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建安詩(shī)歌范文1
[關(guān)鍵詞]詩(shī)歌鑒賞 標(biāo)題 作者 注解 意象
詩(shī)詞鑒賞題較難把握，失分較多。究其原因，大多是沒讀懂詩(shī)詞。如何才能在考場(chǎng)上又快又準(zhǔn)地把握古詩(shī)詞呢?關(guān)注暗示，挖掘隱含信息來(lái)解答詩(shī)歌鑒賞題，往往會(huì)收到意想不到的效果。以下從詩(shī)歌標(biāo)題、作者、注解、意象及題目本身等五方面隱含的信息加以分析挖掘，了解關(guān)注暗示讀懂詩(shī)詞的方法。
一、關(guān)注詩(shī)題，挖掘隱含的信息
題目是文章的靈魂和主旨所在，好的作品是非常注重對(duì)題目的提煉的。詩(shī)歌的題目中一般包括了時(shí)間、地點(diǎn)、題材、環(huán)境、情感等信息，因而詩(shī)歌鑒賞要關(guān)注題目(有的詞曲只有詞牌曲牌而沒有題目，有的詩(shī)歌在題目位置只標(biāo)明體式“五律”“五絕”或“七律”“七絕”而沒有題目，這另當(dāng)別論)，要善于從題目中去捕捉有效的信息。如2002年的高考試題《春夜洛城聞笛》，題目中的“洛城”表明李白是在異鄉(xiāng)，而“笛”在歷代文學(xué)作品中常有懷人思鄉(xiāng)的獨(dú)特含義。假如明確了這一問題，答題就容易了，
例：
觀書有感
朱熹
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
問題：這首詩(shī)表達(dá)了什么內(nèi)容?你是怎樣知道的?
參考答案：讀書能為思想增加“源頭活水”。從題目“觀書有感”得知。而如果不關(guān)注題目，就難以準(zhǔn)確把握全詩(shī)內(nèi)容，也許會(huì)以為這是一首寫景詩(shī)……
二、關(guān)注作者，知人論世
“知人論世”，也就是要通過(guò)作者所處的時(shí)代背景，作者的身世經(jīng)歷、思想風(fēng)格來(lái)評(píng)價(jià)他的詩(shī)。作者的經(jīng)歷、思想、風(fēng)格往往對(duì)作者的寫作內(nèi)容有很大的影響。鑒賞詩(shī)歌若能做到“知人論世”，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵和情感就一定會(huì)有更深入的了解。
例：讀下面這首詩(shī)，然后回答問題。
古風(fēng)(其三十九)
李白
登高望四海，天地何漫漫。
霜被群物秋，風(fēng)飄大荒寒。
榮華東流水，萬(wàn)事皆波瀾。
白日掩租暉，浮云無(wú)定端。
梧桐巢燕雀，積棘棲鴛鸞。
且復(fù)歸去來(lái)，劊歌《行路難》。
問：②結(jié)合全詩(shī)。簡(jiǎn)述結(jié)尾句“劍歌行路難”所表達(dá)的細(xì)想感情。
答案：①對(duì)榮華易逝、世事多舛的人生境遇的感慨；②對(duì)黑白顛倒、小人得志的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿；③對(duì)懷才不遇、壯志難酬的自身遭際的激憤。把握詩(shī)歌內(nèi)容，結(jié)合李白的身世經(jīng)歷自然得出以上答案。
三、分析意象。挖掘隱含的信息
意象是傾注作者情感、表達(dá)內(nèi)容主旨的詩(shī)歌形象，鑒賞詩(shī)歌通常要通過(guò)把握意象去把握意境，把握思想情感或內(nèi)容主旨。因此，詩(shī)歌鑒賞要高度關(guān)注整首詩(shī)所描繪的意象，在感知全詩(shī)意象的基礎(chǔ)上分析作者的思想情感或全詩(shī)的內(nèi)容主旨
例：閱讀下面這首宋詩(shī)，然后回答問題。
雨
陳與義
瀟瀟十日雨。穩(wěn)送祝融歸。燕子經(jīng)年夢(mèng)，梧桐昨暮非。
一涼恩到骨，四壁事多違。袞袞繁華地，西風(fēng)吹客衣。
問：第二聯(lián)兩旬詩(shī)是什么意思?表達(dá)了作者什么樣的感情?
解析：明確傳統(tǒng)意象燕子在古詩(shī)詞中，長(zhǎng)表惜春傷秋、渲染離愁、寄托相思、感傷時(shí)事的情感，梧桐則是凄涼悲傷的象征是答題關(guān)鍵。
答案：秋已來(lái)臨，燕子將要南歸，一年恍若一夢(mèng)。梧桐經(jīng)一場(chǎng)雨打，已與昨晚的不同了。作者借燕子、梧桐在雨中的感受，表達(dá)了自己懷舊、失落的感情。(第一句如理解為“燕子將要南飛，想到一別就是一年，以后對(duì)舊巢只能在夢(mèng)中見到”，也可給分。)
四、參考注釋。挖掘隱含的信息
有些詩(shī)歌在詩(shī)的下面提供了一些注解，這些文字或說(shuō)明某一詞語(yǔ)的含義，或是對(duì)詩(shī)中的有關(guān)意象作解釋，或點(diǎn)明寫作的時(shí)間、背景。或是介紹詩(shī)人的生平經(jīng)歷、寫作背景，對(duì)此我們要緊扣有關(guān)信息去解讀，分析詩(shī)人在此背景下會(huì)流露怎樣的思想情感。關(guān)注這些注釋往往是我們把握作者情感的一條捷徑。
如2004年全國(guó)卷(青海)《江城子》，作者是歐陽(yáng)炯，出題者標(biāo)明該詞寫于五代，我們知道五代是歷史上藩政割據(jù)嚴(yán)重，政權(quán)更迭頻繁，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞的朝代，五代的詞人也多數(shù)是抒發(fā)國(guó)破家亡的愁苦之情及昔盛今衰的感嘆。所以，明白“五代”這一暗示。對(duì)該詞主旨的把握就簡(jiǎn)單多了。
例：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問題。
咪素堞詩(shī)
劉孝綽
隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。
映日忽爭(zhēng)起。因風(fēng)乍共歸。
出沒花中見，參差葉際飛。
芳華聿勿謝，嘉樹欲相依。
[注]劉孝綽(481--539)：南朝梁文學(xué)家，彭城‘(令江蘇徐州)人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏，
問：這首詩(shī)有什么含意?采用了什么表現(xiàn)手法?
答案：結(jié)合注釋(文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏)可知，詩(shī)人借詠碟寫自己徒負(fù)才華，只能追隨他人，仕途起起伏伏，不能為人賞識(shí)，施展才能；采用托物言志的手法。
五、分析題千。挖掘隱含的信息
從具體考題的題干中挖掘信息幫助解讀詩(shī)歌，讓它為我所用。其實(shí)在許多高考試題中題干本身就為學(xué)生鑒賞詩(shī)歌提供了許多顯性或隱性的信息，對(duì)此學(xué)生應(yīng)注意挖掘把握。抓住題千來(lái)分析詩(shī)歌無(wú)疑為解讀詩(shī)歌找到了一把鑰匙。
例如：閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問題。
淮上漁者
鄭谷
白頭波上白頭翁，家運(yùn)船移江浦風(fēng)。
一尺鱸魚新釣得，兒孫吹火獲花中。
問題：透過(guò)詩(shī)中漁家歡樂的表象，你能體會(huì)到些什么?
分析：該問題中的“表象”二字就極具暗示性。它確定了答案的指向是“歡樂的表象”的相反面(也就是“不歡樂”)。試想：白頭老人，以船為家，風(fēng)波浪中，打魚為生，雖釣得新魚，煮魚為食，然被生活所逼的無(wú)奈，也躍然紙上。詩(shī)人以此入詩(shī)，表現(xiàn)的是漁者生活的艱辛，表達(dá)的是對(duì)漁者深深的同情、哀傷。
答案：體會(huì)到了漁家生活的艱辛，作者對(duì)漁者的深切同情。
例如：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問題。
送魏二
王昌齡
醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。
憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。
問：三、四兩句詩(shī)，明人陸時(shí)雍《詩(shī)鏡總論》云：“代為之思，其情更遠(yuǎn)。”請(qǐng)作具體分析。
根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容和題干中的“代為之思”一句可知表達(dá)技巧為想象，作者“代”將身處瀟湘的魏二“思”，然后結(jié)合情感分析將想象的內(nèi)容具體化：“其情更遠(yuǎn)”意為將情感表達(dá)得更為深切，
建安詩(shī)歌范文2
***,男,漢族,1955年10月出生,山西祁縣人,畢業(yè)于山西礦院,大學(xué)文化,高級(jí)工程師,歷任太原市經(jīng)濟(jì)委員會(huì)副處長(zhǎng)、處長(zhǎng)、市煤炭工業(yè)局副局長(zhǎng)、局長(zhǎng),現(xiàn)任太原市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局局長(zhǎng)兼黨組書記,山西省煤炭協(xié)會(huì)常務(wù)理事、全國(guó)職業(yè)安全健康協(xié)會(huì)理事;2004年被評(píng)為山西省煤炭科技專家、優(yōu)秀煤炭科技工作者等光榮稱號(hào)。
多年來(lái),他認(rèn)真踐行黨的“三個(gè)代表”重要思想,落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,努力工作,開拓進(jìn)取,做出了突出的貢獻(xiàn)。他先后榮獲太原市勞動(dòng)模范、省安全生產(chǎn)立功個(gè)人、2005年連續(xù)三年省政府安全生產(chǎn)先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理先進(jìn)個(gè)人等光榮稱號(hào)。
九十年代,太原市作為省會(huì)城市、全國(guó)能源重化工基地,由于技術(shù)結(jié)構(gòu)重型化,形成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的重型化和不合理,造成全市調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)步伐艱難,***同志在摸清全市技術(shù)機(jī)構(gòu)的底數(shù)情況下,對(duì)太原市的工業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了現(xiàn)狀分析,提出了太原市工業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思路和對(duì)策,撰寫的《太原市工業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)》、《太原市工業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)可行性研究報(bào)告》,對(duì)全市工業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、促進(jìn)工業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、推動(dòng)全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極的作用,并獲得了省市科技二等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng);近幾年,***同志先后主持編寫了建國(guó)以來(lái)安全生產(chǎn)法律法規(guī)匯編、《小煤礦安全知識(shí)讀本》、《安全生產(chǎn)法律法規(guī)規(guī)范性文件匯編》、《太原市煤炭工業(yè)可行性研究報(bào)告》,撰寫的《以人為本安全為天構(gòu)建安全生產(chǎn)長(zhǎng)效機(jī)制》,提出了當(dāng)前安全監(jiān)管的有創(chuàng)新且行之有效的做法,發(fā)表于《中國(guó)安全生產(chǎn)報(bào)》,先后被《山西安全監(jiān)管》、《鮮紅的黨旗》等雜志轉(zhuǎn)載;由于現(xiàn)行的有關(guān)礦山安全生產(chǎn)法律、法規(guī)對(duì)礦山安全保障的規(guī)定過(guò)于籠統(tǒng),對(duì)礦山安全生產(chǎn)違法行為的處罰不具體,處罰力度不夠,安全生產(chǎn)監(jiān)管部門和執(zhí)法隊(duì)伍難以操作,導(dǎo)致礦山安全生產(chǎn)違法行為不能得到有效制止。2004年,他組織制定《太原市礦山企業(yè)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理辦法》,對(duì)加強(qiáng)礦山安全生產(chǎn)監(jiān)督管理,規(guī)范礦山企業(yè)安全生產(chǎn)行為,預(yù)防和減少礦山安全事故,保障礦山企業(yè)生產(chǎn)安全,促進(jìn)太原市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾生命、財(cái)產(chǎn)安全做出積極貢獻(xiàn)。目前,《太原市礦山企業(yè)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理辦法》,已經(jīng)省人大批準(zhǔn)實(shí)施。多年來(lái),通過(guò)他帶領(lǐng)安監(jiān)局全體同仁努力工作,推動(dòng)了太原市煤炭行業(yè)及全市安全生產(chǎn)逐年好轉(zhuǎn),創(chuàng)歷史最好水平,得到國(guó)家局、省政府的表彰。
建安詩(shī)歌范文3
一、個(gè)案管理的定義
20世紀(jì)80年代末期，美國(guó)政府為了解決醫(yī)療費(fèi)用上漲的問題，通過(guò)推出個(gè)案管理方式，在有效降低醫(yī)療費(fèi)用的同時(shí)，亦保證了患者在整個(gè)醫(yī)療過(guò)程中得到必需的醫(yī)療服務(wù)。美國(guó)護(hù)理個(gè)案管理委員會(huì)(CommissionforCaseManagerCertification)對(duì)個(gè)案管理的定義為:個(gè)案管理(CaseManagement)是一個(gè)充分合作的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括了評(píng)估、計(jì)劃、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)來(lái)選擇醫(yī)療服務(wù)，以滿足患者的健康需求，通過(guò)多種交流和選擇治療條件而達(dá)到醫(yī)療服務(wù)高質(zhì)量，收費(fèi)又合理的結(jié)果。因此，個(gè)案管理不是停留在某一階段，也不局限于某個(gè)醫(yī)療單元，而是發(fā)生在持續(xù)醫(yī)療的全過(guò)程中，旨在不斷滿足患者的需求［3］。在大多數(shù)的個(gè)案管理系統(tǒng)中，護(hù)士充當(dāng)了個(gè)案管理責(zé)任人(CaseManager)的角色［4］。護(hù)士作為就診患者的合作者、協(xié)調(diào)者，確保以最少的資源，滿足患者的醫(yī)療需求和目的。此外，個(gè)案管理涉及到與其它醫(yī)療專業(yè)人員的合作，所以個(gè)案護(hù)理管理責(zé)任人必須具備良好的公關(guān)技巧。由于需要對(duì)患者實(shí)施整體護(hù)理，而護(hù)士又是唯一具有這一資格且能夠給患者直接提供多種護(hù)理服務(wù)的專業(yè)人員。個(gè)案管理責(zé)任人所從事的工作是復(fù)雜的，并富有挑戰(zhàn)性。大多數(shù)從事這項(xiàng)工作的護(hù)士至少具備5年以上的臨床經(jīng)驗(yàn)。少數(shù)情況下，由社會(huì)工作者、心理學(xué)家、康復(fù)醫(yī)師或其他專業(yè)的人員擔(dān)任個(gè)案管理的責(zé)任人。盡管專業(yè)不同，卻有著共同的目標(biāo)，在患者持續(xù)治療的全過(guò)程中通過(guò)協(xié)調(diào)，減少醫(yī)療費(fèi)用［5］。
二、個(gè)案管理的組成
個(gè)案管理是一個(gè)共同參與的過(guò)程，以明確個(gè)體的健康需求，為其提供便捷的服務(wù)、減少不必要的開支、降低醫(yī)療成本、提高護(hù)理質(zhì)量為目的。個(gè)案管理的實(shí)施包括5個(gè)部分，即評(píng)估、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋［6］。
1評(píng)估
個(gè)案管理的第一步是要收集和綜合分析所有的臨床信息及其他方面的重要信息，例如患者的健康保險(xiǎn)資源。綜合評(píng)估包括對(duì)以下方面的信息進(jìn)行收集和分析:患者的生理狀況、心理狀況、認(rèn)知和身體機(jī)能的情況、社會(huì)交往、生活方式、和經(jīng)濟(jì)來(lái)源等。個(gè)案管理者通過(guò)發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)患者的上述情況，利用最新研究結(jié)果作為臨床護(hù)理方案的基礎(chǔ)，確保實(shí)際工作中有據(jù)可循，科學(xué)有效。在評(píng)估階段，個(gè)案管理者要與各方面人員密切配合，如醫(yī)生、社會(huì)工作者、健康保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)人員等。
2計(jì)劃
個(gè)案管理者在評(píng)估過(guò)程中要對(duì)所獲得信息以及患者實(shí)際和預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，護(hù)理計(jì)劃就是在這種綜合分析的基礎(chǔ)上作出的。護(hù)理計(jì)劃應(yīng)當(dāng)以臨床為中心，以事實(shí)為依據(jù)，并且將醫(yī)療法律、法規(guī)等貫穿始終。個(gè)案管理者必須要同委托人、患者家屬和(或)其他一些重要人員，如社會(huì)工作者、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)和支付人進(jìn)行合作，才能制訂個(gè)案管理計(jì)劃。個(gè)案管理者一個(gè)重要的職責(zé)，就是確保各個(gè)環(huán)節(jié)都能成為制訂個(gè)案管理的一份子并且與最終所定計(jì)劃相一致。
3實(shí)施
在這一環(huán)節(jié)中，個(gè)案管理者將涉及到護(hù)理計(jì)劃的實(shí)際操作過(guò)程。個(gè)案管理者的職能包括履行護(hù)理計(jì)劃，將各項(xiàng)護(hù)理活動(dòng)授權(quán)于他人，以及促進(jìn)和協(xié)調(diào)護(hù)理計(jì)劃各個(gè)方面的發(fā)展。對(duì)個(gè)案管理者來(lái)說(shuō)，要與各個(gè)方面進(jìn)行溝通，重要的一點(diǎn)是，隨時(shí)將病程向預(yù)期方向發(fā)展的情況進(jìn)行資料整編，才能確保各個(gè)相關(guān)因素與最終所定計(jì)劃相一致，護(hù)理計(jì)劃的實(shí)施才能安全、及時(shí)并達(dá)到有效成本。個(gè)案管理計(jì)劃的實(shí)施，應(yīng)該包括提高護(hù)理質(zhì)量和控制患者費(fèi)用支出兩個(gè)方面。個(gè)案管理者不僅要制定患者使用醫(yī)療器械所需支付的費(fèi)用率和患者診治必要的預(yù)算，還要告知患者及家屬，其可利用的保險(xiǎn)福利及預(yù)期所需支付的費(fèi)用。例如，一個(gè)患者的出院計(jì)劃應(yīng)該包括家庭保健護(hù)理。但這個(gè)患者的健康保險(xiǎn)范圍不包括家庭保健服務(wù)，而這個(gè)患者自身又沒有能力去支付家庭保健護(hù)理的費(fèi)用，個(gè)案管理者則應(yīng)重新建立一份與之相適應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃書。
4評(píng)價(jià)
主要是監(jiān)測(cè)病程向既定目標(biāo)的完成情況以及評(píng)價(jià)個(gè)案管理過(guò)程中各個(gè)組成部分的發(fā)展過(guò)程。評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)要經(jīng)過(guò)以下步驟:①綜合分析患者信息;②對(duì)臨床、社會(huì)工作以及其他方面的人員進(jìn)行調(diào)查和(或)口頭反饋;③進(jìn)行資料整編或圖表審計(jì);④對(duì)臨床診療計(jì)劃進(jìn)行成本效益分析。“個(gè)案管理者對(duì)每一個(gè)患者的健康計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，力圖克服影響其結(jié)果的障礙。克服這些障礙需要個(gè)案管理者對(duì)護(hù)理計(jì)劃進(jìn)行修訂，并對(duì)其再評(píng)價(jià)”。5反饋及時(shí)反饋患者的情況以及同臨床人員、患者家屬、醫(yī)療費(fèi)用支付方、社會(huì)保健機(jī)構(gòu)等的合作，是個(gè)案管理者的重要職責(zé)，也是個(gè)案管理過(guò)程中的重要內(nèi)容。為了得到有效的反饋信息，與各個(gè)方面取得良好的合作，提高臨床護(hù)理質(zhì)量，個(gè)案管理者需要具有良好的溝通技巧，促進(jìn)不同的個(gè)人和組織協(xié)同、合作，以適應(yīng)臨床需要。
三、護(hù)理個(gè)案管理者的功能和具備條件
護(hù)理個(gè)案管理者的基本功能有:確定目標(biāo)人群、個(gè)體評(píng)估和評(píng)價(jià)、衛(wèi)生資源評(píng)估和計(jì)劃、提供健康服務(wù)、協(xié)調(diào)健康資源等，并作為個(gè)案管理的監(jiān)督者和倡導(dǎo)者，保證整個(gè)過(guò)程的有效實(shí)施［7］。因此，護(hù)理個(gè)案管理者必須具備多項(xiàng)技能，系統(tǒng)評(píng)估能力、有創(chuàng)見的計(jì)劃和實(shí)施能力、對(duì)資料的評(píng)價(jià)能力;有效的交流、協(xié)商、綜合分析、熟知倫理知識(shí)及合理的臨床判斷能力都是極為重要的［8］。就臨床知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)而言，注冊(cè)護(hù)士仍然是最重要和有效的個(gè)案管理者［9］。美國(guó)護(hù)理學(xué)會(huì)建議，個(gè)案管理者至少擁有注冊(cè)護(hù)士的專業(yè)證書，擁有碩士學(xué)位者或有高級(jí)臨床管理技能的人員為佳;基于專業(yè)的高層次護(hù)理人才在生物、社會(huì)、護(hù)理學(xué)等領(lǐng)域都接受過(guò)廣泛教育的優(yōu)勢(shì)，他們有能力成為最佳的個(gè)案管理者，他們的經(jīng)驗(yàn)有助于做好臨床工作，給患者提供良好的健康教育，他們會(huì)從一個(gè)整體的、有利于康復(fù)的角度來(lái)考慮問題［10］。促使個(gè)案護(hù)理管理運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵是建立標(biāo)準(zhǔn)化路徑(CriticalPaths)，尤其在院內(nèi)建立的個(gè)案護(hù)理管理，標(biāo)準(zhǔn)化路徑應(yīng)適用于所有的患者［11］。標(biāo)準(zhǔn)化路徑是各專科一致認(rèn)可的，為達(dá)到預(yù)期結(jié)果在所規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)應(yīng)實(shí)施的醫(yī)療護(hù)理，它包括了特定的項(xiàng)目表及標(biāo)準(zhǔn)治療協(xié)議書。標(biāo)準(zhǔn)化路徑又是一種用于每天記錄患者醫(yī)療護(hù)理個(gè)案管理計(jì)劃的縮寫，它所列出的關(guān)鍵性的醫(yī)療護(hù)理措施必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)施，以保證患者取得最佳的預(yù)后［12］。如果患者在DRG(DiagnosticRelatedGrouping)規(guī)定的住院天數(shù)內(nèi)出院，那么個(gè)案管理被認(rèn)為是成功的。標(biāo)準(zhǔn)化路徑的應(yīng)用進(jìn)一步規(guī)范了患者的醫(yī)療護(hù)理，允許醫(yī)院有計(jì)劃地進(jìn)行人員的安排、估計(jì)患者住院的天數(shù)及預(yù)測(cè)一些有可能發(fā)生的因素，以便于發(fā)現(xiàn)醫(yī)療過(guò)程中存在的問題［13］。
四、個(gè)案護(hù)理管理的優(yōu)勢(shì)
個(gè)案管理是在生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)療費(fèi)用控制管理機(jī)制實(shí)施下產(chǎn)生的一種適應(yīng)臨床、社區(qū)和市場(chǎng)需要的護(hù)理模式。通過(guò)獲取個(gè)體的健康信息，提供預(yù)防、保健、康復(fù)等連續(xù)，提高護(hù)理質(zhì)量，合理配置和使用醫(yī)療資源，避免了資源浪費(fèi)，降低了成本。國(guó)外的一項(xiàng)研究表明［14］:實(shí)施護(hù)理個(gè)案管理，使老年患者2年內(nèi)再住院率明顯下降，醫(yī)療費(fèi)用也減少了一半。
1患者滿意由于個(gè)案護(hù)理管理促成了一對(duì)一的關(guān)系使患者能夠獲得更高的滿意度，而這種滿意度是貫穿于患者醫(yī)療全過(guò)程的。
2責(zé)任心加強(qiáng)個(gè)案護(hù)理責(zé)任人作為個(gè)案管理的協(xié)調(diào)人，他們必須具備高度的責(zé)任心，才能更好地了解患者，因此個(gè)案管理加強(qiáng)了個(gè)案護(hù)理管理責(zé)任人的責(zé)任心。
3改善合作關(guān)系個(gè)案護(hù)理管理是在責(zé)任人的協(xié)調(diào)下，各專科相互配合，共同努力完成的醫(yī)療任務(wù)的一種工作模式，而這種模式改善了各專科及各專業(yè)人員之間的合作關(guān)系。
4醫(yī)療費(fèi)用合理個(gè)案管理責(zé)任人負(fù)責(zé)幫助患者選擇合理的醫(yī)療服務(wù)，計(jì)劃醫(yī)療費(fèi)用的支付和償還，從而使患者的醫(yī)療費(fèi)用達(dá)到最合理的程度。
建安詩(shī)歌范文4
詩(shī)歌的鑒賞資1988年以來(lái)，一直是高考重要考題。94年以前，重在考查排列、對(duì)偶、煉字、背誦、用典、文學(xué)常識(shí)等，94年以后，則重在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。而真正側(cè)重從形象、語(yǔ)言、表達(dá)等方面來(lái)考查考生的詩(shī)歌鑒賞能力的是從1999年。自2002年起，則由客觀題轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^形試題。題量也加大，分值也增多。下面結(jié)合相關(guān)試題，淺談幾點(diǎn)古典詩(shī)歌鑒賞題的置疑角度，以期為考生提供幫助。
一、從重點(diǎn)詞語(yǔ)處置疑
理解詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，是鑒賞詩(shī)歌的第一步。只有充分地理解古典詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能較為準(zhǔn)確地鑒賞詩(shī)歌。因而，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)便成為古典詩(shī)歌鑒賞題的置疑角度。
例如：1.閱讀下面這首唐詩(shī)，完成詩(shī)后的試題。
暮江吟白居易
一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
問題：殘陽(yáng)照射在江面上，詩(shī)人不說(shuō)“照”而說(shuō)“鋪”，有什么表達(dá)效果?
分析：古典詩(shī)歌往往寓情于景，每句詩(shī)都有它的意境，且意境與意境之間均有緊密聯(lián)系，只有充分地理解詞句，才能更好地理解詩(shī)句意境。根據(jù)詩(shī)意可知，這時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照射過(guò)來(lái)的，故用“鋪”更準(zhǔn)確、形象。運(yùn)用“鋪”字，更能表現(xiàn)了秋天夕陽(yáng)的柔和與江面的平靜，給人以安閑、舒適之感。
二、從關(guān)鍵語(yǔ)句處置疑
所謂的關(guān)鍵語(yǔ)句，多指詩(shī)詞中的“詩(shī)眼”句，即能揭示詩(shī)的主旨、藝術(shù)內(nèi)涵的語(yǔ)句。這些句子多對(duì)表達(dá)主題，深化意境，突出形象等起著關(guān)鍵作用。只有準(zhǔn)確地把握這些關(guān)鍵語(yǔ)句，深入地剖析，才能找到切入全詩(shī)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而深入地把握全詩(shī)內(nèi)涵。
例如：2.閱讀下面這首詞，完成試題。
更漏子溫庭筠
玉爐香，紅蠟淚，偏照畫堂秋思。眉翠薄，鬢云殘，夜長(zhǎng)衾枕寒。
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一夜夜，一聲聲，空階滴到明。
問題：“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。”是什么意思?在抒情上有什么特點(diǎn)?
分析：此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的關(guān)鍵語(yǔ)句。這一句在文中起著關(guān)鍵作用，意思是：秋夜三更
冷雨，點(diǎn)點(diǎn)滴在梧桐樹上，這離情又有誰(shuí)可以理解呢?點(diǎn)示了詩(shī)的內(nèi)涵。該句用人之所聞，描寫景物，融情與景，情景交融。那一直滴到天明，沒有休止的綿綿秋雨，正如主人公的離情連綿不斷。
三、從詩(shī)詞意境上置疑
詩(shī)詞的意境是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng)造和連綴所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。是詩(shī)人要表達(dá)的思想感情與詩(shī)中所描寫的事物或畫面有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。它具有極強(qiáng)的感染力。鑒賞詩(shī)歌，重在領(lǐng)悟詩(shī)的意境，能夠領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境就能準(zhǔn)確理解詩(shī)詞所要表達(dá)的思想或所抒發(fā)的感情。因此，探究詩(shī)詞意境便成為考查點(diǎn)。
例：3.閱讀下面這首詞，完成試題。
蝶戀花晏殊
檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿竹戶。
昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山常水闊知何處?
問題：(1)在詞的上片中，詞人是怎樣表現(xiàn)“離恨”苦的?
(2)“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”一句的意境。
分析(1)略。(2)此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的藝術(shù)境界。答案：碧樹因一夜西風(fēng)而盡凋，足見西風(fēng)勁厲肅殺、景的蕭索、人的孤獨(dú)交融在一起。不僅如此，詞人有出人意料地展現(xiàn)一片無(wú)垠廣遠(yuǎn)寥廓的境界。“獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”從狹小的簾幕庭院的憂傷愁悶轉(zhuǎn)向廣遠(yuǎn)境界的騁望。所以三句盡管包含著望而不見的傷離愁緒，但，感情是悲壯的，沒有纖柔頹靡的氣息;語(yǔ)言洗煉鉛華，純用白描。氣象闊大，境界高遠(yuǎn)。
四、從表達(dá)技巧處置疑
古典詩(shī)歌十分注重講究表達(dá)技巧。鑒賞詩(shī)歌，也應(yīng)該辨析詩(shī)的表達(dá)技巧，而要想準(zhǔn)確地辨析詩(shī)詞中運(yùn)用的表達(dá)技巧，就必須要掌握各種表達(dá)技巧及其作用，了解相關(guān)修辭，掌握相關(guān)術(shù)語(yǔ)。在試題的設(shè)置中，置疑點(diǎn)往往為描寫或抒情。
例4，閱讀下面這首唐詩(shī)，完成試題。
早春呈水部張十八員外韓愈
天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
問題：詩(shī)人從哪些方面來(lái)描寫早春草色?(2003年赤峰統(tǒng)考)
分析：此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的表達(dá)技巧。首先該詩(shī)從視角的變化寫草的有無(wú)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，隱隱泛著一抹青青之痕，便是早春的草色。可走近了反倒看不出來(lái)。兼攝遠(yuǎn)近，空處傳神。其次，把“煙柳”和“春草”進(jìn)行對(duì)比，突出具有朦朧之美的早春草色。
五、從思想感情處置疑。
感情對(duì)于詩(shī)而言，猶如人之血液，花之水分。它是詩(shī)歌的生命。古人云：詩(shī)言志。詩(shī)人寫詩(shī)無(wú)論采取何種方式，均為抒發(fā)自己的感情。因而要鑒賞詩(shī)歌，就應(yīng)該準(zhǔn)確地把握作者的思想感情。而要想準(zhǔn)確地把握作者的思想感情，就必須要知人論世，了解相關(guān)的時(shí)代背景，把握詩(shī)歌的意象，以人為本，仔細(xì)品味詩(shī)人的情感。在試題的設(shè)置中，準(zhǔn)確地把握作者的思想感情往往為置疑點(diǎn)。
例：5.閱讀王安石詞《浪淘沙令》，完成試題。
伊呂兩衰翁，歷遍窮通。一為釣叟一耕傭。若使當(dāng)時(shí)身不遇，老了英雄。
湯武偶相逢，風(fēng)虎云龍。興王只在笑談中。直至如今千載后，誰(shuí)與爭(zhēng)功。
注：詞中“伊呂”指輔佐湯滅夏的伊尹和輔佐武王滅商的呂尚。王安石填此詞，正推行變法。
問題：這是一首詠史詞，凡詠史之作都要表達(dá)作者的思想感情，這首詞表達(dá)王安石怎樣的情感?(2003年通遼統(tǒng)考題)
分析此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的思想感情。文中的伊尹和呂尚之所以建功立業(yè)，除自身的才干外，更重要的是遭逢明主。王安石當(dāng)時(shí)正在推行自己的變法主張，當(dāng)然首先要取得宋朝皇帝的支持。因而該詞正表現(xiàn)出王安石的這一希冀以及他推行表法的決心和勇氣。
六、從風(fēng)格流派置疑
風(fēng)格是詩(shī)人在創(chuàng)作中表現(xiàn)出來(lái)的一種與眾不同的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個(gè)性，不同的詩(shī)人自有不同的風(fēng)格，同一位詩(shī)人在不同的創(chuàng)作時(shí)期或不同的作品中所展現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也不同。因而，欣賞詩(shī)歌的風(fēng)格也便成為高考的置疑點(diǎn)。
例：6.閱讀下面這首詞，完成試題。
臨江仙·夜歸臨皋蘇軾
夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來(lái)仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng)，倚仗聽江聲。
長(zhǎng)恨此身非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)?夜闌風(fēng)靜觳紋枰。小舟從此逝，江海寄余生。
問題：(1)作者蘇軾，開創(chuàng)宋詞派的詞風(fēng)。我們讀過(guò)他的代表作和。
(2)這首詞在寫作技法上用的詩(shī)詞家常用的。
(3)本詞的藝術(shù)風(fēng)格是(2003年淄博統(tǒng)考題)
分析此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的風(fēng)格及其它。參考答案：(1)豪放派，《念奴嬌·赤壁懷古》，《水調(diào)歌頭·中秋》;(2)以有聲襯無(wú)聲，以動(dòng)景襯靜景(3)豪放而飄逸。
七、從分析形象處置疑
與小說(shuō)、戲劇一樣，詩(shī)歌也能塑造形象，不同的是詩(shī)歌中的形象既可以是人物形象，也可以是抒情主人公，而最多的卻是詩(shī)歌中描繪的景或物。無(wú)論怎樣，詩(shī)歌中的形象都傾注著詩(shī)人的思想，包孕著詩(shī)人的感情。因而只有真正地了解詩(shī)歌的形象，才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想。于是分析詩(shī)歌中的形象便成為高考的置疑點(diǎn)。
例：7.閱讀下面這首唐詩(shī)，完成試題。
江雪柳宗元
千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
(1)這首詩(shī)的首兩句描繪了的環(huán)境。
(2)試簡(jiǎn)要地分析“蓑笠翁”的形象。(2002年包頭市統(tǒng)考題)
分析此題的置疑角度是分析古代詩(shī)詞的形象。通過(guò)讀詩(shī)，從中可見首兩句描繪出一幅廣闊、寒冷、寂靜的環(huán)境。在這樣的一個(gè)環(huán)境中，那位老漁翁不怕天寒雪大，而忘掉一切，專心釣魚，形體雖然孤獨(dú)，性格卻顯得格外清高孤傲，甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。這個(gè)被幻化了、美化了的漁翁形象，恰是實(shí)際生活中的柳宗元本人思想感情的寄托與寫照。
八、從構(gòu)思結(jié)構(gòu)上置疑
鑒賞詩(shī)歌首要條件是讀懂作品，即了解詩(shī)歌的整體結(jié)構(gòu)，這包括詩(shī)歌的寫作構(gòu)思，也包括詩(shī)歌的即景抒情、由事轉(zhuǎn)議等等常見的結(jié)構(gòu)方法。因此在閱讀詩(shī)歌時(shí)，我們既要注意借景抒情、托物言志等寫法，還要注意詩(shī)歌的意義上的單元?jiǎng)澐郑Y(jié)構(gòu)上的總結(jié)和前后照應(yīng)等內(nèi)容。因而，分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)便成為高考的置疑點(diǎn)。
例：8.閱讀下面這首詞，完成試題。
詠梅陸游
驛外斷橋邊，寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
問題：試談?wù)勥@首詞怎樣表達(dá)詞人的志向和情操?(2003年成都統(tǒng)考題)
分析此題的置疑角度是分析古代詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)。全詞采用托物言志的方法，詞句寫出了梅的風(fēng)格神韻，寫出梅花的高風(fēng)亮節(jié)。其實(shí)這正是作者的自我寫照，表現(xiàn)了此人品格的骨膏，絕不與爭(zhēng)寵邀媚、阿諛奉承之徒為伍的品格和不畏諂毀、堅(jiān)貞自守的傲骨。
九、從語(yǔ)言藝術(shù)處置疑
詩(shī)歌的語(yǔ)言是構(gòu)建詩(shī)詞的基本要素，猶如文學(xué)的大門，只有充分地鑒賞語(yǔ)言才能探索到文學(xué)殿堂的真善美。因而，評(píng)價(jià)作品的選詞煉句的功夫、修辭格的運(yùn)用及其效果、語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性、含蓄性、凝練性以及語(yǔ)言的整體風(fēng)格，便成為高考得置疑點(diǎn)。
例：9.閱讀下面這首宋詞，完成試題。
天仙子張先
是為嘉禾小悴，以病眠，不赴府會(huì)
《水調(diào)》數(shù)聲持酒聽，午醉醒來(lái)愁未醒。送春春去幾時(shí)回?臨晚鏡，傷流景，往事后期空記省。
沙上并禽池上暝，云破月來(lái)花弄影，重重簾幕密遮燈，風(fēng)不定，人初靜，明日落紅應(yīng)滿徑。
問題：(1)這首詞的上片中，“送春春去幾時(shí)回”句中的兩個(gè)“春”字，結(jié)合上下文來(lái)看，含義并不一樣，前一個(gè)“春”指，后一個(gè)指。
(2)王國(guó)維在《人間詞話》中，就遣詞造句評(píng)論說(shuō)，“‘云破月來(lái)花弄影’，著一‘鬧’字而境界全出矣。”請(qǐng)從煉字的角度談?wù)劇芭弊值拿钐帯?/p>
分析此題的置疑角度是考查鑒賞古代詩(shī)詞的語(yǔ)言藝術(shù)。(1)的前一個(gè)指季節(jié)，大好春光。后者既指年華的易逝，，又指美好往事的青春時(shí)光。而(2)在有月而多云的暮春之夜的特定情況下，陰云籠罩，暮色迷茫，花的豐姿神采未必能盡情地表現(xiàn)出來(lái)，但是忽然出人意料，云開天際，大地上頓時(shí)呈現(xiàn)皎潔的月光，再加上風(fēng)的助力，使花在月下一掃不久前的暗淡而使其姣妍麗質(zhì)一下子搖曳生姿，這自然給世人帶來(lái)意外的欣慰。一個(gè)“弄”字就傳達(dá)出了這種特有的情態(tài)。
十、從運(yùn)用典故上置疑
古人常用典故在作品中，或鮮明強(qiáng)烈，或含蓄曲折地表達(dá)自己的思想感情。運(yùn)用典故既能使語(yǔ)言精練，又增加內(nèi)容的豐富性、表達(dá)的生動(dòng)性和含蓄性，因而高考出題者常常在運(yùn)用典故處置疑。
例：10.閱讀下面一首詩(shī)，然后回答問題
喜見外弟又言別李益
十年離亂后，長(zhǎng)大一相逢。問姓驚初見，稱名憶舊容。
別來(lái)滄
海事，語(yǔ)罷暮天鐘。明日巴陵道，秋山又幾重。
問題：“別來(lái)滄海事”中的“滄海事”是什么意思?作者是怎樣“言別”的?
建安詩(shī)歌范文5
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)基因 案例 教學(xué) 改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（b）-0183-03
1 轉(zhuǎn)基因食品安全課程概述
20世紀(jì)60年代末，美國(guó)斯坦福大學(xué)的Paul Berg教授首次成功將外源基因?qū)胝婧思?xì)胞，獲得首例重組DNA，自此拉開了轉(zhuǎn)基因技術(shù)在人類史上的發(fā)展序幕[1]。20世紀(jì)90年代，第一例利用重組DNA基因工程菌生產(chǎn)的凝乳酶在奶酪工業(yè)中的使用，標(biāo)志著轉(zhuǎn)基因技術(shù)在食品工業(yè)中得以應(yīng)用[1]。1993年，美國(guó)批準(zhǔn)Calgene公司轉(zhuǎn)反義Pg基因的延熟番茄Flavr-Savr上市，這使得轉(zhuǎn)基因食品正式進(jìn)入了民眾的消費(fèi)生活中，成為傳統(tǒng)生物技術(shù)食品的延續(xù)和豐富 [2]。此后，轉(zhuǎn)基因植物源食品原料的種植面積迅速增加，被寄予厚望的轉(zhuǎn)基因食品被譽(yù)為未來(lái)“糧食咽喉”，但是隨之其安全性也開始備受關(guān)注[3]。縱觀我國(guó)近幾年的轉(zhuǎn)基因食品研究發(fā)展?fàn)顩r，2008年，我國(guó)啟動(dòng)了計(jì)劃投入資金約200億元的轉(zhuǎn)基因生物新品種培育科技重大專項(xiàng)，根據(jù)該計(jì)劃我國(guó)將于2020年就轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物新品種培育、功能基因克隆驗(yàn)證與規(guī)模化轉(zhuǎn)基因操作技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物安全技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物新品種推廣及產(chǎn)業(yè)化和條件能力建設(shè)等五大優(yōu)先領(lǐng)域這些重點(diǎn)問題及動(dòng)植物轉(zhuǎn)基因研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中急需解決的關(guān)鍵問題實(shí)現(xiàn)突破[4]。引人注目的是，2013年美國(guó)轉(zhuǎn)基因巨頭孟山都首席技術(shù)官Robert T. Fraley和另兩名在作物中插入外來(lái)基因技術(shù)的科學(xué)家獲得了國(guó)際農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的最高榮譽(yù)“世界糧食獎(jiǎng)”，這是擁有27年歷史的“世界糧食獎(jiǎng)”首次頒獎(jiǎng)給研究轉(zhuǎn)基因的科學(xué)家[5]。多年以來(lái)，轉(zhuǎn)基因食品在世界范圍內(nèi)引起了巨大的反響，對(duì)其安全性的關(guān)注已經(jīng)不僅僅局限于科學(xué)家，同時(shí)也款款走入了尋常百姓家。
就我國(guó)情況而言，社會(huì)各界對(duì)轉(zhuǎn)基因食品安全性的了解程度不一[6]。高層次的學(xué)術(shù)界和科研人員對(duì)其安全性的信息掌握較多，而普通民眾的知曉程度較差，很多人只是聽說(shuō)有轉(zhuǎn)基因食品的存在，談不上科學(xué)理性的認(rèn)知，更沒有自己的態(tài)度和立場(chǎng)，而是人云亦云，甚至是盲目的談“轉(zhuǎn)”色變，可見轉(zhuǎn)基因食品安全知識(shí)的推廣勢(shì)在必行。而轉(zhuǎn)基因食品安全課程教學(xué)與轉(zhuǎn)基因安全知識(shí)的推廣是相輔相成的，作為經(jīng)由高等教育的食品專業(yè)人才，更加需要扎實(shí)的掌握轉(zhuǎn)基因食品的基本原理和安全性評(píng)價(jià)常識(shí)，做到能夠客觀、理性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因食品及其安全性，進(jìn)而擁有認(rèn)知新科學(xué)技術(shù)的積極態(tài)度，才能讓科學(xué)之風(fēng)吹開發(fā)展之路。
自2001年起，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)在本科生和研究生的教學(xué)中開設(shè)了《轉(zhuǎn)基因食品安全》相關(guān)的6門課程，其他各大高校的食品學(xué)院也開設(shè)了食品生物技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品等課程，其教學(xué)都不可避免會(huì)涉及到轉(zhuǎn)基因食品的安全問題。這些課程的開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析和對(duì)待新技術(shù)、新問題和新生產(chǎn)力的能力，希望學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，為日后從事食品安全、轉(zhuǎn)基因生物、食品安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等工作打下基礎(chǔ)。而《轉(zhuǎn)基因食品安全》作為一門快速發(fā)展的學(xué)科，其課程內(nèi)容不斷發(fā)展變化、原理概念相對(duì)晦澀難懂，教學(xué)發(fā)展仍處于起步階段，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新的探討具有非常重要的意義。
2 案例法應(yīng)用在轉(zhuǎn)基因食品安全課程中的必要性
哈佛大學(xué)于20世紀(jì)初創(chuàng)造了案例教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師將現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行典型化處理之后，有步驟地組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的研究與討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體實(shí)際的分析中，而不是學(xué)習(xí)晦澀的抽象理論，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)[7]。轉(zhuǎn)基因食品安全課程的基礎(chǔ)理論比較抽象難懂，轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)的經(jīng)典故事也不勝枚舉，非常適合案例法教學(xué)。因此，將教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)融合到案例中，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和辯論，進(jìn)一步向?qū)W生傳授正確、客觀地看待科學(xué)問題的思路和方法是十分必要的。
案例法應(yīng)用在轉(zhuǎn)基因食品安全課程中是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的需要。通過(guò)案例引發(fā)討論，讓學(xué)生踴躍參與其中，不僅可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，形成活躍的課堂氛圍，避免教學(xué)課程枯燥無(wú)味；還可以逐步使學(xué)生轉(zhuǎn)換為教學(xué)過(guò)程中的主體，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力[8]。
案例法應(yīng)用在轉(zhuǎn)基因食品安全課程中是激發(fā)高科技興趣的需要。興趣是最好的老師，用案例引導(dǎo)學(xué)生了解轉(zhuǎn)基因科學(xué)技術(shù)中的深刻學(xué)說(shuō)，體會(huì)蘊(yùn)藏其中的科學(xué)思想，進(jìn)而激發(fā)更深層次的思考。學(xué)生可以學(xué)在其中、樂在其中，老師也避免了填塞式的教學(xué)方法，以及就原理概念而講原理概念的老調(diào)重彈，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于高新科技的興趣[9]。
案例法應(yīng)用在轉(zhuǎn)基因食品安全課程中是培養(yǎng)批判性思維的需要。科學(xué)的發(fā)展不可能一帆風(fēng)順，而是在批判、繼承、發(fā)展之中曲折前行[10]。能夠?qū)Π咐M(jìn)行深入的分析和解讀，讓學(xué)生從不同的視角出發(fā)憑借邏輯和證據(jù)進(jìn)行辯論及反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生獨(dú)立的判斷能力，從而科學(xué)、客觀地看待轉(zhuǎn)基因食品，并推動(dòng)這一先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展。
3 轉(zhuǎn)基因食品安全課程案例法教學(xué)改革的主要措施
3.1 轉(zhuǎn)基因食品安全課程案例法教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
本課程根據(jù)轉(zhuǎn)基因食品安全的案例設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，首先以目前應(yīng)用比較廣泛的“抗除草劑轉(zhuǎn)基因大豆、抗蟲轉(zhuǎn)基因棉花、抗蟲轉(zhuǎn)基因水稻、抗病毒轉(zhuǎn)基因番木瓜和抗病毒轉(zhuǎn)基因甜椒”為例來(lái)認(rèn)識(shí)具有特定抗性的轉(zhuǎn)基因食品；以“耐儲(chǔ)藏轉(zhuǎn)基因番茄和耐儲(chǔ)存轉(zhuǎn)基因河套蜜瓜”為例來(lái)認(rèn)識(shí)延長(zhǎng)果實(shí)儲(chǔ)藏期的轉(zhuǎn)基因食品；以“富含β-胡蘿卜素的金大米、含多不飽和脂肪酸的轉(zhuǎn)基因亞麻和降低過(guò)敏原的轉(zhuǎn)基因花生”為例來(lái)認(rèn)識(shí)改良品質(zhì)的轉(zhuǎn)基因食品；以“抗乙肝轉(zhuǎn)基因番茄”為例來(lái)認(rèn)識(shí)藥用功能的轉(zhuǎn)基因食品；以“吸收有毒重金屬硒的轉(zhuǎn)基因印度芥屬”來(lái)認(rèn)識(shí)可以改良環(huán)境的轉(zhuǎn)基因植物。讓學(xué)生更好地了解目前轉(zhuǎn)基因食品在世界范圍內(nèi)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)情況，更清晰地認(rèn)識(shí)為什么要進(jìn)行轉(zhuǎn)基因研究，以及我國(guó)在轉(zhuǎn)基因研究領(lǐng)域所處的位置。
另外，針對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題圍繞歷史上引發(fā)轉(zhuǎn)基因食品物安全爭(zhēng)論的典型案例，如“巴西堅(jiān)果與轉(zhuǎn)基因大豆事件”、“普斯泰事件”、“孟山都轉(zhuǎn)基因玉米事件”、“俄羅斯之聲轉(zhuǎn)基因食品事件”、“中國(guó)廣西迪卡007/008玉米事件”、“黃金大米事件”、“帝王蝶事件”以及“墨西哥玉米事件”等展開轉(zhuǎn)基因食品食用安全與生態(tài)安全的教學(xué)，使學(xué)生掌握轉(zhuǎn)基因食品安全評(píng)價(jià)的原則和內(nèi)容，以及獲準(zhǔn)進(jìn)入市場(chǎng)的程序。進(jìn)而，將轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因生物安全方面的最新研究新進(jìn)展及時(shí)反饋到課堂教學(xué)中，使課程內(nèi)容不斷豐富和更新。
3.2 轉(zhuǎn)基因食品安全課程案例法教學(xué)的教學(xué)過(guò)程
課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇最合適的時(shí)機(jī)導(dǎo)入案例，教學(xué)過(guò)程可分為“案例呈現(xiàn)-問題提煉-角色模擬-教學(xué)實(shí)施”四個(gè)步驟，下面以迄今唯一因過(guò)敏而未被商業(yè)化的轉(zhuǎn)基因食品案例―― “巴西堅(jiān)果與轉(zhuǎn)基因大豆”事件為例進(jìn)行解讀。
首先通過(guò)“案例呈現(xiàn)”將發(fā)生在1994年的“巴西堅(jiān)果與轉(zhuǎn)基因大豆”事件娓娓道來(lái)，然后向?qū)W習(xí)拋出“為什么要向大豆中轉(zhuǎn)乳巴西堅(jiān)果中編碼蛋白質(zhì)2S albumin的基因”、“如何確定轉(zhuǎn)基因大豆的安全性”以及“如何處理不安全的轉(zhuǎn)基因食品”等問題，積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題掌握知識(shí)、搜集資料、查閱文獻(xiàn)。然后把課堂的部分時(shí)間交給學(xué)生，通過(guò)“角色模擬”環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生分飾大豆種植者、科學(xué)家、政府官員、消費(fèi)者、媒體等角色，進(jìn)行激烈的討論或者辯論，其間由教師把轉(zhuǎn)基因大豆的背景、轉(zhuǎn)基因食品涉及的主要安全問題、轉(zhuǎn)基因食品安全評(píng)價(jià)的內(nèi)容和原則以及管理策略等知識(shí)點(diǎn)融入此案例教學(xué)中，并對(duì)學(xué)生在分析討論中存在分歧和疑問的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解，完成“教學(xué)實(shí)施”的過(guò)程。繼而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)基因植物的安全管理和生物技術(shù)育種技術(shù)體系具有自我檢查和自我調(diào)控的能力，能有效地保障轉(zhuǎn)基因食品的食用安全。再讓學(xué)生進(jìn)一步提出完善轉(zhuǎn)基因食品安全評(píng)價(jià)技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)體系及管理制度的一些建議，從而更易切中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
此案例法教學(xué)將學(xué)生放到不同的角色飾演之中，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生真正獲得自主學(xué)習(xí)的樂趣，順利地實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化，有助于引導(dǎo)食品專業(yè)人才用科學(xué)的態(tài)度參與到社會(huì)熱點(diǎn)話題和公眾事務(wù)的討論之中。
3.3 轉(zhuǎn)基因食品安全課程的教師隊(duì)伍
轉(zhuǎn)基因食品安全作為一門新興課程，教師資源相對(duì)比較緊張，針對(duì)這一問題采取“本校教師+客座教師”的模式開展教師隊(duì)伍建設(shè)的改革。以本校的師資力量為主，尤其是中青年骨干教師，經(jīng)常開展的教研活動(dòng)，堅(jiān)持輪流聽課，分析研究本課程的教學(xué)內(nèi)容，探討適應(yīng)時(shí)展的教學(xué)方法與手段，著力提高本課程教師隊(duì)伍整體的教學(xué)水平[11]。另外，分析發(fā)生在我國(guó)或者涉及到我國(guó)的重要轉(zhuǎn)基因安全案例可以從社會(huì)引入教師資源，以曾經(jīng)參與處理過(guò)轉(zhuǎn)基因重要安全事件的轉(zhuǎn)基因食品安全專家、學(xué)者或公職人員為客座教授，有請(qǐng)他們參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)程序來(lái)解讀如何處理的相關(guān)事件，形成生動(dòng)的課程教學(xué)典型案例，如“湖南黃金大米事件”、“湖北非法種植Bt轉(zhuǎn)基因水稻事件”、“廣西大學(xué)生異常事件”和“山西老鼠絕跡事件”等。本校教師與客座教師的結(jié)合，可以說(shuō)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是推動(dòng)先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的碰撞。
3.4 轉(zhuǎn)基因食品安全課程的教材建設(shè)
目前在整個(gè)轉(zhuǎn)基因食品安全的教學(xué)中尚無(wú)一本合適的教材，本課程的案例法教學(xué)尤其需要一本精編的案例集錦教材，因此需自主編纂首冊(cè)轉(zhuǎn)基因食品安全課程案例集錦。該教材圍繞五個(gè)原則進(jìn)行編寫，一是“秉承事實(shí)”的原則，以實(shí)事求是的態(tài)度還原案例的來(lái)龍去脈，沒有任何感彩的傾斜和結(jié)論性引導(dǎo)，保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募兇鈶B(tài)度；二是“百家爭(zhēng)鳴”的原則，針對(duì)轉(zhuǎn)基因食品安全事件的分析歷來(lái)存在許多爭(zhēng)議，從客觀的角度描述不一樣的聲音，讓學(xué)生擁有全方位信息的知情權(quán)；三是“科學(xué)規(guī)范”的原則，以科學(xué)原理為基礎(chǔ)，用理性、客觀、辯證的科學(xué)思想分析案例，讓學(xué)生掌握用科學(xué)思考問題、用科學(xué)分析案例以及用科學(xué)處理問題的能力；四是“深入淺出”的原則，全書使用科普性的語(yǔ)言和生活化的描述，繼深入挖掘案例之后，注重強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)基因食品與我們的生活，從而讓學(xué)生更容易的掌握轉(zhuǎn)基因食品安全性的相關(guān)知識(shí)；四是“網(wǎng)絡(luò)同步”的原則，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越重要的年代，青年人更愿意利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，因此將轉(zhuǎn)基因食品安全課程的電子教材、教案、大綱、課件和參考資料等教學(xué)資源全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上同步開放，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行資料查閱和自主學(xué)習(xí)。
3.5 轉(zhuǎn)基因食品安全課程的考核機(jī)制
在傳統(tǒng)的考核方式中，僅僅從一張期末試卷來(lái)判斷學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度是存在很大缺陷的，因此對(duì)于考核機(jī)制的改革是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。結(jié)合本課程的實(shí)際情況和教學(xué)宗旨，將考核機(jī)制加以改革后分為三部分：第一部分“隨堂考核”，涉及出勤率、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課程參與度，此部分占總成績(jī)的10%；第二部分“討論及辯論”，理不辨不明，由學(xué)生分飾食品生產(chǎn)者、科學(xué)家、政府官員、消費(fèi)者、媒體等不同的角色，只有身臨其境才能體會(huì)其中乾坤，讓學(xué)生針對(duì)典型的轉(zhuǎn)基因食品安全事件進(jìn)行不同角度的討論和辯論，主要考核學(xué)生綜合分析的能力、辯證思考問題的能力以及學(xué)以致用的能力，此部分占總成績(jī)的45%；第三部分“期末考試”，從教師傳授的知識(shí)和案例集錦教材上涉及的內(nèi)容中選擇3～5個(gè)典型案例，由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的案例分析并形成小論文，綜合考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、搜集和處理科學(xué)信息的能力，同時(shí)老師也可以通過(guò)學(xué)生的論文更加直觀的得到教學(xué)質(zhì)量的反饋，此部分占總成績(jī)的45%。通過(guò)考核機(jī)制的改革，充分體現(xiàn)出“傳道、授業(yè)、解惑”的思想，更加注重于辯證思考問題的能力、綜合實(shí)踐能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力培養(yǎng)，使考核機(jī)制更好的服務(wù)于塑造學(xué)生的科學(xué)觀。
4 結(jié)語(yǔ)
轉(zhuǎn)基因食品安全課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，同時(shí)掌握并熟練運(yùn)用新生產(chǎn)力解決實(shí)際問題的基本技能，進(jìn)一步使得學(xué)生了解我國(guó)食品安全的發(fā)展?fàn)顩r，并且為學(xué)習(xí)其他的相關(guān)課程及從事食品安全領(lǐng)域相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。近幾年，轉(zhuǎn)基因食品的快速發(fā)展要求我們對(duì)傳統(tǒng)單一教學(xué)模式進(jìn)行不斷的探索和完善，以適應(yīng)轉(zhuǎn)基因食品安全領(lǐng)域發(fā)展的模式，力求為培養(yǎng)具有辯證思維和科學(xué)理念的高素質(zhì)人才提供一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境和成長(zhǎng)平臺(tái)。
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建安詩(shī)歌范文6
1、看檔把旁邊有沒有一個(gè)SET按鍵。有按下。首先檢查車輛的四輪胎壓，確認(rèn)胎壓都達(dá)到正常水平。然后啟動(dòng)汽車，長(zhǎng)按胎壓監(jiān)測(cè)開關(guān)，直到聽到“咚”的一聲。接下來(lái)，行車一段距離后，系統(tǒng)會(huì)記憶四輪胎壓的原始數(shù)值。記憶完畢，胎壓監(jiān)測(cè)系統(tǒng)就可以正式開始工作了。
2、測(cè)試胎壓監(jiān)測(cè)功能是否成功激活。儀表盤上就會(huì)亮起胎壓監(jiān)測(cè)指示燈，表示胎壓監(jiān)測(cè)功能已經(jīng)成功激活。
3、有胎壓監(jiān)測(cè)，儀表上會(huì)顯示。
4、如某個(gè)或多個(gè)車輪的輪胎氣壓發(fā)生變化，組合儀表及信息娛樂系統(tǒng)顯示屏里的輪胎失壓指示器即發(fā)出警報(bào)。
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