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燕王學道范文1

關鍵詞：旨趣型交往；青少年；道德學習；社會學研究

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2013）04-0021-03

從社會學角度看，旨趣型交往，是以實體社區與虛擬網絡為主要載體，以滿足青少年興趣愛好的需要以及在交往中有明確宗旨、強烈動機為主要特征，對青少年道德學習具有目的性、自發性、激勵性作用的一種交往類型。

在青少年道德學習的影響因素中，相對家庭、同伴、學校交往，以實體社區和虛擬網絡為載體的旨趣型交往在情感強度與控制強度上，處于明顯劣勢。隨著網絡時代的到來以及青少年個性化特征的日益凸顯，其道德學習的主體地位不斷提升，需要引起我們的極大關注。對青少年旨趣型交往的發生機制，尤其是對網絡環境下青少年道德學習進行社會學研究，有助于拓展道德教育研究的時空領域，具有一定的理論和現實意義。

一、青少年興趣愛好的滿足與道德學習

1. 道德學習的實現離不開其主動性

我們知道，外在的道德訴求需經過學習者的內化才能真正成為自己的品德，而內在需要或內驅力是道德學習的關鍵，所以青少年的道德學習離不開其主動性。國內學者對此做過詳細論述，如馮建軍教授將道德學習的特點歸納為五個方面：對道德規范的接受――建構學習；以情感的生成為核心的學習；交互――合作的社會協商學習；一種情境性學習；一種主體性學習。[1]可見，道德學習的核心在于主體建構、交往中建構和主動建構。道德學習與道德教育最主要的區別在于，前者突出學生的主體性和主動性，后者強調社會或成人的意志，而旨趣型交往恰恰是最能夠體現青少年道德學習主動性的一種交往類型。

相對學校、家庭、同伴中的道德學習，網絡中的道德學習往往更具有主體性、主動性的色彩。網絡時代的到來，使得網民日益呈現出低齡化特征。青少年大多已經能夠熟練使用電腦，輕松上網瀏覽各大門戶網站的新聞，查看時事評論甚至自己發表評論。網絡世界對于好奇心極強的青少年具有很大的誘惑力，青少年往往將自己的課余時間大量用于上網，這在各大媒體的調查報告中已經得以體現：十年前教育專家都在討論電視對青少年的影響，而今天網絡已經取代電視成為對青少年影響最大的媒介。由于網絡世界對青少年尤其是青少年品德的影響越來越大，作為一種交往類型的旨趣型交往，其地位和作用也逐漸提高。

2. 興趣愛好滿足的過程即道德學習的過程

交往大致可分為兩類：人與人之間的直接交往；以媒體為中介的交往，如網絡、電視等，籠統而言，即以實體社區和虛擬網絡為載體的交往。

實體社區中的交往比較容易理解，即青少年基于相同的興趣愛好而發生的直接交往。如喜愛足球的青少年經常談論足球賽事，對于足球規則與裁判判罰尺度、球員與教練的職業道德等話題進行激烈的辯論；喜愛看電影的同學常聚在一起討論電影情節，并且對電影人物孰是孰非發表自己的見解。比如小學六年級同學對《三國演義》中曹操是否是“壞人”的爭辯，分持三種觀點：分別是“曹操是好人”“曹操是壞人”以及“曹操開始時是好人，后來變壞了”。同學們紛紛舉出各種理由來捍衛自己的觀點……這些看似幼稚的討論、爭辯恰恰是青少年道德學習的過程，他們運用自己的知識、經驗以及尚未成熟的價值觀對一個看似幼稚的問題進行辯論，盡管難以達成一致，但是道德的內化卻在這種價值辨析中發生了。

虛擬網絡中的交往以網絡為媒介。時下流行的時事評論、跟帖、百度貼吧、微博、論壇等構成了紛繁復雜的社交網絡，青少年在這里可以跨越時空的界限，與形形、各個年齡段、各個不同階層的人進行交流，極大地拓展了交往空間。

皮亞杰認為，青少年道德的發展是從“他律”到“自律”的過程，而要實現“自律”就需要提高道德判斷、道德抉擇的能力。科爾伯格也認為，鍛煉青少年的道德判斷能力是道德發展的關鍵，帶有沖突性的交往和生活情境有助于促進個體道德判斷能力的發展。而網絡仿佛天生就具有這種矛盾沖突的特質，它往往能夠向人們展示社會爭論的焦點，而青少年通過加入這種觀點的爭論與交鋒，在不知不覺中完成了道德學習，提高了道德判斷和反思能力。

二、旨趣型交往中道德學習的發生機制

道德學習究竟是如何發生的呢？學者王健敏在《道德學習的心理特點與基本方式》一文中歸納出道德學習的四種方式：①情境感受；②活動體悟；③價值辨析；④道德反思。[2]筆者認為，這四種方式往往不是單獨發生，而是在道德學習過程中相伴發生或是依次發生的。學習者進入道德學習的環境，通過交往對人對事先有一個感性的認識，然后通過主動的價值辨析對關乎價值的種種選項進行比較、分析、判斷、反思，最終構建自己的品德。

1. 有目的地參與

相較于學校、家庭和同伴群體中的交往，實體社區和虛擬網絡中的交往具有鮮明的目的性。青少年很清楚他們需要什么，可以在交往中得到哪些滿足。所以他們在這種交往中往往是自信的，他們喜愛這種交往方式，肆意揮灑自己的激情、發揮自己豐富的想象力。尤其在自己愛好的領域，青少年更能夠掙脫各種規定性的束縛，對真實的社會、人物、事件形成自己的思考，經過價值辨析和道德反思，從而生成自己信奉的道德規范。正是旨趣型交往所具有的鮮明的目的性，使得青少年的道德學習能夠更加自如、順利地實現。

2. 自覺自發地展開

前已述及，道德學習尤其是青少年道德學習的實現離不開其主動性，這一點無論是哪種類型的交往都可以適用。但是與學校、家庭中先天被動的環境與后天主動的學習不同，實體社區和虛擬網絡中的旨趣型交往先天具有了學習者強烈的動機，青少年在這種交往類型中能夠滿足興趣愛好的需要，而道德學習在滿足興趣愛好過程中自然地發生了，這一點在虛擬網絡中表現得更為明顯。在以網絡為媒介的交往中，青少年的道德學習從開始到結束一直是其主動體悟、主動交流、主動辨析、主動判斷和主動反思的，成人世界的教化或強制仿佛已不復存在，道德學習變成一件自覺自發的事情。這種無痕的教育效果恰恰是學校和家庭所缺失的，這也是為什么青少年迷戀網絡的重要原因。

3. 自我激勵中發展

旨趣型交往所具有的目的性、自發性特征，使得青少年在這種道德學習過程中自覺注入了更多自身的印記。青少年在旨趣型交往中，或與有共同愛好的朋友們進行交流，或對熱點新聞進行評論，或在論壇上發表觀點并和素未謀面者辯論，能夠感覺到正在自主形塑著自己的價值觀和個人品德，感覺到自己不再是德育課堂上的被灌輸者，而是主動參與到自身品德建構過程的創造者。對此，他們往往懷著難以名狀的興奮感甚至自豪感，樂此不疲地投入其中。如果說，青少年在學校和家庭中的道德學習是教師和家長所主導的倡導性規范學習和禁止性規范學習，[3]那么，在實體社區和虛擬網絡中，青少年幾乎是徹底掙脫了傳統德育對學生種種“不容置疑”的規定性的束縛，完全實現了自我主導，自我體驗，自我反思和自我激勵，在信息時代鍛煉了自身的道德抉擇與道德反思能力。正是旨趣型交往所具有的激勵性特征，使得青少年有了源源不斷的道德學習動力，這在呼喚學生主體回歸的時代更具有現實意義。

上述三方面相互關聯，相輔相成，共同促成了旨趣型交往中道德學習的發生發展和變化過程，使得青少年能夠更加積極主動地參與到建構自身品德的道德學習中來。

三、旨趣型交往中道德學習的現狀及對策建議

旨趣型交往廣泛發生在社會生活的各個角落和網絡空間的各個領域，其中道德學習的現狀既令人鼓舞，也伴有憂患，需要教育工作者仔細鑒別分析，以采用有針對性的教育措施。

青少年道德學習的主動性較強，但道德學習的能力亟待提高。前已述及，旨趣型交往以滿足青少年的興趣愛好和強烈動機為主要特征，青少年在滿足自身興趣愛好的同時進行道德學習。這種幾乎是毫無強制、毫無壓力的學習方式使得青少年對道德學習不再拒斥，所以道德學習的主動性較強。但是筆者在調查中發現，盡管學生在交往中有學習的意識，但道德學習的能力比較薄弱，道德學習的水平、品德建構的水平還停留在感性經驗層面，難以上升到理性思考的水平。按照科爾伯格的道德發展水平分段，這些學生大多還停留在習俗水平階段。說明青少年道德判斷、道德反思的水平還有待提升，這就需要教育工作者有意識地加強指導，而學生道德學習能力的提高反過來又能夠激勵學生學習的主動性，以達到相輔相成的效果。

青少年道德學習比較自由，但缺乏教育工作者的正面引導。現實生活中，學校教育工作者面對中小學生在社區和網絡中的交往，要么施以壓迫式的管理，如禁止學生上網、禁止在班級談論與學習無關的事情等等；要么置若罔聞，熟視無睹。前者自然是僵化的德育方法，后者表面上給予了學生自由，實質上卻增添了學生的現實困擾，他們在強大的網絡世界面前往往進退失措，難以順利地發展道德水平。青少年畢竟還是未成年人，智識、思想還未成熟，教育者應積極參與到學生的道德學習中，幫助青少年更科學、更從容地面對網絡，在實踐中進行道德學習，而不至于在網絡面前迷失自我。

青少年道德學習的空間比較廣闊，但其環境需要優化。實體社區和虛擬網絡作為道德學習的重要領域，其空間比學校、家庭等傳統德育場所更加廣闊，使青少年能夠更加自如、更具創造性地進行道德學習。同時也應看到，社區中不良團體的存在、網絡中不良信息的傳播，都對青少年道德學習構成了極大危害。這就需要教育工作者、政府職能部門以及社會有識之士攜手努力，為青少年的健康成長營造一個良好的道德學習環境。

青少年道德學習的方式較新穎，但是需要其它類型道德學習的配合。正因為告別了家長和教師的管束，學生在社區或者網絡中少了壓力而多了自信，尤其是網絡中人與人之間的影響是相互的，青少年在網絡中得到了在現實中難以獲得的與成人幾乎是平等的話語權，這種學習方式極大地釋放了青少年道德學習的熱情，彌補了傳統德育的缺陷。但是由于網絡的開放性和彌散性，青少年易于受其控制與支配。這就需要傳統道德學習方式的配合，如家庭中長輩的教化給予青少年以最大的安全感與歸屬感，學校中教師的教育引導給予學生最大的信任感與責任感，同輩群體的交往給予學生以最大的認同感等。這些傳統形式的交往類型在青少年道德學習中各自發揮著不可替代的作用，如何使不同類型的交往相互配合，對青少年道德學習形成教育合力將是需要深入研究的時代課題。

參考文獻

燕王學道范文2

關鍵詞：網絡環境；大學生；思想道德

隨著科技的發展和時代的進步，21世紀已經進入了一個網絡時代。互聯網技術的發展不僅對我們的日常生活產生了巨大的影響，而且對我們的思想道德方面也有著舉足輕重的影響。大學生思想道德問題一直是社會廣泛關注的熱點話題之一，大學生思想道德建設也是各個高校都十分重視的教育問題之一。網絡環境對大學生思想道德建設產生了巨大的影響，并且逐漸暴露出其中的不利因素，這對大學生形成良好的思想道德觀念有著極大的阻礙作用。因此，我們必須致力于消除這些不利因素，讓大學生在網絡環境下能夠形成正確的思想道德觀念。

一、基于網絡環境的大學生思想道德問題

（一）思想意識不夠堅定

互聯網是一個無國界、開放性的媒體工具。它將地球變成了“地球村”，也將世界各地的思想文化帶到了我們的生活。在網路環境中，大學生可以接觸帶世界各地的風土人情，受到多元化的思想道德觀念的影響。網絡信息量十分的龐大，各種各樣的思想道德觀念都充斥在網絡中，有正面的也有負面的，當大學生受到這些多元化的思想道德觀念的沖擊，他們就很難在自己的腦海中形成一個比較明確的堅定的人生觀、世界觀和價值觀，這就導致他們思想道德觀念比較薄弱，讓他們無法確認什么是對，什么是錯。這種意識上的混亂很容易讓大學生迷失自己，找不到思想上前進的方向，找不到自己的思想道德底線，最后做出一些違法亂紀的事情來。

（二）虛擬化

網絡環境是一個虛擬化的環境，每個人都躲在這個平臺的后面去跟別人交流。雖然我們可以與世界各地的人去交流，但是這也只是一種虛擬化的交流，我們并沒有真正的接觸到那個人。同時虛擬空間給我們很大的自由，讓他們給自己的思想太多的自由，于是到了現實社會中，他們無法及時的調整好自己的心態，無法將虛擬世界和現實世界明確的區分開，這就導致他們很容易將虛擬世界的狀態帶入現實世界，這就表現出他們在現實社會中做出一些無底線、沒道德的事情來。例如在網絡中殺人是不犯法的，同時網絡中也充斥著一些暴力因素，一旦大學生無法區分開虛擬世界和現實世界，降低了自己在現實社會的思想道德標準，就會做出引發一些暴力事件。

（三）網癮

網絡環境對大學生是十分具有吸引力的，特別是大學生在校期間業余時間比較多，他們將太多的精力和時間都花在互聯網上。久而久之就對網絡世界產生依賴，不能自拔，這也就是我們說的網癮。網癮實際上并不是控制人的身體的某種因素，而是控制人思想的“”。網絡環境讓大學生對它產生了依賴心理，而這種依賴心理對學生的思維模式會產生一些消極的影響。在這種情況下，大學生的思想道德觀念受到這種消極的思維模式的影響，對大學生建立正確積極的思想道德觀念是極其不利的。

二、基于網絡環境的大學生思想道德問題的解決措施

（一）加強學習，提高認識

為了解決網絡環境引發的大學生思想道德問題，我們需要加強學生，提高大學生的思想認識。這里的加強學習，提高認識主要是兩個方面。一方面，我們要加強對網絡環境的學習，要深刻的認識到網絡環境的特點和網絡環境的影響，要客觀的對待網絡環境。另一方面，我們要加強思想道德方面的學習。通過學習來建立正確的思想道德觀念，提高自己的思想道德認識，形成正確的世界觀和人生觀。只有這樣在面對網路環境的各種誘惑的時候才能堅守本心，才能不受網絡環境負面因素的影響。

（二）加強網絡宣傳

加強網絡宣傳不僅幫助大學生正確認識網絡環境，而且還能夠對大學生起到警醒的作用。通過宣傳，大學生能夠明確的認識到什么是正確的思想道德觀念，什么是錯誤的思想道德觀念，能夠為大學生的思想道德建設起到指導的作用。同時宣傳可以讓我們對網絡環境時刻保持警惕，不放松思想上的警惕，避免網絡環境中不良信息對大學生思想道德的影響。

（三）自覺抵制不良信息

網絡環境中的不良信息就像是，一旦沾上，就很難擺脫。很多大學生一開始都能夠認識到不良信息，但是在好奇心的驅使下嘗試一次后就不能自拔，就像是沾上毒癮一樣。很多大學生會受到網絡不良用語的影響，在現實生活中嘗試過后形成一種習慣，然后就很難改掉。

（四）加強網絡監督與管理

為了避免網絡環境對大學生的思想道德產生不利影響，我們應該加強校園網絡的監督與管理。通過技術手段消除大學生接觸到不良信息的機會，凈化校園網絡環境。同時對學生的上網情況進行適當的監管，了解大學生的思想動態，并針對這些問題及時的采取措施，例如定期開展凈化網絡環境座談會。及時的糾正學生的不良思想。

一個人的思想決定他的行為，因此，思想道德水平的高低將直接影響一個人的行為能否對社會有益。大學生是國家的未來，是國家發展的支柱，他們的思想道德水平是影響其一生關鍵。高校是培養社會主義事業的建設者和接班人的主陣地，也使得高校在網絡環境下的德育教育必將起到重要的作用。因此，我們要加強對大學生的思想道德建設，凈化網絡環境，避免網絡環境對大學生的思想道德產生不利影響，提高大學生的思想道德水平。只有這樣，我們才能培養出對社會有益的人才。

作者:王靜 單位:河北軟件職業技術學院

【參考文獻】

[1]李駿.大學生網絡道德問題及對策研究[D].西南財經大學，2013.

燕王學道范文3

關鍵詞：高職教育；網絡工程；思維素質；養成對策

一、當前網絡工程專業人才培養現狀

網絡工程專業作為近年來人才需求較高的學科之一，在培養創新型網絡人才實踐中，更應該從學生的工程思維素養上，來拓寬學科規劃與發展方向。當前，網絡工程專業在提升學生就業能力上，一方面學科專業特色不明顯，很多院校從教育內容、教育質量、知識體系等方面存在較大差異性；如側重于通信工程類知識，僅僅從網絡工程及技術課程中進行增設，未能體現計算機網絡工程專業的學科特色；側重于信息與通信工程專業模式，在學科定位，教學模式上以應用型網絡技術為主。

二、工程思維在網絡工程專業教學中的重要性

高等教育在人才培養目標上旨在提升學生的專業素養，思維能力作為網絡工程專業的基本素養，應該從本學科知識架構，以及學科基礎理論中進行體現，尤其是從專業技能、方法的運用中，強化學生工程思維的訓練。思維是實現知識與實踐的橋梁，思維方式體現了學生對學科理論的掌握程度，對于提升實踐能力，強化學科專業水準具有重要指導作用。因此，認識到思維訓練和思維能力的重要性，并從網絡工程學科教學中來進行著重開發。從學科知識體系來看，網絡工程專業融合了通信技術、計算機知識，以及工程學知識，在理論上需要從多種思維能力上來分析和解決問題。如數學思維有助于解決軟件架構問題、計算思維有助于理論水平，設計思維有助于改善軟件水平、系統思維有助于增強全局意識，特別是從網絡系統架構的內部結構、外部接口，以及整個網絡平臺的運行中來提升網絡工程管理效率；工程思維是基于網絡工程設計與網絡工程建設，并從知識的運用中來解決實踐問題的籌劃過程。

三、網絡工程專業教學中的思維訓練與養成

網絡工程專業從學科知識體系中分為五個模塊，一是通識課程教育；二是專業基礎課程；三是專業平臺課程、四是專業拓展課程；五是專業實踐課程。不同課程在設置中，要圍繞課程前后的銜接關系，從知識體系結構上來前后相互之間的內在聯系，特別是從思維能力訓練上，要注重不同思維的相互滲透與促進。如在數學思維養成中，結合高等數學、離散數學、數據結構等學科來滲透；對于計算思維，利用數據庫原理、程序語言設計、操作系統等課程來滲透；對于網絡思維，結合網絡計算，網絡協議、網絡技術、網絡安全等課程來滲透，對于工程思維，利用軟件工程、網絡系統集成、網絡接入技術、網絡規劃與管理、物聯網等工程實踐來滲透；對于系統思維，從計算機組成原理、微機接口系統、嵌入式系統，以及網絡通信原理等課程來滲透。隨著網絡工程專業教學內容的不斷豐富，從現代科學思維的養成上，強化對不同思維能力的提升。網絡工程專業既有計算機技術，又有通信技術，在知識點梳理上需要從不同概念、基本理論、以及實踐應用中來反映。學生在網絡工程知識學習，以及與學科相關的具體專業理論的分析中，從數學公式、到定理理解，從網絡結構到數據庫開發，從具體的算法分析到智能化信息處理，都可以從學科間的銜接與滲透中來構造思維。如在理解復雜的網絡系統時，可以不同的問題進行分組并同時處理，構建并行思維；對于難解的問題，可以分解來看，構建遞歸思維；對于程序設計，算法分析，數據庫系統，計算機操作系統，以及Web課程，需要從大量的思維訓練中來養成，特別是從軟件編程和開發實踐中，將不同的問題構建為數學模型，將問題作為構建軟件架構的方向。

四、結語

思維素質是綜合的，思維能力的養成需要漸進獲得。在網絡工程教學體系中，通過思維的交互性、協同性，以及知識的共享性與合作性，從具體的網絡知識和網絡實踐中，來引導學生從中來培養思維能力，掌握基本的思維訓練方法。如在學習計算機網絡協議內容時，從最基本的請求/響應中來分別描述各層協議的工作方式；借助于分層思想，來引導學生從網絡協議、報文封裝、數據轉發等協同、共享中來增強對網絡通信的理解。互聯網+時代的到來，對網絡工程技術人才的專業能力提出更高要求，思維能力作為網絡工程教學重要的職業素質，應該從課程教學與工程實踐中來推進，開拓學生的思維架構，構建貼合網絡工程學科特點的應用場景，從工程化實踐教學、項目化教學體系中完善學生的綜合思維訓練。

參考文獻

燕王學道范文4

【關鍵詞】 引導學生　正確上網　個案研究

        網絡已成為現代人生活的一部分，改變著人們的學習方式、生活方式和思維方式。在我國成千上萬的網民中，青少年占主體地位，特別是在校學生上網人數也不少。

        對于技工學校的學生來說，互聯網盡管是一個虛擬的空間，但它的方便、快捷、靈活等多種優點，給予了他們極大的遨游空間，如：坐在家中即可瀏覽眾多網上圖書館豐富的圖書收藏；幾秒種內，便可收到相隔萬里的來信，可以隨時和同學溝通，可以向老師講出一些面對面不敢講的話；在最短的時間內獲得各地各種詳細的、自已想知道的信息；可以自己或與他人共同進行網絡游戲，以彌補現代家庭缺少玩伴和朋友的遺憾等等。但許多學生上網都沒有明確的目的，上網后隨意瀏覽，花在游戲類的網站上的時間占上網時間比例較大。如從以前流行玩的cs、“勁舞團”等，到現在流行的“開心農場”，深深地吸引了學生們，使不少人沉迷其中。這對他們的身心健康產生極大危害，嚴重地影響他們的學習和成長。因此，應如何正確引導學生上網，趨利避害，讓廣闊而純凈的網絡世界給孩子們帶來更加豐富的知識和能力，帶來更多成的收獲與快樂，是現代家庭和學校必須關注的一個重要問題。

        本文試圖通過對機電班朱明榮同學的輔導與分析研究，探討在網絡時代應如何引導學生正確上網的有效途徑和方法，以便對當前家長與老師們對學生沉迷網絡這個頭痛問題，提供可供參考的操作經驗。本文在完成過程中，運用的主要方法有：①調查法；②談話法；③觀察法。

        1　研究對象基本情況介紹

        1.1　研究對象：朱明榮，男，中技一年級。

        1.2　研究原因：朱明榮是一位聰明的學生，在班中成績名列前矛，自從和班上個別不愛學習的同學混在一起后，經常到校外上網，慢慢沉迷網絡的虛擬世界里。如今，常出現上課遲到、睡覺、抽煙、賭博等現象。

        1.3　問題行為概述。

        1.3.1　思想與行為方面：①吸煙：平時常在課間期間到宿舍或廁所里吸煙。②賭博：有時候等到老師晚休時檢查宿舍完后，伙同個別同學打牌賭博。③外出：經常在晚上休息時間后，欺騙門衛身體不舒服需外出買藥，溜到外面上網。④好高騖遠：不從實際出發，認為畢業后就去承包幾百畝園地種香蕉，賺個幾百萬。他忽略了種香蕉也需要一定的技術與資金，將事情想象的簡單化。

        1.3.2　學習方面：①學習態度差：朱明榮在上課時經常不認真聽課，不是打瞌睡，就是玩手機。對老師布置的一些課堂練習，不依時完成。當老師批評他時，他居然回答“學習有什么用；做作業有什么用呀？將來工作了也不一定用的上。”②就業觀念悲觀：認為將來畢業后找不到工作，或遲幾年才出去工作，工資待遇低、工種差、干的是苦力活、沒前途。不如現在有機會的話就去打工，也能賺點錢用。

        1.4　家庭背景資料：①家庭背景：家長均在家務農，父母之間因感情不和，常鬧矛盾，最近驚動了當地婦聯，讓婦聯介入調解。②家長管教情況：由于父母之間感情不和，因而父母對朱明榮同學也缺少關心。

        1.5　成績資料：英語、數學、語文一般都是在65分以下；計算機應用、cad繪圖一般都是90分以上；車工、電工等一般只能考75分左右。

        2　案例分析

        2.1　個人因素：①好奇心強，喜歡接觸新事物。②自制能力差、易受他人影響。③逆反心強，越是老師要求不可以做的，越偏要做。

        2.2　家庭因素：由于父母感情不和，時常吵鬧，較少關心子女，朱明榮平時回家也不愿意與父母親進行溝通與談心，有什么事情都不愿意與家長商量。 

       2.3　學校因素：①沒有升學壓力：中技生與中學生不一樣，中技生沒有升學壓力。因此，大部分同學都不認真學習。②校園生活單調：在校園生活中，學校開展的文體活動較少。學生只能打打球、看電視、課外書等。③我們的教育教學模式遠遠沒有網絡那樣可以給學生足夠的發揮空間。學校對沉迷于網吧的學生和“網絡成癮”的學生缺乏相應、有效的教育方法與輔導方法。

        2.4　社會因素：①網吧自身因素。現在我縣網吧較多，不少網吧門面雖寫著“憑身份證上網”，但多數網吧并不去認真地執行。為了吸引上網人數，招攬生意，不但一邊打出低價上網吸引網民，且一邊偷偷允許未成年人上網，甚至還收留未成年人在網吧通宵上網。②家長本身因素。有的家長本身對電腦不認識，缺乏電腦基礎知識，認為子女上網就是電腦知識學得較好才會上網，因而也無法相應地指導子女。③政府有關單位與機構還未能提供正確引導青少年健康上網的機制，開展有益的電腦知識活動較少。

        3　對研究對象的教育方法與過程

        針對朱明榮沉迷網絡后，無心學習、思想退步的情況，我采取多種方法做好他的輔導工作。

        3.1　坦誠相待，平等對話。我在平時與朱明榮聊天與談話中，首先把自已放在朱明榮同一位置，從朋友的角度出發，關心他的在校生活；然后再與他談電腦有關方面的知識，分析網絡的利弊之處；最后再講一電腦界的名人奮斗史，讓他向這些名人學習，將來也要打拼出一片屬于自已的新天地。

        3.2　利用特長、發揮特長。朱明榮同學雖然個別科目掌握得不好，但他在cad電腦繪圖、計算機辦公軟件方面學得比其他同學好，老師一講就通，具有一定的長處。因此，在平時計算機上機課中，我常讓朱明榮同學幫助指導一些電腦撐握得不好的同學。朱明榮在幫助同學學習的過程中，得到同學的好評，也獲得一份自信心。

        3.3　建立校級qq群，公布自已的qq號碼。針對同學們喜歡上qq的特點，我向同學們公布了自已的qq號碼，并建立校級qq群，給朱明榮及班中學生一個與教師及往屆師兄師姐的交流平臺，讓他們在網上把自已平時不敢與老師講的話在網上大膽的說出來，并能通過這個平臺，與已畢業參加工作的師兄師姐交流學習與求職經驗等。

        3.4　開展職業生涯規劃主題班會。我利用班會課，適時開展職業生涯規劃主題班會引導小周與其他同學認清形勢，轉變就業觀念。幫助他們正確處理“我做什么”和“我能做什么”的關系。根據自已的興趣、能力、找準職業的切入點適應市場經濟條件及用人單位對人才的需求。從而使每一位學生了解社會、了解職業、了解自已。適應社會需要、設計職業生涯、學會獨立生活和今后謀求發展的本領，全面提高整體素質。

        3.5　及時與家長進行溝通與交流。學生除了在校期間之外，接觸得最多的是家長。我常與朱明榮家長聯系，告訴朱明榮的在校學習與生活情況。并勸告其家長，不論家長感情狀態如何，都不應忽視子女教育，應多關心孩子。

        3.6　在班級中宣傳《全國青少年網絡文明公約》。公約的內容是：要善于網上學習，不瀏覽不良信息。要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人。要增強自護意識，不隨意約會網友。要維護網絡安全，不破壞網絡秩序。要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。

        4　教育效果

        通過我的教育輔導，朱明榮同學已經能正確對待上網，時間安排上順從學校作息時間，內容上能與教學內容有機聯系，在學習上也能專心聽課，依時完成作業；克服了遲到、晚歸、賭博等現象，并能給自已的人生進行了規劃。但還存在不足之處，未能做到完全戒煙。

燕王學道范文5

［關鍵詞］ 活動理論；自主學習；網絡學習；學習行為；個案調查；案例

［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0087—06

一、引言

隨著網絡在教育中應用的普及，網絡自主學習成為教育信息化發展中的重要課題，吸引了眾多研究者的關注，對網絡自主學習現狀的調查研究也日漸增多。但是這些調查研究對網絡自主學習的界定并不一致，有人把網絡自主學習看作是學習能力，有人看作是教學模式，還有人從學習活動的角度調查網絡自主學習。而且很多調查研究都陷入了兩種誤區：第一，把網絡學習等同于網絡自主學習，忽略了自主學習本身所具有的特征；第二，把網上自學等同于網絡自主學習，忽略了網絡合作學習和探究學習。

文獻研究表明，當前國內外越來越多的研究者開始把網絡自主學習看作是一種學習活動，并指出網絡自主學習活動包含一系列具體的自主學習事件或行為[1]。因此，網絡自主學習行為日漸成為新的關注點。迪克和凱瑞（Dick & Carey）在其第六版的《系統化教學設計》一書中也指出，行為觀察的方法幾乎被所有的研究學習的心理學家所采用[2]。另外，根據養成教育理論，教育就是培養學生良好的行為習慣，高質量的網絡教育必然要培養學生良好的網絡自主學習行為習慣。

在這樣的背景下，本文以活動理論為指導，把網絡自主學習行為作為切入點，在已有研究基礎上提出了科學的網絡自主學習行為框架，設計了網絡自主學習行為調查問卷，并以聊城大學為個案，分析了我國大學生的網絡自主學習行為現狀。這種活動理論指導下的網絡自主學習研究，不僅符合學習研究的心理學規律，還有助于引導網絡自主學習的調查研究走出當前的誤區，而且對于培養學習者良好的網絡自主學習行為習慣，也具有重要的理論和現實意義。

二、網絡自主學習研究概述

文獻研究表明，當前對網絡自主學習的研究大多是遷移了傳統學習環境中自主學習研究的已有成果，特別是美國齊默曼（Zimmerman）教授和我國龐維國教授對自主學習的研究論著成為大多數研究的基礎，概括起來，這些研究集中表現在三個方面：

（一）把網絡自主學習看作是一種學習能力

這類研究認為，網絡自主學習是學習者學習能力的體現。荷蘭學者Monique Boekaerts 認為，教育的核心就是培養學習者的自主學習能力[3]，美國的Christopher A. Wolters博士把網絡自主學習看作是21世紀的核心能力[4]。研究者最初主要關注遠程學習者的網絡自主學習能力，目前已經逐漸擴展到各類學習者，貫穿于學校教育的各個學段，從幼兒教育到高等教育，乃至成人繼續教育。從一線教師到專職科研人員，很多研究者關注不同學習者網絡自主學習能力的現狀、存在問題和培養策略。通常這類研究是為了預測學生是否能夠在網絡環境下開展自主學習，而且這類研究與英語學科教學的結合較多，研究成果既有理論推演，也有實踐反思。國內外研究者已經在某些方面達成了共識，例如，大多數研究者認為，要提高學習者的網絡自主學習能力，需要改善學習者的元認知策略，提高學生的自我效能感，并為學生提供學習策略指導。

（二）把網絡自主學習看作是一種教學模式

此類研究把網絡自主學習看作是與面對面的集體教學相對應的、在網絡環境下的一種新型教學模式。研究者更加關注支持這種教學模式的網絡自主學習環境或學習平臺的構建，樂于探討教師和學生在這種教學模式中的角色定位、該模式下的教學評價、學習反饋以及這種教學模式與其他教學模式的整合應用等。例如，馬來西亞的Vighnarajah等人對網絡環境下自主學習策略的研究[5]，美國Jeffrey Alan Greene等人對大學生先覺知識與網絡自主學習關系的研究[6]，我國鄧杰等對網上自主學習教學模式的研究等 [7]，都是把網絡自主學習看作是一種教學模式，只是關注的具體問題不同。在我國以篇名“網絡自主學習教學模式”對2000年以來的研究成果進行檢索，在中國知網上的研究成果有98條，在萬方碩博論文庫中檢索到29條，研究者既有一線學科教師，也有專職科研人員。由于教學模式是對教學實踐的理論總結和概括，因此相對而言，這類研究中經驗總結和實踐探討多于理論分析，而且大多數研究都強調有效的網絡自主學習需要為學習者提供豐富的網絡學習資源。

燕王學道范文6

關鍵詞：移動網絡；大學英語；微課；自主學習；引導研究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

一、移動網絡、大學英語微課及自主學習

1.移動網絡

這里提到的移動網絡，它區別于傳統有線互聯網。隨著互聯網技術的持續發展，以手機等為代表的移動網絡終端深度普及，特別是智能手機在我國民間得到廣泛使用，移動網絡正成為人們接觸和了解世界的必需品。在移動網絡視野之下，重視和強調互聯網對學生學習的意義和價值，將移動網絡及其終端當作學習的工具之一，讓學生通過發揮主觀能動性，使用這些工具來提高自己的學習成績，對提高學生的綜合能力、使學生適應時代的發展和變遷、提高學生的學習效率意義重大。

2.大學英語微課的自主學習

在這里談到的微課，一方面指的是課堂規模的“微”，即學生通過自主選擇來進行學習，在上課的過程當中，學生是以自主身份來進行學習。另一方面，這里的“微”還指的是課堂時間短。當前大學移動網絡微課時間往往不會超過25分鐘，學生在比較短的時間內接觸和消化一些與課程相關的知識，并通過日積月累，達到提高英語能力的目的。

二、移動網絡視野之下，引導大學生自主學習英語微課的重點

1.重視平臺建設

在移動網絡視野下，大學英語微課自主學習的引導應該遵循重視平臺建設。這里的平臺建設是指移動網絡平臺建設，同時還指移動網絡終端的深度普及。大學生使用移動網絡終端來進行備課、自主學習，需要一些硬件的支持，如果缺乏這些硬件，學生的所謂微課自主學習將成為無源之水，無本之木，無法達到預期的學習效果。因此，學校在推行大學英語微課學習的過程當中，一定要重視平臺建設。

例如，可以為學生提供WiFi，并且以學校出面的方式為有需要的學生爭取和購買一批能夠滿足學生基本學習要求的電子設備。考慮到移動網絡視野之下大學生英語學習需要專業化的網上學習資源，因此學校還應該考慮劃撥一部分資金來購買相關課程，幫助學生掃平自主學習的障礙。

2.強調線下引導

在移動網絡視野之下，引導大學生進行自主學習，一定要強調線下的引導，不能對學生放任不管，也不能放任學生在學校生活當中自主安排學習時間。在大學階段，一些學生養成了自由散漫的習慣，將這種習慣延伸到學習當中，就會導致學生在學習中滋生惰性。如果沒有學校強有力的線下引導，學 生在使用移動網絡的時候，往往會利 用網絡來娛樂，無法獲得預期的學習 效果。

例如，要制訂學生作息時間表，對學生英語學習的具體時間做出具體安排，讓學生能夠真正將時間用于英語學習當中，不能因為英語微課時間靈活而放棄對學生英語學習時間的要求。

3.對學生行為進行制度化約束

在移動網絡的視野之下，對大學生的英語微課學習進行引導，一定要強調對學生行為進行制度化的約束。學校的教學主管部門應該為學生制訂一個量化考核標準，為學生定下一個學習目標。例如，對學生接受微課英語教學的學習時間進行一個區間上的劃定，這樣做，可以一定程度解放學生的時間，讓學生自主選擇自己學習和生活當中的側重點，同時還能夠保證學生的學習效果得到提升。

另外，對學生進行制度化約束的過程當中，一定要重視獎懲機制的設立，讓學生感受到制度的重要性，這樣才能夠引導和促進學生去遵守相關制度。要讓學生明白，如果沒有相關制度保障，自主學習的時間將會受到影響，可能會導致掛科。同時，對于那些在每課自主學習過程當中完成情況比較好的同學，也要給予一定的獎勵。

三、結語

在移動網絡技術急速發展的今天，高校的老師和學生應該通力合作，為促進大學英語微課教學發展作出努力。

參考文獻：