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高級(jí)英語(yǔ)論文范文1

（一）層次性、彈性原則新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。因此，教師不僅在課堂教學(xué)中要遵循個(gè)體差異原則，因材施教，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)遵循因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇適合自己的作業(yè)。要使作業(yè)源于教材，又高于教材，新穎有趣，能充分開(kāi)發(fā)、利用課程資源，利用每個(gè)學(xué)生在興趣、動(dòng)機(jī)、意志、能力、思維品質(zhì)等方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其知識(shí)的鞏固與增長(zhǎng)。這樣每個(gè)學(xué)生在原有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上各有收獲，都能獲得成就感，都能感到自己在進(jìn)步，體會(huì)到成功的喜悅，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的作業(yè)具有人本化和彈性化特點(diǎn)，可使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展和提高。比如，完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容后，教師可給優(yōu)等生設(shè)計(jì)一些綜合性作業(yè)，包括寫(xiě)作、翻譯、復(fù)述課文等；給學(xué)困生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性作業(yè)，如單詞記憶、補(bǔ)充句子、背誦課文等；給中等生設(shè)計(jì)一些一般性作業(yè)，當(dāng)然他們也可以自由選擇作業(yè)，只要他們感興趣的、能提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的即可。

（三）趣味性原則“興趣是最好的老師。”英語(yǔ)作業(yè)在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面的獨(dú)特作用不容忽視。充滿趣味性的作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生靈活、敏捷、創(chuàng)造性的思維，使學(xué)生在作業(yè)中鞏固并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的積極性，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索、運(yùn)用知識(shí)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了Sports這個(gè)話題后，教師可以讓學(xué)生查找體育和體育明星的相關(guān)資料，然后讓他們?cè)谡n上交流。學(xué)生接受了這個(gè)他們感興趣的任務(wù)后，就會(huì)積極查找資料，并動(dòng)手書(shū)寫(xiě)內(nèi)容提綱，學(xué)生之間還展開(kāi)了討論。這樣學(xué)生既了解了有關(guān)體育的知識(shí)和相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，又鍛煉了英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）糾錯(cuò)性原則英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，記憶量也很大，記憶單詞是學(xué)生的一大學(xué)習(xí)困難，有些容易出錯(cuò)的單詞反復(fù)背還是容易出錯(cuò)。因此，為了使學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了特殊作業(yè)：學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞匯本，在詞匯本上給每個(gè)單詞編號(hào)，不懂得地方要經(jīng)常查字典，注意詞匯的音、形、義和用法，以便隨時(shí)查閱、記憶；學(xué)生讀到的優(yōu)美句子可以摘抄并背誦或模仿。對(duì)于那些典型的錯(cuò)句，也要記錄到錯(cuò)題本里，并經(jīng)常復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程也是不斷糾正錯(cuò)誤、減少錯(cuò)誤的過(guò)程。這樣的作業(yè)沒(méi)有時(shí)間和任務(wù)限制，自由空間很大，長(zhǎng)此以往學(xué)生便養(yǎng)成了良好的積累習(xí)慣，又能擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)水平。

二、高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)形式

（一）“菜單式”作業(yè)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，可以設(shè)計(jì)“菜單式”作業(yè)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成多種類、多層次的，如較低層次的、比較簡(jiǎn)單的鞏固性、診斷型作業(yè)，中等層次的作業(yè)，較高層次的作業(yè)題型要靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用等。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇做哪一類的題目。這樣既能滿足不同層次學(xué)生的要求，尊重了學(xué)生的選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，又避免了作業(yè)設(shè)計(jì)中的隨意性和盲目性，并給學(xué)生更大的自主空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間合理安排完成作業(yè)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）實(shí)踐型作業(yè)學(xué)生往往樂(lè)于做實(shí)踐型作業(yè)，實(shí)踐型作業(yè)需要走出課堂，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌。比如，組織一些參觀活動(dòng)等，學(xué)生可以用英語(yǔ)注釋、寫(xiě)英語(yǔ)小作文、畫(huà)漫畫(huà)等形式表達(dá)自己的感受和想法。實(shí)踐型作業(yè)有利于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野、提高英語(yǔ)能力。實(shí)踐型作業(yè)具有趣味性和實(shí)踐性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

高級(jí)英語(yǔ)論文范文2

1.圖式理論與閱讀。

圖式概念是國(guó)外的哲學(xué)家和心理學(xué)家最先提出和應(yīng)用，Kant最先提出。美國(guó)專家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究把圖式概念發(fā)展成比較完整的理論，讓圖式以“等級(jí)形式”長(zhǎng)期存儲(chǔ)在記憶里，再把圖式分為“內(nèi)容圖式與修辭圖式”兩大類。內(nèi)容圖式采用了不同種類的文章的內(nèi)容；修辭圖式是針對(duì)各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)。

2.圖式理論與閱讀教學(xué)。

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)需要根據(jù)自身所擁有的內(nèi)容圖式知識(shí)來(lái)推測(cè)文章中的內(nèi)容事項(xiàng)，根據(jù)激活修辭圖式知識(shí)，對(duì)整篇章節(jié)，每一個(gè)字符利用文字譯碼的方式來(lái)進(jìn)行確定，使推測(cè)和實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較，從而達(dá)到正確理解文章的目的。但是在閱讀過(guò)程中運(yùn)用圖式方式并不能把作用發(fā)揮最大化，主要是對(duì)其進(jìn)行全面的激活。很多原因也能夠?qū)е聦W(xué)生不能很好地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，比如激活圖式線索不完善、不具備基本圖式等原因。所以在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候需要對(duì)圖式理論有一個(gè)正確的把握。

二、案例分析

學(xué)生在英語(yǔ)圖式教學(xué)中重點(diǎn)是對(duì)圖式理論的掌握，通過(guò)教學(xué)實(shí)例來(lái)詳細(xì)分析。針對(duì)高二學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)圖式理論，教學(xué)主題是：disasters。

1.主題導(dǎo)入。

教師首先給學(xué)生播放有關(guān)主題的視頻和圖片，對(duì)片中的情景讓學(xué)生進(jìn)行描述并回答有關(guān)問(wèn)題：Howtode-scribeadisaster？為了減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)可以把問(wèn)題改為：Whatprimaryaspectsshouldbeincludedwhenwedescribeadisaster？讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，等到教學(xué)結(jié)束再做回答。給學(xué)生災(zāi)難的圖片思維導(dǎo)入，引入教學(xué)主題，學(xué)生由于圖片的引入思維中已經(jīng)形成了圖片預(yù)學(xué)知識(shí)，但有限的知識(shí)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此激活了學(xué)生的知識(shí)需求。

2.循環(huán)一。

教師示圖，由學(xué)生想象災(zāi)難的類型并解釋猜想結(jié)果的理由，在此期間教師不要公布答案，向?qū)W生提供一部分單詞和殘缺短語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步分析，之后公布答案。在此環(huán)節(jié)中以場(chǎng)景圖式為出發(fā)點(diǎn)，勾起學(xué)生的災(zāi)難圖式知識(shí)并獲取短語(yǔ)信息，使學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行猜測(cè)。

3.循環(huán)二。

“循環(huán)一”中解決了“發(fā)生過(guò)什么”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)殘缺部分短語(yǔ)進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)殘缺部分都是事發(fā)時(shí)具體的東西，形成了不同的意見(jiàn)，引發(fā)爭(zhēng)論。教師對(duì)此提供音頻，使學(xué)生通過(guò)音頻內(nèi)容來(lái)制造信息差，這能夠訓(xùn)練學(xué)生填空能力。學(xué)生討論后的爭(zhēng)執(zhí)激發(fā)了求證欲，通過(guò)短語(yǔ)和音頻內(nèi)容相結(jié)合來(lái)確定答案，使猜測(cè)得到驗(yàn)證和修正。

4.循環(huán)三。

教師讓學(xué)生再次閱讀短文了解文章大意，再次提出開(kāi)始的問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)不同災(zāi)難的基本元素進(jìn)行思考并給出答案，教師不能對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生再次閱讀短文，然后回答教材中的不同問(wèn)題，規(guī)定時(shí)間內(nèi)總結(jié)出問(wèn)題的答案并需要學(xué)生總結(jié)出主題中有關(guān)基本要素的答案。這主要培養(yǎng)學(xué)生略讀和快速閱讀能力。

5.結(jié)束。

高級(jí)英語(yǔ)論文范文3

高等教育大眾化，生源數(shù)量的急劇擴(kuò)大，高職院校英語(yǔ)教師師資力量出現(xiàn)嚴(yán)重不足，同時(shí)素質(zhì)教育和教育國(guó)際化的不斷深入，社會(huì)對(duì)高校英語(yǔ)教師要求越來(lái)越高，特別是高職院校自身素質(zhì)的提升更加緊迫，本人主要討論如何借助高職院校英語(yǔ)教師繼續(xù)教育提高高職院校英語(yǔ)教師文化素養(yǎng)，事實(shí)上繼續(xù)教育已經(jīng)成了當(dāng)前很多高職英語(yǔ)教師素質(zhì)提升的重要過(guò)程，結(jié)合高職教師工作的實(shí)際，高職院校英語(yǔ)教師繼續(xù)教育應(yīng)該考慮到時(shí)間靈活性、教育形式多樣性、教育途徑多元性。

二、英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化因素

跨文化意識(shí)指對(duì)外國(guó)文化與本國(guó)文化差異的敏感度以及使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性;跨文化交際能力指學(xué)生根據(jù)所處的文化環(huán)境及雙方各自的文化背景，在理解并尊重雙方的文化背景的前提下，恰當(dāng)?shù)皿w地使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。跨文化意識(shí)是要求學(xué)生對(duì)除本土文化以外的其他文化能有一個(gè)比較清晰比較完整的了解，而由于文化本身所涵蓋內(nèi)之廣和深，因此對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)在很短的時(shí)間內(nèi)他們是無(wú)法快速養(yǎng)成的。在學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化意識(shí)后，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化交際能力方面會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。因此，充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高職英語(yǔ)教師一定要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

三、通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)提升高職英語(yǔ)教師的跨文化素養(yǎng)

1.重視基礎(chǔ)再教育

基礎(chǔ)階段是語(yǔ)言教師基本要素的再教育。想要成立一名優(yōu)秀的語(yǔ)言教師，需要具備以下六要素：掌握正確的語(yǔ)音和地道的語(yǔ)調(diào)，會(huì)使用熟練的口語(yǔ)，掌握所教語(yǔ)言的語(yǔ)法和句法，掌握大量詞匯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞源學(xué)，對(duì)他國(guó)文明、文學(xué)作品的透徹領(lǐng)會(huì)及語(yǔ)言教師的人格特征。英語(yǔ)教師在基礎(chǔ)階段要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的滲透：第一，在詞匯教學(xué)中。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以從文化的角度進(jìn)行講解對(duì)一些看似相同而難以用其他方式表達(dá)的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生在中西方文化差異方面的敏感性。第二，語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中。句法結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中，千萬(wàn)別忘記介紹語(yǔ)意和功能，比如附加疑問(wèn)句“Terribleweather,isn’tit?”，這句話的意思是：Theweatheristerribletoday.實(shí)際上說(shuō)話人對(duì)今天的糟糕天氣不存在任何疑問(wèn)，這只是西方國(guó)家人引起話題的一種習(xí)慣而已。又如“wouldyoupleaseopenthewindow?”，這個(gè)句子表面上是個(gè)疑問(wèn)句，但它實(shí)際是表請(qǐng)求。在歐美國(guó)家，為了表示有禮貌地請(qǐng)求，常常習(xí)慣性地使用疑問(wèn)句形式提出請(qǐng)求。當(dāng)然，如果是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或者是同輩之間比較熟悉的朋友就會(huì)使用祈使句，如“Pleaseopenthewindow.”第三，在閱讀訓(xùn)練中。在我們的教材中包含了很多了解跨文化的閱讀材料，如新世紀(jì)高職英語(yǔ)教材中的閱讀材料“BackgroundInformation(文化背景)”，主要是通過(guò)閱讀過(guò)程充分感受西方文化，比如西方的婚禮、衣服顏色、手勢(shì)等方面的文化，讓學(xué)生感受到中西方文化的差異，有很強(qiáng)的文化導(dǎo)入，不只是單純的語(yǔ)言教學(xué)。

2.進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)

高級(jí)英語(yǔ)論文范文4

在如今的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。一節(jié)課40分鐘的時(shí)間大部分都是教師在講、學(xué)生在聽(tīng)，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。為了盡快地完成教學(xué)的任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中很少跟學(xué)生交流。這樣的狀況導(dǎo)致學(xué)生跟教師之間的溝通出現(xiàn)代溝，教師只是根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)而忽略了學(xué)生本身的特點(diǎn)和他們所需要的講解方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

為了改善這一狀況，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中。為了讓學(xué)生能敢于張口用英語(yǔ)回答問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中多用英語(yǔ)講課。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否，教師都應(yīng)采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度。

比如在學(xué)習(xí)“Whataday”的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞表里的生詞，在了解了天氣和日期的表達(dá)方法后，通過(guò)播放有關(guān)課文的音頻讓學(xué)生來(lái)復(fù)述。聽(tīng)錄音的過(guò)程有利于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，錄音里的英語(yǔ)口語(yǔ)通常比較標(biāo)準(zhǔn)，有利于給學(xué)生提供一個(gè)好的榜樣。在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師可提問(wèn)學(xué)生“Howdoyouspendyourday？”讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)描述自己的一天通常都干些什么。通過(guò)提問(wèn)的方式可加強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

二尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)交際的習(xí)慣

在教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師還是采取“一鍋煮”的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生間個(gè)體的差異性。這樣的狀況會(huì)導(dǎo)致那些英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)得越來(lái)越差，因?yàn)樵~匯量的不足，更難讓他們進(jìn)行口語(yǔ)交流。教師在教學(xué)過(guò)程中普遍喜歡性格比較活潑的學(xué)生，在提問(wèn)的時(shí)候也多會(huì)讓他們回答問(wèn)題，但這樣的做法會(huì)導(dǎo)致那些性格內(nèi)向的學(xué)生不敢在課上表達(dá)，口語(yǔ)能力得不到培養(yǎng)。

為了改善這一狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中鍛煉自己的口語(yǔ)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中需要鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生和性格較內(nèi)向的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，改變他們認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)的看法，讓他們敢于在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)看法。

比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)Unit1Theking’snewclothes時(shí)，教師可以讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)朗讀單詞和課文，在朗讀過(guò)程中適當(dāng)?shù)丶m正他們的錯(cuò)誤，然后用good等鼓勵(lì)性詞語(yǔ)幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。課后多與學(xué)生交流，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難，并對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒。多給學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而鍛煉他們的口語(yǔ)能力。

三激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使用多媒體教學(xué)手段刺激學(xué)生感官

英語(yǔ)作為外國(guó)的語(yǔ)言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較枯燥乏味，教師在教學(xué)過(guò)程中很少注意學(xué)生的興趣，只是一味地灌輸知識(shí)。這樣的狀況導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積極性，更難讓他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

為了改善這一狀況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)使用多媒體教學(xué)手段刺激學(xué)生的感官。小學(xué)生對(duì)未知的事物總是充滿好奇心，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中播放一些讓學(xué)生接受的英語(yǔ)小短片。通過(guò)英語(yǔ)短片，可讓學(xué)生觀看時(shí)了解外國(guó)人的說(shuō)話方式和說(shuō)話習(xí)慣，這樣的拓展有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)Keepourcityclean時(shí)，教師可以找一些關(guān)于城市污染的短片進(jìn)行觀看，在小視頻的導(dǎo)入下正式開(kāi)始這一課的教學(xué)。在了解了這一課之后教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)跟這一課有關(guān)的英文歌曲Twolittleblackbirds來(lái)活躍課堂氣氛。興趣作為學(xué)生最好的教師，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣后，那么培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力將會(huì)變得簡(jiǎn)單，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍學(xué)習(xí)，多用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，從而讓他們習(xí)慣英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)方式。

四結(jié)束語(yǔ)

高級(jí)英語(yǔ)論文范文5

（一）高中詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是思考，表達(dá)，交流的基本工具。在任何語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯都有著舉足輕重的地位。英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表述的事物寥寥無(wú)幾。而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表述任何事物。”詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。在實(shí)際生活交流中，我們也能發(fā)現(xiàn)詞匯量直接影響交際，有了詞匯，即使沒(méi)有語(yǔ)法，人們也能完成有缺陷的但是有效的交際。而沒(méi)有詞匯，猶如巧婦難為無(wú)米之炊。詞匯能力直接影響學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯以及實(shí)際交際能力。根據(jù)江蘇省高考考綱要求，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生掌握3500個(gè)詞匯。所以詞匯量的大小是衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)詞匯量不足是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要瓶頸。如果能在詞匯學(xué)習(xí)中取得有利優(yōu)勢(shì)，那么對(duì)于學(xué)生在高考英語(yǔ)中取得好成績(jī)以及以后的發(fā)展都具有非常大的幫助。

（二）傳統(tǒng)高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

從2005年9月開(kāi)始，江蘇省開(kāi)始使用《牛津高中英語(yǔ)》，與老版教材相比，新版教材中詞匯可總體歸納為新，長(zhǎng)，雜，多。平均每個(gè)單元平均有七十到上百個(gè)單詞，這中間還不包括wordpower中的生詞和task以及project中的指示詞。一般兩個(gè)多星期就要完成一個(gè)單元的教學(xué)，而詞匯的學(xué)習(xí)只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，常常是死記硬背，完了就忘了。除卻本身詞匯的變動(dòng)之外，詞匯教學(xué)課時(shí)的安排也存在著問(wèn)題。在中國(guó)，尤其是高中階段，由于面對(duì)巨大的高考?jí)毫Γ瑐鹘y(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是以教師為中心，以考試為導(dǎo)向的。語(yǔ)法翻譯法是較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，尤其是在單詞課上，主要體現(xiàn)在老師長(zhǎng)篇累牘的講，學(xué)生被動(dòng)的記，筆記可能記了滿滿好幾頁(yè)，但是效果卻并不明顯。

二、交際法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）交際法簡(jiǎn)介

在當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中，當(dāng)被問(wèn)到采用的教學(xué)方法時(shí)，很多老師都會(huì)把“交際法”列為其中很重要的一種。但是如果讓他們給出一個(gè)具體的解釋時(shí)，答案往往多種多樣。有的人認(rèn)為交際法就是完全擯除語(yǔ)法，在課堂中只教授對(duì)話；也有人認(rèn)為運(yùn)用交際法，就是要把開(kāi)放式的討論作為課堂的重點(diǎn)。那么交際法到底是指什么呢？交際法（CommunicativeLanguageTeaching或CommunicativeApproach）也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach）。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)威爾金斯在二十世紀(jì)七十年代根據(jù)美國(guó)人類學(xué)家和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提出的交際能力（CommunicativeCompetence）和英國(guó)的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語(yǔ)法觀點(diǎn)構(gòu)成了交際法語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。交際法是一種教授第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的教學(xué)法，此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要性，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具，也是其終極目標(biāo)。交際法的目的就是教授“交際能力”。何為交際能力？交際能力是對(duì)應(yīng)語(yǔ)法能力而言的。語(yǔ)法能力指的是時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)，句子結(jié)構(gòu)等，是如何運(yùn)用一系列的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)創(chuàng)造句子。雖然語(yǔ)法能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)部分，但是在掌握了句子的規(guī)則后有時(shí)候仍然不能進(jìn)行有效的交際，這個(gè)時(shí)候就需要交際能力。而交際能力則指的是語(yǔ)言的一下幾個(gè)方面：1.知道如何使用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到不同的目的和功能；2.知道如何根據(jù)語(yǔ)境和參與者的不同而改變語(yǔ)言；3.知道如何創(chuàng)造和理解不同的體裁（敘述，報(bào)道，采訪等）；4.知道如何在語(yǔ)言能力有不足的情況下仍能繼續(xù)交流。

（二）交際法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

隨著交際法的誕生，它正慢慢的在以語(yǔ)法為主的傳統(tǒng)課堂中流行起來(lái)，英語(yǔ)課堂的重點(diǎn)也慢慢從對(duì)話，文章的背誦開(kāi)始往雙人作業(yè)，角色扮演，小組活動(dòng)等發(fā)展。但是這種轉(zhuǎn)移并不是完全轉(zhuǎn)移，交際法的應(yīng)用還是應(yīng)該以背誦，重復(fù)等作為基礎(chǔ)的。美國(guó)匹茲堡大學(xué)的Paulston提出的MMC體系就是指三種操練的有機(jī)結(jié)合，一種是機(jī)械操練（MechanicalDrills），一種是有意義操練（MeaningfulDrills），一種是交際性操練（CommunicativeDrills）。這三種操練從結(jié)構(gòu)到意義到交際依次過(guò)度，能使學(xué)生的交際能力得到明顯提高。機(jī)械操練是反應(yīng)受到完全控制而且正確答案只有一個(gè)的操練，此種操練學(xué)生不理解也能進(jìn)行。有意義操練則是反應(yīng)受到一定控制，學(xué)生需對(duì)操練的語(yǔ)義和語(yǔ)法有所理解才能進(jìn)行的。而交際操練是從所學(xué)語(yǔ)言材料到能自由運(yùn)用的升華和轉(zhuǎn)化，反應(yīng)一般不受控制。這三種操練的重點(diǎn)在于交際操練，機(jī)械操練和有意義操練不過(guò)是過(guò)渡。下面就詳細(xì)闡述交際法在詞匯教學(xué)中常用的活動(dòng)：

1.角色扮演（RolePlay）在角色扮演中，學(xué)生被賦予了各種虛擬的角色。不管復(fù)雜程度如何，Paulston都認(rèn)為老師在角色扮演時(shí)應(yīng)該注意三個(gè)方面：一是情景，老師應(yīng)該詳細(xì)的描述情境和情節(jié)，并且告知學(xué)生要完成的任務(wù)和達(dá)到的效果。二是角色，分配角色時(shí)一定要注意角色不能太復(fù)雜，要確保在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。三是有用的表達(dá)，這些表達(dá)能夠幫助學(xué)生表演出這些角色。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)模塊六Unit4Helpingpeoplearoundtheworld這個(gè)單元的單詞時(shí)，就可以通過(guò)角色扮演來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的理解和應(yīng)用。在講解了一些重點(diǎn)詞匯之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。首先是想學(xué)生描述場(chǎng)景，我把場(chǎng)景設(shè)置為一個(gè)記者采訪一個(gè)億萬(wàn)富翁，問(wèn)他如何能為中國(guó)作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。兩個(gè)角色也是中國(guó)課堂中最好操作和控制的，相鄰的同學(xué)就可以一個(gè)扮演記者，一個(gè)扮演億萬(wàn)富翁。分配好角色之后，我會(huì)在黑板上寫(xiě)出一些重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生在采訪中把這些詞匯用上去。比如說(shuō)：voluntary，awareness，takeon，remote，accessible等。經(jīng)過(guò)8分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備之后，可以通過(guò)volunteer來(lái)進(jìn)行表演，其他的學(xué)生都是聽(tīng)眾，是學(xué)習(xí)者也是糾錯(cuò)者。在表演的過(guò)程中不管學(xué)生范什么樣的錯(cuò)誤都不可以打斷，因?yàn)榻巧缪莸年P(guān)鍵是交流，只要對(duì)方能聽(tīng)懂，那么這個(gè)交際就是有效的交際。但是在角色扮演結(jié)束之后，可以指出學(xué)生犯錯(cuò)的，或者不能熟練的掌握的詞，包括用法和讀音，再次進(jìn)行強(qiáng)化。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，這比單純的翻譯句子更能引起學(xué)生的興趣，效果也更加顯著。

2.解決問(wèn)題型活動(dòng)（Problem-SolvingActivities）在這項(xiàng)活動(dòng)中，老師給出一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)幾個(gè)回答，問(wèn)題和回答中都包含本單元所涉及的單詞和短語(yǔ)，要求學(xué)生思考選擇自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)幕卮穑部梢宰约航o出認(rèn)為恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

三、交際法在詞匯教學(xué)中的局限性

高級(jí)英語(yǔ)論文范文6

關(guān)鍵詞：高職教育；英語(yǔ)教學(xué)；微課程

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)Internet互聯(lián)網(wǎng)傳遞情境化知識(shí)，運(yùn)用微視頻課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有“情景真實(shí)、主題突出、形式靈活、方便快捷”等優(yōu)點(diǎn)，豐富教育教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)微課程將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，改變外語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法。將這一教學(xué)手段巧妙地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革。

一、“英語(yǔ)微課”的內(nèi)涵

“英語(yǔ)語(yǔ)微課”是以提高學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，教師按照教學(xué)實(shí)踐要求，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。具有以下特點(diǎn)：一是時(shí)間短。一般為5到10分鐘，便于學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。它集文字、音樂(lè)、畫(huà)面于一體，從深層次、多角度進(jìn)行剖析，啟發(fā)學(xué)生思考。二是主題突出。“英語(yǔ)語(yǔ)微課”針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，如熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解，對(duì)癥下藥，化解難題。三是教學(xué)方法深入淺出，通俗易懂。微課力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，形象生動(dòng)，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生輕松獲得所學(xué)知識(shí)。

二、微課設(shè)計(jì)的原則

微課具有以學(xué)習(xí)為中心、情景化、可視化的特點(diǎn)，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)資源。設(shè)計(jì)精美、制作良好的微課，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，設(shè)計(jì)微課時(shí)要遵守以下原則：

1.準(zhǔn)確選取微課題材和內(nèi)容，注重科學(xué)性。微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，既注重教師的教，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)。微課主要是幫助學(xué)生解決課堂教學(xué)中不能很好解決或解決不好的問(wèn)題，因此教師平時(shí)要下工夫，深入了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力，注意積累和收集在教學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。設(shè)計(jì)和制作微課，一般選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)及共同存在的問(wèn)題，有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.合理設(shè)計(jì)微課各個(gè)環(huán)節(jié)，注重實(shí)效性。微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不是課堂實(shí)錄，教學(xué)應(yīng)該具有啟發(fā)性，創(chuàng)意要新穎。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)反思設(shè)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)過(guò)程應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，易于理解和掌握；其次，課件的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，應(yīng)設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等，由淺入深地進(jìn)行剖析，使學(xué)生明白和理解。

3.多媒體元素應(yīng)用得當(dāng)，可操作性強(qiáng)。微課作為一種媒體，具有制作簡(jiǎn)單、使用方便、容易搜索和傳播等特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的通用性，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有多媒體特性，適合加入豐富的圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)。課件要制作美觀、構(gòu)圖合理、色彩搭配和諧，能夠很好地表現(xiàn)主題；視頻音畫(huà)與字幕同步，提示、標(biāo)注簡(jiǎn)明實(shí)用，圖像清晰穩(wěn)定，多媒體元素應(yīng)用得當(dāng)，界面安排科學(xué)合理，無(wú)學(xué)習(xí)干擾因素。視頻聲音清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速適當(dāng)、有節(jié)奏感，語(yǔ)言富有感染力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便捷傳播，便于教師進(jìn)行教學(xué)演示和操作。學(xué)生除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)外，還可利用手機(jī)、平板電腦、微博等方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、微課使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.微課與課堂活動(dòng)相結(jié)合。以微課為依托，開(kāi)展小組討論（WorkinPair）、角色表演（rolePlay）等各種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲到學(xué)習(xí)空間與大家分享，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.微課與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。教師要經(jīng)常使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)、課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。微課程只是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，不能解決所有的問(wèn)題。因此，要因材施教，合理應(yīng)用。微課適合能有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題，有些教學(xué)內(nèi)容不適合用微課表達(dá)，通過(guò)黑板教學(xué)或進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)就可以完成，不要制作和使用微課。

3.進(jìn)行教學(xué)反饋，吸納學(xué)生意見(jiàn)。要廣泛征求和吸納學(xué)生意見(jiàn)，集思廣益，不斷改進(jìn)和提高，進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求選取良好的微課題材和內(nèi)容進(jìn)行講解、錄制，有的放矢地制作微課。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確分析和判斷學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)微課幫學(xué)生排疑解惑，有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)理念。

作者:劉素艷 單位:唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：