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論語(yǔ)全文范文1
設(shè)計(jì)過(guò)程中首先采用分開(kāi)式造型設(shè)計(jì)，整體14寸，參照國(guó)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)在AutoCAD中繪制二維尺寸圖，在CATIA創(chuàng)成式外形設(shè)計(jì)模塊下先創(chuàng)建輪輞，再創(chuàng)建輪輻，然后將輪輞與輪輻裝配吻合起來(lái)，把輪轂的造型美感突顯出來(lái)。其次模型創(chuàng)建完成之后存為STP格式，在Pro/E中打開(kāi)進(jìn)行效果圖渲染。再次將STP文件在UG中打開(kāi)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，通過(guò)設(shè)計(jì)仿真模塊，對(duì)輪轂進(jìn)行有限元分析。以此模擬來(lái)判斷產(chǎn)品強(qiáng)度、剛度是否符合要求。效果圖（三維造型）如下：
輪轂診斷——受力分析
產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析可避免輪轂剛度不夠行駛時(shí)局部塑性變形的現(xiàn)象。
1鋁合金車輪13°沖擊過(guò)程鋁合金車輪13°沖擊過(guò)程如下：
1.1試驗(yàn)項(xiàng)目準(zhǔn)備沖擊試驗(yàn)開(kāi)始。
1.2試驗(yàn)設(shè)備參照
設(shè)備為可以將沖擊載荷加到裝有車輪輪輞輪緣上的裝置。為使垂直下落的沖頭與輪輞最高點(diǎn)接觸，車輪軸線與沖頭垂直下落方向要成130±10角的方式進(jìn)行安裝，沖頭沖擊面長(zhǎng)不小于375mm，整個(gè)車輪支架的位置應(yīng)可以按需調(diào)節(jié)，如下圖所示：試驗(yàn)設(shè)備作以下校正，將校正裝置放在下圖展示的車輪底座上，以1000kg的重量放于車輪安裝中心處，測(cè)量鋼板梁中心處在垂直方向彎曲變形量，應(yīng)為7.5±10%mm。如下對(duì)車輪支架中心加載的方法：
1.3試驗(yàn)程序
沖頭質(zhì)量按下式計(jì)算：D＝0.6W＋180式中：D－沖頭質(zhì)量±2%－最大車輪靜載荷，單位：kg。
1.4試驗(yàn)輪胎
用與該車輪相匹配的最小公稱斷面寬度的無(wú)內(nèi)胎輪胎，或用在車輛或車輪制造廠與該車輪匹配的輪胎。
1.5車輪安裝
車輪安裝時(shí)，要按車輛或車輪制造廠推薦的方法或手工擰緊方法至規(guī)定值。試驗(yàn)用的螺母與螺栓必須與車輪相匹配，試驗(yàn)過(guò)程中螺母與螺栓出現(xiàn)異常應(yīng)進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)。
1.6沖頭下落高度
沖頭下落高度位于輪輞輪緣的最高點(diǎn)上230±2mm。
1.7沖頭對(duì)車輪沖擊位置
沖頭位于輪胎的上方，其帶有圓角的沖擊面邊緣應(yīng)該與輪輞輪緣重疊大約25±1mm。在車輪周向位置為氣門(mén)孔位置和對(duì)面的輪輻位置。
1.813°沖擊模擬結(jié)果
13°沖擊模擬結(jié)果如圖4所示：應(yīng)力集中部位系數(shù)顯示如上圖所示。
2輪動(dòng)態(tài)彎曲疲勞試驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)設(shè)備如下所示，試驗(yàn)臺(tái)上安裝一個(gè)旋轉(zhuǎn)裝置，車輪可在固定不變的彎矩作用下旋轉(zhuǎn)，或是車輪靜止不動(dòng)，承受一個(gè)旋轉(zhuǎn)彎曲力矩。我們可以根據(jù)此裝置的狀態(tài)來(lái)確定輪轂的載荷狀況，如下圖：
2.1試驗(yàn)程序
準(zhǔn)備工作：將輪轂緊固在試驗(yàn)裝置的支撐面上。車輪安裝時(shí)，同樣用手工擰緊的方法或按車輛以及車輪制造廠推薦的方法至規(guī)定值。試驗(yàn)用螺母與螺栓與車輪匹配，不可加劑。調(diào)整車輪位置后，將車輪輪輞壓緊至試驗(yàn)夾具上，試驗(yàn)的連接盤(pán)和車輪的配合面要去除多余的堆積物、灰塵或雜質(zhì)。
試驗(yàn)彎矩：個(gè)平行于車輪安裝面的力。試驗(yàn)彎矩按下式計(jì)算：
M=（μ•R＋d）•F•S式中：M——彎矩（N•m）；μ——磨擦系數(shù)0.7；
R——輪胎靜負(fù)荷半徑；
d——偏距，內(nèi)偏距為正值，外偏距為負(fù)值，單位米；
F——車輪最大額定載荷；
S——試驗(yàn)強(qiáng)化系數(shù)。
試驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)
出現(xiàn)下列情況之一即判定為不合格：
第一，車輪任何部位出現(xiàn)的新可見(jiàn)裂紋。
第二，在達(dá)到要求的循環(huán)次數(shù)之前，保證加載點(diǎn)偏移量超過(guò)初始全加載偏移量20%。
第三，試驗(yàn)車輪不能繼續(xù)承受載荷至所規(guī)定的循環(huán)次數(shù)。
論語(yǔ)全文范文2
現(xiàn)代學(xué)校管理需要思路清晰，目標(biāo)明確，善于管理，建立和健全各項(xiàng)制度。校園安全無(wú)小事，需要制訂一套詳細(xì)的安全管理方法、安全考核制度、具體操作章程和評(píng)價(jià)體系，建立起安全管理的長(zhǎng)效機(jī)制。堅(jiān)持“誰(shuí)主管、誰(shuí)負(fù)責(zé)”“誰(shuí)組織、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的安全管理工作原則；堅(jiān)持把安全工作納入對(duì)基層的目標(biāo)考核，實(shí)行校園安全管理“一崗雙責(zé)”制和安全事故責(zé)任追究制；學(xué)校有法制副校長(zhǎng),有安全教育計(jì)劃、安全教育總結(jié)、安全教育光盤(pán)和安全教育教材和宣傳標(biāo)貼，安全教育納入課表。通過(guò)安全教育征文比賽、安全知識(shí)競(jìng)賽、安全書(shū)畫(huà)展、小手拉大手、安全文明崗、安全宣傳隊(duì)等多種形式和多種渠道，在不同的時(shí)段和不同的場(chǎng)合加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，不斷提高安全教育的系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)用性；通過(guò)經(jīng)常性的警示教育和安全演練，提高學(xué)生的防范意識(shí)和防范能力。
二、更新教育理念
要樹(shù)立“人人有才，人人成才”辦學(xué)理念。規(guī)范教職工的管理行為和教育行為，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生，嚴(yán)禁辱罵和歧視潛能生。現(xiàn)在的學(xué)生真是越來(lái)越難教，越來(lái)越難管了，此語(yǔ)道出了現(xiàn)代教育工作者的艱難與困惑。中學(xué)時(shí)代是人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，因此，中學(xué)階段的學(xué)生教育顯得十分重要。作為教師，必須認(rèn)真分析出現(xiàn)中學(xué)生教育難的原因，積極探索和實(shí)踐符合現(xiàn)代中學(xué)生的教學(xué)方法；充分認(rèn)識(shí)中學(xué)生的可塑性，樹(shù)立信心，更新教育理念，做現(xiàn)代教師。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，人們的價(jià)值觀、道德觀發(fā)生了變化，而學(xué)校的教育理念、方法相對(duì)滯后。現(xiàn)代中學(xué)生已進(jìn)入一個(gè)開(kāi)放化、信息化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代。不少中學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、不愛(ài)勞動(dòng)、不愛(ài)惜公物、不尊重他人；缺少正確的追求目標(biāo)；對(duì)老師、家長(zhǎng)的勸導(dǎo)無(wú)動(dòng)于衷?，F(xiàn)代中學(xué)生生活在信息化時(shí)代，他們不再像過(guò)去的學(xué)生，信息、知識(shí)主要靠老師、家長(zhǎng)傳授，他們從電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、朋友處得到大量的信息。部分學(xué)生由于缺乏分辨是非的能力、自我控制能力差，深受外界低級(jí)趣味思想的影響，出現(xiàn)厭學(xué)、濫交朋友等不良現(xiàn)象。
三、建設(shè)和諧校園
論語(yǔ)全文范文3
一、課前質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課前質(zhì)疑改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以前，課前預(yù)停留在生字、新詞的預(yù)習(xí)上，對(duì)生字的部首、音序、意思這些周而復(fù)始、枯燥乏味預(yù)習(xí)，難以讓學(xué)生主動(dòng)參與。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大預(yù)習(xí)范圍，不單從字詞入手，還可對(duì)課文提出各方面的問(wèn)題，如從題目中質(zhì)疑，從詞句、內(nèi)容上質(zhì)疑，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，還可對(duì)教材質(zhì)疑。剛開(kāi)始質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生都
為質(zhì)疑問(wèn)題犯難，只會(huì)提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，如這個(gè)詞什么意思，題目什么意思，作者是誰(shuí)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。差生更無(wú)從下手，提出問(wèn)題常沒(méi)頭沒(méi)尾，或者根本無(wú)從考證，我就耐心引導(dǎo)，如教《朱鹮飛回來(lái)了》這課之前，我見(jiàn)一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)苦思冥想就是提不出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，他說(shuō)對(duì)朱鹮這種鳥(niǎo)不認(rèn)識(shí)，我說(shuō)這不是問(wèn)題嗎？你可提出朱鹮是一種什么樣的鳥(niǎo)？接著我再引導(dǎo)他從題目入手，在啟發(fā)下，他又琢磨了一番，又提出了一系列的問(wèn)題，朱鹮原先飛到哪里去？后來(lái)為什么又飛回來(lái)了？為什么以《朱鹮飛回來(lái)了》為題目？這樣久而久之，習(xí)慣成自然，班里學(xué)生都樂(lè)于質(zhì)疑，而且提問(wèn)題有了一定的水平，《和時(shí)間賽跑》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出了如下的問(wèn)題：（1）人跑得過(guò)時(shí)間嗎？（2）作者為什么要和時(shí)間賽跑？（3）作者怎樣和時(shí)間賽跑？（4）作者從和時(shí)間賽跑中得到什么啟示？質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉，學(xué)會(huì)了課前質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就是創(chuàng)新的起點(diǎn)。
二、課中質(zhì)疑，探討中創(chuàng)新。
“學(xué)起于思，思源于疑”凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的，都可作為探討的對(duì)象，兒童的思維和認(rèn)知具有獨(dú)特的視角，在課堂教學(xué)中，也要努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。敢于提出問(wèn)題的能力。教師在課堂中利用小組合作交流的機(jī)會(huì)，解決課前預(yù)習(xí)提出的疑點(diǎn)，小組會(huì)解決的自個(gè)解決，對(duì)于文中重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題可在全班討論交流，共同尋求問(wèn)題的答案，激發(fā)他們的求知欲。在《觀潮》一課中，小組交流一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題：（1）觀潮的時(shí)間?（2）觀潮的地點(diǎn)？（3）潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)、潮來(lái)之后不同的景象？全班同學(xué)對(duì)潮來(lái)之時(shí)進(jìn)行了深入地探討，課文從幾個(gè)方面寫(xiě)出潮水的特點(diǎn)?學(xué)生自讀,感知全文后對(duì)這部分內(nèi)容自主選擇最喜歡的語(yǔ)句讀讀,談感受,學(xué)生讀得有滋有味,有情有趣,讀出天下奇觀的氣勢(shì),讀出觀潮人群的驚奇,從讀中感悟自然美和語(yǔ)言美,悟出了文中從大潮的聲音、形態(tài)變化兩方面寫(xiě)出潮水的雄偉、壯觀。似乎對(duì)于這堂課師生都感到已盡善盡美。可有位細(xì)心的學(xué)生又提出了一些小疑問(wèn)，
（1）為什么會(huì)漲潮？（2）為什么把農(nóng)歷八月十八定為一年一度的觀潮日？（3）為什么說(shuō)海寧市的鹽官鎮(zhèn)是觀潮的最好的地方？對(duì)于這些疑問(wèn)，全班又炸開(kāi)了鍋，是呀，為什么呢？課堂上又再次掀起探討的，全班同學(xué)又交頭接耳，議論紛紛。有的同學(xué)說(shuō)可能是風(fēng)把海水吹向岸邊，有的說(shuō)是雨水積多了，水面就會(huì)上漲。這時(shí)愛(ài)看科普叢書(shū)的“小靈通”開(kāi)話了：“我知道，潮水漲落現(xiàn)象是由于月亮和太陽(yáng)吸引力的作用?！蓖瑢W(xué)們都向他投去了贊許、敬佩的目光，從而也激發(fā)了其他同學(xué)對(duì)課外讀物的興趣。接下來(lái)的兩個(gè)問(wèn)題，大家開(kāi)啟智慧大門(mén)也迎刃而解了，原來(lái)農(nóng)歷八月十八是一年中定期的大潮，這天觀潮景象最壯觀。原來(lái)海寧市的鹽官鎮(zhèn)的錢(qián)塘江的杭州灣，江口呈喇叭狀，海潮倒灌，成著名“錢(qián)塘潮”，潮來(lái)時(shí)，潮水高度可達(dá)3.5米，潮差可達(dá)8.9米，在這個(gè)地方觀潮海潮最雄偉。這樣在課中質(zhì)疑，探討中創(chuàng)新，學(xué)生真正理解了錢(qián)塘江大潮被譽(yù)稱為“天下奇觀”的含義，從而更加激發(fā)了他們對(duì)課文的探索欲望。
三、課后質(zhì)疑，拓展延伸，創(chuàng)意表達(dá)。
在講讀分析課文內(nèi)容之后，留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從課文內(nèi)容提出不同的見(jiàn)解，拓展延伸，會(huì)更激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，表達(dá)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。教《撈鐵?！愤@課時(shí)，學(xué)生解決了誰(shuí)撈鐵牛？為什么撈鐵牛？用什么辦法撈鐵牛？結(jié)果怎樣？這些問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生再質(zhì)疑，懷丙和尚撈鐵牛辦法好嗎？還有什么辦法更好，又能注意環(huán)保？學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)創(chuàng)新，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)用石頭代替泥沙，卻費(fèi)力。有的說(shuō)用四條船就可以解決問(wèn)題，把裝滿泥沙的船撈鐵牛時(shí)，不要把泥沙鏟到河里去，只要鏟到另外兩條空船上，再用這兩條船去拖第二只鐵牛，這樣用同樣的方法就能把八只鐵牛全部打撈上來(lái)了。有的說(shuō)用水代替泥沙，就不怕污染河水，而且取之方便。教師又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱的資料，交流各自了解到的現(xiàn)代打撈方式，如浮筒打撈、浮吊打撈、混合打撈、解體打撈，這樣在課外質(zhì)疑，
論語(yǔ)全文范文4
1．增強(qiáng)教師的安全意識(shí)
教師不僅有“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任和義務(wù)，更要把學(xué)生的安全教育擺在重要位置。教師對(duì)學(xué)生的影響力是最大的，我們常說(shuō)“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校”，同樣，“有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生”。教師永遠(yuǎn)是學(xué)生的榜樣，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著極其重要的作用。所以，要讓學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)，教師首先要有牢固的安全意識(shí)。教師要在潛移默化中影響學(xué)生，如利用集體晨會(huì)、中隊(duì)主題活動(dòng)、黑板報(bào)、手抄報(bào)、展板等，經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育。
2．增強(qiáng)家長(zhǎng)的安全意識(shí)
孩子除了每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，更多的時(shí)間是和家長(zhǎng)在一起，所以家長(zhǎng)要增強(qiáng)自身的安全意識(shí)，確保家人的安全。要經(jīng)常給孩子講一些自我保護(hù)的知識(shí)，多舉實(shí)例，少說(shuō)教，讓孩子自己感悟，效果會(huì)事半功倍。
3．增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)
有關(guān)專家認(rèn)為，通過(guò)教育和預(yù)防，80%的學(xué)生意外傷害事故是可以避免的，僅僅依靠社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)是不夠的，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自救知識(shí)，鍛煉自護(hù)自救能力，使他們能夠果斷正當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我保護(hù)，機(jī)智勇敢地處理遇到的各種異常情況或危險(xiǎn)?？梢?jiàn)，加強(qiáng)安全工作，使廣大師生牢固樹(shù)立“珍愛(ài)生命、安全第一、遵紀(jì)守法、和諧共處”的意識(shí)，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。如利用班會(huì)、活動(dòng)課、思品課、紅領(lǐng)巾廣播等滲透，通過(guò)講解、演示和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防騙、防煤氣中毒等安全知識(shí)。還可以利用懸掛橫幅、張貼標(biāo)語(yǔ)、學(xué)校宣傳走廊等宣傳工具和舉行安全征文、知識(shí)競(jìng)賽、家長(zhǎng)會(huì)上講安全等形式開(kāi)展豐富多彩的安全教育，提高廣大學(xué)生、家長(zhǎng)的安全意識(shí)、安全防范能力和自我保護(hù)能力。在每個(gè)人都樹(shù)立了牢固的安全意識(shí)時(shí)，學(xué)校還要做好監(jiān)督管理工作。
二嚴(yán)格執(zhí)行安全制度，排除一切安全隱患
論語(yǔ)全文范文5
(一)著作權(quán)法的相關(guān)規(guī)定
獨(dú)創(chuàng)性是判斷是否屬于作品的最本質(zhì)意義上的內(nèi)在特征，也是其能夠受到著作權(quán)法保護(hù)的先決條件。法律判斷一件作品與另一件作品的關(guān)鍵在于“獨(dú)創(chuàng)性程度”。只要作品是作者通過(guò)獨(dú)立的思考、構(gòu)思，并付出了創(chuàng)造性的勞動(dòng)完成，作品在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上都具有全新的風(fēng)格，這樣的作品就應(yīng)當(dāng)屬于著作權(quán)法所稱的作品;其次，構(gòu)成作品還要具有可復(fù)制性，即其可通過(guò)廣播、電視和文字等形式被傳播，為受眾感知。
(二)廣告用語(yǔ)符合著作權(quán)法保護(hù)作品標(biāo)準(zhǔn)的判定
1．廣告用語(yǔ)屬于智力成果作品是作者通過(guò)智力進(jìn)行構(gòu)思，按照創(chuàng)作作品的目的對(duì)創(chuàng)作材料，進(jìn)行思想創(chuàng)作的智力成果。作品體現(xiàn)出了作者的內(nèi)心情境和精神世界。廣告用語(yǔ)是作品的一種表現(xiàn)形式，作者根據(jù)廣告用語(yǔ)指向的產(chǎn)品的特征、風(fēng)格，利用文字、圖像、色彩等表現(xiàn)形式進(jìn)行思維創(chuàng)造。因此，廣告用語(yǔ)屬于一種智力成果。
2．廣告用語(yǔ)具有獨(dú)創(chuàng)性廣告用語(yǔ)的獨(dú)創(chuàng)性的判斷主要根據(jù)其表達(dá)方式的簡(jiǎn)單和高度概括。廣告用語(yǔ)主要作用就是用來(lái)宣傳產(chǎn)品和體現(xiàn)產(chǎn)品特征，語(yǔ)意是高度概括的，感染力強(qiáng)，能夠用非常小的篇幅表達(dá)出產(chǎn)品的思想特征。因此，缺乏獨(dú)創(chuàng)性的廣告用語(yǔ)不屬于作品。一是通用的口語(yǔ)化宣傳語(yǔ)“包退包換”，“質(zhì)量有保證”等。二是，對(duì)商品籠統(tǒng)的贊揚(yáng)，例如“好衣服”，“好鞋子”等。
3．廣告用語(yǔ)具有可復(fù)制性廣告用語(yǔ)的本質(zhì)是通過(guò)文字等來(lái)表達(dá)廣告創(chuàng)意，而其表達(dá)媒介則有多種形式，其中能夠被人清晰的注意并接受最好。廣告用語(yǔ)的可復(fù)制性從空間的角度來(lái)說(shuō)，可以從平面到平面，從立體到立體進(jìn)行復(fù)制。這類復(fù)制又分為兩種:第一種是靠復(fù)印、抄襲等手段，單純的增加原來(lái)廣告作品的數(shù)量，不改變作品的載體和形式。第二種是將廣告用語(yǔ)在電視、廣播等媒體上，從而使廣告用語(yǔ)能夠被大眾聽(tīng)到、看到。故廣告用語(yǔ)是具有可復(fù)制性的。
二、廣告用語(yǔ)著作權(quán)的保護(hù)范圍
(一)廣告用語(yǔ)著作權(quán)保護(hù)的客體
我國(guó)著作權(quán)法保護(hù)的是著作權(quán)人的人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)。人身權(quán)與作者的人身或人格密切相關(guān)，包括作品發(fā)表權(quán)、修改作品權(quán)、在作品上署自己姓名的權(quán)利以及保護(hù)作品完整性的權(quán)利。財(cái)產(chǎn)權(quán)主要是指能夠給作者帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收益的權(quán)利。如作者將自己的作品發(fā)表，出版，許可他人使用作品，從而獲得稿費(fèi)或報(bào)酬等經(jīng)濟(jì)性權(quán)利。同理，廣告用語(yǔ)的著作權(quán)人也相應(yīng)的擁有著作人身權(quán)和著作財(cái)產(chǎn)權(quán)。著作權(quán)所包含的各項(xiàng)權(quán)利既可以獨(dú)立行使，也可以交叉，配合行使。
(二)廣告用語(yǔ)著作權(quán)保護(hù)的主體
根據(jù)我國(guó)《著作權(quán)法》的相關(guān)規(guī)定，廣告用語(yǔ)著作權(quán)保護(hù)的主體有兩類:第一類是委托人，通常就是廣告主。廣告作品受到侵權(quán)時(shí)其受害者主要是出資設(shè)計(jì)、制作、生產(chǎn)廣告作品的廣告主，因?yàn)閺V告主對(duì)廣告作品具有所有權(quán)，而不是我們通常認(rèn)為的創(chuàng)作廣告作品的作者。第二類是受托人，主要是指制作廣告語(yǔ)的個(gè)人或者組織，通常為廣告制作公司或企業(yè)。
三、廣告用語(yǔ)著作權(quán)的保護(hù)方法
對(duì)廣告用語(yǔ)著作權(quán)保護(hù)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)權(quán)利保護(hù)方式:民事保護(hù)、行政保護(hù)及刑事保護(hù)此三方面進(jìn)行全面的保護(hù)模式:
(一)民事保護(hù)
根據(jù)《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》第46條規(guī)定，廣告用語(yǔ)侵權(quán)行為應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任的方式有:
1．停止侵害，即責(zé)令正在實(shí)施侵害他人廣告用語(yǔ)的著作權(quán)的行為人，立即停止其侵權(quán)行為，無(wú)論侵權(quán)行為人主觀上是否有過(guò)錯(cuò)。
2．是消除影響，即責(zé)令侵權(quán)行為人在一定范圍內(nèi)澄清說(shuō)明侵權(quán)事實(shí)，以消除人們對(duì)侵權(quán)受害人及其其作品的不好的印象。
3．是公開(kāi)賠禮道歉，即責(zé)令侵權(quán)行為人在一定的時(shí)間及空間范圍內(nèi)，向侵權(quán)受害人公開(kāi)承認(rèn)錯(cuò)誤，表示歉意。公開(kāi)賠禮道歉的具體方式包括登報(bào)道歉、在互聯(lián)網(wǎng)上刊載聲明或借助其他廣播、電視等媒體表達(dá)歉意等。當(dāng)侵權(quán)行為人在沒(méi)有正當(dāng)理由的情況下拒絕向侵權(quán)受害人進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)牡狼笗r(shí)，人民法院可以采取強(qiáng)制手段，要求侵權(quán)行為人向侵權(quán)受害人道歉。
4．賠償損失，即侵權(quán)行為人必須對(duì)因?yàn)槠淝謾?quán)行為對(duì)侵權(quán)受害人造成的損失進(jìn)行經(jīng)濟(jì)賠償。廣告用語(yǔ)賠償來(lái)源必須是侵權(quán)行為人自己的合法有效財(cái)產(chǎn)。具體可根據(jù)我國(guó)《著作權(quán)法》第48條規(guī)定的方式和細(xì)則進(jìn)行。受賠償范圍包括受害人為了阻止對(duì)自己的侵權(quán)行為而支出的相關(guān)費(fèi)用。
(二)行政保護(hù)
根據(jù)我國(guó)《著作權(quán)法》第47條規(guī)定的侵權(quán)行為類別，可以由著作權(quán)行政管理部門(mén)責(zé)令侵權(quán)行為人立即停止侵權(quán)行為，并且沒(méi)收侵權(quán)行為所獲得的財(cái)產(chǎn)，收繳、銷毀其復(fù)制的侵權(quán)作品，同時(shí)并可對(duì)侵權(quán)行為人進(jìn)行罰款的處罰。此應(yīng)當(dāng)適用于廣告用語(yǔ)侵權(quán)案件，著作權(quán)行政管理部門(mén)可以根據(jù)情況對(duì)廣告用語(yǔ)侵權(quán)人給予罰款處罰。具體數(shù)額參照著作權(quán)法相關(guān)規(guī)定進(jìn)行。
(三)刑事保護(hù)
論語(yǔ)全文范文6
1.1課程內(nèi)容設(shè)計(jì)鑒于信息安全專業(yè)是交叉性綜合學(xué)科的特點(diǎn)，本專業(yè)的理論課程設(shè)置分為兩類。即基礎(chǔ)理論課程和核心理論課程。基礎(chǔ)課程可以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的工作原理、軟硬件系統(tǒng)等相關(guān)應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)密碼學(xué)、信息論等核心課程有一定的促進(jìn)作用，而且有利于學(xué)生下一步學(xué)習(xí)與深造。核心課程的設(shè)計(jì)是對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合提高，使學(xué)生在一定的基礎(chǔ)之上更高層次的掌握本專業(yè)的頂層內(nèi)容。這種課程體系的設(shè)置保證了學(xué)生可以適應(yīng)信息安全領(lǐng)域、通信工程方面的相關(guān)工作，從而更好的滿足社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要，緩解學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)壓力，規(guī)避行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。
1.2理論與實(shí)踐相結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、媒體，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)用性高級(jí)信息安全人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生以理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，通過(guò)分析、判斷，運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程能力和解決問(wèn)題能力的一種重要方法和途徑。借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)，采用“上課+上機(jī)操作”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備和資源，重組理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建設(shè)基礎(chǔ)—綜合—?jiǎng)?chuàng)新的三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性與合作性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅承擔(dān)了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的驗(yàn)證，傳送實(shí)驗(yàn)技能的任務(wù)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自主創(chuàng)新能力的提升也有所幫助。
2網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)技術(shù)
實(shí)例實(shí)踐教學(xué)作為信息安全專業(yè)教育的重要內(nèi)容，不僅對(duì)幫助學(xué)生理解信息安全專業(yè)的基本概念、原理和機(jī)制具有重要作用，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用型工程人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該文提出把提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)防護(hù)技術(shù)是安全防護(hù)技術(shù)之一，加固防火墻是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)防護(hù)的基本手段。該文以兩人實(shí)驗(yàn)小組為依托，組織對(duì)抗性攻防實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生具體參與操作，增強(qiáng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)行組內(nèi)加分，組間互助的考核策略，最終達(dá)到能夠合作設(shè)計(jì)完成綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。該文以配置SMART-V防火墻實(shí)驗(yàn)為例，通過(guò)課堂實(shí)例來(lái)具體闡述本文的教學(xué)模式與理念。
3結(jié)束語(yǔ)
