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教材解析范文1

關鍵詞：新聞傳播教材；形態；風格；定位

近十年高校應用文科教材不斷地適應時代和專業要求進行更新，更多的國外成熟或經典的新聞傳播學教材被引進。根據2005年新聞學教學指導委員會的數字，全國共有新聞傳播類專業661個，成為一個具有代表性的“超常規發展”學科。對于這樣一個學科來說，深入探究學科的共性，促進學科教學的成熟，促進專業水平的提升，就成了一件具有戰略意義的要事，而規范和提高教材編寫水平對教學質量的普遍提高的作用也不言而喻。

近年來，國內各個出版社都紛紛推出權威的新聞傳播學國外教材，其中中國人民大學出版社的“新聞與傳播學譯叢國外經典教材系列”、華夏出版社的“影視傳播主流教材譯叢”、新華出版社的“歐美廣播電視高級教程”等都在高校受到歡迎，還有北京大學出版社、清華大學出版社、復旦大學出版社等都出版了許多有特點的譯著。對這些教材特有的新聞傳播類教材編寫體例和思路系統分析，總體特色非常明顯，對國內高校“十一五”精品教材規劃和編寫借鑒價值凸顯。

一、守正創新齊舉，知識智慧并重

國內外同學科教材形態框架并不同，這既有觀念上的不同，也受科研管理中考核教師成果的標準影響。

國內占據教材功能主導觀念的是知識觀的教材觀，“這種觀念視教材本身呈現的知識為目的，教學即以教材所負載的知識和技能的傳授與掌握為宗旨，它也重視智慧的或發展的功能，但終究是把這種功能視為知識的從屬和附庸”。國外的的教材功能觀念是知識智慧并重，是對知識教材觀的超越，“希望強調在知識的吸收過程中，態度、才能和本領的形成實際上比知識本身更重要”。

另一方面，國內高校在評鑒科研成果時，教材和專著是分開的，這似乎在做著一種鑒定：大學教材，首先是一本面向學生傳授知識的書籍，是基本的，已經成為定論的知識，求扎實，求準確，求謹嚴，求穩妥，與重視研究創造的學術專著不同。這就使得以往教材編寫者更多地關注“守正”，框架穩定成為教材寫作的出發點，于是后來者總是在前人打好的框架中修補裁剪，規范性高于開放性和啟發性。就新聞傳播學而言，經常忽視教材出版“進行時”的傳播生態環境和媒體特征，這就使得教材出現了明顯的脫離實際“自說自話”特性。比如從來我們的新聞實務教材從來采訪和寫作都是分開的，但在實踐中，采寫永遠是一個整一的思維場域，這就使教材天生就帶有滯后性。

國外教材一個非常鮮明的特點是：教材是教師物化自己教學科研成果的完整集中的體現。對大學教材的雙重性體現突出：作為向學生傳授知識的書，是基本的，已成定論的知識，但同時教材明顯也在整合研究成果，將學生帶入前沿學習，專著的特性明顯。編寫者既推崇傳授基礎知識，同時善于吸取和整合最新研究成果，這使得教材帶有明顯的學術專著研究啟思特性，教材的個性和較為長久的生命周期就有了前提。

另一個特點是內容豐富，教材厚度明顯超過國內教材，重印再版率高。藍鴻文先生將美國阿拉斯加安克雷奇大學教授卡羅爾?里奇所著《新聞寫作與報道訓練課程》譽為“一部經典新聞教材”，其中認為“豐厚”是其最明顯特點，其內容包括了國內教材采訪寫作，打通了報刊和電子媒體，涉及專題報道，強調寫作中涉及到的新聞倫理，而且“高度關注新技術給新聞采寫帶來的變革和影響”。”權威的《美國新聞史》一書，曾獲得美國職業新聞工作者協會的全國研究成果獎的最高獎，翻譯過來的是第九版，初版是1954年。中國人民大學出版社2004年版的《創造性的采訪》是第三版，已經在美國作為教材使用了25年。梅爾文?門砌著、展江主澤的《新聞報道與寫作》，初版是1977年，美國300多所大學選用此書作為教材，到2000年第八版時累計印刷295?635冊，2003年推出第九版時又加進了“9?11事件”等內容。《大眾傳播動力學》是第七版，此版的書名副標題是“數字時代的媒體”，中文版序中，說明“在過去幾年中，全世界的大眾媒體經歷了幾波驚人的轉變，他們永久性地改變了媒體景觀”，成為內容變化和修訂再版的由頭，也是保持暢銷的原因。“多次修訂、再版，不斷更新，滋養了幾代學人”，也“在最大程度上體現了新聞與傳播學教育的權威性、全面性、時代性和前沿性”。

所以，教材中的“變與不變”在歷次修訂版的體例上目錄中都有清晰的顯示。既守正，注意把握專業的特點但非因循守舊，也是創新，創新依據的是專業的發展和社會生態折射，而且越來越重視教材在體現經典知識的同時，對學生扎實功底、廣闊視野、文化素養等的規定性強調。

二、案例先于概念，強化專業精神

面對信息化時代的呼喚，其實無論是國外還是國內的學者都在不斷出版新教材，旨在建立學科完善的理論建構和學科體系，這本來無可厚非。但一個明顯的不同在于對構建“學科理論”的理解，也在于對具體寫作結構和體系操作的思路。

如大凡屬于學科前沿和科技含量較高的教材如網絡傳播和媒介經營管理等，國內教材習慣于先出版“概論”和“學”，但國外在先期更集中于對案例的解析。國內教材強調體系，“伊始就是關于某個‘學’的基本定義、基本結構、意義等等，占了很大的篇幅”，邏輯嚴謹，按部就班，結合實踐尤其是最新實踐尤缺。究竟應該用怎樣的寫作起點和思維鏈條搭建教材的整體布局乃至學科理論?

新聞傳播學高等教育的職業發展路徑一般有三步：首先是強調專業的實務價值取向，強調掌握專業技能和規范；其次是通過技能訓練確立專業理想，如為公眾服務、諷喻社會現實，當然也要熟悉各國不同的傳媒功能屬性；最終是建立一套特有的學術理論體系，為實務做好理論支撐。而國內外無論是專業理論教材還是實務教材，都必須分別致力于對此三個層面的專業感知、理解、掌握或運用。如果基于此前提，結合國內新聞傳播學科教育發展階段，其實是應該遵從新聞傳播學科本身性質特點，善于從具體實務或案例出發，滲透專業理想，確定一個整體寫作思想或貫穿線索的。這一點，很多國外教材無一例外強調實踐中的問題，專業精神也貫穿始終。雖然看上去似乎少了中國學者的嚴謹，有時還顯得有相當的跳躍性，但“實用”功能突出，從而對專業特質和學科理論也有了準確的思考。

中國人民大學出版社2004年版的美國卡羅爾?里奇著的《新聞寫作與報道訓練課程》，一以貫之的線索是“獲獎記者的秘訣”，(我們的教材是忌諱這種提法的)，然后從四個方面掌握基本采寫理念、方法、模式和規范；感悟采寫之精髓：賞析優秀作品；練習

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再練習。以從構思到結構報道為順序展開，先是新聞報道基礎，后采集信息，再組織報道結構，思考報道帶來的相關社會問題，掌握技巧。

而新華出版社“西方新聞傳播學經典文庫”的《新聞采寫教程》則立意通過采寫確立“公共新聞學”，著眼于理解“新聞應該發揮什么樣的功能的哲學觀念”，強調傳統新聞學和公共新聞學的對比。是一本強調解決“怎么辦”的同時思考“為什么”的教材，所以順應邏輯，強調“新聞工作者的社會角色思考”，其研究起點和落腳點更多著眼于地區性新聞。這部著作的副標題是“如何挖掘完整的故事”，成為全書的框架支撐。

這種框架和主題其實是我們多年缺失的新聞實務的研究起點，國內教材特別強調的似乎是“思維訓練”，強調理論的嚴謹和知識體系的完整，是圍繞教學內容組織教材，特別看重概念的理解，先有理論，再建框架，后裝材料。但新聞傳播的應用特性決定了其出發點應該是“引例”，實踐最新的實踐永遠是學科的出發點。

三、學生先于教師，重視啟發引導

有學者將教材觀分為知識教材觀和智慧教材觀。“知識教材觀認為教材是教學的藍本、規范，控制著教師的教學”；“智慧教材觀視教材為發展學生能力的素材，教材的價值不在于控制教學，而是為教學提供基礎性文本，教材的結構具有開放性和創生性”。對于新聞傳播學科來說，合作――問題――實踐是構成教育范式的三個維度，具體到教材使用的層面上，便是師生作為共同的“探索者”進行合作，繼而發現問題、分析問題，進行實踐，最后解決問題。

雖然古代教育家早有“教為不教”訓導，但傳統教材更具教師強勢，是比較典型的“知識型教材”和“教師用教材”，典型如章節思考題，“對于觀念性的東西要求記住的過多，而這些觀念大多是作者編織的套話，并無價值”。

國外教材的出發點和“訴求對象”一般都是學生。前文所提的《新聞采寫教程》在前言致學生中以身說法，極言新聞職業的神圣，強調無論作為記者還是公民，都有了解事實和了解新聞領域的重要性。教材在編寫時顯然更多地考慮學生的特點和盡量融入學生的認知世界，尤其在文字表述和內容編排上很注重人性化，術語概念自然引入，講解詳盡清晰。幾乎每一本的教材每一章后都有結構、要點、復習題、評論性思考題、關鍵術語，進一步閱讀的建議，互聯網沖浪導引，方便的是自學。所以國內的教材更多是“講授用教材”，而國外則主要是“閱讀用教材”。

對教師，則強調對內容的整體理解和服務性。《新聞采寫教程》在“致教師”中，開門見山推銷“此書”不同于同類教材的優勢：強調新聞工作者對支撐民主方式中的關鍵作用理解。另外，還有一些教材后面附有教師反饋表，近年隨著數字出版發展在紙質教材出版后便開發了教師手冊、習題解答等教學課件以及網上資源。承諾“如果你用做教材，出版公司將免費提供英文原版的教師手冊和教學課件”，服務性、針對性以及品牌拓展提升是普遍特征。當然這一點在近年國內出版教材的過程中也在強力突破。

在注重“啟發性”和激發興趣上，國外的同類教材更是形式多樣，甚至追求新奇而不拘形式。《新聞采寫教程》中，特地虛擬了兩位人物：杰克?卡特和姬爾?阿普萊特，犯一些記者因為經驗不足的常犯的錯誤，然后有針對性進行解釋分析。其實注重濃郁的人文特性不僅激發學生閱讀和學習以及從業的興趣，更是潛移默化提高了學生的專業素質，知識的記憶也就成為沒有強制和負擔的內容了。興趣成為導引，也為非專業學生入門提供了極大的方便，潛移默化擴大了專業影響和魅力。這些方法，初看淺顯，但“溶解”和“催化”作用強勁，學生參與――感受――發現――研究――創造，在主動與自覺狀態下自主完成了研究性學習的全過程。

綜言之，寫作過程中考慮學生和老師的“實用”，善于引導，方便閱讀，而且不斷創新，這使得教材定位清晰，并有良好的感染力，同時推崇啟發問題以及解決問題的思路，培養激發思考興趣。這和國內教材“適合東方人思維模式，演繹式，條理性強，但不利于創新”形成明顯對比。

對于高等教育來說，教師和學生分列兩極――學生是主體，教師為主導，教材便是連接器，是教的依據學的對象，教材編寫的高度和特點實際上決定了學生學習的起點和學科的學術高度。對國外教材編寫方法和思路以及編寫體例，一味接受或排斥皆有不妥，須有取有舍，但何取何舍?取舍之間分寸如何把握?舊的專業教材無論是宏觀策劃還是每本書的撰寫思路如何調整?本科生教材和研究生教材區別何在?等等，皆是需要重視的問題。其實國內出版社如高等教育出版社，早在2002年就推出了“百門精品課程教材建設”計劃，重在“適應素質教育的需要，既傳授知識又引導能力的提高”。中國人民大學出版社、復旦大學出版社作為本學科的權威陣地也在數十年里篳路藍縷，竭精殫力，但飛速發展的專業教育呼喚更高水平和更具專業特質的精品教材。畢竟國外新聞學教育歷史較中國大規模開展專業教育早了近一個世紀，所以其教材無論是內在機理還是外在形態，都提供了一個批閱新聞傳播學專業的模板和標準，值得不斷提煉吸納。

教材解析范文2

關鍵詞：實驗化學；教材；選修模塊

文章編號：1005－6629(2007)09－0026－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

與傳統教材比較，新高中化學課程6大選修模塊之一的中學實驗化學教材的出現無論從形式上還是從實質上，都是一次重大的變化。蘇教版《實驗化學》教材在教材結構、實驗課題編排和內容選擇等方面都作了精心設計。深入解析教材的編寫思路、實驗課題和內容設置等問題，能幫助化學教師深刻理解該課程目標，準確把握教材，并能在教學實踐中開發符合實際的實驗課程資源，使實驗的教學功能在教學中得到更好地體現。

1蘇教版《實驗化學》的編寫思路淺析

根據高中化學課程標準的規定，蘇教版《實驗化學》教材的內容劃分為“化學實驗基礎”和“化學實驗探究”兩個主題，即在“重探究”的大環境下，不忽視對基礎實驗的教學，將化學實驗的基礎知識學習與探究性實驗的研究進行有機地整合。縱觀蘇教版《實驗化學》教材,在兩大主題的框架體系中，其編寫思路基于化學實驗學習要求的梯度變化、化學實驗方法的滲透方式和化學實驗思維的逐步形成這三個方面來安排教材內容。

1.1基礎實驗課題和拓展實驗課題嵌套設計，達到知識和方法的遷移目的

為了實現基礎實驗和探究實驗教學相結合的目標，達到知識和方法的遷移目的。教材以課題中嵌套拓展課題的形式，試圖通過一個或一組精選的基礎實驗的教學，促使學生在掌握這個或者這一組實驗的基本內容的基礎上，學會進行類型相近的實驗的探究學習，包括該類實驗的操作流程、常用操作技能及研究方法和研究思路的學習和應用。

1.2滲透化學科學研究方法教育,幫助學生掌握科學方法論

教材編寫中十分注重在不同類型實驗中滲透各種化學實驗研究方法的學習，如在物質的分離和提純專題，通過海帶中碘元素的分離及檢驗實驗，讓學生學會物質分離及提純的方法，形成方法優選的觀念；在化學反應條件的控制專題，通過對硫代硫酸鈉與酸反應速率的影響因素研究，使學生進一步掌握科學觀察的方法及認識對比、歸納等方法的重要性……學生通過基礎實驗的演練，系統全面地學習了各種化學實驗研究方法，并能舉一反三，思考實驗研究方法的適用范圍，進行個別實驗向類型相近的實驗遷移，順利完成拓展課題中的實驗任務。

1.3突出實驗設計內容比例，提高學生思維品質

《實驗化學》教材根據實驗設計的特點和一般要求，在充分考慮學生的認知水平和思維特點的基礎上，加大了實驗設計的比例，并在突出其思維訓練價值上，分別從實驗反應原理、裝置原理、操作原理三個方面作了精妙的問題設計。例如實驗反應原理的思維訓練主要從變化實質、定量關系、反應條件著手；裝置原理的思維訓練則從儀器選用、配套組合、連接順序切入；操作原理的思維訓練按操作步驟、注意事項、安全措施著眼。學生從典型的實驗設計入手，逐步擴大思維的深廣度，提高思維品質的層次。

2蘇教版《實驗化學》的內容體系分析

蘇教版《實驗化學》教材的內容體系可以分為宏觀內容體系和微觀內容體系。

2.1教材宏觀內容體系

《實驗化學》共分七個專題，專題內容按照科學家開發和研究物質世界的邏輯順序來編排的。從獲得物質的手段和方法（物質的分離和提純）物質的性質研究（物質性質的探究）物質性質的應用及反應規律研究（物質的檢驗與鑒別、化學反應條件的控制、電化學問題研究、物質的定量分析）物質的合成（物質的制備與合成）這一線索來選取內容。每個專題圍繞設置目的，又分別設有2~3個課題，全書共16個課題；每個課題下還設置1~2個相關的拓展課題。另外，在每個專題的結尾處設有“整理與歸納”和“專題作業”欄目，以便學生對所學專題知識進行系統地總結。教材的宏觀內容體系如圖1所示。

2.2教材微觀內容體系

教材的微觀內容體系即教材的縱向內容體系，主要體現在課題內容的設計方面。《實驗化學》中每一課題由“知識預備”、“課題方案設計”、“記錄與結論”和“拓展課題”四部分組成，各部分中穿插有一定數量具有針對性的支持性欄目。

2.2.1“知識預備”

“知識預備”主要是將課題涉及的知識點以概念、定律、原理的形式呈現出來，這些概念、定律或原理都與課題的實驗原理、方案設計及實驗步驟密切相關。“知識預備”的設置旨在使學生掌握進行實驗方案設計和理解實驗原理的知識基礎。這為學生能深刻領會實驗設計意圖、理解和熟悉每一個實驗操作步驟，對實驗現象進行合理解釋，并通過討論得出實驗結果做好知識準備。

2.2.2“課題方案設計”

“課題方案設計”主要以流程圖、文字或流程圖加文字的形式出現。

每個課題中，操作步驟較多和操作技術性較強的實驗，如海帶中碘元素的分離及檢驗、阿司匹林的合成等技術含量較高的分離和合成實驗，均以文字配流程圖的形式來描述實驗方案；對于操作步驟簡單，尤其是學生較熟悉的課題方案就直接用流程圖來表示，如牙膏中主要成分的檢驗；操作細節較多的實驗則以文字敘述為主；而一些重點考察和培養學生實驗設計能力的課題如“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”，則只對實驗的注意事項進行說明和提示。

2.2.3“記錄與結論”

實驗的“記錄與結論”主要是表格的形式，表格的項目名稱取決于課題的實驗目的、實驗內容和要求。“記錄與結論”的設置旨在培養學生實驗數據的處理能力，形成實事求是的科學態度，“解釋”或“結論”等項目的設置有助于培養學生的分析和歸納的能力。

2.2.4“拓展課題”

“拓展課題”是實驗課題的后續學習，是基礎實驗課題的研究方法和研究思路的遷移訓練，是對基礎實驗課題的學習的一種“評價”、“總結”和“反思”，而且這種“評價”、“總結”和“反思”是通過完成另一個實驗來實現的。拓展實驗課題的問題解決反映了學生在基礎實驗課題中的學習成效，這既是知識的考察，又是能力的考察。可以說，拓展課題的完成是對學生能力提升的一種肯定。

2.2.5欄目介紹

與必修教材和其他五個選修模塊的教材類似，《實驗化學》也設置了旨在幫助學生理解實驗原理、正確進行實驗操作以及開闊視野所需的與課題相關的知識性欄目。主要有“檢索咨詢”、“信息提示”、“交流與討論”、“提示與建議”、“操作向導”、“安全須知”、“拓展視野”等，但各欄目的功能結合本課程的特點和要求又有了進一步的延展。

綜合以上分析，可以發現蘇教版《實驗化學》在課題內容的編排上摒棄了傳統教材中“實驗目的實驗原理實驗用品實驗步驟實驗記錄問題與討論”的實驗編排模式，而是以“知識預備課題方案設計記錄與結論”的形式展開，并將各知識性欄目穿插在課題的各部分內容中，使學生的知識目標和實驗技能目標有機地整合在每一個課題中。可以說，實驗已非純粹的實驗，而是一個內涵豐富的課題，通過對該課題的學習，學生將會在化學知識、實驗技能、實驗方法、科學態度等方面得到全面地發展。

3蘇教版《實驗化學》教材特色分析

蘇教版《實驗化學》教材在專題線索引導下，教材編寫具有鮮明特點。

3.1教材注重實驗的精選和設計，關注生活化、綠色化和探究性主題

3.1.1實驗選題注重生活化

教材中的實驗大多來源于生活，如“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”、“食醋總酸含量的測定”、“水果中維生素C含量的測定”、“阿司匹林的合成”，這些實驗課題貼近學生的生活，一改以往化學實驗過于學科化的特點，避免了一些性質實驗的程序化和機械化給學生帶來的枯燥感。學生通過親身實驗了解到身邊物質發生作用的原因、學會鑒別常見物質、揭開原本神秘現象的面紗，充分體會到化學實驗的實用價值，并體驗到通過化學實驗解決問題的成就感，從而激發他們對化學學科知識學習的欲望。

3.1.2 實驗設計關注綠色化和可行性

教材中的實驗所選擇的實驗儀器和藥品都是在充分考慮中學化學教學的現實實驗條件的基礎上，從經濟、綠色環保的角度出發作出選擇的。其中定量和定性實驗儀器都是中學階段的常用儀器，簡單易得；實驗藥品和試劑的選擇一般以經濟、無毒為主；實驗原理中包含的化學知識以必修教材的基礎知識為前提，盡量避免拔高知識的出現；實驗方案設計遵循簡單、可行和綠色的原則。

3.1.3 拓展課題創設思維空間

在課題的選取過程中，編者還特別關注實驗趣味性、啟發性和探究性的融合，如“用粉筆進行層析分離”、“干電池模擬實驗”、“藍瓶子”實驗、“蔗糖的燃燒”、“淀粉與碘顯色現象的探究”等，這些實驗內容大多屬于拓展課題，在熟悉而有趣的問題情境的驅動下，學生探究欲望得到了激發：“為什么會產生這種現象？”、“反應原理是什么？”、“若改變反應條件，又會呈現怎樣的趣味現象？”，問題不斷出現并得以解決，學生也在釋疑解惑的過程中進一步開闊視野、拓展思維。

3.2教材突出實驗的教學功能，關注學生知識學習和能力發展

3.2.1 注重基礎知識的學習和遷移

《實驗化學》十分重視給學生提供基本的化學概念、原理，以及基本的實驗操作知識，讓學生在實驗過程中深化對知識的理解和實現知識的遷移，如：預備知識、課題方案設計或其他支持性欄目的設置，為實驗完成打下了堅實的知識鋪墊。在知識和原理指導下的實驗研究也更具有目的性和方向性，學生在參與的過程表現得更加積極和自信。

3.2.2注重實驗基本技能的培養和應用

在專題的設置上，《實驗化學》選取的大多是對實驗操作技能有一定要求的研究課題，如“物質的分離與提純”，“物質的檢驗與鑒別”，“物質的定量分析”，“物質的制備與合成”，這些專題中都包含著許多具體的基本實驗操作程序，如溶解、過濾、萃取、分液、鑒別、檢驗、滴定、傾析、稱量等。這些操作的反復演練，使學生的實驗操作趨于熟練，并能深入領會各項實驗操作的應用范圍、注意事項和要領。

3.2.3注重實驗方案設計能力的培養

《實驗化學》中有關實驗設計的內容可以分為以下幾個方面：

＊物質的分離與提純的實驗方案設計：粗鹽提純；

＊物質性質實驗設計：比較鹽酸、碳酸、苯酚的酸性強弱，銅電極電解飽和食鹽水實驗中橙黃色物質組成探究；

＊物質的檢驗實驗設計：牙膏中鈣離子的檢驗；汽車尾氣中一氧化碳、二氧化碳的檢驗；

＊物質的鑒別實驗設計：食鹽和亞硝酸鈉的鑒別；

＊反應條件探究實驗設計：硫代硫酸鈉與酸反應速率實驗的最佳實驗條件；“藍瓶子”實驗反應條件探究；催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響；不同的實驗因素對蔗糖燃燒實驗結果的影響；溫度對碘―淀粉溶液顯色的影響。

教材中幾乎每個課題都有涉及實驗方案設計的內容，根據以上的歸納整理，可以發現每個課題中實驗方案設計的要求各不相同，覆蓋面廣，在突出這部分內容相當的課時比例的同時，也體現了對學生實驗方案設計能力的培養要求已經達到了一個前所未有的高度。

3.2.4注重實驗研究方法的學習和應用

教材中的每個實驗活動都十分注重以科學的實驗研究方法來引導學生進行實驗，并在拓展課題中為學生創設了使用習得的實驗研究方法來解決問題的應用情境，促使學生在方法學習之后很快能找到情境相近的“用武之地”來檢驗學習的成果和進一步加強方法使用的熟練程度。如通過“海帶中碘元素的分離及提純”實驗，學生學會了從植物中分離提純某些元素的方法，這種方法在“茶葉中某些元素的鑒定”中得到遷移和鞏固；“硫代硫酸鈉與酸反應速率影響”中利用實驗比較法來探究不同因素對反應速率的影響，該方法在教材其他有關反應條件控制的實驗中又多次應用，學生在多次參與對反應條件控制實驗的探究的過程中，因素控制的思維方法逐漸形成，科學研究素養得到進一步提升。

教材解析范文3

“全球定位系統及其應用”主要闡述內容包含：了解全球定位系統（GPS）的技術原理與特點，重點分析全球定位系統在國民經濟生產中的應用；了解世界各國全球衛星定位導航系統發展現狀（拓展知識）。

1.全球定位系統（GPS）的技術原理與特點

GPS是Global Position System的縮寫，即全球衛星定位系統。GPS最早是美國于1973年開始研制、供陸海空三軍共同使用的一種高精度衛星導航定位系統。它是在“子午儀衛星導航定位”技術上發展起來的具有全球性、全能性（陸地、海洋、航空與航天）、全天候性優勢的導航定位、定時、測速系統。GPS是一項高科技成果，美國在海灣戰爭中有效地應用了這一技術，在“沙漠風暴”行動中，美軍和多國部隊在轟炸機、戰斗機、直升機遠程陸地攻擊導彈、戰車、坦克上裝備了7 000臺GPS接收機。海灣戰爭以后，GPS系統普遍被各國所重視，并已開始由單一的軍事用途轉向商業開發與應用。

GPS系統由空間星座、用戶接收設備、無線數據通訊設備及地面監視控制設備四部分組成。空間星座是由美國發射的、運行在2.2萬千米上空6條準同步軌道上的24顆衛星，它可以覆蓋全球，由這24顆衛星發出可供全球、全天候、三維立體和高精度的衛星導航定位信號。用戶接收設備只需要接到24顆衛星中的其中3顆衛星信號，就能夠確定接收機所處位置的準確數據，這些數據信息通過無線數據傳輸系統傳送到控制指揮中心，由控制指揮中心的設備進行數據分析與處理，并通過中心系統配置的地理信息系統和高分辨率電子顯示器，將用戶接收機的實時位置顯示在電子地圖上。

2.全球定位系統（GPS）的應用

（1）特點：全天候、高精度（民用碼：利用差分技術，可以得到小于5米的精度）、自動測量、實時性。

（2）功能：近年來GPS在國內外得到十分廣泛的應用，在各個領域發揮了極大的作用，已成為信息時代不可缺少的部分，被譽為二十世紀以來繼計算機之后又一項對人類進步有重大影響的成果和發明，它為解決人類在地球上的定位問題提供了重要的技術手段。那么，全球衛星定位系統究竟給人們帶來了什么？

（3）定位：可比較準確地確定某地的經緯度和海拔高度。

（4）導航：是一個技術門類的總稱，它是引導飛機、船舶以及個人安全、準確地沿著選定的路線，準時到達目的地的一種手段。導航的基本功能是回答三個問題：“我現在在哪里？我要去哪里？如何去？”

（5）應用：軍事、交通、娛樂、測量、救援、工程建設、野外救援、農業、漁業生產等方面。

3.世界各國全球衛星定位導航系統發展現狀

當前，世界上正在運行的全球衛星定位導航系統主要有兩大系統：一是美國的GPS系統；二是俄羅斯的GLONASS（格魯納斯）系統。近年來，歐盟也提出了有自己特色的“伽利略”全球衛星定位計劃。因此，未來密布在太空的全球衛星定位系統將形成美、俄、歐操縱的GPS、“格魯納斯”、“伽利略”三大系統相互競爭的局面。而我國的“北斗一代”導航系統則是世界上第一個區域性衛星導航系統。

二、目標導航

知識與技能：讀GPS定位示意圖，說出全球定位系統的組成部分和全球定位系統的定位依據與特點；依據材料，舉例說出全球定位系統在軍事、交通、娛樂、測量、救援等方面的應用；通過案例分析，說出全球定位系統在農業中的應用。

過程與方法：在地理課堂教學中，除了使學生掌握系統的地理知識之外，還應注意有目的、有意識地發展學生的智力，培養學生的能力，使學生獲得較高的發展水平，掌握獨立思考、獨立研究的本領。結合本章節內容，加強對學生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力和記憶能力等的培養。全球定位系統是新型現代地理信息技術成果，大多數同學對它的特點與應用并不了解，在教學過程中應多以案例、圖片、視頻等材料增強他們的感性認識，鍛煉地理觀察能力、地理思維能力。結合課本提到的應用案例幫助學生加強地理思維能力、空間想象能力的培養。

情感、態度與價值觀：應通過促使學生學習現代地理信息技術的基礎知識，了解最新地理技術發展成果。培養學生學以致用的觀點，報效祖國的熱情，以及終生學習的良好習慣。

三、重難疑點

1.教學重點

掌握全球定位系統（GPS）的基本原理，要求學生理解對地球表面上的點定位需要三顆衛星，了解地球表面上點的運動狀態則至少需要四顆衛星。在教學安排中應重點突出對全球定位系統（GPS）廣泛應用的分析與理解，如全球定位系統（GPS）在測量、軍事、農業、交通、救援等方面的應用原理與注意事項等。尤其注意提醒學生分析清楚全球定位系統（GPS）與地理信息系統（GIS）及遙感系統（RS）間的區別與聯系。

2.教學難點

主要集中在對全球定位系統（GPS）測量、軍事、農業、交通、救援等方面的應用原理與注意事項等內容的分析。在教學方法方面，可以考慮采取學生分組合作探究的方法進行學習與交流。學生由于自身認識方面的局限，容易對全球定位系統（GPS）與地理信息系統（GIS）及遙感系統（RS）間的原理與應用產生混淆。例如，由于汽車電子導航產品的廣泛使用，學生容易將汽車電子導航產品與GPS定位儀混為一談。其實汽車電子導航產品的設計與原理應屬于地理信息系統，定位導航只是其中的一項功能，其功能的范疇遠大于單純的定位。

3.教學疑點

在中圖版必修三中，本節案例研究中選取的幾個實例，如精準農業、電子導航等并不完全只是GPS功能的體現，其中也結合了如地理信息系統、遙感方面的知識，容易對還未學習相關知識的學生的理解與掌握造成一定困擾。

四、不同版本教材內容對比分析（見表1）

五、教學建議

1.方法參考

（1）分組合作探究學習法。將學生分成若干個學習合作小組，課前安排學生進行課本知識的預習。本章節重在掌握全球定位系統的原理與應用，在汽車電子導航大發展的今天。大多數學生對于全球定位系統（GPS）并不陌生，可以采用分組合作探究學習法，設計一些教學情境，激發學生求知、探索的欲望。

【探究問題】

*當你外出旅游或者野外探險的時候，通常用哪些方法辨別方向或確定你所在位置？ （可以利用太陽、月亮、北極星、植物、指南針、手表、GPS定位儀等）

*的士運輸公司如何才能有效對車輛進行監控？ （安裝GPS定位系統）

*運用所學知識，想一想怎樣才可以精確測量出珠穆朗瑪峰的準確高度？

*在野外如何救助失蹤人員？

*農業耕種應用系統：為什么美國農民選擇在夜晚耕種作物……

在問題設計方面應按照教學計劃安排層層遞進，同時配合直觀的圖片、視頻等現代媒體以獲得良好的教學效果。

（2）案例教學法。課前讓學生搜集有關全球定位系統在各領域的應用實例。學生介紹全球定位系統在軍事、測量、交通、娛樂、救援等方面的應用案例。

【應用案例】

以色列氣候干旱，降水較少。但在農業方面獲得很大成功。具體做法：通過技術手段獲取農田水分狀況的信息。計算機系統通過數據分析，做出決策。精確地給農田施加適量的水，從而既節約水資源，又獲得較大產出。以色列從而成為歐洲的廚房和花園。

根據案例提問：采用何種手段，獲知哪塊區域農田需水？采用GPS等手段對農業生產有哪些影響？你是否還能舉出其它有關GPS 技術在農業中的應用？

2.圖表使用

（1）全球定位系統空間衛星分布圖（中圖版）。空間星座是由美國發射的、運行在2.2萬千米上空6條準同步軌道上的24顆衛星，它可以覆蓋全球，由這24顆衛星發出可供全球、全天候、三維立體和高精度的衛星導航定位信號（可引導學生了解衛星軌道分布情況）。

（2）全球定位系統定位示意圖。在地球表面上的任何一固定位置，要對其進行精確定位至少需要3顆空間衛星，如果要對一運動物體進行精確定位至少需要4顆空間衛星。全球定位系統可以進行四維座標的準確測量。

（3）全球定位系統終端設備數據圖（圖3）。圖3中“三維衛星位置”反映的是測量地點準確的經緯度位置；高度指的是測量地點準確的海拔高度；右側部分圓圈表示地平圈與地平高度45°的范圍；出現的數字代碼表示目前能接受到信號的衛星代號；下方表示各衛星的信號強度。

六、思考與練習

為了規劃鳥類自然保護區，在獲取了不同鳥類的覓食半徑等資料后，準確劃定保護區范圍可以采用的效率最高的技術手段是：

教材解析范文4

關鍵詞：初中語文；教材插圖；有效利用；策略

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0008-02

插圖是各級教育機構各學科教材中的一項重要內容，好的插圖是一節課精華部分的體現，不僅可裝飾書籍，吸引學生學習興趣，而且還可能夠補充文字的不足之處，增強課堂教學的全面性與完整性。故當前環境下，任課教師在初中語文課堂教學中需積極發揮自身創造力，有效利用語文教材中的各種插圖輔助教學，以增強教學效率，提高課堂教學有效性。本文筆者收集并整理了多項相關文獻報道，主要探討了新時期背景下初中語文教學合理利用插圖的有效策略，現簡要論述如下。

1.利用插圖指導學生進行課前預習

一般來講，語文教材插圖是該學科教材內容中不可分割的一部分，主要以畫面為載體，為學生傳遞知識信息，且大部分插圖均是課文中關鍵內容的再現，許多學生經過插圖"點撥"，立馬可豁然開朗。故現階段，教師在初中語文教學中需注重插圖的課前應用，利用插圖來指導學生進行課前預習，為課堂教學活動奠定基礎。

例如，在人教版初中語文九年級上冊《智取生辰綱》的實踐課堂教學中，由于本節課教學內容從題材上來說屬于明清白話小說，且其教材中配有小說主要情節的插圖。在課堂教學開始前，教師可先指導班級學生認真觀看插圖進行課前預習，以吸引學生注意力，增強其學習主動性，使其在預習過程中能夠大致了解課文內容。同時，對于部分學生來講，其從未聽過"水滸傳"或"智取生辰綱"的故事，對教材內容比較陌生，此種情況下，教材插圖可起到示意的作用。通過教材插圖輔助學生課前預習，能夠為教師的課堂教學提供便利，降低學生課堂學習難度，增強其對教學內容的理解與掌握。

2.利用插圖開展課堂教學活動

對于初中語文教材來講，其所配備的人物插圖在一定程度上能夠揭示文章中的人物性格，漫畫式或情景式插圖可凸顯出文章的故事情節，使學生能夠在學習過程中于腦海中形成一幅生動、完整的畫面。故當前環境下，教師在初中語文課堂教學中可依據教學內容，充分利用教材插圖開展課堂教學活動，以提高教學效果與整體教學質量。

例如，在人教版初中語文七年級下冊《福樓拜家的星期天》的實踐課堂教學中，本節課中的教學重點主要為"如何抓住文章中所描繪的人物特點"，其教材中的插圖里共有5個人，每個人均神態不一，風采各異，學生自學起來難度較大。此時，教師可先引導學生在閱讀和學習文章時，找出文章中描述人物的神態、肖像與動作的語句并將其明確標示出來，之后充分利用教材中的這一插圖，鼓勵學生自主地將標識出的語句內容對照插圖中的人物進行"對號入座"，以便學生能夠快速明確插圖中的5個人分別是誰及其各自的人物特征，增強學生自主學習效果，提高課堂教學有效性。

3.利用插圖鼓勵學生自主探究

對于初中學生來講，其身心發展尚不成熟，學習經驗較少，生活閱歷淺，故其在學習語文文章時難免會產生一些疑問，影響其課堂理解，嚴重阻礙其學習進程。故當前環境下，教師在初中語文教學過程中，可引導學生觀察和利用插圖，鼓勵其自主探究，并結合文章語言描述來理解作者意圖，增強其課堂學習效果。

例如，在人教版初中語文九年級上冊《故鄉》的實踐課堂教學中，文章中有這樣一段話："他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣……"，此時教師可引導班級學生認真觀察和對比教材中的插圖，很快學生會發現插圖中的人物沒有氈帽，易產生"他的氈帽去哪兒了"這樣的疑問。針對學生的課堂質疑，教師可充分發揮自身的教學引導作用，指導學生帶著問題重新閱讀課文，鼓勵其自主探究，以便使其在閱讀文章內容的同時體會"閏土"當時窘迫的生活，理解作者寫作文章時的悲哀之痛，從而提高學生的課堂學習效果。

總之，近年來隨著新課程改革在我國教育行業的不斷推廣和應用，各級教育機構中的課堂教學活動逐漸受到越來越多人的重視，其中尤以初中語文教材插圖的利用教學較為明顯。故當前環境下，筆者建議教師在初中語文實踐課堂教學中可利用插圖指導學生進行課前預習、開展課堂教學活動以及鼓勵學生自主探究等，以增強學生學習效果，提高課堂教學有效性以及整體教學質量。

參考文獻：

[1]劉春華.初中語文教科書插圖科學化建設對策分析[J].考試周刊.2014，（05）：35.

教材解析范文5

1.課標要求

本節課標要求：舉例說明生產活動中地域聯系的重要性和主要方式。

首先，分析課標可以歸納三個面的具體要求：了解地域聯系的主要方式、比較主要交通運輸方式的特點、會選擇合理的交通運輸方式。由于資源分布和區域經濟發展不平衡,不同地域間的物質和信息要進行交流，實現互補，因此地域之間的聯系非常重要，交通運輸和通信都是實現地域聯系的主要手段。交通運輸是人類活動地域聯系的最主要方式，它不僅與人類的生活密切相關，而且對地區經濟發展起著極其重要的作用，被喻為經濟發展的“先行官”。其次，注意案例的運用，在分析交通運輸布局的影響因素時要結合案例來歸納總結。這樣才能理論聯系實際，把知識講清講活。

2.教材內容

教材主要以交通運輸為案例來探討地域聯系的重要性和主要方式，未探討其它地域聯系方式（如商業貿易、通信等），可以適當補充，僅做了解。本節內容主要闡述了五種交通運輸方式的優缺點以及交通運輸發展的趨勢和影響交通運輸布局的主要因素。學生對主要交通運輸方式有一定的了解，因此在教學中應多聯系實際，讓學生根據五種交通運輸方式特點選擇合理的交通運輸方式。交通運輸布局的影響因素是本節的重難點。先分析南昆鐵路的影響因素，然后讓學生完成青藏鐵路的影響因素，再通過教師引導其它交通運輸布局的影響因素并合理布局交通運輸網中的線和點。強化分析問題的思維和方法訓練，能夠舉一反三，提高知識遷移能力。

3.教學目標

知識與技能：了解五種主要交通運輸方式的特點及現代交通運輸的發展趨勢，選擇合理的交通運輸方式；認識構成交通網的基本要素，能舉例分析影響交通運輸布局的主要因素及交通運輸布局對社會發展的影響；結合實例了解交通線的發展變化對聚落空間的影響和交通運輸對商業網點分布的影響。

過程與方法：通過對運輸方式選擇的模擬練習，進一步理解各種運輸方式的優缺點；收集我國鐵路提速等有關資料和圖片，理解交通運輸的發展趨勢；熟悉自己所在區域的交通運輸網，了解其中一些線、點的建設情況，理解影響其建設的主要因素。

情感、態度與價值觀：客觀分析各種交通運輸方式的利弊，掌握一分為二評價事物的方法和態度；用發展的觀點分析未來交通運輸的發展趨勢，培養學生用運動、發展的眼光分析地理事物；正確理解交通運輸與一個國家、地區經濟發展的關系，增強對科技促進交通和經濟發展的認識，從而更好地激發刻苦學習的熱情。

二、人教版“交通運輸的布局方式及其影響”圖像系統分析（表1）

三、其它版本教材內容和呈現方式對比（表2）

通過對四個不同版本教材內容的對比，可以理解課程標準最低要求是：通過各種實例，理解交通運輸方式與布局的變化對聚落空間形態和商業網點的影響。

四、本章圖表例析

1.現代五種交通運輸方式比較（表3）

2.西南地區交通平面圖（圖1）

大西南是我國腹地深廣、資源豐富、潛力巨大的地區。過去由于交通的制約，大西南的資源優勢未能轉變為經濟優勢。南昆鐵路將資源豐富但無出海口的西南內陸同有綿長海岸、便捷通道的華南地區連成一體，使資源優勢同區位優勢結合起來，有利于將大西南的物產輸往世界市場，建設這一條現代化鐵路，對西南地區的經濟、社會發展具有十分重要的意義。因此，可以看出社會經濟因素對南昆鐵路區位起決定作用。加之該線路經過了10多個少數民族地區，是我國貧困人口較多的地區，鐵路的通車為當地脫貧致富，促進地區的經濟發展意義重大，修建該鐵路要經過地質條件復雜地區，若沒有高科技作保證，則難以辦到。

教材解析范文6

關鍵詞：高中數學；新教材；內容編排；結構；比較分析

中國的教育改革正在持續推進中，成果顯著。對學生影響頗大的高中數學教材在改變過去的重視理論的基礎上，增添了許多適合高中生拓展數學綜合能力的內容。通過高中數學教育工作者對高中數學知識的了解，對高中學生學習數學的特點以及高中數學教師新的教學方法研究，編排出了創新的高中數學教材。本文將從高中數學新教材的具體應用中分析新的內容編排結構情況。

一、教材比較

傳統教材主要包括理論知識+例題+習題的結構。新教材在此基礎上，增加了觀察與思考，閱讀與思考，探究與發現，信息技術與應用等等拓展數學能力的項目。從細節上來看，新教材使培養學生發散性思維的習題增多，圖表增多，函數知識的比重增多，與其他學科的聯系增多。教材的豐富度增強，對學生綜合能力的重視程度有很顯著的提升。

二、教材分析

1.內容安排

（1）圖表增多

由以上圖表可以看出，新教材中重視數學圖表的應用，在編排上增加了許多圖表分析。比如，在講函數的解析方法部分，每一個方法都會緊跟函數圖象，并對函數圖象類比分析。

圖表的作用就是使數學知識變得更加直觀、更加便于理解，減少學習阻力。

（2）函數比重變大

由以上圖表可以看出，新教材中，對函數的學習比重最大。新教材中強調函數的學習，通過函數的學習可以間接地培養學生的綜合分析能力、邏輯思考能力，對以后的數學學習影響深遠。函數學習作為數學基礎教學的重點，新教材將函數學習放在十分重要的位置。

2.習題變化

（1）引發思考

思考能力需要在日常的數學教學中對高中生逐漸培養，教材的相關內容設定起到輔助作用。通過初步的理論灌輸加例題引導，隨后提出問題引發學生思考，讓學生逐漸養成自己探索問題并思考問題的習慣。

比如，在新教材中講集合的章節中，一共出現了八個例子。新版教材只分析前面幾個，當學生對集合的概念有初步的了解后，在后面一頁的“探究與思考”中，給學生提出了剩下的例子是不是集合，如何論述他們的元素分別是什么以及要求學生將這八個例子進行歸納總結，找出例子之間的相同點等問題。

一步一步，由淺入深，不是一味地灌輸理論，而是讓學生隨著教材的深入，自己思考問題，歸納知識點。在促進高中學生學習新的數學知識的同時，也鍛煉了他們的邏輯思考能力。

（2）知識聯系

高中數學新教材更加注重章節與章節之間的聯系。在學習完一章節后，在以后的章節學習中，教材上會出現對前面知識的回顧內容。

比如，在新版高中數學教材中，教師在講“函數”的章節時，函數有多種解析方法，當學生在學習完所有的解析方法后，教材的“探究與思考”會舉出幾個例子，讓學生解答，這幾個例子是不是都可以用學過的解析方法解答，如果可以，寫出所有的解析方法。

通過這種形式，可以讓學生在練習中對前面學過的知識進行聯系，同時鞏固之前的知識，對掌握不足的內容及時進行復習。這樣做可以增強高中學生對數學知識的整體把握。

（3）發散思維

新版高中數學教材在對學生提出檢驗基礎知識掌握程度的問題的同時，注重提出引申問題讓學生從多個角度，運用多個方法繼續學習。

比如，典型的題目是我們已經得知函數的圖象有多種表示方法，可以是直線、曲線等等，那么我們怎樣來證明一個圖形是不是函數圖象？

通過這種問題，讓高中生從正反兩種角度對函低枷蠼行探討研究。此方法是在間接地檢驗學生對知識掌握與否且行之有效。

3.情感與知識并重

比如，高中數學新教材中，在例子和習題中我們知道出現了很多“感受”“體會”“樹立”等詞語，可以看出新教材看重對高中生數學興趣的培養以及養成高中生探索鉆研的習慣。這也是貼合教育改革中提倡素質教育的表現。

在我國教育改革的大背景下，有關教育部門對高中數學教材進行了非常大的改動。高中數學對學生的思維養成和綜合能力的提升有著至關重要的作用。因此，教師如何根據新版高中數學教材的內容對學生進行相應的教學，學生如何適應新教材的改變等問題值得我們探討。本文對新版高中數學教材的內容進行了論述，對新版教材的改動做出了分析。在新形勢下，教師和學生應該共同努力，為取得優異的數學教學成果作出貢獻。

參考文獻：

[1]彭上觀.高中數學新課標實驗教材內容結構和使用情況的若干比較[D].華南師范大學，2005.