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格羅培斯范文1

現在的我正在巔峰狀態

從詹妮弗·洛佩茲身上，我們又一次看到了奇跡?；橐鼋怏w，與《美國偶像》解約，都沒能阻止這位拉丁天后登上《福布斯》2012“全球100名人榜”冠軍寶座。

剛剛過去的7月，詹妮弗·洛佩茲2012“Dance Again”大型世界巡回演出在南美各國舉行，在巴西上演時正逢瓢潑大雨，但這絲毫未影響天后的演出熱情。露天舞臺上，洛佩茲渾身上下被雨水和汗水浸透，唱到激動處，天后還敞開上衣拉鏈，大秀魔鬼身材，舉動雖然不比麥當娜火暴，但歌喉加舞技還是甩老對手好幾條街。這次世界巡演從委內瑞拉、智利、阿根廷、巴西一路唱到美國，數目高達48場。與此同時，洛佩茲個人新精選集也問世了，單曲《Dance Again》獲得美國唱片業協會頒發的金唱片獎。她參與主演的最新電影《孕期完全指導》大受好評，在這部集結了卡梅隆·迪亞茨、伊麗莎白·班克斯、安娜·肯德里克一眾女星的影片里，洛佩茲游刃有余。該片類似于《真愛至上》多段愛情并行的故事，不同的是，幾對夫妻都要面對將為人父母的“非常時期”，擺明了沖著女性市場而去。加上為3D動畫《冰川時代4》配音，昔日性感天后洛佩茲有心做個賢妻良母似的好女人。

去年7月，洛佩茲與丈夫馬克·安東尼結束了7年的婚姻。離婚后，洛佩茲和安東尼一起醞釀籌備的電視節目“O''Viva!The Chosen”絲毫沒有因為兩人婚姻的失敗而擱置，兩人依舊在這個節目的制作中表現出良好的默契。“做節目也會有意見不和的時候，那時候真的很想叫對方住嘴。當然這種情況是很少的。”比起許多女明星爆發的分手大戰，洛佩茲的情商還真是高得嚇人?！澳窃俏易畲蟮膲粝耄遗Φ叵刖S持它，我們兩個都曾努力過。不過有時你下了工夫也未必能成功。但是我對于愛情還將永遠保持一種積極的態度。我相信愛情。”洛佩茲說。

事實上，洛佩茲的確說到做到了。離婚后5個月，41歲的洛佩茲開始與24歲的舞蹈演員卡斯珀·斯馬特約會。過去一年，她46次登上雜志封面，榮登《人物》雜志2011“最美人物榜”榜首，與歐萊雅、吉列、菲亞特和TOUS珠寶簽訂代言合同，還推出了詹妮弗·洛佩茲品牌服裝。此外，她在美國收視率居高不《美國偶像》節目擔任評委。推出了四年來首張專輯《Love》。還出演了三部電影。

這一季《美國偶像》為請到洛佩茲做評委，開出了高達2000萬美元酬金。盡管如此，洛佩茲還是放棄了，“說實話。我現在的確感到有點兒累，我們—直在彩排、參加《美國偶像》、宣傳電影，太多的事情要做，還有孩子的事要操心。但我感覺現在的確是自己的巔峰狀態。”

足夠愛自己就能走出情感困境

詹妮弗。洛佩茲從來不是一個簡單的女人。在她洛杉磯的家里。在她名下的Nuyorican電影公司里，在她與紐約時裝周大本營布萊恩特公園僅一街之隔的服裝公司Sweetface里，她都為自己安排了一間辦公室。懷孕六個月，她仍在堅持巡演，難怪連她自己都蛻，“我簡直是個超人!”

1970年，洛佩茲出生成長于紐約布朗克斯區，母親是幼兒園老師，父親是計算機專家，都是波多黎各人。19歲開始，洛佩茲就自己籌措學費學習歌唱與舞蹈課程，甚至為此從大學退學。此后，她將自己的時間分配在律師事務所工作、學習舞蹈課程與曼哈頓夜店的表演上，在為舞蹈演出試鏡數月之后，她最終被選中，成為數個饒舌歌手音樂錄像帶中的舞者。她甚至還當過一段時間珍妮·杰克遜的專屬舞者。

1997年。洛佩茲經過重重面試。奪得了傳記電影《瑟琳娜》中主角瑟琳娜的演出機會。影片講述女歌星瑟琳娜被人謀殺的悲劇故事，這為洛佩茲贏得了金球獎“喜劇及音樂劇最佳女演員”的提名，她也成為第一位獲得10037美元演出片酬的拉丁裔女演員。此后。她的演藝生涯青云直上，登上《告示牌》(Billboard)歌曲榜榜首的《If You Had My Love》、《Ain’t ItFunny》和《Jellny From the Block》在內的唱片銷量超過4000萬張，她還出演過23部電影，包括名聲大噪的浪漫愛情片《婚禮專家》和《曼哈頓女傭》等。

與演藝事業同樣多姿多彩的是她的愛情生活。除了安東尼，洛佩茲還有過兩次短暫的婚姻。第一次是與古巴裔餐廳服務生，歷時一年；第二次是和她的專屬群舞舞伴，同樣也只有一年。她最高調的愛情故事，男主角是演員本·阿弗萊克(電影《珍珠港》男主角)。2002年，在與阿弗萊克的婚禮舉行前一周，阿弗萊克被媒體拍到了在溫哥華的一家脫衣舞酒吧與朋友狂歡，這事件隨著洛佩茲的姐姐在電臺現場訪問中以電話形式告訴洛佩茲她未婚夫前一晚的行蹤而達到。洛佩茲表現得很鎮定，但婚禮還是在舉行前的幾小時取消了。她說：“如果我依然困在一段關系中間，那對我自己不公平?，F在我足夠愛自己了，我走出了這樣的困境?！?/p>

與阿弗萊克分手后，馬克·安東尼走進了洛佩茲的生活。兩人是長期以來工作上的朋友。2008年，洛佩茲生下—對龍風胎。凡事有得有失，雖然贏得了幸福的家庭生活，她的事業卻有些后繼乏力。懷孕前推出的兩張專輯銷量加在一起還不到40萬張，這也直接導致了她和索尼公司分手。她主演的《新澤西愛未眠》《天使的眼睛》等電影都經歷了史無前例的票房慘敗。這位時尚偶像創立的兩個品牌——Just Sweet和Sweetfaee分別在2008年和2009年被關閉。只剩下了香水品牌Glow。但你別指望洛佩茲會因為這些而一蹶不振，“人生中有令人仰止的高峰，自然也有相對的低谷，但觸底之后總會再反彈的。”她對記者們說道。

格羅培斯范文2

一、思辨在文本的詞句間，開掘思維的深度

充滿生機與活力的語文課堂不應該失去“品味語言、觸摸文字”這一根基，如果學生在課堂中失去了與文本語言親密接觸的機會，即使課堂的情境再詩意，學生的發言再精彩，課堂也會因為缺少了語文的味道，而“泛化”“虛化”，直至“非語文化”。思辨的語文課堂首先應該是學生品文析句的課堂，閱讀的思辨首先應該從文章的詞句品味開始，智慧的教師常常能從看似平實的一詞一句中讀出豐富的內容。

在執教《愛如茉莉》一文時，筆者沒有停留于學生對主人公之間愛的粗淺感悟，而是引導學生更進一步地與文本展開對話活動―― “直奔”這個詞語中，你仿佛看到一幅怎樣的畫面？學生的思維被激活了，一幅幅富有生活情趣的畫面也就在師生對話的過程中呈現出來。這其實是教者從文本出發，生發“對話源”，再跳出文本組織對話的行為。但此時的對話并沒有結束，也不能結束?！皬倪@一幅幅想象的畫面中你有什么感受呢？”這一趁熱打鐵式地追問，旨在讓學生活躍的思維再回歸文本，讓不失精彩的“跳 出文本的對話”為 學生感悟 文本的內容 服務――這應該是一切閱讀思辨的歸宿。

二、思辨在文本的空白處，拓展思維的廣度

中國的繪畫藝術講究“布白”，中國的文學藝術講究“懸念”。語文課堂如果也講究藝術的話，那么就是如何讓學生把靜止的文字讀活，如何讓學生把有限的文字讀厚，如何讓學生既讀出“言外之意”，又讀出“言中之情”。

在《最佳路徑》一文第一課時教學中，筆者在引導學生讀通文本、整體感知文本以后，讓學生先與文章中的小故事――“葡萄園的老太太如何經營葡萄”對話。接著，在學生閱讀一、二自然段的過程中進行了對“50 多次”想象補白。

法國老太太的葡萄園，光顧的不只有格羅培斯一人，但是只有格羅培斯想到了“給人自由、任其選擇”這八個字。這也不是因為格羅培斯是天才，而是因為他一直在思考著迪斯尼樂園的路徑。迪斯尼樂園的路徑設計已經不僅僅是格羅培斯忽然靈感的產物，更是他一絲不茍、精益求精的品質使然。因此，在第一課時讓學生體會格羅培斯的精神品質對于第二課時的教學十分重要。格羅培斯修改路徑的“50 多次”是怎樣的情形呢？文章沒有詳述，但是卻影響著學生對主人公的認識。因此，課堂上如果沒有立足于“50 多次”的補白想象，學生可能真的只會認為格羅培斯是一個天才，是一個高不可攀的大師，最佳路徑”只是這位大師的神來之筆。其實，格羅培斯也是一個凡人，只因為他擁有一個非常美好的品質：一絲不茍，精益求精。

當然，有效閱讀的補白應該明確目的，不能信馬由韁，信口開河，肆意猜想。《祈黃羊》一文的文本語言只敘述祈黃羊如何外舉仇人解狐、內舉兒子祈午，至于祈黃羊外舉解狐以后祁家人有何反應，內舉祈午以后老百姓又有何反響，文章都沒有文字的說明。教學中如果能夠有效利用這一空白，引導學生展開想象，閱讀對話可能會呈現一種別樣的精彩。

三、思辨在文本的沖突處，提高思維的效度

格羅培斯范文3

B校近來強化考核，績效掛鉤。三(6)班在周四的檢查中被扣了3分。班主任老師找到了負責該項工作的學校領導：“學校規定我班這天的活動內容是乒乓球，短短兩天時間，我們班48位學生，只有3位學生沒帶球拍，說實在的，我對此已經很滿意了。我也沒讓這3位學生閑著，我讓其中的兩位女同學跳皮筋，另一位男同學沿操場慢跑。但正是這3位學生，被您當成了違反體育大課間活動制度的典型。其實那位男同學是個特困生，除非我出錢給他買球拍，否則他根本買不起。早知學?？鄯诌@么嚴格，我還不如讓他們留在教室里，這樣的班級又不是沒有(有一個班級有兩名身體有殘疾的學生留在班里)。同時，您可能沒有注意到，其他學生雖然帶著球拍，但一個班只有4張球桌，學生們大部分時間是在圍觀，并沒有真正得到鍛煉……”

這使我想起了迪斯尼樂園道路建設的故事。世界建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了。格羅培斯是美國哈佛大學建筑學院的院長，景觀建筑方面的專家，從事建筑研究40年，攻克過無數個建筑方面的難題，在世界各地留下70多處精美之作。然而此時，他卻為迪斯尼樂園各景點之間的道路大傷腦筋。他已修改了50多次道路安排方案，但沒有一次讓他滿意。后來他突發奇想，在樂園里撒下草種，小草長出來后，整個樂園的空地被綠草覆蓋，草地上被踩出許多小路，這些小路有寬有窄，優雅自然。第二年，格羅培斯照這些踩出來的痕跡鋪設了人行道。1971年在倫敦國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。

假如格羅培斯閉門造車，自行設計道路，那么，面對為圖方便而踩踏草坪的游客，是該一味地責怪游客素質低下，還是該反思道路設計本身存在的問題?

制度的制定、執行、檢查、反饋等從根本上說都是為被管理者服務的。我們常常為維護行政命令的權威而忘了我們做事的初衷，這是管理的大忌。對B校而言，在制定有關大課間的制度時應考慮以下幾點。

首先，應該樹立服務意識。僅僅從管理有效性的角度制定的制度，很難為全體師生服務。管理者應本著服務的心態醞釀活動計劃、制定相關制度。

其次，在調研的基礎上制定相關制度。如學校應當認真普查現有的師資、設施，以及全校師生的參與熱情、活動需求，調查之后再確定制度框架。具體來說可以把學生分成幾部分確定活動方案：讓一部分學生選擇自己喜歡的項目自帶器材進行活動，讓一部分學生挑選學校的現有器材進行活動，還可讓一部分學生自愿參加由有特長的教師引領的活動(如集體舞)，剩下的個別學生如身體不方便的學生由班主任提出申請，讓他們參加既感興趣又適合其身體狀況的活動，制定的制度應有一定的彈性。

格羅培斯范文4

關鍵詞：網絡教學資源；自主學習；人才培養模式改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0049-03

2011年11月9日，由我國高水平大學建設的首批20門“中國大學視頻公開課”亮相互聯網多家媒體平臺。時隔不到兩個月，教育部再次推出19所高校的23門“中國大學視頻公開課”上線，一時間，受到了很多中國在校大學生的熱捧。這一現象讓我們再次反思：如何突破傳統的灌輸式教學模式在人才培養過程中的瓶頸，實現師生關系的轉換?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“創新人才培養模式”，首先要“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。如今，隨著網絡信息技術的高速發展以及應用領域的不斷擴大，我們看到更多、更好的基于網絡的教學資源和教育產品涌現出來，如果能夠借此時機，以適當的方式將其引入到高校教學中，搭建可供學生自主學習和教師教學交流培訓的平臺，將對高校人才培養模式改革起到積極的促進作用。

一、網絡教學資源應用在人才培養模式改革中的重要作用

霍姆林斯基說過：“能激發出自我教育的教育，才是真正的教育。”依托網絡教學資源以及服務支撐平臺，一方面可以為學生營造個性化、開放式的學習環境空間，滿足學生根據個人的愛好和興趣，靈活地安排學習地點和學習進度，有利于學生自主學習能力的養成；另一方面通過學習學科領域寬泛、內容精彩的課程或講座，可以拓寬視野、提升人文素養和文化品位，為學生提高綜合素質和全面發展搭建階梯。在這一過程中，以“三個中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心）為主要特征的傳統教學模式被自主學習新模式所替代。同時，充分借助網絡教學資源的共建和共享特質，制訂有效激勵措施，可以在課程教學改革、教師教學能力培訓、教師素養提升等多方面發揮重要作用，這些將成為提高人才培養質量的關鍵所在。當然，如何更好地實現網絡教學資源在高校人才培養中的應用，需要根據學校實際，充分做好頂層設計，采取切實可行的方法，以及出臺相配套的保障措施，才能使網絡資源應用真正成為促進高校人才培養模式創新的有效載體。

二、網絡教學資源在普通高校教學中應用的幾種形式

目前，國內高校主要通過網絡免費共享、購買教育產品、高校共建共享以及高校自建等多種渠道取得各類教學資源及其應用平臺，因其資源的不同特點，在應用的教學范疇、受益群體以及使用方式等方面有所不同。目前，網絡教學資源在教學中的應用大致可分為全開放式、半開放式、輔教式、檢驗式和拓展式等五種形式。

1.全開放式教學資源平臺。該平臺由完整的課程教學資源（如教學視頻、課件、習題、輔學資料等）和輔學支撐平臺（可實現在線學習、互動問答、學習記載、作業與考核和學業管理）構成，可作為輔助教學資源獨立應用于教學過程中，如目前部分高校采用的網絡通識教育選修課程學習平臺等。此類資源的引入可彌補因學科優質資源缺乏所導致的開課困境，同時因其較為強大的學業管理功能，成為相對獨立的“網絡課程”。

2.半開放式教學資源平臺。是以高校教學普適的基礎學科知識體系為核心，針對課程特定學習環節嵌入多種媒介的教學資源平臺，如在大學英語教學改革中廣為應用的“大學英語網絡學習平臺”，學生在完成常規的課堂學習內容外，還需要定期通過網絡學習平成該課程所要求的一定學時的自主學習過程，包括語音練習、詞匯學習、美文背誦、視聽新聞和視聽電影等，全面提高聽、說、讀、寫、譯的技能。

3.輔教式教學資源平臺。是傳統課堂教學的拓展與延伸，在實現傳統課堂教學功能的基礎上，借助網絡課程平臺向學生提供主動學習、協作學習的環境與手段，實現傳統課堂教學所不能實現的無時空限制的師生、生生充分學習交流，此類平臺在高校教學中的開發和應用較為普遍，如“課程中心”、“網絡課堂”等等，平臺上設有“講課視頻”、“課件下載”、“輔助教材”、“在線答疑”、“討論區”等多類交流功能區，其內容由課程主講教師自行建設，需要根據教學內容及時更新與維護

4.檢驗式教學資源平臺。此平臺由課程試題庫和網絡考試模擬、測試平臺構成，也可稱為無紙化網絡考試平臺。在教考分離課程考核、分級教學級別設定以及學生自行檢測學習效果等方面應用較多，對于推進考試方法改革起到重要作用。目前在公共基礎課程中應用較多，如計算機文化基礎、程序設計、大學英語、思想政治課、大學語文等。

5.拓展式教學資源信息平臺。是借助社會上各組織、機構和大學積極建設的國內外名校優質教育資源共享項目，如“網易視頻公開課”、“愛課程網——中國大學視頻公開課”、“中國網絡電視臺中國公開課”、“CORE（中國開放式教育資源共享協會）開放課程”等等，經搜集和整理后向高校師生適時推薦的信息平臺。

三、在人才培養中應用網絡教學資源需注意的幾個問題

1.更新觀念與穩中求進。從上世紀90年代興起至今，網絡化教學以其獨有的優勢，如背景材料豐富、不受時間和空間限制、通過網絡交互活動等，在遠程教育中大行其道，但似乎在傳統的大學校園中鮮見應用，應用面也很窄，我們未能看到“新科技和互聯網所帶來的強大沖擊波”。當我們仍無法真正實現課堂上師生關系的轉換時，“虛擬現實技術應用一旦獲得普及，傳統課堂上教師的講解將不那么重要了”，這樣的情景也許比我們想象中來的要快。美國哥倫比亞大學師范學院院長阿瑟·列文2000年就曾指出，未來傳統的大學校園雖然還會存在，但是它們必須與只存在于互聯網上的虛擬大學展開競爭。他認為未來最受歡迎的可能是綜合了傳統校園和純粹的網上大學兩種模式的大學辦學模式。所以，作為高等教育工作者需要更新觀念，進一步開闊思路，認真思考網絡教學資源的管理與應用問題。

2.自主學習與目標引導。網絡教學資源應用帶入的是一個資源豐厚的開放式學習環境，提供給學生的是更自主、更個性和更靈活的學習方式，學生在學習過程中體驗更多的將是交流與思考，這與學校培養“樂學”、“會學”、“學會”者的初衷是一致的。這需要教師盡快轉變角色，從講授者成為引導者，并應身體力行，率先成為網絡教學資源的建設者和使用者，只有身臨其境，才有可能成為學生成長和發展過程的領航人。

3.開放教育與學業評價。在傳統的教學中，對學生的學業評價是相對簡單而直接的，通常以撰寫論文、面試、筆試等總結性評價為主，過程性評價為輔，并且多局限于出勤、作業、提問、討論等內容，比較容易把控和操作。對于開放式的網絡教學來說，學生自主學習性很強，且不受時間和空間的約束，學業評價應以過程性評價為主，因過程難于把控，以及學習態度、學習能力和學習能力難以考量，所以進行公正合理、較為全面的學業評價的問題也更加突出。過程性評價的內容、手段、方法和標準等，會因課程的教學目標不同而存在較大差別，不能整齊劃一。我們認為，應將鼓勵學生自主學習與提高人才培養質量相契合，既要注重學習過程的管理，也要考慮學習效果的認定，逐步建立以過程性評價為主、總結性評價為輔的學業評價機制。

4.共建共享與教學改革。網絡教學資源的共建、共享過程中已大大促進了傳統教學模式的改革。比如“精品視頻公開課”和“優質資源共享課”項目建設的作用就很顯著：一方面，網絡上海量的教學音頻、視頻和數字化教學信息資源，包括教學設計、教學內容、教學方法和手段、輔教資料、教學評價等等共享資源，為教育工作者從事教學改革和學術活動提供發展支持；另一方面，視頻公開課對傳統教學提出了新要求，在各高校積極打造優質課程共享資源的過程中，教師經歷了重新疏理教學內容、設計教案、探究性學習的引入、習題庫、電子教案、輔學資料等多個環節建設，每個環節都要精選細作，教師的信息化水平得到大幅度提高。錄制視頻時甚至要挑剔每個動作、表情和語氣，力求將自己最好、最成熟的資源呈現出來。資源建設過程不僅引領著教師主動進行教學模式改革，更滿足了教師自我成長、追求卓越的價值目標。

5.合理應用與條件保障。國內網絡教學資源應用目前仍處于初期探索階段，還有很多層面的效用未能完全顯露，比如網絡教學資源如何在青年教師的教學技能培訓中發揮作用？如何在優秀學生靈活學業規劃和跨學科個性學分修讀中發揮作用？這些都是可以深入研討并實施操作的。不過，正如所有的新事物一樣，合理應用網絡教學資源需要一些必要的條件保障，高校應盡快建立和完善與之相關的保障與激勵機制，在優質視頻課程建設、教師網絡學習培訓、學生網絡學分認定、網絡教學質量評價、教師評職晉級等方面出臺相關的管理辦法和激勵措施；與教育產品研發機構合作開發多層面的服務支撐體系，加強校園硬件條件及環境建設等等。只有這樣，才能保障教學改革不斷深化，人才培養質量不斷提高。

參考文獻：

[1]別敦榮.論高等學校人才培養模式及其改革[J].中國大學教學，2011，（11）.

格羅培斯范文5

這不禁讓我想到了當前的作文教學，學生“咬破筆桿，望爛青天”換來的卻是胡編濫造、文不對題、三言兩語……縱觀學生的作文，原因是多方面的，一言以蔽之：厭倦作文！

蘇霍姆林斯基說過：“只有學生把教育看成是自己的需要而樂于接受時，才能取得最佳的教育效果。”

是啊，當快樂與作文結伴同行，自然會激起學生極大的寫作欲望和熱情，有快樂才有作文。

如何讓快樂溢于學生的筆端？

第一，樹立寫作新理念。

從心理學角度看，作文是一種心理沖動，是一種情感渲泄，學生寫作是一種發自內心的生命行為。而實際工作中，我們只是跟著應試教育的步子，將寫作變成了一項純粹的社會化、功利化的活動，這種“反生命”、“反心理”的教育理念，窒息了學生言說的沖動和激情，將鮮活靈動的言語生命懲戒規訓為同一型號的考試機器！

我們的寫作已“誤入歧途”，樹立全新的寫作理念刻不容緩！

首先，作文要表達真情實感?！缎抡n程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感?！边@就要求我們在作文中要表達對生活的真情實感。“凡情之至者，其文未有不至者也。”由此，我想起美國一位老師的一節課：這位老師在講“詩是什么”時，先把一張張白紙剪裁或折疊成某一特定樣式發給學生，讓學生結合這些“道具”發表對詩的看法，學生興趣很濃，各抒己見，紛紛表達了“詩是什么”的真實想法。

其次，作文是學生自由表達的載體。“自由表達”包含兩層含義：思想表達的自由和筆墨表達的自由。《新課程標準》明確指出：“（要）為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊天空，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達、有創意的表達。”在作文教學中，我們應鼓勵學生對生活敢于發表自己的看法，要求學生把思想和情感的表達放在第一位。正如歐陽修所說：“作文之體，初如奔馳?！?/p>

再次，作文是學生個性張揚的舞臺。哈佛商學院名聞天下，重要的一點是它的案例學習法：它選取商業成功的例子作為教案，通過一個個活生生的例子去教導學生，不求答案統一，但求理由充分。因此它張揚了學生的個性，使哈佛商學院成為世界商業巨子的搖籃。

寫作亦然，每個學生都有自己熟悉的人和事，都有自己對生活獨特的感受，都有自己擅長的表達方式，因此，老師應讓學生放開手腳，寫出“個性”。當我們將束縛學生手腳的枷鎖解開，他們還會感覺作文是一件苦事嗎？ 轉貼于

第二，擁有寫作的“活水”。

很多學生不愿寫作文，往往是苦于沒有材料可寫?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有材料，談何寫作！

首先，走進現實生活。葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文學。”生活是寫作的源泉，文章是生活的表現。走進生活，對學生來說，最直接的途徑就是參加各種活動，做生活的主人，在活動中去觀察生活、體驗生活，比如參加學校組織的公益勞動、采訪先進人物、參觀大型企業、游覽名勝古跡等。

其次，做好閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，古人這些源于實踐的經驗，無不在告訴我們：閱讀對寫作舉足輕重！韋編三絕的孔子，頭懸梁的孫敬，集蠟讀書的高爾基……“一身書卷氣，出手翰墨香”。

再次，強化激勵措施。愛因斯坦就是從做小板凳的鼓勵中成長起來的，受此啟發，我每兩周會舉辦一次讀書筆記展覽，將優秀者的筆記復印后張貼在班級后面的宣傳欄中，每月舉辦一次讀書活動演講比賽，給優秀者頒發獎狀。

第三，注重作文評價中的欣賞與鼓勵。

心理學家克勞特在1973年的“標簽”試驗中，給人們貼上“慈善的”、“不慈善的”標簽，結果證明，人們的行為與所貼標簽內容基本一致。所以在作文評價中，欣賞與鼓勵顯得尤為重要。

作文講評開始我只講優點，目的是激發學生的興趣，增強信心，幾次之后，我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優秀面。為培養這部分學生對作文的興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地、開展作文競賽、讀書評報等。這樣，我的周圍很快團結了一批喜愛作文的同學，同時也極大地鼓舞了作文水平不高的同學。

即使對于差生，我也沒有忘記加倍地呵護。在作文面改之后，我往往在他們的作文評語中，加上這樣一些鼓勵性的話語：“你進步不少！”“你有能力寫好作文！”“相信自己，我能行！”……寥寥數語，往往會起到意想不到的作用。

“自信人生二百年，會當擊水三千里”，盡管作文教學是一項艱巨的工作，盡管目前我們的作文教學還有諸多不足，但我相信：只要學生激起了寫作的興趣，快樂的音符定會洋溢筆端，勤文樂寫，妙筆生花！

參考文獻

格羅培斯范文6

【關鍵詞】有效性；閱讀教學；小學語文

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

為了提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養學生的閱讀能力，并使其養成良好的閱讀習慣，教學中，須依據教材的具體內容、教師的教學能力和學生的學習水平，選擇適當的教學方法和教學程序，來提高課堂教學質量。就目前小學語文閱讀教學狀況分析，常用的有以下幾種方法。

一、準確深入解讀文本，優化文本使用

準確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生準確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎上，才能有好的設計和好的教學過程，才能為學生搭建良好的支架、平臺?；ㄙM大量時間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學目標、充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學的重難點的同時引導學生學習。

二、創設情景，引發學習興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，引發學生的情感體驗。讓學生在充分融入情景的基礎上形成情感共鳴，從而提高學生對閱讀學習的積極性，學習的效果和效率也就可以得到有效的提升。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

1.實體情境。在中低年級語文教材常識性課文的教學中，教師可以充分利用實物對學生進行指導，讓學生在細致觀察的基礎上，加深對課文內容的感受和理解。如《要下雨了》一課，有條件的話，可讓學生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象，了解下雨前動物的特點；又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中細致觀察、體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。

2.展示情境。教師根據講解的需要，可以嘗試利用多媒體的電腦課件來對文章所要表達的內容進行展示。再現教材中的情境。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體。讓學生通過觀看多媒體而對文章內容產生感悟并在閱讀之中進行釋放。這不僅有利于閱讀教學提高有效性，同時對于學生寫作也是一種良好的培養方式。

3.想象情境。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在教學《一諾千金》中小男孩為了按時還錢辛苦地工作，通過課件展示，讓學生想象他在勞作的過程中遇到的困難，激活學生的思維，讓他們設身處地思考。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

三、引導質疑，培養思維習慣。

在課堂上學生是教學的主體，教師的作用則應是隱性的，是作為學習活動的組織者和引導者而存在。在閱讀教學的有效性提高方面，必須要讓學生學會自主探究。古人道：“為學患無疑，疑則進也。”質疑問難，是學生感悟和理解文本的關鍵，是學習過程中極為重要的一環。在教學中讓學生充分地質疑問難，有利于創新閱讀教學方法、優化閱讀教學過程、提高閱讀教學質量。

引導學生質疑問難，需“由淺入深”。先學會提出一般性問題，然后逐步過渡到會對教材提出一些“理解性的問題”，進而能提出一些更有“探索性”的問題。這樣才能有效地激發學生的積極性，鍛煉學生的思維，培養學生實際應用和創新能力。如在教學五年級《最佳路徑》一課，教師板書課題后問學生：“看了這個題目后你想知道些什么？”學生就題目提出了一些一般性的問題，如：“哪里的路徑是最佳路徑？”“什么樣的路徑是最佳路徑？”……這些問題的提出為學生深入地理解課文奠定了基礎，教師再指導學生合作學習并稍加點撥，就能收到事半功倍的效果。隨著教學過程的深入，教師讓學生進一步提出一些“理解性的問題”。比如：“為什么游客走出來的路徑就是最佳路徑呢？”學生通過讀、議結合，加上老師的點撥，很快深入課文，體會到格羅培斯在設計中的人文關懷。最后引導學生提出一些更有“探索性的問題”：“格羅培斯為什么能成為建筑大師？”“什么是人生的最佳路徑？”等等。老師再適當抓住契機，對相關知識進行拓展學習。

四、自讀自悟，倡導合作探究。

語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。比如，對于一些中心十分明確的課文，可以首先讓學生自主學習、體會；接著，小組合作展開研討，學生交流體會，合作探究；最后，全班集體交流、反饋學習成果。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在學生“自主、合作、探究”的過程中不但發展了學生的思維，尊重了學生的個性化的感悟，而且讓學生在不知不覺中融入了文本，并在與他人的交流討論中鞏固了知識，發散了思維，鍛煉了能力。

在放手讓學生“自主、合作、探究”的同時我們還需要注意：

1.給予學生足夠的思考時間。首先在閱讀教學中的，教師不能提過多的問題，因為課堂時間有限，如果教師所提的問題過多或者是過難，那么留給學會進行思考以及討論的時間就比較少了，往往學生還沒有完全進入到思考的狀態就已經沒有時間了。思考時間如果不能滿足，學生就無法對問題以及課文中的內容進行較為深刻的認知和領悟，也不可能實現對能力的培養。

2.教師需做好引導工作。在學生在對文本提出問題之后，教師需要對學生進行引導，對學生提出的問題進行歸類、分析和比較，讓學生學會去提問題，并提高問題表達的準確性，從而提高閱讀教學效率。同時教師要學會善于對學生提出的問題進行傾聽和關注，并充分利用學生所提出的這些問題，引導和組織學生對問題進行討論。拓展學生的思維思路和培養學生的創新意識。

總之，閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態系統，教師只有不斷提高和完善自身的素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學的課堂更加精彩。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001