同加數”在乘法應用題的條件中常一些語言出現，為了使學生理解好概念，在堂上練習時我們還可以進行以下練習操作，再用語言表述：

1、舉例（并在黑板畫出圖或是電腦投影）

幾個小朋友在田地里種蓖麻，每行種了5棵，種了4行。

讓學生認真觀察圖中內容，數一數圖畫里每一行分別有蓖麻多少棵，各行的棵數是否一樣多？之后再讓學生說出：每行種有蓖麻5棵。

2.（直接利用教科書）拿出幾本數學教科書，讓學生看看書本后面的標價是否一樣后說出：每本數學教科書的價格是5元。

通過類似以上的練習，多做幾道不同的習題，讓學生互相討論、表術，這樣對表示“相同加數”的語言、“每份有（是）幾”的說法學生就有了具體的認識，并由認識轉入到理解。最后師生一起探究乘法應用題也就輕松多了。

二、規律二：認識和概括數量關系要從感性到理性、從具體到抽象。

我們知道數學應用題里都含有一定的數量關系，而數量關系都是帶有一定抽象性的。抽象的程度越高，應用題的適用范圍也就越廣；而越抽象的數量關系也是越難理解的。要使學生對數量關系真正理解和掌握，在教學引導中必須密切要注意學生的思維特點，心理學告訴了我，讓我認識到小學生的思維特點是以具體形象的思維為主，而抽象邏輯思維有待于在學習中發展和提高。對于低年級，學生的數學概念更是從白紙一張起逐漸積累的，早期掌握的數學概念大部分是比較具體的、可以直接感知的。因此，在教學中按照應用題的文字敘述形式給學生概括出怎樣的應用題用加法、減法或乘法等是十分不可取的；而是應該在教學時選擇接近學生實際生活的、或熟悉的事物作為應用題的內容，在指導他們解題時也要盡量利用直觀教具或創設情景使他們能夠用實物或看圖進行數一數、擺一擺，讓學生通過自己的操作在腦中形成表象，使題目的內容成為他們可以感知的。這樣，解一題就學會一點知識，逐漸積累起一些經驗。再從具體的題目、具體的數量中發現一些帶有共同特征的東西，在教師的引導和幫助下讓學生自己嘗試概括出一些數量關系，例如：我在教學“速度×時間＝路程”這一數量關系時，先讓學生理解“速度就是指每天（每小時、每分鐘、每秒）所走路的長度”，“時間是指一共走了幾小時（幾天、幾分鐘、幾秒）”，“路程是指在這幾小時里（幾天里、幾分鐘里、幾秒里）一共走了多長路”。然后，我便借助線段圖，并在線段圖畫出小車模擬行駛的過程，先表示行駛第一分鐘所走的路程（即速度），跟著表示行駛第二分鐘、第三分鐘……通過小車模擬行駛，找出每一個時間段里的速度、時間與路程三者間的關系，最后總結出關系式：速度×時間＝路程。總結出關系式后，學生的認識還是不深的，為此，我在鞏固練習這一環節里，還要有一定數量的相關習題，先讓學生指出各習題里哪個數量是“速度”、哪個數量是“時間”、哪句話是指“路程”的，然后讓學生說說已知“速度”和“時間”怎樣求路程，最后才讓學生動手計算、寫答。這樣通過說、練的訓練，學生既掌握好了知識，又能培養學生的說理辨析能力。

三、規律三：多種形式的應用題基本訓練，既是解應用題的訓練，也是思維的訓練。

有經驗的教師應有這樣的同感，多種形式的應用題的基本訓練，不僅能充實學生的應用題知識，提高學生的學習興趣和解題能力。同時也鍛煉了他們的思維，幫助學生提高辨析能力、學習分析方法等，使他們的思維更加靈活、活躍。因此，在應用題教學中，把握好練習這一關是非常重要的，在應用題的基本訓練中，我主要是用了以下幾種形式：

1.解答應用題訓練。

在應用題的基本訓練中，我認為解答應用題是最基本的，也是最大量的訓練。在應用題教學中培養學生良好的學習習慣，提高學生的思維能力及解決實際問題的能力，主要是通過解答應用題來實現的。下面就思維訓練舉個例子：

“商店原來一些餃子粉，每袋5千克，賣出7袋發后，還剩40千克，這個商店原有餃子粉多少千克？這是一道能用方程解答也能算式解答的應用題，這就要首先引導學生理解題意，在訓練中，可以根據以往的知識理解出，找學生出等量關系：原有的重量-每袋的重量×賣出的袋數=剩下的重量。把原有的重量設為未知數Ⅹ，學生代入數字。這樣學生理解怎樣列出方程。同時讓學生根據以前學過的知識列算式。這樣類型的應用題的解題能力也得到了一個提高；而不同的思維方法就能很好地培養了學生思維的靈活性。

2.條件與問題搭配的訓練。

這個訓練我一般是出示題目后，要求學生先進行連線搭配，再進行列式計算、寫答。經過具體的解答，學生對條件與問題的搭配有了一個自我檢查過程。通過這樣的訓練，很大程度上提高了學生的辨析能力。

3.補充條件或問題的訓練。

給出一個條件和問題（或兩個條件）要求學生補充另一個條件（或問題），使之成為完整的應用題。例如：一批貨物，運走了10.5噸，---------------。這批貨物原來有多少噸？學生通過已學的數量關系知識并由題中問題展開思維可知條件缺少了“剩下貨物的噸數”，于是便可以補充上一個條件“還剩---噸”。又如：修路隊要修一條長3.5千米的公路，7天完成。----------------？這是要求學生補充問題的訓練，通過分析，題中有工作總量，有工作時間，欠缺的是工作效率。那么，可以把求工作效率“平均每天修多少米”作為問題來補充到題中。

4.改編應用題的訓練。

改編應用題的訓練，不但能提高學生的解題能力，而且還加強了學生對數量關系的橫向聯系的理解。在訓練中，我經常用的方法是這樣的：

按要求改變原題的某個條件與問題：

如：原題是：學校食堂運來1噸煤，計劃燒40天。由于改進爐灶后，每天節省5千克，這批煤可以燒多少天？要求學生解答后把原題的第三個已知條件和問題改成“改進爐灶后，這批煤比原計劃多燒10天，每天實際燒煤多少千克？”，改編后再解答。

相遇求路程的應用題用不同的方法解：

如：小強和小麗同時從自己家走向學校，小強每分鐘走65米，小麗每分鐘走70米，經過4分鐘，兩人在校門口相遇他們相距多少米？

讓學生理解題意，提問：要求他們兩家相距多少米就是求什么？怎樣求？先讓學后發表意見：發表了兩種不同的意見，第一種解法是：先求兩人各自走的路程，再加起來。第二種解法是，先求出每分兩個所走路程的和，再求4分鐘兩人所走的路程的和。引導學生對比兩種解法的算式，并看看它們之間有什么聯系？哪種算式計算簡便？

規律題范文6

一、生物體結構與功能相適應

1.關鍵詞：葉綠體、線粒體。

2.知識來源：組成生物體的化合物、細胞主要的亞顯微結構與功能、細胞分裂。

3.命題熱點：細胞的生物膜系統、細胞結構特點和細胞分裂分化相關綜合知識與細胞增殖機理。

【例1】如圖為小腸上皮細胞亞顯結構示意圖，分析回答：（括號中填數字編號，橫線上填文字）

（1）該圖中構成生物膜系統的結構有 （填數字）。膜蛋白A在執行相應功能時需要消耗ATP，產生ATP的結構主要是[ ] 。

（2）該細胞面向腸腔的一側形成很多突起即微絨毛，該微絨毛的基本骨架是 。微絨毛不僅可以增加膜面積，還可以增加細胞膜上 數量，有利于吸收腸腔中的葡萄糖等物質。

（3）細胞膜表面還存在水解雙糖的膜蛋白D，說明膜蛋白還具有 功能。圖中的四種膜蛋白功能不同、結構有差異，其根本原因是 。

（4）新生兒小腸上皮細胞吸收母乳中的免疫球蛋白方式是 ，體現了細胞膜的結構特點是 。

【答案】（1）②③④⑤⑥ [6] 線粒體 （2）磷脂雙分子層 載體蛋白（膜蛋白A） （3）生物催化（或催化） 控制四種膜蛋白合成的基因（或DNA）不同（或基因選擇性表達不同） （4）胞吞 流動性

【解析】（1）①是核糖體、②是高爾基體、③是內質網、④是細胞膜、⑤是細胞核、⑥是線粒體，除①核糖體外，其余結構都具有膜;⑥線粒體是形成ATP的主要場所。（2）該微絨毛的基本骨架是指該細胞膜的基本骨架――磷脂雙分子層;小腸上皮細胞吸收腸腔中的葡萄糖需要膜蛋白A（一種載體蛋白）的轉運。（3）膜蛋白D能將雙糖水解，是一種酶，故膜蛋白D具有生物催化作用;基因控制蛋白質的合成，四種膜蛋白功能不同、結構有差異，其根本原因是控制四種膜蛋白合成的基因（或DNA）不同。（4）免疫球蛋白是生物大分子，大分子物質和顆粒性物質主要通過胞吞（內吞）作用進入細胞，該作用體現了細胞膜的流動性。

【規律總結】細胞的結構和功能是高考命題的重點，主要考查不同類型原核生物和真核生物結構與功能的特點，真核生物膜系統的結構與功能之間的關系，如對分泌蛋白的合成、加工與分泌。特別注重對病毒與免疫進行綜合考查。細胞的生命歷程與人體健康關系密切，命題者往往以近年的科研成果或熱點話題為材料，綜合考查分化、衰老、癌變與凋亡的特征、機理、免疫、細胞全能性、植物的組織培養及胚胎干細胞等知識。

復習時，要重視原核生物、真核生物和病毒的特殊性的辨析，樹立結構與功能相適應的觀點、熟記各細胞的結構與功能，弄清細胞癌變、細胞凋亡、細胞分化、細胞壞死和細胞全能性等概念的本質區別。

二、新陳代謝的綜合問題

1.關鍵詞：光合作用與呼吸作用之間的關系。

2.知識來源：酶的性質、ATP在能量代謝中的作用、光合作用及其重要作用和細胞呼吸。

3.命題熱點：內環境的穩態與物質代謝表現，光合作用和呼吸作用原理、過程及影響因素。

【例2】鹽脅迫是指在高鹽度環境中，植物生長受到影響。當今，世界上約20%的耕地和50%的灌溉地正在受鹽分的影響，低濃度的鹽脅迫能刺激植物產生應激反應，通過提高一些生理生化的代謝過程抵抗鹽脅迫。亞精胺（Spd），是一類含有氨基的化合物，能增強植物的抗逆性。某課題組研究了外源亞精胺對不同濃度 NaCl脅迫下黃瓜的緩解效應。

實驗步驟：將生長狀況一致的黃瓜幼苗隨機均分為10組，1～5組分別用質量分數為0、20 mmol/L、60 mmol/L、100 mmol/L、140 mmol/L的 NaCl處理，另外5組在不同濃度的NaCl處理的基礎上再噴施等量的0.1 mmol/L Spd。五天后用氧電極法測定植物組織的光合速率與呼吸速率（用氧氣的釋放量和吸收量表示）。實驗結果記錄如下表。回答下列問題：

實驗處理 0 20 60 100 140

凈光合速率

（μmol/O?s） NaCl 11.21 11.82 9.82 5.35 0

NaCl+Spd 11.22 11.96 10.63 5.85 1.29

呼吸速率

（μmol/O?s） NaCl 4.52 4.61 3.36 1.08 0.91

NaCl+Spd 4.53 4.63 3.98 1.39 0.98

葉綠素

（mg/g） NaCl 5.11 5.13 4.23 3.67 2.01

NaCl+Spd 5.13 5.17 4.51 3.71 2.05

鮮重（g） NaCl 23.02 23.98 18.98 10.29 7.71

NaCl+Spd 23.12 24.05 20.03 11.01 7.73

干重（g） NaCl 9.81 9.92 8.97 6.89 4.56

NaCl+Spd 9.83 10.2 9.02 6.91 4.49

（1）該實驗的自變量有 和 。在NaCl濃度為0時，對照組氧氣產生的速率是 μmol/O?s。

（2）隨著NaCl濃度的增加，黃瓜幼苗的呼吸作用速率變化趨勢是 。條件都適宜，用100 mmol/L NaCl處理的黃瓜幼苗在每天光照12小時情況下，能否正常生長？ 。

（3）課題小組成員從用高濃度的NaCl處理的黃瓜幼苗中，分離出一株抗鹽脅迫較強的植株。高濃度的NaCl對該植株的形成起了 作用。

（4）從表中數據分析，在高鹽脅迫下，導致植物細胞液濃度低于外界溶液濃度，植物因缺水而引起部分氣孔關閉，導致 ，從而使黃瓜幼苗暗反應明顯減弱。同時由于 的分解加快，影響植物光反應階段中光能的吸收和轉換。

（5）氧電極法是科研單位測定植物組織的光合速率與呼吸速率較常用的方法，在測定凈光合速率時，需將實驗裝置于適宜的光照下;在測定呼吸速率時，需將實驗裝置進行 處理。該條件下，植物細胞產生二氧化碳的部位是 。

（6）實驗結論： 。

【答案】（1）不同濃度的NaCl溶液 是否噴施0.1 mmol/L Spd 15.73 （2）先增加后降低（其他答案不給分） 能（正常生長） （3）選擇 （4）CO2吸收（固定）量減少（答CO2濃度減少不給分） 葉綠素 （5）遮光（或黑暗） 線粒體基質 （6）亞精胺能緩解鹽脅迫

【解析】（1）分析表格中實驗的處理方法可知，1～5組分別用質量分數為0、20mmol/L、60mmol/L、100mmol/L、140mmol/L的NaCl處理，另外5組在不同濃度的NaCl處理的基礎上再噴施等量的0.1mmol/L Spd，因此實驗的自變量是不同濃度的NaCl溶液、是否噴施0.1 mmol/L Spd;由表格中信息可知，在NaCl濃度為0時，凈光合作用強度是11.21μmol/m2?s，呼吸作用的強度是4.52μmol/m2?s，因此實際光合作用速率是15.73μmol/m2?s。（2）分析題干信息，NaCl濃度分別為0、20mmol/L、60mmol/L、100mmol/L、140mmol/L時，呼吸作用強度分別是4.52、4.61、3.36、1.08、0.91μmol/m2?s，因此隨著NaCl濃度的增加，黃瓜幼苗的呼吸作用速率變化趨勢是先增加后降低;由表格信息可知，100mmol/L NaCl處理的黃瓜幼苗的凈光合速率是5.35μmol/m2?s，呼吸速率是1.08μmol/m2?s，因此用100mmol/L NaCl處理的黃瓜幼苗在每天光照12小時情況下，一晝夜中有機物積累大于0，植物能正常生長。（3）由于高濃度的NaCl不利于植物的光合作用和呼吸作用，因此抗鹽脅迫較弱的植株會死亡，抗鹽脅迫較強的植株更容易存活。（4）氣孔是二氧化碳進出的門戶，氣孔關閉，進入葉肉細胞間隙的二氧化碳少，二氧化碳固定量減少，進而影響光合作用中暗反應速率，同時在高鹽脅迫下，葉綠素的分解加快，影響植物光反應階段中光能的吸收和轉換。（5）為了消除光合作用對細胞呼吸的影響，在測定植物呼吸作用時，需將實驗裝置進行遮光或黑暗處理;有氧呼吸過程中二氧化碳產生的場所是線粒體基質。（6）分析題圖可知，在相同的NaCl溶液濃度下，加入亞精胺的實驗組凈光合作用和呼吸作用速率增大，這說明亞精胺具有緩解鹽脅迫的作用。

【規律總結】光合作用與呼吸作用之間關系是高考的必考內容，概念判斷、曲線表格的分析是該考點命題的常見命題形式。命題突出對光合作用與呼吸作用的概念、原理、過程、物質能量的變化和影響因素的綜合性考查（包括對數據的分析處理能力、實驗設計能力、提取信息能力）。值得注意的是：無論是一種生命過程，還是一個實驗流程，其結果都可以用表格的形式表示。

表格信息就是相關試題中最重要的信息，分析結果時，首先要弄清表格的由來，然后根據生命過程的原理或實驗的目的和原理，正確分析題中的設問。在解答材料表格題時，必須通過閱讀表格，理解表格中所表達的生物學內涵，轉化有效信息為可利用的信息，并將其遷移到新情景中去解答問題。

三、調節與免疫

1.關鍵詞：激素調節、抗原和抗體。

2.知識來源：植物生長素的生理作用及其應用、體液調節、神經調節、內環境的穩態表現、 細胞免疫和體液免疫。

3.命題熱點：生長素在農業生產中的應用、神經調節結構基礎與功能、興奮的傳導、內分泌器官功能與相應激素的調節作用（負反饋調節）、特異性免疫。

【例3】草魚病毒性出血病是由草魚呼腸弧病毒（GCRV）引起的，草魚患病后死亡率非常高，目前尚未找到防治藥物，該問題一直是草魚養殖的“瓶頸”，科學家嘗試制備核酸疫苗打破該“瓶頸”，下圖是通過基因工程方法將PV7雙基因草魚呼腸弧病毒遺傳物質與某質粒連接，并通過草魚攻毒實驗檢測免疫保護效果過程示意圖。

注：1.圖中P10和PH為啟動子，箭頭表示轉錄方向;2.PV71和PV72為草魚呼腸弧病毒外殼蛋白基因（DN段）。

草魚病毒性出血病核酸疫苗實驗魚的死亡率和免疫保護率記錄表

組別 疫苗注射量 實驗魚數 死亡魚數 死亡率 免疫保護率

1 10ug 20尾 0尾 0 100%

2 30ug 20尾 0尾 0 100%

3 60ug 20尾 1尾 5% 95%

空載體 30ug 20尾 6尾 30% 70%

對照 0 20尾 20尾 100% 0

（1）GCRV的遺傳物質是雙鏈RNA，可通過設計一對引物，通過 技術獲取大量的PV7基因。

（2）制備草魚病毒性出血病核酸疫苗時需將PV7雙基因與質粒進行連接，將兩個PV7基因先后連接到質粒上時切割質粒使用的限制酶 （填“相同”或“不同”），這樣做有利于 。

（3）攻毒實驗檢測是指將不同濃度的核酸疫苗導入草魚體內，通過轉錄和翻譯產生草魚呼腸弧病毒外殼蛋白，使草魚生成抗體和 細胞，同時給各組草魚注入相同濃度的GCRV，統計草魚免疫保護率，實驗結果說明 ，導入空載體（普通質粒）的草魚免疫保護率達到70%，但草魚體內并未檢測到抗體水平的明顯增加，可能的原因是 。

（4）核酸疫苗注射入草魚 后，科學家發現PV7基因在啟動子的驅動下持續表達，至第49天核酸疫苗仍沒有被降解，仍能檢測到PV7基因的轉錄，綜上所述，與常規的基因工程生產的蛋白質疫苗相比，核酸疫苗所具備的優點 。

【答案】（1）PCR （2）不同 提高核酸疫苗構建的成功率 （3）記憶 核酸疫苗起到了保護草魚、預防草魚病毒性出血病的作用 導入草魚體內的空載體（普通質粒）能提高草魚的非特異性免疫能力 （4）內環境 抗原性強、保護時間長、安全性好、制備和運輸方便

【解析】（1）獲取大量的PV7基因一般使用PCR技術。（2）切割質粒使用不同的限制酶可防止任意連接，從而提高核酸疫苗構建的成功率。（3）核酸疫苗導入草魚體內，導致草魚因特異性免疫而生成抗體和記憶細胞;注射核酸疫苗后，同時給各組草魚注入相同濃度的GCRV，草魚免疫保護率明顯上升，說明核酸疫苗起到了保護草魚、預防草魚病毒性出血病的作用;導入空載體（普通質粒）的草魚免疫保護率達到70%，但草魚體內并未檢測到抗體水平的明顯增加，很可能與不產生抗體的非特異性免疫能力有關。（4）核酸疫苗注射一定是進入草魚內環境中。核酸疫苗具有抗原性強、保護時間長、安全性好、制備和運輸方便等優點。

【規律總結】細胞免疫與體液免疫的機理、艾滋病毒的作用機理、預防接種機理是近年各地高考命題的熱點內容。試題往往結合示意圖考查。新情境與新流行病發病機理和疾病預防等社會熱點之間的結合以及器官移植等科技熱點也成為高考命題的亮點，常以實驗題型呈現。

解題時要注意特異性免疫與非特異性免疫的特點與區別、細胞免疫與體液免疫過程的分析比較、與免疫相關的幾種細胞的來源與作用、被動免疫與主動免疫、免疫異常引起的幾種疾病的特點。第一步，確定考查對象，是特異性免疫還是非特異性免疫，從消滅抗原的方式判斷免疫方式;第二步，聯系教材，弄清解題所運用的理論依據;第三步，結合問題進行推理并確定答案。

四、遺傳變異及育種

1.關鍵詞：基因。

2.知識來源：減數分裂和配子的形成、基因的分離定律、基因的自由組合定律、性別決定與伴性遺傳及遺傳的物質基礎。

3.命題熱點：減數分裂與遺傳定律的實質、遺傳物質變化分析;經典遺傳學實驗分析、遺傳方式的判斷、遺傳系譜圖的分析、遺傳圖解的書寫;有關提高糧食和畜牧業產量的育種（雜種優勢在育種中的應用）;遺傳的物質基礎（基因表達）。

【例4】鼠類動物是生物學研究中常用的實驗材料，下面是與鼠有關的遺傳問題。

（1）生物興趣小組在研究性學習中發現：飼養的某種小白鼠群體中（有雌雄正常尾和短尾多只），一對正常尾的雙親鼠生了一只短尾雄鼠。這只短尾雄鼠是基因突變的直接結果，還是由它的雙親攜帶的隱性短尾基因造成的？興趣小組做了如下探究（只考慮常染色體遺傳和一個配種季節）。

提出假設：

假設1：雙親都是隱性短尾基因的攜帶者;假設2：短尾雄鼠為顯性突變，且短尾雄鼠為顯性純合子;假設3：短尾雄鼠為顯性突變，且短尾雄鼠為雜合子。

設計并完成實驗：用這對正常尾雙親中的雌鼠與該短尾雄鼠，觀察并記錄子代尾的表現型。

實驗結果：子代出現正常尾小白鼠和短尾小白鼠。

實驗結論：雙親都是隱性短尾基因的攜帶者，即假設1成立。

實驗分析討論：有人認為該實驗過程及結果不足以完成相應的探究，請進行有關內容的改進：

①用 ，觀察并記錄子代尾的表現型及比例。

②預測實驗結果及結論：若子代 ，則證明該短尾雄鼠為顯性突變，且短尾雄鼠為純合子;若子代 ，則證明短尾雄鼠為顯性突變，且短尾雄鼠為雜合子;若子代 ，則證明雙親都是隱性短尾基因的攜帶者。

（2）在小家鼠中有一突變基因使尾巴彎曲（用A和a表示有關基因）。現有一系列雜交實驗結果如下：

組別 親代 子代

雌（） 雄（） 雌（） 雄（）

1 彎曲 不彎曲 50%彎曲，

50%不彎曲 50%彎曲，

50%不彎曲

2 彎曲 不彎曲 全部彎曲 全部彎曲

3 不彎曲 不彎曲 全部不彎曲 全部不彎曲

4 彎曲 彎曲 全部彎曲 全部彎曲

5 彎曲 彎曲 全部彎曲 50%彎曲，

50%不彎曲

請分析回答：

①只依據第 組的雜交結果，即可判斷小家鼠尾巴形狀的突變基因的遺傳方式;該遺傳方式的主要特點是 。在各雜交組別中，不能直接判斷性狀顯隱關系的是第 組。

②有人發現，小家鼠中短尾（B）對長尾（b）為顯性，基因位于常染色體上，基因B純合會導致個體在胚胎期死亡。若讓第2組后代中的一只短尾雌鼠和一只短尾雄鼠，則理論上子代中成活個體的表現型（不計性別）及比例為 ;產生的彎曲短尾雌鼠中，雜合子占 。

【答案】（1）①該短尾雄鼠與多只正常尾雌鼠 ②全為短尾鼠 出現正常尾鼠及短尾鼠，且比例為1∶1 出現正常尾鼠及短尾鼠，且比例不為1∶1 （2）① 5 交叉遺傳 1、3、4 ②彎曲短尾∶彎曲長尾∶不彎曲短尾∶不彎曲長尾=6∶3∶2∶1 100%

【解析】只有子代數量足夠多時，才會出現典型的性狀分離比，因而實驗中應將該短尾雄鼠與多只正常尾雌鼠，觀察并記錄子代尾的表現型及比例。若子代全為短尾鼠，則證明該短尾雄鼠為顯性突變，且短尾雄鼠為純合子。若子代出現正常尾鼠及短尾鼠，且比例為1∶1，則證明短尾雄鼠為顯性突變，且短尾雄鼠為雜合子。若子代出現正常尾鼠及短尾鼠，且比例不為1∶1，則證明雙親都是隱性短尾基因的攜帶者。由表中的雜交組合5可知，子代雌雄個體的表現型不同，有性別差異，因而可判斷小家鼠尾巴形狀的突變基因的遺傳方式為伴X遺傳，特點是交叉遺傳;通過第2、5組可判斷顯性性狀是彎曲，不彎曲為隱性性狀;第1、3、4組不能直接判斷顯隱性;第2組后代中的短尾雌鼠的基因型為BbXAXa，短尾雄鼠的基因型為BbXAY，理論上子代中成活個體的表現型（不計性別）及比例為彎曲短尾∶彎曲長尾∶不彎曲短尾∶不彎曲長尾=6∶3∶2∶1，彎曲短尾雌鼠全為雜合子。

【規律總結】遺傳判斷實驗設計是高考試題命制的難點和熱點，也是高考試題的壓軸之作。考查的方向主要有：細胞質遺傳與細胞核遺傳判斷性實驗、相對性狀中的顯性與隱性判斷性實驗、非等位基因存在位置的判斷性實驗、等位基因位于染色體類型的判斷性實驗、顯性突變與隱性突變的判斷性實驗、環境因素影響與基因控制性狀的判斷性實驗、染色體基因缺失與基因突變的判斷性實驗、純合子與雜合子判斷性實驗、根據性狀判斷生物性別的判斷性實驗等。

解題時往往先從結論推知結果，回答問題時再通過結果推知結論。復習過程中要通過題型訓練總結建構相應的思維模板。如建構顯性突變與隱性突變的判斷性實驗設計模板：

（1）顯性突變是由隱性基因突變成顯性基因，突變一旦完成，則立即表現出顯性性狀，選取具有突變性狀的親本進行雜交，子代會表現出原有性狀。

（2）隱性突變是由顯性基因突變成隱性基因，性狀往往不會立即表現，直到出現隱性純合子為止。若選取具有突變性狀的親本進行雜交，則后代只表現出突變性狀。

五、生態系統的結構與功能

1.關鍵詞：種群。

2.知識來源：生態因素、種群及其數量的變化、生態系統的結構、生態系統的能量流動和物質循環、生態系統的穩定性 。

3.命題熱點：種群數量變化規律、生態系統碳循環及綜合分析、農業生態系統群落的結構和功能。

【例5】圖甲表示草原生態系統的能量流和部分物質流，圖乙表示某種群遷入該生態系統一段時間內，λ值和時間的關系。請據圖回答：

（1）由圖甲分析，無機環境中的物質和能量主要是通過 進入生物群落，圖中“”表示 ;生態系統能量不能循環流動的原因是 ;物質可以反復利用的主要原因是生態系統組成成分中的 經過呼吸作用將有機物分解為無機物，無機物可被生物群落重新利用。

（2）由圖乙可知，該種群在第 年時，達到種群的環境容納量（K值）。當種群在第10～30年時期內，種內斗爭的變化趨勢是 。

（3）若此草原向森林群落演替，在這一演替過程中，顯著提高了群落利用 的能力，同時也使生態系統的抵抗力穩定性逐漸增強。

【答案】（1）生產者的光合作用 能量流（動方向） 生物代謝產生的熱能不能被生物體用于合成有機物（或散失的熱能不能被生物再利用，合理給分） 生產者、消費者和分解者 （2）40 逐漸增強 （3）陽光等環境資源

【解析】（1）無機環境中的物質和能量主要是通過生產者的光合作用合成的有機物進入生物群落， 圖中“”表示能量流動方向，生態系統能量不能循環流動的原因是生物代謝產生的熱能不能被生物體用于合成有機物（或散失的熱能不能被生物再利用），物質可以反復利用的主要原因是生態系統組成成分中的生產者、消費者和分解者經過呼吸作用將有機物分解為無機物，無機物可被生物群落重新利用。（2）據圖乙可知，種群密度在第40年時，種群增長速率為0，種群數量達到K值。若要使該種群的K值增大，可通過增加食物，改善環境條件、減少天敵等。種群密度在第10～30年時期內，種群數量一直在增加，種內斗爭變化趨勢是逐漸增強。（3）若此草原向森林群落演替，在這一演替過程中，生產者更為強大，光合作用更強，對光、二氧化碳、無機鹽等環境資源利用加強，而且由于環境較適宜，生物種類和數量增加，群落營養結構更復雜，抵抗力穩定性逐漸增強。

【規律總結】生態學綜合分析題從考查的內容看，種群的基本特征、種群數量的增長規律、種間關系與群落演替、生態系統的物質循環和能量流動的特點及其運用是高考的命題熱點。命題的角度有：以種群增長的數學模型結合現實生活中的實例進行分析;通過曲線圖表等信息綜合考查;通過曲線分析群落的種間關系;聯系新情境考查群落的演替;結合生態系統的結構具體分析不同生態系統的功能;運用生態系統的原理解決生態系統中存在的相關問題。

生態學多以曲線、示意圖的形式出現，解題時首先要仔細審題，從曲線和示意圖中提煉信息，如影響種群數量變化的因素、涉及的食物鏈;再聯系教材知識，分析引起曲線變化的原因，解釋示意圖說明的問題;最后對問題進行判斷，按要求進行規范作答。

六、生物技術實踐與現代生物科技

1.關鍵詞：生物工程與生物技術。

2.知識來源：微生物的利用和生物技術在食品加工中的應用，基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程的原理及應用。

3.命題熱點：微生物的分離、培養和數目測定的方法，選擇培養基對微生物的選擇作用，克隆技術與細胞的全能性，胚胎工程與減數分裂和遺傳，基因工程與基因的表達，單克隆抗體與免疫。

【例6】植物秸稈中的纖維素可被某些微生物分解。回答下列相關問題：

（1）分解秸稈中纖維素的微生物能分泌纖維素酶，該酶是由3種組分形成的復合酶，其中的葡萄糖苷酶可將 分解成 。

（2）在含纖維素的培養基中加入剛果紅（CR）染料時，CR可與纖維素形成 色復合物。用含有CR的該種培養基培養纖維素分解菌時，培養基上會出現以該菌的菌落為中心的 。

（3）為從富含纖維素的土壤中分離獲得纖維素分解菌的單菌落并加以鑒定，某同學設計了甲、乙兩種培養基：

酵母膏 無機鹽 淀粉 纖維素粉 瓊脂 CR溶液 水

培養基甲 + + + + - + +

培養基乙 + + + - + + +

（注：“+”表示“有”，“-”表示“無”）

據表判斷，培養基甲 （填“能”或“不能”）用于分離纖維素分解菌，原因是 ;培養基乙 （填“能”或“不能”）用于鑒定纖維素分解菌，原因是 。

【答案】（1）纖維二糖 葡萄糖 （2）紅 透明圈 （3）不能 液體培養基不能分離單菌落 不能 培養基中沒有纖維素（不能形成CR-纖維素紅色復合物）

【解析】（1）葡萄糖苷酶可將纖維二糖分解成葡萄糖。（2）剛果紅與纖維素形成紅色復合物，當纖維素被纖維素酶分解后，紅色復合物無法形成，出現以纖維素分解菌為中心的透明圈，可以通過是否產生透明圈來篩選纖維素分解菌。（3）纖維素分解菌分離和鑒別培養基屬于固體培養基，而培養基甲中沒有瓊脂，是液體培養基;要分離和鑒別纖維素分解菌，需要以纖維素為主要碳源的培養基，培養基乙不具有選擇的作用。

【規律總結】微生物的培養與運用、生物樣品中成分的提取、生物技術在食品加工中的運用等是高頻考點。試題通過實例，考查有關生物技術的原理、實驗設計的思想方法與思路和實驗操作等，同時還會與必修部分的有關內容進行綜合考查。命題時常呈現輪考特點，且常以簡單的記憶內容為主。

復習時要加強對教材中知識的深層理解，加強自身搜集信息能力、知識遷移運用能力、分析問題能力、審題識圖能力、規范表達能力的培養。解題時要認真審題，聯系教材知識，重視運用專業術語作答。

【例7】 2014年10月19日，國際頂尖學術期刊《自然》在線發表了中科院上海生命科學研究院國家重點實驗室曾藝研究團隊領銜完成的研究成果，宣布首次發現了乳腺中的多能干細胞，“刷新”了由國外科學家在2011年發表在《自然》上的乳腺干細胞只存在單潛能性的理論，并以此為切入點，為靶向治療乳腺癌提供新思路，奠定了乳腺癌干細胞治療應用的基礎。請依據上述材料及教材相關知識，回答下列問題：

（1）成年人體內存在的組織干細胞可根據其發育潛能分為全能干細胞、多能干細胞和單能干細胞三種類型，其中全能干細胞是 ，在形態上具有 等特點，來源于胚胎培養中的 期 （填胚胎結構），也可從胎兒的 細胞中提取。

（2）乳腺中的多能干細胞能分化形成各種類型的細胞，該變化過程的實質是 ，引起細胞之間功能差異的直接原因是 （填物質）不同，根本原因是 （填物質）不同。多能干細胞的獲得，不使用胚胎細胞或卵細胞，也不誘導發育成個體，因此，不會像生殖性克隆一樣引發 問題。

（3）乳腺癌是乳腺細胞在 的作用下基因發生了突變，可通過形態上的變化來進行判斷。進一步研究發現，這些乳腺干細胞的特異標記――蛋白C受體是一種細胞膜表面受體，將來針對它而設計的藥物 （填“需要”或“不需要”）進入細胞內起效，因而是理想的藥物靶點。

（4）目前對于細胞的研究較為廣泛，如可將干細胞用于檢測有毒物質是否引起了基因突變，此應用在分子水平上需要采用 技術。

【答案】（1）胚胎干細胞 體積小、細胞核大、核仁明顯 囊胚 內細胞團 原始性腺 （2）基因的選擇性表達 蛋白質 mRNA 倫理 （3）致癌因子 不需要 （4）DNA分子雜交

【解析】（1）全能干細胞即是胚胎干細胞，來源于胚胎發育的囊胚時期的內細胞團細胞，這個時期的細胞具有體積小、細胞核大、核仁明顯等特點，另外胚胎干細胞也可來自胎兒的原始性腺細胞。（2）多能干細胞發育成不同類型細胞的過程實質是細胞分化，即基因的選擇性表達;蛋白質是細胞功能的體現者，所以細胞之間功能差異的直接原因是蛋白質不同，而蛋白質的表達受mRNA控制，即根本原因是mRNA不同。（3）乳腺細胞在致癌因子的作用下會發生突變導致癌變，由于乳腺細胞膜表面有受體蛋白，因此不需要進入細胞內。（4）用干細胞來檢測是否發生突變的常用方法是DNA分子雜交。

【規律總結】基因工程、植物細胞雜交、單克隆抗體制備、胚胎培養、胚胎移植、胚胎分割、胚胎發育是高考命題的熱點。胚胎工程往往與基因工程、細胞工程綜合考查，生態工程多與生物學知識相結合。“從具體成果中提驗知識，結合圖像、文字信息考查基因工程”“借助圖像表格展示信息，考查細胞工程”“借助示意圖，考查胚胎發育及胚胎工程的若干技術”是高考命題的基本形式。

復習時要按照新的課程標準加強對生物學專業術語、基本概念和基本知識的識記，要在理解的基礎上，準確記憶專業術語和基本概念。解題時要規范漢字的書寫和加強語言表達，做到審題迅速，獲取信息正確，分析到位，書寫語言嚴謹、規范。

七、 實驗設計

1.關鍵詞：實驗設計。

2.知識來源：實驗方案和實驗步驟的設計、實驗現象的觀察和結論的預測。

3.命題熱點：證明某種激素的生理功能、酶的催化特性與發揮作用的條件、遺傳學實驗設計及綜合分析、探究光合作用和呼吸作用影響因素。

【例8】 有研究者宣稱：山核桃的外果皮提取物中富含多種生物活性成分，具有抗氧化損傷作用，能有效防護動物輻射損傷。某小組同學對此提出了質疑。通過咨詢專家，他們了解到動物血液中超氧化物歧化酶（簡稱SOD，是O22-的天然消除劑）的活性可作為確定防護輻射損傷作用的效果指標之一。大劑量輻射會降低酶的活性，從而影響機體對輻射的防護功能。

該小組準備利用動物進行實驗探究。基本思路是：給實驗動物注射山核桃外果皮提取物讓動物接受輻射檢測實驗動物血液中SOD的活性。

指導老師給該小組提供了如下材料用具：未受過輻射的健康小鼠若干只（不考慮性別影響），生理鹽水，蒸餾水，注射器，不同濃度（15g/mL、9g/mL、3g/mL）的山核桃外果皮提取液，SOD活性測定儀器。

請回答下列問題：

（1）下面是小組同學設計的實驗方法步驟。請指出其中的三處錯誤，并做相應的改正。

①取未接受過輻射的生長發育狀態相似的健康5只小鼠，隨機分裝在5個鼠籠中，分別標記為甲、乙、丙、丁、戊;②甲、乙、丙三組每天分別注射15g/mL、9g/mL、3g/mL三種不同濃度的山核桃外果皮提取物10ml，丁、戊兩組每天分別注射蒸餾水10ml;③在相同的適宜條件下飼養15天后，對5組小鼠均用相同的大劑量60Coγ射線輻射處理相同時間;④輻射后第5天，分別提取各小鼠的血液，用SOD活性測定儀器測定各小鼠血液中SOD的活性，記下各組實驗數據，并計算甲、乙、丙三組平均值。

錯誤一： ;修正一： 。

錯誤二： ;修正二： 。

錯誤三： ;修正三： 。

（2）請依據你修正的實驗方案，預測兩種可能的實驗結果，并推導相應的實驗結論。

（3）針對（2）中的一種結果和結論，提出進一步研究的問題。

【答案】（1）每組的實驗動物數量太少 每組動物至少要用3只，避免因偶然性而造成誤差或失敗 丁、戊不應注射蒸餾水 丁、戊兩組每天應該分別注射10mL生理鹽水 缺乏60Coγ射線輻射的對照組 丁組或戊組不用60Coγ射線輻射處理，作為對照組

（2）可能答案一：SOD活性測定值為甲=乙=丙，且三組的平均值明顯高于對照組。說明山核桃外果皮提取液具有防護輻射損傷的作用，但與濃度無關。

可能答案二：SOD活性測定值為甲<乙<丙，且三組的平均值明顯低于對照組。說明山核桃外果皮提取液會破壞動物防護輻射損傷的功能，且與濃度相關。

可能答案三：五組小鼠的SOD的活性差別不明顯。由此可推導出的實驗結論是，山核桃的外果皮提取物不能有效防護動物輻射損傷。

可能答案四：SOD活性測定值為甲>乙>丙，且三組的平均值明顯高于對照組。說明山核桃外果皮提取液具有防護輻射損傷的作用，且濃度越大效果越好。

（3）如實驗中60Coγ射線輻射量應用多大合適？山核桃外果皮提取液的濃度多少適宜？實驗結果與性別有關嗎？山核桃外果皮提取液的提取方法是否科學，是否在提取過程中影響了其效用？

【規律總結】高考實驗與探究能力的主要考向有：“對教材中的經典實驗進行拓展和加深”“設計完善過程，驗證探究生物現象”“呈現實驗方案，考查實驗評價與改進”“結合曲線表格圖像，考查實驗結果分析與歸納”“融合遺傳變異，考查推理與驗證能力”“釋放思維空間，考查實驗創新能力”“設置目標，考查統籌規劃與設計能力”。