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花之歌教案范文1
在幾乎所有行業(yè)都會(huì)注入社交元素的今天，以下三個(gè)案例或許可以啟發(fā)一些創(chuàng)業(yè)者。
陌陌：金字塔的平衡
縱觀整個(gè)社交流程，可以看到以下一些特點(diǎn)――爆點(diǎn)、破冰、關(guān)系鏈、社群、控質(zhì)、黏性、轉(zhuǎn)化、盈利、往復(fù)，無外乎如此。
在爆點(diǎn)之后，可能面臨的問題就是大量用戶的涌入。有人說這是好事，可并不一定如此。
“陌陌”一開始有著非常穩(wěn)定的金字塔結(jié)構(gòu)：塔基是所謂的“潘俊庇沒В潘磕小潘顆；中層有優(yōu)質(zhì)用戶，尤其以女性最為珍貴（1位優(yōu)質(zhì)的女性用戶可以帶來7位男性用戶）；塔尖是一些大V、高富帥等。
金字塔一開始結(jié)構(gòu)是相當(dāng)穩(wěn)定的，它內(nèi)在的生態(tài)是平衡的，但是所有底層的潘坑沒Щ岵歡系厝ゴ鈺ê妥放踔屑淶撓胖視沒В滿足他們的虛榮心。中間的優(yōu)質(zhì)用戶又可以篩選出頂層的高富帥，相當(dāng)于績優(yōu)股的角色。頂層的用戶又會(huì)發(fā)現(xiàn)，真的有很多高顏值、好身材的妹子在身邊。緊接著一夜之間，產(chǎn)品的名聲傳了出去。
于是，很多潘坑沒в咳胝飧鲇τ茫不斷地對(duì)中間優(yōu)質(zhì)用戶提出邀約。久了之后這種行為就從“追捧”變成了“騷擾”，優(yōu)質(zhì)用戶做篩選的成本變高了，這個(gè)產(chǎn)品的價(jià)值就沒有那么高了，于是，優(yōu)質(zhì)用戶紛紛開始逃離。同時(shí)又有特殊職業(yè)的用戶進(jìn)入，社交的價(jià)值出現(xiàn)改變。頂端的高富帥意識(shí)到想要認(rèn)識(shí)優(yōu)質(zhì)女性的效率變低了，高富帥用戶開始流失。于是這個(gè)金字塔開始出現(xiàn)失去平衡、崩塌的局面。
當(dāng)社交產(chǎn)品的規(guī)則約束不了它的海量用戶，將會(huì)使它的生態(tài)失去平衡。那么問題來了：如果我是當(dāng)時(shí)陌陌的產(chǎn)品經(jīng)理，我將如何解決？我可能會(huì)讓兩個(gè)不對(duì)等的階層每日限量搭訕，超出限額，可直接引導(dǎo)進(jìn)行付費(fèi)――請(qǐng)注意，是在不對(duì)等階層之間，比如潘看鈺ǜ咧柿坑沒В而潘看鈺潘炕故遣幌蘗康摹U庋既控制了用戶間隔一邊倒的趨勢(shì)，也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)淖儸F(xiàn)測(cè)試，并且底層用戶量級(jí)也是非常大的，將風(fēng)險(xiǎn)控制在可控范圍之內(nèi)來解決這個(gè)問題。
支付寶：為什么要做社交
不是支付寶為什么要做社交，而是“為什么支付寶不得不做社交”。
看似相似，實(shí)則不然。前者是主動(dòng)，后者為被動(dòng)。
支付寶已然變成當(dāng)前手機(jī)裝機(jī)量前幾的App，并不是它黏性有多么大，而是產(chǎn)品屬性為剛需。在淘寶如此巨大的體量掩護(hù)之下，支付寶為唯一支付方式，它的體量已然顯而易見。
而一旦用戶僅僅只是把你作為一個(gè)工具，即使是剛需，也是存在風(fēng)險(xiǎn)的。誰能證明十年以后淘寶不會(huì)消失呢？所以伴隨淘寶的消失（百年以后？）和流量的下滑（也許就在不遠(yuǎn)的將來）出現(xiàn)的直接問題就是支付寶的下滑，而為了阻止這最差的一切結(jié)果的發(fā)生，只好將大招“社交”搬到支付寶來企圖維系住用戶。
那為什么不把支付寶的社交功能放進(jìn)當(dāng)前的淘寶里呢？
首先淘寶已經(jīng)有社交了，比如旺信、阿里旺旺，但是場(chǎng)景是買賣雙方的溝通，雖然也是社交，但是附加價(jià)值并不大；淘寶去年上線了問答形式的“問大家”功能，不算是即時(shí)社交所以不在本文討論范圍內(nèi)；“淘寶直播”也是社交手段，但短期內(nèi)不太可能變成社交主力，在首頁的位置比較靠后；社區(qū)也是去年淘寶大力在推行的，但是圍繞的都是商品而不是人，所以依然是購物場(chǎng)景。
綜上，只有旺信才是用戶理解的即時(shí)社交。致命的問題是，這種社交場(chǎng)景其實(shí)是在商業(yè)的羽翼之下，幾乎不可能從這種場(chǎng)景得到能夠轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中的朋友。
那么為什么一定要放到支付寶里呢？從理論來說，淘寶和支付寶的裝機(jī)量應(yīng)該近似1∶1這個(gè)比例，而且裝機(jī)量非常大。旺信切陌生人社交，場(chǎng)景是購物；支付寶里的社交切熟人社交，場(chǎng)景和微信類似。
假設(shè)在不可預(yù)見的將來，淘寶消失或者阿里轉(zhuǎn)型，支付寶最好還能存在于用戶的手機(jī)當(dāng)中，當(dāng)成日常的溝通工具也是不錯(cuò)的選擇。從用戶立場(chǎng)來說，哪個(gè)平臺(tái)都無所謂，能用、好用、有用就好了。不過微信的優(yōu)勢(shì)實(shí)在巨大，支付寶得拿出點(diǎn)新貨來。年初的集五福真的是逆天的活動(dòng)，讓人佩服到五體投地。
電商：為何要?jiǎng)由缃坏哪汤遥?/p>
電商社交與社區(qū)，能真的有用嗎？答案顯而易見――肯定有用，不然做它干什么呢。
當(dāng)下市場(chǎng)做得最好的有兩家，但是這兩家切入的場(chǎng)景和手段都不一樣。第一個(gè)是淘寶的社區(qū)模式，第二個(gè)是京東的購物圈。前者是傳統(tǒng)社區(qū)模式，以商品聚類用戶，增大App用戶黏性及活躍度，捎帶手地增加轉(zhuǎn)化、引發(fā)購買行為，這是個(gè)比較保守和傳統(tǒng)的做法。
京東則比較有意思。購物圈是京東丟在微信里的一個(gè)入口，用戶購物后可以直接從京東微店分享到購物圈當(dāng)中，且分享的商品不止好友能看到，其他用戶也能看到。重點(diǎn)是這個(gè)“其他用戶”，微信或者是京東方面沒有人給出它是怎么篩出來的。
個(gè)人推測(cè)，京東根據(jù)用戶相同的購買行為，以及通過微信結(jié)合一般生活場(chǎng)景，推測(cè)出每個(gè)用戶的喜好與本質(zhì)，通過算法匹配連線，也就是精選模塊。有意思或者說是可怕在哪兒呢？京東將購物社交場(chǎng)景和生活社交場(chǎng)景連到一起了，它知道你的生活喜好或者相關(guān)的標(biāo)簽，可以根據(jù)你生活的想法去給你推薦。這樣的話，不管從人性來說，還是從成功率來說，都遠(yuǎn)比淘寶獨(dú)立做的社區(qū)要可怕許多，雖然不知道微信的數(shù)據(jù)共享做到了什么地步。
花之歌教案范文2
關(guān)鍵詞：任務(wù)工資 一體化教學(xué) 基本工資 績效工資 團(tuán)隊(duì)效益獎(jiǎng)
為了進(jìn)一步深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，人社部制定了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，并決定在全國部分技工院校中開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。筆者所在院校是第一批試點(diǎn)的技工院校，在工作中，筆者與同事積極進(jìn)行研究和探索，重點(diǎn)研究了一體化教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式，并推出了一套新的評(píng)價(jià)體系——任務(wù)工資制。
一、任務(wù)工資制的評(píng)價(jià)方法
任務(wù)工資制就是以一個(gè)任務(wù)為單位，用虛擬的工資代替分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。任務(wù)工資主要由基本工資、績效工資、安全獎(jiǎng)、全勤獎(jiǎng)和團(tuán)隊(duì)效益獎(jiǎng)五部分組成。
1.基本工資
基本工資的作用，一方面是為了與企業(yè)接軌，一方面是給學(xué)生一個(gè)起始工資（分?jǐn)?shù)），跟學(xué)校的操行分起始分有相似的作用。
基本工資的計(jì)算辦法：（1）組員的起始基本工資為：每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)400元，組長為每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)500元。（2）遲到一節(jié)扣基本工資50元，曠課一次扣基本工資100元，早退一次扣50元，私自離崗一次扣50元。見表1。（3）工件沒有完成扣100元，刀具沒有刃磨或沒有設(shè)計(jì)工件扣50元，工作頁空白扣100元。
2.績效工資
績效工資主要是評(píng)定學(xué)習(xí)過程中的產(chǎn)品完成情況、刀具的刃磨（工件的設(shè)計(jì)）情況、工作頁的完成情況等等。
評(píng)定辦法：
（1）績效工資最高獎(jiǎng)勵(lì)為350元/一個(gè)工作任務(wù)。
（2）加工的產(chǎn)品合格，加200元；加工的產(chǎn)品可返修，加160元；加工的產(chǎn)品為廢品，不給錢。
（3）刀具的刃磨的評(píng)定與產(chǎn)品的加工一樣，獎(jiǎng)勵(lì)分別為加50元、加30元、不給錢。
（4）工作頁的評(píng)定可分為優(yōu)、良、中和差四個(gè)等級(jí)，優(yōu)得50元，良得30元，中得20元，差得10元。
3.安全獎(jiǎng)
安全獎(jiǎng)主要是評(píng)定實(shí)習(xí)過程中的安全操作。
安全獎(jiǎng)的計(jì)算辦法：
（1）每個(gè)組的組長為班級(jí)安全員，輪流執(zhí)勤，每人一次值勤1個(gè)小時(shí)。機(jī)床安全工作檢查記錄表見表2。
（2）每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)安全獎(jiǎng)50元。
（3）安全員在執(zhí)勤的時(shí)候，要以提醒為主、扣分為輔，當(dāng)被提醒的同學(xué)不理睬時(shí)才對(duì)其扣分。
（4）違反重大安全規(guī)定的扣50元/次，違反一般安全規(guī)定扣20元每次。
4.全勤獎(jiǎng)
全勤獎(jiǎng)主要是評(píng)定學(xué)習(xí)過程中的考勤。評(píng)定辦法如下。
（1）全勤獎(jiǎng)為每個(gè)工作任務(wù)50元。
（2）在該任務(wù)進(jìn)行時(shí)，如出現(xiàn)曠課、遲到、早退、事假、病假就不能獲得該任務(wù)的全勤獎(jiǎng)。全勤獎(jiǎng)表見表1。
5.團(tuán)隊(duì)效益獎(jiǎng)
團(tuán)隊(duì)效益獎(jiǎng)主要是評(píng)定學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，如衛(wèi)生、產(chǎn)品展示匯報(bào)及對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)。評(píng)定辦法如下。
（1）每個(gè)工作任務(wù)的團(tuán)隊(duì)效益獎(jiǎng)150元、衛(wèi)生獎(jiǎng)50元、任務(wù)展示100元。
（2）衛(wèi)生獎(jiǎng)的評(píng)定。①衛(wèi)生獎(jiǎng)由班級(jí)的勞動(dòng)委員、班長和副班長三個(gè)人輪流值勤，每個(gè)任務(wù)結(jié)束當(dāng)天進(jìn)行核算，得出各小組的衛(wèi)生獎(jiǎng)金。②衛(wèi)生分兩部分，機(jī)床衛(wèi)生與公共衛(wèi)生兩大塊，每次衛(wèi)生不合格扣10元。衛(wèi)生工作檢查記錄表見表3。
（3）展示匯報(bào)獎(jiǎng)金的評(píng)定。
①每個(gè)任務(wù)完成后，各小組都必須對(duì)該任務(wù)做一個(gè)總結(jié)匯報(bào)，匯報(bào)的內(nèi)容包括小組任務(wù)的分工、工作的計(jì)劃、工藝的制定、加工的過程、產(chǎn)品的展示、課后的總結(jié)等。展示匯報(bào)由小組任命一名組員擔(dān)任匯報(bào)任務(wù)，其他同學(xué)協(xié)助該同學(xué)完成匯報(bào)內(nèi)容的收集和整理。
②展示匯報(bào)時(shí)，各小組長和老師針對(duì)該組同學(xué)匯報(bào)，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容由教師根據(jù)實(shí)際情況制定，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)中，為了公平原則，小組評(píng)價(jià)應(yīng)去除最高分與最低分，教師評(píng)價(jià)占40%，小組評(píng)價(jià)占60%。由于該分?jǐn)?shù)計(jì)算不便，所以用Excel表格進(jìn)行計(jì)算，見表4。
（4）團(tuán)隊(duì)效益獎(jiǎng)是以小組為單位進(jìn)行評(píng)定，再由組長分配各成員團(tuán)隊(duì)效益獎(jiǎng)金。效益工資分配表見表5。
6.任務(wù)工資的計(jì)算
任務(wù)工資主要由基本工資、績效工資、安全獎(jiǎng)、全勤獎(jiǎng)和團(tuán)隊(duì)效益獎(jiǎng)五部分組成。因?yàn)閿?shù)據(jù)量比較大，所以計(jì)算時(shí)采用Excel表格進(jìn)行計(jì)算，公式為：=SUM（C5+D5+E5+F5×2+G5×0.5+H5×0.8×0.5+I5×0.2+J5×0.2+K5+L5+M5×0.5）。任務(wù)工資表見表6。
7.學(xué)期工資的計(jì)算辦法
所有工作任務(wù)的工資總和
學(xué)期工資=
工作任務(wù)的數(shù)量
8.學(xué)期學(xué)習(xí)成績的評(píng)定辦法
（1）學(xué)生學(xué)期平時(shí)成績分?jǐn)?shù)由學(xué)期工資直接換算得來。如小明的學(xué)期工資為860元，那該學(xué)生的學(xué)期平時(shí)成績?yōu)?6分。
（2）學(xué)期學(xué)習(xí)成績=學(xué)期平時(shí)成績×70%+期末考試成績×30%（原因：一體化教學(xué)更注重的是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)更能體現(xiàn)學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力）。
二、實(shí)行任務(wù)工資制的六大好處
一是任務(wù)工資制符合一體化教學(xué)中以典型工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式；二是任務(wù)工資制與企業(yè)接軌；三是任務(wù)工資制與學(xué)校一體化改革中的崗位定向相吻合；四是特色鮮明，更能體現(xiàn)學(xué)校作為示范學(xué)校的特色；五是與企業(yè)的制度相近，可以在學(xué)習(xí)（工作）中勉勵(lì)和約束學(xué)生；六是操作方便，把學(xué)生的表現(xiàn)化整為零，重在對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)打分，更能體現(xiàn)素質(zhì)教育。
花之歌教案范文3
[關(guān)鍵詞] 惡性腦膠質(zhì)瘤；腫瘤分割照射治療；機(jī)制；實(shí)驗(yàn)
[中圖分類號(hào)] R739.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2017）04（c）-0027-03
[Abstract] Objective To study the cognition of improvement of human glioma reactive biological characteristics by the BT325 cell line tumor tessellation radiation scheme and provide experimental basis for the clinical diagnosis and treatment. Methods 100 rats were selected and divided into two groups with 50 cases in each， the BT325 cell-line nude mice transplantable tumors were given different doses of radiation， 5 times a week in 2 Gy，3 times a week in 3 Gy， 5 times a week in 3 Gy，3 times a week in 4 Gy， and the dose efficacy correlation was evaluated by the tumor growth carve， and the tumor volume doubling time was measured. Results The difference in the tumor retrogression rate between the single radiation treatment plan and fractional irradiation treatment plan was not obvious without statistical significance（4.0% vs 7.5%）（P>0.05）， and the nude mice transplantable tumors obviously decreased after adding the fractional dose， and the tumor retrogression rate after the 5 tinnes a weeb in 3 Gy and 3 times a week in 4 Gy radiation treatment was respectively 40.0% and 70.0%， and the difference was obvious with statistical significance（P
[Key words] Malignant brain neurogliocytoma； Tumor tessellation radiation treatment； Mechanism； Experiment
近百年來，放射科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的變化，同時(shí)也推動(dòng)了有關(guān)腫瘤放射治療的理論和研究的提出，其在腫瘤干細(xì)胞中放射治療中的關(guān)系仍然具有十分重要的影響。近年來，放療快速發(fā)展，已進(jìn)入精確放療階段。目前，國內(nèi)外放射生物學(xué)研究的重點(diǎn)大都放在了生物學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)代放療技術(shù)的結(jié)合上，旨在提高腫瘤放療的治療效果[1]。針對(duì)腦惡性膠質(zhì)瘤的治療，手術(shù)治療聯(lián)合術(shù)后放射治療的目前臨床公認(rèn)的有效的治療方案。國內(nèi)外的研究學(xué)者在放射方案設(shè)計(jì)及方案改進(jìn)方面進(jìn)行了許多的探索和研究[2]。為了給臨床提供有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，該研究回顧性了不同分割照射人腦膠質(zhì)瘤裸小鼠（100只）移植瘤劑量效應(yīng)的關(guān)系，提高對(duì)人腦膠質(zhì)瘤放射反應(yīng)特點(diǎn)的認(rèn)知，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 Y料與方法
1.1 一般資料
建立BT325細(xì)胞系培養(yǎng)及裸小鼠移植瘤模型，培養(yǎng)基用10%胎牛血清RPMI-1640培養(yǎng)，并取指數(shù)生長期細(xì)胞實(shí)驗(yàn)。BT325細(xì)胞裸小鼠移植瘤模型由本實(shí)驗(yàn)室與動(dòng)物室聯(lián)合建立，其穩(wěn)定性傳代8代以上。使用18～20 g BALB-c-nu裸小鼠；在其裸小鼠右后腿接種于腫瘤，生長長度1 cm后行照射治療。
1.2 照射方法
用瓦里安600直加速器6 MVX射線照射治療，劑量率為2.5 Gy/min。裸小鼠在有機(jī)玻璃容器內(nèi)，在其清醒時(shí)進(jìn)行照射；貼壁生長BT325細(xì)胞照射時(shí)細(xì)胞面上；源皮距離100 cm。在正常空氣條件下對(duì)各組進(jìn)行照射治療。
1.3 實(shí)驗(yàn)方法
①將實(shí)驗(yàn)分為兩組，單次照射劑量10、20、30、40 Gy及60 Gy；分次照射組，2 Gy 1周5次、3Gy1周3次治療。在照射治療期間，用游標(biāo)卡尺測(cè)量腫瘤基地最大徑，并繪制實(shí)驗(yàn)組腫瘤生長曲線。②測(cè)定BT325細(xì)胞生物學(xué)參數(shù)：取指數(shù)生長細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，采用細(xì)胞生長曲線計(jì)算細(xì)胞倍增時(shí)間；繪制細(xì)胞存活曲線采用細(xì)胞克隆形成分析法，并擬合曲線，將曲線參數(shù)導(dǎo)出。
1.4 觀察指標(biāo)
比較兩組腫瘤細(xì)胞、腫瘤體積倍增時(shí)間，及細(xì)胞存活曲線參數(shù)值、5 Gy照射誘導(dǎo)腦膠質(zhì)瘤細(xì)胞DNA單鏈斷裂半值修復(fù)時(shí)間（T1/2）[3-4]。
1.5 統(tǒng)計(jì)方法
該研究所得數(shù)據(jù)均采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，并采用 t 檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用[n（%）]表示，采用χ2檢驗(yàn)，以 P
2 結(jié)果
2.1 兩組BT325細(xì)胞裸小鼠移植瘤照射劑量效應(yīng)關(guān)系
單次照射治療方案腫瘤消退率僅為4.0%，與分次照射治療方案后腫瘤消退率7.5%比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。兩種照射治療方案均未能明顯縮小腫瘤，且照射結(jié)束后腫瘤出現(xiàn)再生長，治療效果不理想。單次照射方案結(jié)果具體見圖1，分次治療結(jié)果具體見圖2。
增加分次劑量后，裸小鼠移植瘤明顯縮小，其中，3 Gy 1周5次照射、4 Gy 1周3次照射治療腫瘤消退率分別為40.0%、70.0%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2 BT325細(xì)胞生物學(xué)參數(shù)測(cè)定結(jié)果
根據(jù)細(xì)胞生長曲線，計(jì)算出了BT325細(xì)胞倍增時(shí)間為30.2 h。同時(shí)，按照腫瘤生長曲線計(jì)算測(cè)出，BT325細(xì)胞裸小鼠移植瘤體積倍增時(shí)間為43.2 h。
3 討論
腦膠質(zhì)瘤是臨床常見病，同時(shí)也是常見的惡性腦原發(fā)腫瘤，根據(jù)其WHO分級(jí)，手術(shù)作為臨床首選的治療方法，同時(shí)以手術(shù)治療聯(lián)合術(shù)后輔助放化療作為有效提高腦膠質(zhì)瘤患者生存期的重要治療手段。但是從臨床實(shí)際來看，分級(jí)較低的腦膠質(zhì)瘤患者具有較好的臨床治療效果，且具有較長的總生存期，而分級(jí)較高患者的生存期只能用月份來進(jìn)行描述，其治療的總體效果并不理想，而經(jīng)分析，惡性腦膠質(zhì)瘤治療不理想的原因在于局部復(fù)發(fā)[5]。而局部復(fù)發(fā)的根源主要為在治療結(jié)束后，患者體內(nèi)的腫瘤干細(xì)胞未能被全部殺滅。而亞臨床病灶中殘存的腫瘤干細(xì)胞會(huì)快速發(fā)生再群體化，從而導(dǎo)致患者在治療結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)復(fù)發(fā)的腫瘤。腦組織的結(jié)構(gòu)及功能較為復(fù)雜，并且術(shù)后并發(fā)癥具有高危性，這就給腫瘤復(fù)發(fā)后進(jìn)行再次治療帶來了較高的難度和風(fēng)險(xiǎn)性。因此，術(shù)后初次的放療方案的選擇和優(yōu)化是影響患者預(yù)后的關(guān)鍵因素。在國際方面，許多臨床專家對(duì)腦膠質(zhì)瘤照射野和總劑量做了多年的探索和研究，不過也并未取得完全一致的結(jié)論，單次不同劑量照射治療、分次治療均不能明顯縮小腫瘤[6]。該研究的結(jié)果顯示：單次照射治療方案腫瘤消退率僅為4.0%，與分次照射治療方案后腫瘤消退率7.5%差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。兩種照射治療方案均未能明顯縮小腫瘤，且照射結(jié)束后腫瘤出現(xiàn)再生長，治療效果不理想，與相關(guān)研究結(jié)論具有一致性，其中蓋雪等人[6]研究結(jié)果為，單次照射各劑量點(diǎn)均不能有效控制腫瘤，2 Gy 5次/周和3 Gy3次/周治療方案對(duì)人腦膠質(zhì)瘤實(shí)體瘤也無明顯治療效果.增加分次劑量可使腦膠質(zhì)瘤實(shí)體腫瘤有較明顯的消退，其中4 Gy 3次/周方案好于其他方案但仍未能達(dá)到治愈腫瘤的效果.表明對(duì)腫瘤干細(xì)胞的控制不理想.各項(xiàng)生物學(xué)參數(shù)的測(cè)定結(jié)果：BT325細(xì)胞倍增時(shí)間為30.16 h，裸小鼠移植瘤腫瘤倍增時(shí)間為43 d；細(xì)胞存活曲線LQ模型擬合的α=0.360 Gy-1、β=0.057 Gy-2，多靶單擊模型擬合的D0=1.394 Gy、Dq=2.127 Gy、SF2=0.714；5 Gy照射DNA單鏈斷裂的T1/2=9.999 min。
而在常規(guī)治療模式下，總劑量雖然達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)劑量，但是照射治療后腫瘤并未明顯縮小，并且會(huì)短時(shí)間內(nèi)快速再生長，提示常規(guī)分割照射治療方案對(duì)腫瘤干細(xì)胞或增值態(tài)腫瘤細(xì)胞的殺滅作用并不理想[7]。而在逐步增加分次照射劑量后，分次照射劑量提高至3 Gy時(shí)，每周3次照射治療，則腫瘤會(huì)逐漸消退；在把分割照射治療劑量提升至4 Gy時(shí)，則腫瘤消退很明顯，說明分割增加劑量照射治療的近期效果理想，不過18周后腫瘤明顯再生政。
根據(jù)該研究離體培養(yǎng)BT325細(xì)胞生長與放射生物參數(shù)計(jì)算結(jié)果，BT325細(xì)胞倍增時(shí)間、裸小鼠移植瘤腫瘤體積倍增時(shí)間分別為30.2、43.2 h，提示腦膠質(zhì)瘤細(xì)胞的細(xì)胞、腫瘤體積倍增時(shí)間均明顯長于腺癌、鱗癌。
按照相關(guān)文獻(xiàn)研究結(jié)論，影響實(shí)體腫瘤與細(xì)胞放射敏感性的因素較多，比如單位體積腫瘤中克隆源細(xì)胞含量、放射敏感性、克隆源細(xì)胞繁殖活性及代謝狀態(tài)等因素。該研究通過對(duì)裸小鼠移植瘤分割照射治療實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了腦膠質(zhì)瘤屬于一種放射抗拒性較高的腫瘤，與相關(guān)研究看法具有一致性[8]。同時(shí)，該研究的結(jié)果也顯示，如果患者腦膠質(zhì)瘤實(shí)體瘤體積較大，則不管是采用分割照射治療方案，即便是總劑量較高，僅僅給予單純治療，也無法有效控制腫瘤。因此可以看出，目前對(duì)于惡性腦膠質(zhì)瘤亞臨床分瘤給予手術(shù)治療、術(shù)后輔助放療或化療治療的方案具有一定的科學(xué)性和合理性，屬于一種綜合性和延續(xù)性的治療方案，近期治療控制的效果理想。
綜上所述，惡性腦膠質(zhì)瘤為一種臨床診療難度較大的惡性腫瘤，該研究在對(duì)其亞臨床腫瘤適宜分割照射治療方案進(jìn)行對(duì)照研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為單次劑量照射治療、分次劑量照射治療的效果均不理想，而增加分次照射劑量近期療效尚可，但無法有效控制腫瘤干細(xì)胞，尚需進(jìn)一步研究討論。
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摘要：社區(qū)化職業(yè)教育作為社區(qū)教育和職業(yè)教育共生發(fā)展的載體，在我國尚處于探索發(fā)展階段。以上海行健職業(yè)學(xué)院為例，從辦學(xué)路徑、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)模式三個(gè)方面闡釋職業(yè)教育社區(qū)化的實(shí)踐，分析其辦學(xué)理念與目標(biāo)、辦學(xué)主體與功能、辦學(xué)管理與運(yùn)行的三個(gè)方面特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 ：社區(qū)化職業(yè)教育；辦學(xué)模式；個(gè)案；特點(diǎn)
基金項(xiàng)目：廣州市社區(qū)教育服務(wù)指導(dǎo)中心2014年社區(qū)教育重點(diǎn)項(xiàng)目“社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式研究——基于國際比較的視角”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SQJY04）
作者簡介：杜君英，上海行健職業(yè)學(xué)院閘北區(qū)社區(qū)教育研究中心、市民學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心副主任，副教授，主要研究方向?yàn)樯鐓^(qū)教育、成人教育。
中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）04-0073-04
一、相關(guān)概念界定
（一）辦學(xué)模式
當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于“辦學(xué)模式”的理解存在諸多分歧，比較有代表性的觀點(diǎn)有：張春梅在碩士學(xué)位論文中，將辦學(xué)模式看成是在教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的，對(duì)教育活動(dòng)是有規(guī)范化意義的，能使教育活動(dòng)中各要素的配置最優(yōu)化的一種結(jié)構(gòu)體系或程式。可以從廣義上和狹義上理解辦學(xué)模式，前者著眼于國家和地區(qū)，后者聚焦于某所學(xué)校。并且，提出辦學(xué)模式具有明顯的時(shí)代性、示范性和相對(duì)穩(wěn)定性的特征。［1］郭景揚(yáng)教授認(rèn)為，辦學(xué)模式的內(nèi)涵是指學(xué)校在一定的教育思想和管理思想指導(dǎo)下，通過長期的教育管理實(shí)踐抽象概括而成的，為達(dá)到一定的教育目的和培養(yǎng)目的，有效的富有個(gè)性特色的學(xué)校管理的藝術(shù)結(jié)構(gòu)及其操作程序。［2］各位學(xué)者由于研究立場(chǎng)、視角的差異，致使該概念存在理解差異，要徹底明辨該概念需要運(yùn)用分析綜合的研究方法。
“辦學(xué)模式”從字面上可拆分為“辦學(xué)”和“模式”兩個(gè)詞語。“辦學(xué)”一詞在《辭海》和《現(xiàn)代漢語詞典》中，被解釋為創(chuàng)設(shè)、興辦、管理學(xué)校，可知“辦學(xué)”包含了兩方面的內(nèi)容：（1）創(chuàng)辦過程，即從無到有的新建過程；（2）經(jīng)辦過程，即從有到優(yōu)的科學(xué)管理與良性運(yùn)作的過程。辦學(xué)是由多種要素組成的綜合系統(tǒng)，包括經(jīng)費(fèi)籌措、師資選聘、考試招生、教學(xué)科研、后勤保障和就業(yè)指導(dǎo)等多方面內(nèi)容。“模式”一詞在我國是由著名社會(huì)學(xué)家最先提出的。1984年，他在考察蘇南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況后提出了“蘇南模式”的概念，1986年，在考察溫州后，進(jìn)一步明確提出：模式就是指在一定地區(qū)，一定歷史條件下，具有特色的發(fā)展路子。［2］趙慶典認(rèn)為，“模式”一般應(yīng)具備三個(gè)要素，即事物（或客體）的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)、事物現(xiàn)象（包括思維現(xiàn)象）的抽象、人們可以學(xué)以致用（包括研究所用）。［3］饒坤羅認(rèn)為，“模式”就其外延來講，就是指有特色的發(fā)展路子或發(fā)展范式；就其內(nèi)涵而言，應(yīng)是理論化、標(biāo)準(zhǔn)化、定型化的型式及其內(nèi)在運(yùn)作機(jī)制。［2］
依據(jù)上述分析，綜合各家觀點(diǎn)，可將“辦學(xué)模式”界定為：在一定歷史條件下，以一定的辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)在辦學(xué)實(shí)踐中形成的管理體制與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上，形成的可供借鑒的規(guī)范化特色化的發(fā)展樣式。
（二）社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式
社區(qū)化職業(yè)教育發(fā)展模式是本研究的核心概念，是指在一定社會(huì)歷史條件下，職業(yè)院校能夠以社會(huì)化開放化作為指導(dǎo)性的辦學(xué)理念，為實(shí)現(xiàn)民富區(qū)強(qiáng)的辦學(xué)目標(biāo)，將辦學(xué)實(shí)踐過程中形成的結(jié)構(gòu)形態(tài)與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行抽象概括而形成的規(guī)范化特色化的職業(yè)教育發(fā)展樣式。
二、社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式的個(gè)案研究——以上海行健職業(yè)學(xué)院為例
（一）辦學(xué)路徑
一個(gè)學(xué)校的發(fā)展路徑就是一個(gè)學(xué)校發(fā)展歷程中所經(jīng)歷的道路，這條路徑由一些關(guān)鍵事件連接。研究一個(gè)學(xué)校的發(fā)展路徑有助于從歷史中找出學(xué)校辦學(xué)的機(jī)制構(gòu)成，把握學(xué)校未來發(fā)展方向。
1.初成階段。上海行健職業(yè)學(xué)院前身是上海市閘北區(qū)業(yè)余大學(xué)，作為地區(qū)性的成人高校，只有服務(wù)社區(qū)依靠社區(qū)，才能生存發(fā)展。為適應(yīng)這種趨勢(shì)，學(xué)校在1992年就成立了社區(qū)教育工作機(jī)構(gòu)，當(dāng)時(shí)稱為“區(qū)服務(wù)辦公室”，負(fù)責(zé)溝通協(xié)調(diào)，開展為社區(qū)服務(wù)工作，參與推進(jìn)社區(qū)教育工作。2000年，學(xué)校轉(zhuǎn)型為上海行健職業(yè)學(xué)院后，重心偏向全日制高等職業(yè)教育，但是，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)仍然清醒地認(rèn)為，學(xué)院既是高等職業(yè)學(xué)校，又是所在地區(qū)的社區(qū)學(xué)院，不應(yīng)該游離于社區(qū)的文化孤島，而應(yīng)主動(dòng)與社區(qū)架設(shè)橋梁，致力于社區(qū)問題的解決。
2.核心發(fā)展階段。學(xué)院以高等職業(yè)教育為主體，同時(shí)，附設(shè)成人高等教育中心、職業(yè)技能培訓(xùn)中心、上海電視大學(xué)閘北分校。2002年，學(xué)院與閘北區(qū)社區(qū)緊密關(guān)聯(lián)起來，專門成立了為社區(qū)服務(wù)的部門——閘北區(qū)社區(qū)教育研究中心和市民學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心（簡稱“兩中心”）。該部門作為學(xué)院下屬部門之一，服從學(xué)院和閘北區(qū)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)工作辦公室的雙重領(lǐng)導(dǎo)，主要職責(zé)為：（1）承擔(dān)溝通學(xué)院內(nèi)部與外部，為區(qū)提供社區(qū)教育指導(dǎo)與服務(wù)的職責(zé)，承擔(dān)社區(qū)教育理論研究，為閘北區(qū)提供政府決策咨詢；（2）承擔(dān)全區(qū)社區(qū)教育工作者培訓(xùn)；（3）指導(dǎo)服務(wù)閘北區(qū)社區(qū)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)；（4）作為全區(qū)社區(qū)教育信息資源庫，即代表學(xué)院發(fā)揮社區(qū)教育龍頭作用，發(fā)揮社區(qū)教育研究站、指導(dǎo)站、信息站、服務(wù)站等功能。2005年12月，學(xué)院召開以“社區(qū)發(fā)展與高職教育”為題的學(xué)生專題研討會(huì)。“兩中心”在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下，為社區(qū)教育工作的探索研究、信息溝通、教育培訓(xùn)和指導(dǎo)服務(wù)等方面做了大量工作。
3.全面發(fā)展階段。學(xué)院在發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，注重輻射周邊服務(wù)社區(qū)，結(jié)合社區(qū)特色，使得其在上海市乃至全國的社區(qū)教育服務(wù)方面表現(xiàn)突出。2008年，閘北區(qū)被評(píng)為全國首批社區(qū)教育示范區(qū)。可以說，學(xué)院在服務(wù)社區(qū)的理念及實(shí)踐上都走在了全國的前列。學(xué)生積極參加特奧會(huì)、世博會(huì)志愿者，學(xué)院團(tuán)委組織敬老愛老、學(xué)雷鋒活動(dòng)，維護(hù)和促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。這一階段，學(xué)院實(shí)現(xiàn)了從單一的場(chǎng)地開放到辦班開課，從孤立服務(wù)到與社會(huì)公益機(jī)構(gòu)、基層政府等合作的完美過度。2014年，學(xué)院在院內(nèi)成立閘北區(qū)社區(qū)教育工作委員會(huì)，旨在整合學(xué)院各系部優(yōu)勢(shì)力量集中為區(qū)服務(wù)。學(xué)院在各個(gè)方面盡高職所有、為社區(qū)所需，學(xué)院服務(wù)社區(qū)，也從社區(qū)吸納一定數(shù)量的學(xué)生、教職員工，共同為學(xué)校的發(fā)展提供熟悉本土環(huán)境的資源，在發(fā)展社區(qū)的同時(shí)，也全面發(fā)展了學(xué)院。
（二）辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)
1.開放資源為社區(qū)提供服務(wù)。上海行健職業(yè)學(xué)院成立之后，并沒有把自己看成一個(gè)孤立于閘北區(qū)的職業(yè)教育學(xué)校，而是找準(zhǔn)自身定位，明確認(rèn)識(shí)到學(xué)院位于閘北區(qū)，是閘北社區(qū)的一部分。多年來，學(xué)院不只做好圍墻內(nèi)的教學(xué)科研工作，還開放資源為社區(qū)居民服務(wù)。學(xué)院有一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生練舞蹈用的舞蹈房，這個(gè)舞蹈房在學(xué)生不上課的時(shí)候，開放給居民學(xué)習(xí)舞蹈使用。學(xué)校還安排許多實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房，空閑的時(shí)候安排社區(qū)的小朋友們參觀學(xué)習(xí)，讓他們提前對(duì)做實(shí)驗(yàn)有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)院充分調(diào)動(dòng)高職師生資源，為社區(qū)居民開設(shè)鋼琴班、攝影攝像班，素質(zhì)拓展班，吸引周邊居民參加學(xué)習(xí)，并與陽光之家、居委會(huì)聯(lián)動(dòng)組織開展居民學(xué)習(xí)活動(dòng)，開發(fā)了居民學(xué)習(xí)指南。這樣既增加了資源利用率，方便了社區(qū)居民學(xué)習(xí)，而且，密切了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，有利于提高學(xué)校知名度，為學(xué)校的未來發(fā)展開辟了平臺(tái)。
2.結(jié)合專業(yè)特色舉辦特色活動(dòng)。上海行健職業(yè)學(xué)院有學(xué)前教育、信息技術(shù)與機(jī)電工程、經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)外語系、應(yīng)用藝術(shù)系5個(gè)系20多個(gè)專業(yè)。在為社區(qū)服務(wù)中，各專業(yè)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，利用本專業(yè)人力、物力等資源，創(chuàng)造性地舉辦一系列活動(dòng)，不僅服務(wù)了社區(qū)，也使學(xué)生得到了實(shí)踐訓(xùn)練。2008年，在學(xué)院、系以及彭浦鎮(zhèn)等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大力支持下，學(xué)前教育系慕心社與閘北區(qū)小海豚早教中心結(jié)成服務(wù)對(duì)子，協(xié)助該早教中心的工作人員對(duì)0-3歲兒童及其家長開展早教活動(dòng)。募心社成員在校內(nèi)完成培訓(xùn)后進(jìn)入志愿者崗位。隨著小海豚服務(wù)基地的建立，學(xué)前教育系募心社的校外服務(wù)基地?cái)?shù)已達(dá)多所。通過在普陀區(qū)悅苗寄養(yǎng)園和彭浦鎮(zhèn)陽光之家中開展的服務(wù)活動(dòng)，學(xué)前教育系已積累了一定的操作經(jīng)驗(yàn)。而參加社會(huì)服務(wù)，不僅為學(xué)前系學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，也為今后就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2011年，上海國際茶文化旅游節(jié)在閘北區(qū)大寧劇院隆重開幕。學(xué)院禮儀社的25名同學(xué)在老師帶領(lǐng)下，擔(dān)任此次活動(dòng)的禮儀接待服務(wù)。其中11名同學(xué)參加了會(huì)所晚宴禮儀接待，另14名同學(xué)擔(dān)任主會(huì)場(chǎng)的貴賓引導(dǎo)、嘉賓入席引導(dǎo)等禮儀活動(dòng)。這樣的禮儀服務(wù)活動(dòng)，不僅為辦在社區(qū)的大型活動(dòng)提供了幫助支持，也使職校的學(xué)生得到了很好的鍛煉。
3.從實(shí)際需求出發(fā)為社區(qū)服務(wù)。學(xué)院由“兩中心”牽頭，發(fā)揮社區(qū)學(xué)院在教育教學(xué)中的龍頭作用，組織社區(qū)學(xué)校、社區(qū)居民開展各類教育教學(xué)活動(dòng)，取得積極效果。組織全區(qū)8街1鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校探索特色課程建設(shè)。在對(duì)閘北區(qū)人文風(fēng)俗、居民學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞“社區(qū)學(xué)校班級(jí)——社區(qū)居民學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”互動(dòng)模式的研討、座談會(huì)，指導(dǎo)社區(qū)學(xué)校建設(shè)社區(qū)教育特色課程，開發(fā)社區(qū)教育資源，提升社區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)社區(qū)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)而滿足居民豐富多元的終身學(xué)習(xí)需求。學(xué)院高職大學(xué)生通過社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐從社區(qū)的實(shí)際需求從發(fā)，設(shè)計(jì)服務(wù)項(xiàng)目，為區(qū)域居民提供實(shí)實(shí)在在的服務(wù)。
（三）辦學(xué)模式
辦學(xué)模式是指在一定歷史條件下，以一定的辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的辦學(xué)目標(biāo)，在對(duì)辦學(xué)實(shí)踐中形成的管理體制與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上，形成的可供借鑒的規(guī)范化特色化的發(fā)展樣式。
社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式是一種社校聯(lián)合、整合資源、服務(wù)社區(qū)的辦學(xué)模式。上海行健職業(yè)學(xué)院作為一所區(qū)域高職院校，突出的特征是它的社區(qū)化。主要表現(xiàn)在建在社區(qū)、脫胎于社區(qū)成人教育、服務(wù)社區(qū)、依靠社區(qū)、與社區(qū)環(huán)境融為一體。從學(xué)院的辦學(xué)路徑和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以清晰看出，上海行健職業(yè)學(xué)院采取社區(qū)化辦學(xué)模式，從其結(jié)構(gòu)形態(tài)上有“兩中心”這樣專門為社區(qū)服務(wù)的部門，在學(xué)院的課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)中，緊密與社區(qū)相關(guān)聯(lián)。高職院校與普通院校相比，社會(huì)服務(wù)的職能更加突出，意義更為重要。高職院校開展社會(huì)服務(wù)，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是學(xué)校自身生存發(fā)展的需要。因此，學(xué)院走社區(qū)化高職院校辦學(xué)模式，充分發(fā)揮各專業(yè)的人才、技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮高職院校在社會(huì)工作專業(yè)化方面的作用，為社區(qū)提供青少年校外教育服務(wù)、居民基本學(xué)習(xí)服務(wù)、再就業(yè)實(shí)用技能培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。
一直以來，上海行健職業(yè)學(xué)院把高職教育與服務(wù)社區(qū)結(jié)合起來，把學(xué)生的理論培養(yǎng)與社區(qū)實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來，把學(xué)院資源開發(fā)與社區(qū)資源利用結(jié)合起來，使社區(qū)化辦學(xué)模式在多方共贏的狀態(tài)下日趨完善。
三、社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式的特點(diǎn)分析
（一）辦學(xué)理念與目標(biāo)
1.社會(huì)化、開放化的辦學(xué)理念。社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式明確了職業(yè)教育的區(qū)域性、開放性特征，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該秉承“立足社區(qū)、依靠社區(qū)、服務(wù)社區(qū)、發(fā)展社區(qū)”的理念，在生源選擇、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、學(xué)校規(guī)模、就業(yè)指導(dǎo)等方面科學(xué)預(yù)見區(qū)域的發(fā)展需求，廣泛開展社會(huì)調(diào)研。職業(yè)教育作為社會(huì)大系統(tǒng)中的一環(huán)與外界發(fā)生緊密的鏈接，應(yīng)當(dāng)樹立開放化的理念，破除獨(dú)立辦教育、封閉辦教育的境況，盡快使自身融入社會(huì)，與企業(yè)合作，依靠市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦教育。
2.民富區(qū)強(qiáng)的辦學(xué)目標(biāo)。辦學(xué)目標(biāo)反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征與內(nèi)在要求，是職業(yè)教育一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)“民富區(qū)強(qiáng)”，這是由個(gè)體發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和職業(yè)教育本質(zhì)共同決定的。職業(yè)教育的首要特征是職業(yè)性，遵循“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向”的原則。同時(shí)，職業(yè)教育作為區(qū)域性教育，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)促進(jìn)社區(qū)發(fā)展、致力社區(qū)建設(shè)的歷史使命。“民富”就是要使培養(yǎng)出的學(xué)員物質(zhì)生活富足、精神世界充裕，既要具有專業(yè)的技能，又有深邃的素養(yǎng)。“區(qū)強(qiáng)”旨在通過職業(yè)教育與社會(huì)要素的融合、互動(dòng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高社區(qū)居民的職業(yè)素養(yǎng)，凸顯區(qū)域的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭力與文化優(yōu)勢(shì)。
（二）辦學(xué)主體與功能
1.多元化的辦學(xué)主體。辦學(xué)主體多元化是職業(yè)教育市場(chǎng)化、社會(huì)化的必然要求，社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)系統(tǒng)中利益相關(guān)者對(duì)職業(yè)教育的支持與推動(dòng)。職業(yè)教育的規(guī)范辦學(xué)與有效運(yùn)行需要社會(huì)力量提供物質(zhì)設(shè)施、資金經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍、法律制度、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)場(chǎng)所等。因此，政府部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)組織和個(gè)人等都理所應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的辦學(xué)主體。職業(yè)教育作為一項(xiàng)區(qū)域性教育事業(yè)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)多方社會(huì)力量參與辦學(xué)，搭建合作平臺(tái)，進(jìn)行充分的溝通與對(duì)話，提高職業(yè)教育的辦學(xué)效益。辦學(xué)模式多元化能夠使職業(yè)教育靈活全面地反映社會(huì)需求，同時(shí)提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度，使職業(yè)教育獲得更多的理解與支持。
2.服務(wù)社區(qū)的辦學(xué)功能。社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式以服務(wù)社會(huì)為努力方向，通過促進(jìn)學(xué)員的社會(huì)化來實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)功能，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）推動(dòng)社區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大批高素質(zhì)勞動(dòng)者，促進(jìn)高新科技與經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。（2）維護(hù)社區(qū)政治環(huán)境穩(wěn)定和諧。職業(yè)教育通過培養(yǎng)學(xué)員的民主、法制觀念，提高社會(huì)責(zé)任感與政治參與意識(shí)，維護(hù)社會(huì)和諧局面。（3）促進(jìn)社區(qū)文化繁榮昌盛。職業(yè)教育是踐行終身教育的重要力量，通過職業(yè)教育傳承、傳播、創(chuàng)新科技文化、職業(yè)崗位文化、學(xué)校文化和企業(yè)文化來濡染學(xué)員，激勵(lì)社區(qū)文化持續(xù)地生成與更新。（4）實(shí)現(xiàn)社區(qū)民眾素質(zhì)提升。社區(qū)化職業(yè)教育貫徹“以人為本”的人文精神，滿足廣大居民的教育愿望，提高社會(huì)弱勢(shì)群體的職業(yè)素養(yǎng)。
（三）辦學(xué)管理與運(yùn)行
1.民主協(xié)商的管理體制。多元化的辦學(xué)主體決定著必須實(shí)行民主協(xié)商的管理體制。在傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，職業(yè)教育多頭領(lǐng)導(dǎo)、缺乏統(tǒng)籌的管理局面導(dǎo)致職業(yè)教育辦學(xué)效益過低、發(fā)展方向不明。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)教育的開放性、社會(huì)性特征逐漸得到認(rèn)可，政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)單位、社會(huì)組織、學(xué)校法人和個(gè)體等應(yīng)該共同參與職業(yè)教育的管理，形成推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展合力。在具體的管理活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循“平等對(duì)話、共同協(xié)商、合作共贏”的原則。高效的管理體制依賴于多方力量的密切合作，需要確立一定的規(guī)章制度來引導(dǎo)和保障這種全方位、深層次的合作關(guān)系。
2.動(dòng)態(tài)全面的運(yùn)行機(jī)制。職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制，是指職業(yè)教育內(nèi)部組成要素及影響職業(yè)教育運(yùn)作的外部諸要素相互影響的內(nèi)在機(jī)理與外化的體制，它是職業(yè)教育持續(xù)有序運(yùn)行的重要保障條件。［4］職業(yè)教育在實(shí)際運(yùn)行過程中涉及到的運(yùn)行機(jī)制主要有：（1）投入機(jī)制。在職業(yè)院校新建階段，需要解決資金、設(shè)施、場(chǎng)地、師資等要素的來源問題。（2）競(jìng)爭機(jī)制。職業(yè)教育參與市場(chǎng)競(jìng)爭，尋找差距，彌補(bǔ)不足，從而樹立品牌，獲得辦學(xué)效益。（3）約束機(jī)制。為保證職業(yè)教育科學(xué)規(guī)范地運(yùn)作，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)制定規(guī)章制度，建立監(jiān)督、檢查體系。（4）激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)教育保持旺盛的發(fā)展活力需要政府給予地位認(rèn)可、財(cái)政支持。除此之外，還應(yīng)當(dāng)有利益分配機(jī)制、保障機(jī)制等，而且，在具體運(yùn)行中應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)地遵循，不斷調(diào)整、完善。
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