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關(guān)于生活的諺語(yǔ)范文1
1、人類的真正區(qū)別是這樣的：光明中人和黑暗中人。——雨果
2、使一個(gè)人的有限的生命，更加有效，也即等于延長(zhǎng)了人的生命。——魯迅
3、志當(dāng)存高遠(yuǎn)。——諸葛亮
4、心慈者，壽必長(zhǎng)心刻者，壽必促。
5、智者順時(shí)而謀，愚者逆時(shí)而動(dòng)。
6、只要你有一件合理的事去做，你的生活就會(huì)顯得特別美好。——愛(ài)因斯坦
7、人的一生是短的，但如卑劣地過(guò)這短的一生，就太長(zhǎng)了。——《莎士比亞戲劇集》
8、生活中唯一樂(lè)趣就是忘卻。——托爾斯泰
9、擇善人而交，擇善書(shū)而讀，擇善言而聽(tīng)，擇善行而從。
10、我從來(lái)不把安逸和快樂(lè)看作是生活目的本身---這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄的理想。——愛(ài)因斯坦
11、日出東海落西山，愁也一天，喜也一天。遇事不鉆牛角尖，人也舒坦，心也舒坦。
12、不驕方能師人之長(zhǎng)，而自成其學(xué)。——譚嗣同
13、上人生的旅路罷。前途很遠(yuǎn)，也很暗。然而不要怕。不怕的人的面前才有路。
14、受思深處宜先退，得意濃時(shí)便可休。
15、精打細(xì)算夠半年，遇到荒年不受難。
16、一個(gè)人要先經(jīng)過(guò)困難，然后踏入順境，才覺(jué)得受用，舒服。
17、生活的情況越艱難，我越感到自己更堅(jiān)強(qiáng)，甚而也更聰明。——高爾基
18、在我生機(jī)勃勃的世界里，我容納了各種已經(jīng)腐朽的事物。
19、無(wú)知的人像白紙那樣彼此相似，有識(shí)之士像書(shū)籍那樣各不相同。
20、生活的理想，就是為了理想的生活。——
21、我們把教育定義如下：人的智慧決不會(huì)偏離目標(biāo)。所謂教育，是忘卻了在校學(xué)的全部?jī)?nèi)容之后剩下的本領(lǐng)。——愛(ài)因斯坦
22、生活是一個(gè)走向厭倦的漫長(zhǎng)過(guò)程。
23、受苦的人，沒(méi)有悲觀的權(quán)利。——尼采
24、假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時(shí)候暫且容忍：相信吧，快樂(lè)的日子就會(huì)到來(lái)。——普希金
25、惡念越多痛苦越深
26、只有對(duì)人類的強(qiáng)烈的愛(ài)，才能激化出一種必要力量來(lái)探求和領(lǐng)會(huì)生活的意義。——高爾基
27、見(jiàn)己不是，萬(wàn)善之門見(jiàn)人不是，諸惡之根。
28、幸運(yùn)并非沒(méi)有許多的恐懼與煩惱；厄運(yùn)也并非沒(méi)有許多的安慰與希望。
29、人生大病，只是一傲字。——王陽(yáng)明
30、清貧樂(lè)道真自在，無(wú)牽無(wú)掛樂(lè)逍遙。
31、為了在生活中努力發(fā)揮自己的作用，熱愛(ài)人生吧！——羅丹
32、無(wú)中不能生有，無(wú)縫的石頭流不出水來(lái)。誰(shuí)不能燃燒，就只有冒煙--這是定理。生活的烈火萬(wàn)歲！——奧斯特洛夫斯基
33、如果你不必扮演其中的一個(gè)角色，這世界將是何等出色的一臺(tái)喜劇。
34、盛滿易為災(zāi)，謙沖恒受福。——張廷玉
35、生活，就是知道自己的價(jià)值、自己所能做到的與自己所應(yīng)該做到的。生活，就是理智。——雨果
36、愿你們每天都愉快地過(guò)著生活，不要等到日子過(guò)去了才找出它們的可愛(ài)之點(diǎn)，也不要把所有特別合意的希望都放在未來(lái)。——居里夫人
37、尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命進(jìn)程中的伴隨物，也是心理健康的一個(gè)條件。——弗洛姆
38、我們已經(jīng)誤入其中，但并沒(méi)有真正屬于那個(gè)世界。
39、生氣是拿別人的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己。
40、細(xì)水長(zhǎng)流，遇災(zāi)不愁。
41、光榮的路是狹窄的，一個(gè)人只能前進(jìn)，不能后退；所以你應(yīng)該繼續(xù)在這一條狹路上邁步前進(jìn)，因?yàn)闊o(wú)數(shù)競(jìng)爭(zhēng)的人都在你背后，一個(gè)緊隨著一個(gè)。——莎士比亞
42、寧可清貧自樂(lè)，不可濁富多憂。
43、生活真象這杯濃酒，不經(jīng)三番五次的提煉呵，就不會(huì)這樣可口！——郭小川
44、人生至惡是善談人過(guò)；人生至愚惡聞己過(guò)。
45、能夠把我們的才能使用到現(xiàn)實(shí)上面，這就是幸福。
46、今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。——歌德
47、與其說(shuō)小說(shuō)好像是生活，不如說(shuō)生活就像是小說(shuō)。
48、只有兩種生活方式：腐爛或燃燒。膽怯而貪婪的人選擇前者，勇敢而胸懷博大的人選擇后者。——高爾基
49、人生應(yīng)該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。——蕭楚女
50、如果容許我再過(guò)一次人生，我愿意重復(fù)我的生活。因?yàn)椋蚁騺?lái)就不后悔過(guò)去，不懼怕將來(lái)。——蒙田
51、未必錢多樂(lè)便多，財(cái)多累己招煩惱。
52、人生有兩出悲劇：一是萬(wàn)念俱灰，另一是躊躇滿志。——肖伯納
53、假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時(shí)候暫且容忍：相信吧，歡樂(lè)的日子就會(huì)到來(lái)。——普希金
54、不要慨嘆生活底痛苦！慨嘆是弱者
55、為了生活中努力發(fā)揮自己的作用，熱愛(ài)人生吧。——羅丹
56、應(yīng)該相信，自己是生活的戰(zhàn)勝者。
57、如果發(fā)生在你身上的每一件事，都能使你懂得一個(gè)道理，那么，你是一個(gè)真正的富有者。——弗蘭西斯培根
58、生活就是戰(zhàn)斗。——柯羅連科
59、相信生活，它給人的教誨比任何一本書(shū)籍都好。——歌德
60、生活，這是一切書(shū)籍中第一本重要的書(shū)。——羅曼羅蘭
61、生活不是靜止，而是同靜止作斗爭(zhēng)，是創(chuàng)作，是創(chuàng)造，是對(duì)永恒舊事物的吸引力的永恒反抗。——羅曼羅蘭
62、人應(yīng)該先做他應(yīng)該做的事情，再做他喜歡做的事。
63、一個(gè)人的快樂(lè)，不是因?yàn)樗麚碛械亩啵且驗(yàn)樗?jì)較的少。
64、生氣，就是拿別人的過(guò)錯(cuò)來(lái)懲罰自己原諒別人，就是善待自己。
65、浪費(fèi)別人的時(shí)間是謀財(cái)害命，浪費(fèi)自己的時(shí)間是慢性自殺。——列寧
66、念頭端正，福星臨，念頭不正，災(zāi)星照。
67、在生活中是沒(méi)有旁觀者的。
68、知足是天然的財(cái)富，奢侈是人為的貧困。
69、我從來(lái)不把安逸和享樂(lè)看作是生活目的本身。
70、學(xué)一分退讓，討一分便宜增一分享受，減一分福澤。
71、一個(gè)能思想的人，才真是一個(gè)力量無(wú)邊的人。——巴爾扎克
72、生活真像這杯濃酒，不經(jīng)三番五次的提煉呵，就不會(huì)樣可口！
73、生活最沉重的負(fù)擔(dān)不是工作，而是無(wú)聊。
74、但愿每次回憶，對(duì)生活都不感到內(nèi)疚。——郭小川
75、善人行善，從樂(lè)入樂(lè)，從明入明惡人行惡，從苦入苦，從冥入冥。
76、健康的身體里有一顆健康的心靈，這是對(duì)人間幸福狀況的一種簡(jiǎn)明而又全面的描述。
77、人們所努力追求的庸俗的目標(biāo)--財(cái)產(chǎn)、虛榮、奢侈的生活--我總覺(jué)得都是可鄙的。——愛(ài)因斯坦
78、生活只有在平淡無(wú)味的人看來(lái)才是空虛而平淡無(wú)味的。——車爾尼雪夫斯基
79、滴水穿石，不是力量大，而是功夫深。
80、平生不做皺眉事，世上應(yīng)無(wú)切齒人。
81、社會(huì)是一個(gè)泥坑，我們得站在高地上。——巴爾扎克
82、黃金本無(wú)種，出自勤儉家。
83、愉快的生活是由愉快的思想造成的。——牛頓
84、多門之室生風(fēng)，多言之人生禍。
85、那些不能牢記著自己的過(guò)去的人，命中注定要一再地重復(fù)自己的過(guò)去。——桑塔雅娜
86、平安是幸，知足是福，清心是祿，寡欲是壽。
87、生活的本意是愛(ài)，誰(shuí)不會(huì)愛(ài)，誰(shuí)就不能理解生活。
88、滿盈者，不損何為？慎之！慎之！——朱舜水
89、生命的意義在于付出，在于給予，而不是在于接受，也不是在于爭(zhēng)取。——巴金
90、生活的全部意義在于無(wú)窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識(shí)。——左拉
91、有荒節(jié)約度荒，天荒節(jié)約備荒。
92、懂得生命真諦的人，可以使短促的生命延長(zhǎng)。——西塞羅
93、常常責(zé)備自己的人，往往能得到他人的諒解。
94、接受現(xiàn)實(shí)是克服任何不幸的第一步；唯有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，你才能超越現(xiàn)實(shí)。
95、生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。——馬在思
96、平生無(wú)一事可瞞人，此是大快。
97、勢(shì)不可使盡，福不可享盡，便宜不可占盡，聰明不可用盡。
98、老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。——曹操
關(guān)于生活的諺語(yǔ)范文2
1、只要你有一件合理的事去做，你的生活就會(huì)顯得特別美好。——愛(ài)因斯坦
2、愉快的生活是由愉快的思想造成的。——牛頓
3、異想天開(kāi)給生活增加了一分不平凡的色彩，這是每一個(gè)青年和善感的人所必需的。——巴烏斯托夫斯基
4、一個(gè)人，快樂(lè)舒暢地作了今天的工作，同時(shí)快樂(lè)舒暢地迎接明天的工作，是應(yīng)該受到人們的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的。——狄更斯《游美札記》
5、一個(gè)能思想的人，才真是一個(gè)力量無(wú)邊的人。——巴爾扎克
6、無(wú)知的人像白紙那樣彼此相似，有識(shí)之士像書(shū)籍那樣各不相同。
7、我從來(lái)不把安逸和快樂(lè)看作是生活目的本身——這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄的理想。——愛(ài)因斯坦
8、為了生活中努力發(fā)揮自己的作用，熱愛(ài)人生吧。——羅丹
9、受苦的人，沒(méi)有悲觀的權(quán)利。——尼采
10、生活中唯一樂(lè)趣就是忘卻。——托爾斯泰
11、社會(huì)是一個(gè)泥坑，我們得站在高地上。——巴爾扎克
12、如果發(fā)生在你身上的每一件事，都能使你懂得一個(gè)道理，那么，你是一個(gè)真正的富有者。——弗蘭西斯·培根
13、人應(yīng)該先做他應(yīng)該做的事情，再做他喜歡做的事。
14、人類的真正區(qū)別是這樣的：光明中人和黑暗中人。——雨果
15、人的一生是短的，但如卑劣地過(guò)這短的一生，就太長(zhǎng)了。——《莎士比亞戲劇集》
16、能夠把我們的才能使用到現(xiàn)實(shí)上面，這就是幸福。——巴爾扎克《高利貸者》
17、那些不能牢記著自己的過(guò)去的人，命中注定要一再地重復(fù)自己的過(guò)去。——桑塔雅娜
關(guān)于生活的諺語(yǔ)范文3
作者：劉興友 余欣欣 孫桂芳 單位：廣西壯族自治區(qū)北海市第三中學(xué) 廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
初中生的生活滿意度及其各維度與厭學(xué)總分均呈顯著負(fù)相關(guān)(P值均＜0．01)。其中學(xué)校滿意度與厭學(xué)的相關(guān)最高，其次是學(xué)業(yè)滿意度、環(huán)境滿意度、家庭滿意度、自由滿意度和友誼滿意度。在生活滿意度各維度中，家庭滿意度、學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、環(huán)境滿意度與輕度厭學(xué)存在顯著的負(fù)相關(guān)(P值均＜0．05)。其中，家庭滿意度與輕度厭學(xué)的相關(guān)最高，其次是學(xué)業(yè)滿意度、環(huán)境滿意度和學(xué)校滿意度。友誼滿意度與中度厭學(xué)存在顯著負(fù)相關(guān)(P＜0．01);學(xué)校滿意度、家庭滿意度與嚴(yán)重厭學(xué)呈顯著負(fù)相關(guān)(P值均＜0．05)。2．2初中生生活滿意度對(duì)厭學(xué)的預(yù)測(cè)作用以初中生厭學(xué)總分為因變量，以生活滿意度各維度為預(yù)測(cè)變量，對(duì)初中生厭學(xué)情況進(jìn)行逐步多元回歸分析。（表略）回歸模型的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(R2=0．395，F(xiàn)=88．499，P＜0．01)。除自由滿意度外，其他維度對(duì)厭學(xué)均有顯著的預(yù)測(cè)作用，生活滿意度對(duì)厭學(xué)的解釋率為39．5%。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生的生活滿意度及其各維度與厭學(xué)總分均呈顯著負(fù)相關(guān)，其中學(xué)校滿意度與厭學(xué)的相關(guān)最高，其次是學(xué)業(yè)滿意度、環(huán)境滿意度、家庭滿意度、自由滿意度和友誼滿意度。說(shuō)明生活滿意度是影響厭學(xué)的重要因素，可以通過(guò)提高學(xué)生的生活滿意度來(lái)減少厭學(xué)現(xiàn)象或緩解厭學(xué)程度［5－6］。學(xué)校滿意度和學(xué)業(yè)滿意度對(duì)厭學(xué)的影響最大。說(shuō)明學(xué)校自身的原因?qū)W(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)認(rèn)真思考學(xué)校管理和教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)校滿意度和學(xué)業(yè)滿意度，從而讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)［7－8］。
調(diào)查顯示，生活滿意度各維度對(duì)不同程度厭學(xué)的相關(guān)有所不同。家庭滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、環(huán)境滿意度、學(xué)校滿意度與輕度厭學(xué)均呈顯著負(fù)相關(guān)，其中家庭滿意度與輕度厭學(xué)的相關(guān)最高，其次是學(xué)業(yè)滿意度、環(huán)境滿意度和學(xué)校滿意度;友誼滿意度與中度厭學(xué)呈顯著負(fù)相關(guān);學(xué)校滿意度和家庭滿意度與嚴(yán)重厭學(xué)呈顯著負(fù)相關(guān)。說(shuō)明導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因非常復(fù)雜。學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因可能不同，應(yīng)把集體教育與個(gè)別教育結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教［9－10］。提示對(duì)于不同厭學(xué)程度的學(xué)生，應(yīng)關(guān)注可能存在的最重要的影響因素，對(duì)全面了解學(xué)生厭學(xué)的原因，尋找輔導(dǎo)工作的突破口有一定的借鑒作用。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除自由滿意度外，生活滿意度的其他維度對(duì)厭學(xué)均具有顯著的預(yù)測(cè)作用。因此，通過(guò)各種途徑讓學(xué)生對(duì)家庭、友誼、學(xué)校、學(xué)業(yè)、環(huán)境感到滿意，對(duì)減少厭學(xué)現(xiàn)象或緩解厭學(xué)程度具有重要的意義與價(jià)值。提示應(yīng)做好以下個(gè)方面的工作:一是客觀上創(chuàng)造條件，如提高家庭生活質(zhì)量，學(xué)校管理更科學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)業(yè)不斷進(jìn)步，同伴關(guān)系更融洽，社會(huì)風(fēng)氣更好等;二是主觀上提高學(xué)生的心理健康水平，使學(xué)生對(duì)各個(gè)生活領(lǐng)域的認(rèn)知評(píng)價(jià)以及生活質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)更合理。調(diào)查顯示，生活滿意度對(duì)厭學(xué)的解釋率為39．5%。說(shuō)明除了生活滿意度外，其他的一些變量也會(huì)對(duì)初中學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生影響。因此，減少厭學(xué)現(xiàn)象，提高義務(wù)教育的質(zhì)量，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力［12］。
關(guān)于生活的諺語(yǔ)范文4
【關(guān)鍵詞】 生活事件；自尊；初三學(xué)生
The Research on the Relationship between self-esteem and LifeEvents in Grade 3 of Junior High School Students.Zhou Jie ，Bai Liying. Department of Applied Psychology, School of theHumanities and Social Sciences, Fuzhou University, Fuzhou 350002,P.R.China
【Abstract】 Objective To investigate the relationshipbetween self-esteem and life-events．Methods600Grade 3 junior high school students chosen at randomwere tested byASLEC and SES．Results ①High self-esteem group hadsignificant differences on all factors from the ASLEC as the same asthe total score of the ASLEC from low self-esteem group．②Apartfrom the factor of loss, there was a significant negativecorrelation between junior high school students' self-esteem andinterpersonal relationship、study stress、being punished、healthadjustment and else 。③interpersonal relationship predicted theself-esteem remarkably．ConclusionThere was asignificant correlation between junior high school students' self- esteem and life event. The skills and methods on interpersonalrelationship should be paid more attention to.
【Key words】 Life events; Self-esteem; Grade 3 of juniorhigh school students
自尊是個(gè)體對(duì)自我價(jià)值和自我能力的情感體驗(yàn)，屬于自我系統(tǒng)中的情感成分， 具有一定的評(píng)價(jià)意義，包括了能力與價(jià)值2個(gè)維度[1]。生活事件是個(gè) 體在生活中所經(jīng)歷的各種緊張性刺激，是客觀刺激因素和主觀性認(rèn)知評(píng)價(jià)共同 作用的結(jié)果，它作為一種心理社會(huì)應(yīng)激源對(duì)心身健康的產(chǎn)生著影響[2]。個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中，或多或少必然會(huì)經(jīng)歷負(fù)性的生活事件。初三學(xué)生本身處于 升學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。本文旨在考察初三學(xué)生所經(jīng)歷生活事件與自尊之間的相 關(guān)關(guān)系，并為初三學(xué)生的教育指導(dǎo)工作提出建議。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取衡陽(yáng)市2所普通中學(xué)的初三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷600份，剔除無(wú)效 問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷為562份，有效率為93.67%；其中男生312人，女生250 人。
1.2 工具
1.2.1 青少年生活事件量表（ASLEC）[3] 選用由劉賢臣等編制的青少年生活事件量表(Adolescent Self-Rating Life Events Check List, ASLEC)。該量表Cronbachα系數(shù)為0.85，分半信度為 0.88。量表27個(gè)項(xiàng)目包含6個(gè)因子：人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健 康適應(yīng)、其它。ASLEC僅包括青少年時(shí)期常見(jiàn)的負(fù)性生活事件，被試依照實(shí)際 情況選擇事件是否發(fā)生，若事件發(fā)生過(guò)，每個(gè)項(xiàng)目按照事件發(fā)生的心理感受5 級(jí)評(píng)分。
1.2.2 自尊量表（SES） 選用M.Rosenberg編制的自尊量表（SES）1965。該 量表由10個(gè)條目構(gòu)成，共4個(gè)等級(jí)。自尊總分 為各項(xiàng)目得分之和，范圍是10~40分，分值越高，自尊程度越高。并參考韓向 前等對(duì)該量表的修訂，將第8題改為正向記分[4]。
1.3 數(shù)據(jù)處理 全部數(shù)據(jù)采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，采用了描述性分 析，相關(guān)分析，回歸分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
2 結(jié) 果
2．1 高低自尊水平組在生活事件量表上各因子得分比較 將自尊總分升序排 列，取總分27%與73%的百分位點(diǎn)將初試劃分為高自尊組與低自尊組。其中自尊 總分在24分（包括24分）以上為高自尊組，自尊總分在16分（包括16分）以下 的為低自尊組。將這兩組不同自尊水平學(xué)生在生活事件各個(gè)因子上得分比較， 見(jiàn)表1。
表1說(shuō)明，高自尊水平組在生活事件各個(gè)因子及其總分上均顯著的低于低自尊 水平組。
2.2 初三學(xué)生生活事件各因子及其總分與自尊的相關(guān) 見(jiàn)表2。
表2說(shuō)明，初三學(xué)生的自尊水平與生活事件的絕大多數(shù)因子都有著非常顯著的 負(fù)相關(guān)。同時(shí)，生活事件總分與自尊的相關(guān)也極為顯著。但是，自尊與喪失因 子相關(guān)并未達(dá)到顯著水平（P>0.05）。
2.3 生活事件與自尊的回歸分析 見(jiàn)表3。
表3表明，初三學(xué)生生活事件的6個(gè)因子只有人際關(guān)系因子進(jìn)入回歸方程，并且 對(duì)自尊有顯著的預(yù)測(cè)作用（P
3 討 論
研究結(jié)果表明，高自尊水平的初三學(xué)生在生活事件各因子及總分上得分都顯著 的低于低自尊組水平的被試。這說(shuō)明高自尊組的學(xué)生似乎經(jīng)歷著更少的負(fù)性生 活事件，或者說(shuō)對(duì)那些負(fù)性的生活事件有較低強(qiáng)度的心理感受。所以在家庭與 學(xué)校的教育中，要盡量的去避免這些負(fù)性的生活事件的發(fā)生，同時(shí)要培養(yǎng)孩子 的心理承受的“強(qiáng)度”或者“彈性”，這樣可以增加孩子的自尊水平。除了喪失因子外，自尊與各類其它生活事件因子及其生活事件的總分存在顯著 的相關(guān)。當(dāng)今，學(xué)生的成績(jī)普遍受到重視，而初三學(xué)生正面臨著升學(xué)的壓力， 學(xué)業(yè)上的受挫極大可能的影響到他們的自尊水平。有研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)不理 想的學(xué)生的自尊一般比較低，并且更回渴望獲得學(xué)習(xí)上的成功[5]。 韓樹(shù)杰的研究表明了學(xué)生的自尊水平與父母的批評(píng)等存在顯著的相關(guān)[6 ]，這屬于懲罰的范疇。在健康適應(yīng)方面，也有研究表明青年學(xué)生心理健康 水平與負(fù)性生活事件的發(fā)生密切相關(guān)[7]。回歸分析表明，青少年常見(jiàn)的負(fù)性生活事件中的人際關(guān)系因子對(duì)其自尊有著非 常顯著的預(yù)測(cè)作用（P
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關(guān)于生活的諺語(yǔ)范文5
關(guān)鍵詞：研究生；思想政治教育
一、現(xiàn)行研究生思想政治教育存在的問(wèn)題
1.教育觀念上：重科研能力培養(yǎng)，輕思想政治教育。研究生培養(yǎng)單位和研究生本人普遍將大量的精力都投入到研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)上，認(rèn)為學(xué)術(shù)水平和專業(yè)素質(zhì)的提高就是研究生階段的最重要成就，而忽視研究生思想政治教育。較為普遍的現(xiàn)象是，雖然研究生教育管理體制在學(xué)術(shù)水平和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面日臻完善，其培養(yǎng)全過(guò)程都制訂了嚴(yán)格可行的制度和措施，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，研究生的思想政治教育無(wú)論從培養(yǎng)單位的重視程度、人員物資的配備、教育規(guī)劃等方面看，常常處于本科思想政治教育工作的附屬地位。
2.體制建設(shè)上：擴(kuò)招給現(xiàn)行體制帶來(lái)挑戰(zhàn)。許多學(xué)校的研究生教育機(jī)構(gòu)只負(fù)責(zé)研究生的招生、教學(xué)、答辯及學(xué)位授予工作，而不負(fù)責(zé)研究生的思想教育工作。一些學(xué)校的研究生教育機(jī)構(gòu)雖然也負(fù)責(zé)研究生的思想教育工作，但是在人員編制、機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入等方面都存在著較多問(wèn)題。部分培養(yǎng)單位雖然配備有專門從事研究生思想政治教育的人員，如研究生輔導(dǎo)員、“兩課”教師。但是，“兩課”教師通常只負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，鮮有開(kāi)展課后的思想政治教育活動(dòng)。思政課堂之外的教育工作主要落在了輔導(dǎo)員的肩上，但他們的大部分精力被事務(wù)性工作所占用，思政工作時(shí)間非常有限。擴(kuò)招后，研究生數(shù)量增加，輔導(dǎo)員與研究生的深入交流難以實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)掌握不充分，思想政治教育工作難以保證有的放矢。同時(shí)，研究生輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向模糊、收入和地位低的問(wèn)題長(zhǎng)期沒(méi)有解決，隊(duì)伍人心不穩(wěn)、流動(dòng)性直接影響著研究生的思想政治教育工作的順利開(kāi)展。
3.內(nèi)容安排上：有科學(xué)理論教學(xué)，少理念教育，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)缺乏聯(lián)系。在研究生的思想政治教育中，學(xué)校在對(duì)他們的思想教育管理方式上除必修的思想教育課以外，主要是以自主式管理模式，經(jīng)常的情況是思想教育工作布置任務(wù)多，檢查落實(shí)少。即使開(kāi)設(shè)了研究生必修的思想教育課，但內(nèi)容也只涉及科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐、自然辯證法等思想理論，愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面內(nèi)容卻少有涉及。更難以滿足研究生在就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方面的現(xiàn)實(shí)需要，存在著思想政治教育內(nèi)容與研究生實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題。
二、完善研究生思想政治教育的對(duì)策和手段
1.樹(shù)立“以人為本”的研究生思想政治教育觀念。研究生思想政治教育應(yīng)堅(jiān)持以人為本、社會(huì)和個(gè)人并重的價(jià)值取向，充分尊重與關(guān)注研究生，實(shí)現(xiàn)研究生的全面發(fā)展。要樹(shù)立以研究生為中心的觀念，從研究生的主體需要和自身發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬懦霭l(fā)，高度重視研究生的全面發(fā)展。要根據(jù)研究生的實(shí)際需要組織教育內(nèi)容，滿足合理需要，正確引導(dǎo)不合理的需要；要善于觀察和分析研究生的心理特點(diǎn)和心理需要，正視個(gè)性差異，有的放矢地進(jìn)行教育；要善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)研究生的潛能，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、校園文化等豐富多彩的活動(dòng)為他們創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展的空間，在實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉、增長(zhǎng)才干；要善于捕捉社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生綜合素質(zhì)提出的新要求，并及時(shí)納入到思想政治教育內(nèi)容之中，提高和完善其綜合素質(zhì)，使他們適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。
2.開(kāi)拓適應(yīng)研究生特點(diǎn)和需求的思想政治教育內(nèi)容。思想政治教育要根據(jù)研究生的特點(diǎn)和需求，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)行內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新。要進(jìn)一步完善政治理論課程，在教學(xué)方法、教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新；同時(shí)，要繼續(xù)加強(qiáng)研究生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，引導(dǎo)其塑造正確的價(jià)值理念；要注重個(gè)人關(guān)懷，根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)心理健康教育和心理輔導(dǎo)，幫助研究生解決生活中的問(wèn)題和化解心理壓力，建立和諧人際交往關(guān)系，塑造健康、健全的人格；把思想政治教育與研究生最迫切需要解決的就業(yè)問(wèn)題相連，形成正確的就業(yè)觀，既緩解研究生就業(yè)困惑，也能貫徹落實(shí)思想政治教育，達(dá)到相得益彰的效果；開(kāi)展科學(xué)精神教育，注重科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)研究生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)法制觀念和公民意識(shí)，把研究生培養(yǎng)成遵紀(jì)守法、具有社會(huì)責(zé)任感的公民。
3.建立“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的研究生學(xué)生組織。“以人為本”的思想政治教育需要從研究生思想特點(diǎn)出發(fā)，貼近研究生所思、所想的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)揮其主體性。研究生是思想相對(duì)成熟、自主性、獨(dú)立性較強(qiáng)的群體，因此，“研究生思想政治工作要由灌輸型向滲透型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從研究生被動(dòng)教育向自我教育、自我管理、自我提高轉(zhuǎn)變”。要認(rèn)識(shí)到黨團(tuán)班組織、研究生會(huì)、研究生社團(tuán)等在研究生“自我教育、自我管理、自我提高”中的橋梁作用，要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生組織建設(shè)，培養(yǎng)和選拔一批思想政治素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的研究生擔(dān)任學(xué)生干部，支持和指導(dǎo)其建立健全各級(jí)組織機(jī)構(gòu)，搭建研究生“自我管理”平臺(tái)，調(diào)動(dòng)研究生“自我管理”的積極性。在這些平臺(tái)上，鼓勵(lì)和支持研究生積極參加學(xué)術(shù)科研、社會(huì)實(shí)踐和集體活動(dòng)，放手讓研究生組織、舉辦各種形式的活動(dòng)、講座、論壇，使其主觀能動(dòng)性得以激發(fā)，聰明才智得以發(fā)揮。
關(guān)于生活的諺語(yǔ)范文6
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 情感體驗(yàn) 主體意識(shí) 情境 感情
在課堂教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感是隨時(shí)起作用的一種內(nèi)心體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)能滿足學(xué)生的求知欲，他們就會(huì)帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，樂(lè)此不疲；反之，他們對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)淡漠、被動(dòng)，看作是一種負(fù)擔(dān)，甚至持厭惡的態(tài)度。所以，情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生積極作用或是消極作用。積極作用能強(qiáng)化學(xué)習(xí)、推動(dòng)學(xué)習(xí)；消極作用則成為學(xué)習(xí)阻力，壓抑智力的發(fā)展。因此，新課標(biāo)提出，在教學(xué)中要注重學(xué)生情感體驗(yàn)的目標(biāo)。
一、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，放手進(jìn)行自主的情感體驗(yàn)
教學(xué)過(guò)程是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教與學(xué)是教學(xué)教程中對(duì)立統(tǒng)一的矛盾綜合體，而在這對(duì)矛盾中學(xué)生是最活躍的因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能為其接受，教學(xué)成敗在很大程度上取決于學(xué)生參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)性。而情感因素對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)又有著巨大的推動(dòng)作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。”要使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂上必須把學(xué)生擺在“主體”位置上，使他們從“先生講，學(xué)生聽(tīng)”那種單一的授受關(guān)系中解脫出來(lái)，改為在教師啟發(fā)下學(xué)生自己去學(xué)、主動(dòng)去學(xué)，獨(dú)立去探討知識(shí)、獵取知識(shí)，從中真正體驗(yàn)到親自參與與掌握知識(shí)的情感，產(chǎn)生自我肯定的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)看成是一種既緊張又愉快的求知增能活動(dòng)，而不再是一種強(qiáng)制性的枯燥無(wú)味的事情，改變消極、被動(dòng)和無(wú)所作為的狀態(tài)，自覺(jué)地積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終擺脫對(duì)教師的依賴，成為學(xué)習(xí)上能夠自立的人。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)搭建平臺(tái)
人的情感總是在一定的情境、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，情境對(duì)情感的產(chǎn)生具有重要的作用。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要注意利用情感的情境性特點(diǎn)，培養(yǎng)情感因素。
1、創(chuàng)設(shè)作品的特定情境。我們以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)中情感信息的流程是一個(gè)環(huán)形結(jié)構(gòu)，它以學(xué)生自我感受為基礎(chǔ)，教師只是運(yùn)用自己感受的經(jīng)驗(yàn)、方法、技巧，指導(dǎo)學(xué)生從自身的要求去體驗(yàn)和接受課文的情感，而不是教師直接注入。有經(jīng)驗(yàn)的教師就十分重視創(chuàng)設(shè)情境，善于把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中去，使他們的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使情感的信息流通無(wú)阻，并及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控、疏導(dǎo)。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境，指的是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）。事實(shí)表明，任何學(xué)習(xí)的愿望，總是在一定的情境中發(fā)生的，只有具有這種問(wèn)題的情境，才能使學(xué)生感興趣。所以，在課堂上，教師要不斷地質(zhì)疑問(wèn)難，也啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，讓他們的思維始終處于一種緊張的活躍狀態(tài)，促使他們主動(dòng)地去思考，去探索，去調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決面臨的問(wèn)題，改變課堂上那種松弛的心理。這些問(wèn)題的情境應(yīng)該有適當(dāng)?shù)碾y度，這樣對(duì)學(xué)生才有吸引力。 轉(zhuǎn)貼于
三、和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生有效進(jìn)行情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)
要使情感因素在教學(xué)中真正發(fā)揮積極作用，關(guān)鍵在于教師要愛(ài)自己的學(xué)生。愛(ài)是一種內(nèi)在的體驗(yàn)，表現(xiàn)為一種傾向、一種態(tài)度，從而成為行為的一種動(dòng)力。
1、營(yíng)造良好的課堂氣氛，達(dá)到師生情感和諧。課堂上教師要堅(jiān)持親切、熱情、平等的講授態(tài)度，采用生動(dòng)、幽默、形象的教學(xué)語(yǔ)言，努力創(chuàng)造出一個(gè)輕松、民主、舒暢的學(xué)習(xí)氣氛。比如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師要鼓勵(lì)他們大膽講話，并多肯定、多表?yè)P(yáng)，再給予指導(dǎo)；在師生共同討論問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言；在不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論中，教師發(fā)表自己的看法，只作為一家之言，不強(qiáng)加于學(xué)生，要允許學(xué)生保留不同的意見(jiàn)等等。這樣，才能解除學(xué)生通常有的那種壓抑感，使他們體會(huì)到課堂是自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、自己是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是可以依賴的“向?qū)А薄Ｖ挥袆?chuàng)設(shè)了這種學(xué)習(xí)心理上和諧、平衡的“向教性”，學(xué)生才會(huì)以心悅誠(chéng)服的真誠(chéng)態(tài)度去迎接教師所奉送的知識(shí)。
