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拔蘿卜教案范文1

一、傳統(tǒng)的提問誤區(qū)

在日常教學(xué)活動中，我們常常會對幼兒說是否式問題，即“是不是呀？”“對不對呀？”“好不好？”“是嗎？”等，孩子的回答僅局限在兩答式，即“是”與“不是”，“對”與“不對”，“好”與“不好”之間，這樣的提問，不利于幼兒思維的發(fā)展，也不利于教師對幼兒知識水平的認(rèn)識。

在教育教學(xué)過程中，我們常常在了解幼兒已有經(jīng)驗和幼兒的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計教案，假設(shè)師幼之間可能面對的問答。有些教師過于局限于自己所設(shè)計的問答式，一旦出現(xiàn)所提出的提問得不到幼兒的回應(yīng)，幼兒要么答非所問，要么答者寥寥，打亂了她的思路，就會造成只圖完成活動流程，而忽視教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘。也有些教師設(shè)計的問題數(shù)量過多，讓孩子忙于回答，根本就沒有時間思考，流于形式，只看重結(jié)論忽視了過程。

傳統(tǒng)的提問是師問生答式，幼兒的回答根據(jù)教師所提出的問題，圍繞著課程的宗旨展開的。有效的提問應(yīng)是師幼間互動型的提問，有教師問也有幼兒提問。日常教學(xué)過程中，對于幼兒的回答教師常采用兩種方式處理：應(yīng)答和忽視，應(yīng)答的是教師對于幼兒回答的反饋。例如，教師問：“感冒了怎么辦？”有幼兒答：“我從來不生病”，教師聽后一愣沒理會，即轉(zhuǎn)向其他幼兒。教師為了完成活動的目標(biāo)，控制問題的答案，在課堂中只會采納預(yù)設(shè)的答案，對于其他答案不管是對還是錯，都采取忽視態(tài)度。如果這時教師繼續(xù)追問，請你說說你是怎樣預(yù)防感冒的？使幼兒進(jìn)一步表達(dá)自己的觀點，更能提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、有效的提問應(yīng)是循序漸進(jìn)、因人而異且留有懸念

（1）提問圍繞著活動的主題。每一次提問都會產(chǎn)生不同的回應(yīng)，有效的提問應(yīng)該是有層次性的，即由淺入深，由具體到概括。

例如，在故事《拔蘿卜》教學(xué)活動中，先看圖回答，“圖上有誰？”這個問題比較具體，孩子們通過觀察就可以知道答案，是“老爺爺”，讓孩子體驗到成功的喜悅；再通過追問“他在干什么？”，細(xì)化了觀察對象，培養(yǎng)了孩子細(xì)心、耐心，深入地觀察人物的心理狀態(tài)，“在笑、在擦汗、在種蘿卜”等等；到最后環(huán)節(jié)，給故事取名字，這時有孩子回答，“叫拔蘿卜！”，這需要幼兒依據(jù)之前問題的提示，回憶故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析內(nèi)容，概括、創(chuàng)造、想象才能回答。

提問要圍繞著活動的主題，每一個提問都要為下一個提問作鋪墊，沒有目的地提問是沒有意義的。在活動中，應(yīng)減少或避免無效提問，增加拓展幼兒思維能力的提問，多問“為什么”“你是怎么想的”等開放式的提問，提高幼兒語言表達(dá)能力。

（2）提問應(yīng)因人而異。教師提出的問題有的是重點問題，有的不是，重點問題往往是解決活動重難點的關(guān)鍵，教師提出問題后，不要急于告知答案，要給幼兒充分思考的時間，增強(qiáng)提問效果。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識經(jīng)驗及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計多種問題和可能性答案，才能使整個教學(xué)活動更具有層次感，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

比如在觀看“小老鼠打電話”的情景表演后，我提出了問題：剛才，你們看見了一些什么？（老鼠和小花貓在打電話）接著我又提出問題：小老鼠和小花貓是好朋友嗎？既然小花貓不是小老鼠的好朋友，為什么小老鼠打電話給小花貓呢？小朋友們聽了我的問題后，都愣住了，場面非常尷尬。沉默了一會兒，還是沒有人能夠答出。根據(jù)孩子們的反映情況，我決定暫時不公布答案，讓幼兒再次觀看表演，然后再進(jìn)行思考、討論，有的小朋友說小老鼠可能打錯電話了。思考是語言和行動的前提，好的提問方式應(yīng)該是能夠激發(fā)幼兒思考，而不應(yīng)該盲目地追求結(jié)果，教師提問后要耐心等待，提問后的回答時間也是很有講究的，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度調(diào)整幼兒適當(dāng)?shù)目紤]時間。

拔蘿卜教案范文2

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂 幼兒興趣 綜合性

在奧爾夫音樂課題的研究過程中，我和孩子們都有不同的進(jìn)步；在奧爾夫音樂課研期間，奧爾夫音樂成為了我和孩子們的好朋友。奧爾夫音樂教材是通過專家教授們精心實踐編制的題材，其中的內(nèi)容適合每個年齡階段，從小班到大班循序漸進(jìn)，逐層深入，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中得到發(fā)展。活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們越來越感興趣，他們把奧爾夫音樂的每一個活動都當(dāng)成是一次游戲的享受。

1.興趣是幼兒學(xué)習(xí)奧爾夫音樂的前提

小班喜歡隨著音樂唱歌、跳舞，音樂活動是孩子最喜歡的活動之一。 活動過程中通過歌謠的教學(xué)形式，讓幼兒了解歌曲的節(jié)奏，充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，渲染樂學(xué)、好學(xué)的氛圍。幼兒在活動中的快樂更是一種內(nèi)心體驗。通過第一年奧爾夫音樂教學(xué)，我們感受到在幼兒身上發(fā)生了很大的變化，他們的綜合素質(zhì)明顯提高了。

通過活動《小老鼠和小貓》、《水族箱》、《小企鵝》、《七式進(jìn)階》、《圍個小圈圈》、《兩只小鳥》、《小青蛙趙老婆》、《動物園》、《拔蘿卜》、《我的朋友在哪里》、《戴娜》、《大黃蜂飛行》、《魔笛》的實施我得到了以下的感受：即興創(chuàng)作方面孩子們能大膽想象并用自己的肢體表現(xiàn)律動，有了簡單的語言創(chuàng)作，如《芝麻開門》，已經(jīng)能進(jìn)行簡單的節(jié)奏創(chuàng)作；在節(jié)奏方面能獨立拍出固定拍，對2/4、4/4拍的節(jié)奏較為熟練，在樂理方面知道了"TA"、"TITI"感受力AB二段式的曲式；音感方面能根據(jù)不同的主人公進(jìn)行簡單的模仿，感受漸強(qiáng)減弱、漸快減慢。演奏方面認(rèn)識了幾種簡單的樂器并進(jìn)行簡單的合奏。

2.環(huán)境對奧爾夫教學(xué)的重要性

中班的孩子在接觸奧爾夫音樂活動是自己有了對音樂的理解，加上小班一年的經(jīng)驗，孩子們顯得更為自如，感覺很順利的就完成了中班一年的教學(xué)，孩子們和我都輕松愉快的完成了教學(xué)任務(wù)。通過中班一年的教學(xué)感覺幼兒在各方面都更為進(jìn)步了。通過小班的經(jīng)驗，我在中班是更為注意在環(huán)境上對音樂的滲透。如在"音樂區(qū)"的墻飾中，我將每次奧爾夫音樂活動中的節(jié)奏卡、自制樂器、圖片進(jìn)行展示，既鞏固了對知識的掌握，又激發(fā)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，我們也為幼兒提供了充分的活動機(jī)會，并積極地引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。在材料的投放上，我能根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒興趣，和孩子一起制作和準(zhǔn)備各種各樣能發(fā)出聲音的樂器、玩具、各類表演的服裝、道具和材料，如：動物頭飾、紗巾、彩帶、彩棒等，并配備不同風(fēng)格的音樂，讓孩子自由選擇，自由探索，自由玩耍，自由的表達(dá)自己對音樂的感受。孩子們在其中摸摸、聽聽、敲敲、打打、玩玩、跳跳，各自展現(xiàn)自己的表演才能。在游戲中，培養(yǎng)了幼兒即興表演的興趣和能力；在活動中，我也加強(qiáng)了有目的的指導(dǎo)。用五線譜、音符、各種圖形和線條裝飾教室，幼兒在自由活動時可以在上面邊唱、邊跳、邊玩，有的幼兒還可以自己創(chuàng)編節(jié)奏譜，不僅調(diào)動了口、腳、手，甚至身體的每一個部位都能夠成為樂器，身體的協(xié)調(diào)性得到加強(qiáng)；孩子在游戲中全身心的去唱、去跳、去演，進(jìn)行創(chuàng)造力的練習(xí)，充分享受創(chuàng)作的樂趣。

3.必不可少的繪本教學(xué)

為了提高幼兒對音樂的表現(xiàn)表演能力等，在奧爾夫教學(xué)中，通過繪本教學(xué)讓幼兒感受許多有趣的故事和不同風(fēng)格的曲子，扮演快樂的人、公主、等及各種小動物，不僅激發(fā)了幼兒對表演的興趣，在樂器方面感受了分角色演奏、合奏、輪奏，幼兒在扮演角色中表現(xiàn)自己，在表演中也得到了許多快樂。在本次繪本教學(xué)中，孩子們每次都顯得積極和投入，精彩的故事內(nèi)容及生動的畫面深深的吸引著每一個孩子；之后的表演更為讓我吃驚，孩子們在表演中積極主動，而且還把故事中的人物表演得淋漓盡致。所以說，繪本教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)必不可少的分支。

4.奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性