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小石潭記朗讀范文1
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 朗讀教學(xué)
在英語(yǔ)教學(xué)中，朗讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)清晰正確地把英語(yǔ)單詞或課文大聲朗讀出來(lái)，有助于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)力水平的提高。但是英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練不是一朝一夕的，這需要教師在教學(xué)中一步步引導(dǎo)，探求有效的措施。
一、課堂多訓(xùn)練，課后常練習(xí)
此時(shí)，小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，探索心強(qiáng)的年齡。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生往往難以集中注意力，所以很少能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要避免在一節(jié)英語(yǔ)課堂上，只是單一反復(fù)的朗讀課文。長(zhǎng)此以往甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，往往會(huì)出現(xiàn)思想不集中等情況。所以教師要適時(shí)改變教學(xué)方案，使學(xué)生愛(ài)上課堂。
在課堂上，教師要不斷創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在每節(jié)課開(kāi)始給學(xué)生五分鐘時(shí)間介紹自己的“family家庭，hobbies愛(ài)好，sports運(yùn)動(dòng)，friends朋友”等等。這時(shí)通過(guò)學(xué)生簡(jiǎn)短的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音中存在的弊端。所以教師要適時(shí)地糾正其發(fā)音，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。
課后，為了防止學(xué)生遺忘，提高學(xué)生的朗讀能力。也為了讓學(xué)生主動(dòng)使用英語(yǔ)，教師也要布置適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)作業(yè)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。同時(shí)，這就要求教師第二天要及時(shí)檢查學(xué)生的朗讀，就要督促學(xué)生盡量使用英語(yǔ)，朗讀練習(xí)口語(yǔ)發(fā)音。如介紹學(xué)生收聽(tīng)英語(yǔ)電臺(tái)，聽(tīng)英語(yǔ)歌等等。
二、增加朗讀時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣
現(xiàn)在小學(xué)一節(jié)課的時(shí)間為四十分鐘，在這四十分鐘內(nèi)，教師既要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又要檢查學(xué)生的作業(yè)、答疑等等。一節(jié)課的時(shí)間不足以讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)朗讀課文，教師要做好措施，合理安排時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。
例如，教師可以利用早讀課時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。早上，學(xué)生處于最好的狀態(tài)，教師要充分利用好早上這段時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)訓(xùn)練自己的口語(yǔ)水平。同時(shí)教師要細(xì)心觀察，糾正學(xué)生在單詞發(fā)音上的錯(cuò)誤，以及糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
三、小學(xué)英語(yǔ)朗讀的措施
1.創(chuàng)造有趣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。教師在尋求有關(guān)朗讀教學(xué)的方法時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，以及在課堂的可行性。以往的課堂模式是學(xué)生模仿老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)反復(fù)讀，在很大方面會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)，這樣的課堂也是枯燥無(wú)趣的。而好的朗讀教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在朗讀的過(guò)程中也延長(zhǎng)了學(xué)生的記憶力。并且正確的英語(yǔ)發(fā)音，也可以幫助學(xué)生記憶單詞，提高英語(yǔ)成績(jī)。
例如，在教學(xué)課文時(shí)教師不僅要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)得懂、會(huì)說(shuō)本單元的兩個(gè)單詞“Ee/Ff”。教師還可以事先準(zhǔn)備好圖片，磁帶，人物頭飾等。再讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己的全家福。另外在教學(xué)過(guò)程中，可以事先讓學(xué)生齊唱歌曲活躍課堂氣氛。接著，等教師講完課文內(nèi)容，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)介紹自己的家庭“My family”。
如：T：Look at this photo.
T：This is my mun. I love her.
T：This is my dad. I love him too.
通過(guò)這幾句簡(jiǎn)短的朗讀，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞“Mun/Dad”，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力。
2.開(kāi)展多種形式的朗讀活動(dòng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)并不是唯一的方式。平時(shí)在班級(jí)里，教師要多多開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生教師要多多進(jìn)行課外拓展，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外知識(shí)的拓展，例如引入較難的課外、語(yǔ)句以及語(yǔ)法。另外也可以通過(guò)各種形式的競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生大膽，大聲朗讀的效果，也可以較快速的在班級(jí)里形成朗讀的氛圍。
例如，開(kāi)展演講比賽“我的家庭my family ，我的好朋友my best friend”等等。對(duì)于表現(xiàn)好喝有進(jìn)步的學(xué)生教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)一支筆，作業(yè)本，橡皮等等，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。如此，通過(guò)這一系列的演講比賽使得那些原本不愛(ài)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的人敢于表現(xiàn)自己，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。
例如，開(kāi)展英文歌唱比賽。在小學(xué)教材中每篇課文都會(huì)教授幾首歌，教師要利用這一點(diǎn)，在每?jī)芍苷归_(kāi)一次英文歌唱比賽。如推薦學(xué)生演唱“歌謠Dad， mum， I love you.或What’s your name？”等已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲，也可以讓學(xué)生演唱自己平時(shí)所學(xué)的英文歌曲，甚至是自己所編的歌曲。英文歌唱比賽一直是我所推崇的，雖然學(xué)生所演唱的內(nèi)容淺顯，但是通過(guò)這樣的形式也達(dá)到了鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的要求，而且寓教于樂(lè)，事半功倍。
總之，英語(yǔ)朗讀能力不是短時(shí)間內(nèi)可以提高的，需要教師在課堂和課后的不斷督促。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成日日朗讀的習(xí)慣，并持之以恒的堅(jiān)持下去。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，我相信他們已經(jīng)有了一定的自覺(jué)性，可以很好的堅(jiān)持。
參考文獻(xiàn)：
小石潭記朗讀范文2
一、 借助多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在新時(shí)期，越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅有效提高了語(yǔ)文教學(xué)效率，還極大拓寬了初中生的知識(shí)面。尤其在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以簡(jiǎn)化文言文的教學(xué)難度，構(gòu)建輕松愉悅的文言文課堂氛圍，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助探究學(xué)習(xí)，激發(fā)初中生的文言文學(xué)習(xí)興趣。
比如講蘇教版初中語(yǔ)文《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)初中生理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高思想境界。學(xué)習(xí)文章敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法，體會(huì)文章駢散結(jié)合的句法形式。掌握文中常見(jiàn)實(shí)詞的意義和虛詞的用法。我利用多媒體技術(shù)引入新課，在電子課件中展示江南三大名樓（滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓）圖片，讓初中生對(duì)岳陽(yáng)樓的歷史有所了解。然后這樣開(kāi)展教學(xué)：同學(xué)們，我國(guó)的很多名勝古跡都留下了文人騷客的詩(shī)詞歌賦。比如滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓上面就銘刻了很多美文妙句。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，體會(huì)作者描寫的景色和抒發(fā)的情感。
二、 注重朗讀技巧，品味文學(xué)作品意蘊(yùn)
文言文朗讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，也是鍛煉初中生文言文語(yǔ)感的關(guān)鍵，因此初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)必須注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，注重初中生的主體地位，帶領(lǐng)初中生品味文學(xué)作品的意蘊(yùn)，從而更好的激勵(lì)初中生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)全體初中生的共同進(jìn)步。比如講蘇教版初中語(yǔ)文《小石潭記》時(shí)，要讓初中生掌握融情于景、情景交融的寫作方法，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第4篇，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。我首先給初中生進(jìn)行范讀，掃除初中生學(xué)習(xí)時(shí)的文字障礙。然后再播放課文的音頻，讓學(xué)生輕聲跟讀，理解文章的大意。最后我會(huì)讓初中生帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？
三、 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂
傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)往往限制了初中生的想象力和創(chuàng)造力，使初中生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭煩。因此，在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)初中生大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)要及時(shí)向教師提出。還要善于構(gòu)建師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)師生感情，提高語(yǔ)文課堂的有效性。
比如在講蘇教版初中語(yǔ)文《桃花源記》時(shí)，我先讓初中生展示搜集到的有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和處理信息的能力，然后我進(jìn)行歸納和總結(jié)，全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。5分鐘后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述文章大意，復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。通過(guò)這樣的方式可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，形成融洽的師生關(guān)系。而對(duì)于文章中難以理解的和注解中沒(méi)提到的可以提出質(zhì)疑，并通過(guò)師生互動(dòng)交流的方式予以解決。在教學(xué)時(shí)有很多初中生提出問(wèn)題，比如桃花源美在何處？桃花源神秘在何處？桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？還有的初中生對(duì)文章的主旨提出質(zhì)疑，到底是積極追求美好生活，還是消極逃避現(xiàn)實(shí)？
四、閱讀課外作品，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
在日常教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該秉承“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實(shí)力”的教學(xué)原則，通過(guò)鼓勵(lì)初中生閱讀課外文章，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。所以在初中文言文教學(xué)時(shí)，我會(huì)為初中生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大環(huán)境，挖掘初中生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，從多角度提高初中生的學(xué)習(xí)效率。
比如講蘇教版初中語(yǔ)文《陋室銘》，文章開(kāi)頭以山、水作比，引出陋室，接著從自然環(huán)境、交往人物、生活情趣三方面來(lái)描寫陋室，暗示陋室不陋，又以“諸葛廬”“子云亭”作比，表明“惟吾德馨”，最后引用孔子的話畫龍點(diǎn)睛，總結(jié)全文。文章通過(guò)贊揚(yáng)簡(jiǎn)陋的居室，表達(dá)了作者高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的高尚情趣。教學(xué)時(shí)我還選擇了符合初中生認(rèn)知水平的文言文作品，如《世說(shuō)新語(yǔ)》《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》等，讓初中生在閱讀過(guò)程中找到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，把課內(nèi)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和技能運(yùn)用到課外，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標(biāo)。
小石潭記朗讀范文3
【關(guān)鍵詞】初中;文言文;五步教學(xué)法
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0131-01
文言文是一種傳承祖國(guó)古代燦爛文化的載體，是古人留給我們的珍貴文化遺產(chǎn)。初中課本上所選的古詩(shī)文占教材的30左右。學(xué)習(xí)文言文，可增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)語(yǔ)感和思維，提升精神品格。可長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)奉行“字字落實(shí)，句句串講”的箴言，教法僵化，使學(xué)生日生厭倦之情。文言文的教學(xué)是進(jìn)入課改后最為混亂和困惑的，有的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)文言文語(yǔ)法掌握，對(duì)實(shí)詞、虛詞的理解，把它當(dāng)作工具書來(lái)上；有的教師緣于對(duì)新課標(biāo)“閱讀淺易文言文……背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”的誤解，把它當(dāng)作現(xiàn)代文來(lái)上，只要求學(xué)生讀讀背背即可。在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，文言文到底該如何教？
“自主、合作、探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。據(jù)此，在文言文教學(xué)中，我根據(jù)自己多年的教學(xué)體會(huì)，總結(jié)出了“朗讀感知――疏通文意――理解主旨――欣賞評(píng)價(jià)――積累遷移”五環(huán)節(jié)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。以下就以教學(xué)《小石潭記》為例來(lái)說(shuō)明這一教學(xué)模式的運(yùn)用。
第一步，導(dǎo)言激趣，朗讀感知。教學(xué)本課時(shí)，我先由柳宗元任柳州刺史時(shí)寫的“嶺樹(shù)重遮千里目，江流曲似九回腸”名句導(dǎo)入，然后配樂(lè)范讀，再讓學(xué)生自由讀，接力讀，指名讀，齊讀。在讀的過(guò)程中，我針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)音、重音、停頓、節(jié)奏等方面問(wèn)題予以了糾正。例如：“其岸勢(shì)犬牙參互”，學(xué)生容易讀成“其岸/勢(shì)犬牙參互”，這里斷句出現(xiàn)了偏差，理解就產(chǎn)生了歧義，我就著重講解，這樣熟讀成誦后，學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)章法等就有了一個(gè)全面的、大致的了解，為后面的翻譯、理解掃清了障礙。
第二步，疏通文意。這一步以學(xué)生自學(xué)為主，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，運(yùn)用新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。我首先讓學(xué)生利用工具書和課文注釋自譯，遇到不懂的字詞由學(xué)習(xí)小組合作互譯。最后小組解決不了的難字難句如“凄神寒骨”等就由師生共同來(lái)解決。
第三步，理解主旨。新課標(biāo)指出“正確地把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”因此，這一環(huán)節(jié)我主要采用了“整體賞析”的導(dǎo)讀法。首先，我提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考：“你覺(jué)得柳宗元筆下的小石潭怎么樣？”學(xué)生認(rèn)為小石潭很美，水清，石奇，境幽。教師追問(wèn)：“它最突出的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生很快得出是“石奇”，再讓學(xué)生在文中找根據(jù)說(shuō)理由。然后我根據(jù)學(xué)生討論歸納小結(jié)：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”，說(shuō)明這個(gè)潭確實(shí)是個(gè)“石潭”。“如鳴配環(huán)”形容聲音清亮，說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠樹(shù)附石而形成的優(yōu)美姿態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不僅是石的冰涼，還含蓄地表達(dá)出了作者憂傷、悲涼的心境。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寫法特點(diǎn)：寫景時(shí)作者抓住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用正面和側(cè)面相結(jié)合的寫法，生動(dòng)細(xì)致地加以描畫，給人以身臨其境的感覺(jué)。
在這一環(huán)節(jié)中，我采用了整體性閱讀方式，把自主式閱讀的理念引入課堂教學(xué)，注重文言課文的整體性閱讀效果。通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的思想內(nèi)容。
第四步，鑒賞感悟。《小石潭記》一文具有極高的藝術(shù)價(jià)值，因此這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，體會(huì)文意，含英咀華，培養(yǎng)審美情趣。在上一環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)體會(huì)了潭水清澈的特點(diǎn)，理解了文中的句子，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生描述自己親眼見(jiàn)過(guò)的一泓碧波。學(xué)生興趣盎然，紛紛發(fā)言。有的說(shuō)：“我曾在我的家鄉(xiāng)看過(guò)這么清的水，水深達(dá)幾米，可水底鵝卵石的紋路、顏色歷歷在目。”有的說(shuō)：“我曾在我外婆家的門前見(jiàn)過(guò)這樣的溪水，清澈、透明，美麗的小魚(yú)在水中嬉戲。”還有的興奮地說(shuō)：“我們村子中央的那口井水也是清澈見(jiàn)底，里面的水草看得一清二楚，夏天喝上一口，如同喝冰水一樣爽。”說(shuō)者興致勃勃，聽(tīng)者津津有味，清悠悠的潭水在同學(xué)們的眼前、心中蕩漾開(kāi)去……
小石潭記朗讀范文4
一、主次搭配，掌控文本解讀節(jié)奏
文本教材有自身節(jié)奏特征，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，須要對(duì)文本展開(kāi)深度解析，理清文本內(nèi)涵、重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是學(xué)生感知思維啟動(dòng)點(diǎn)，這是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師要通過(guò)節(jié)奏調(diào)控，在重點(diǎn)難點(diǎn)上施以重錘敲打，其他方面可以簡(jiǎn)單帶過(guò)，凸顯文本重點(diǎn)難點(diǎn)突出地位，消除學(xué)生學(xué)習(xí)思維阻礙，對(duì)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境有重要幫助。課堂教學(xué)有高低起伏，其節(jié)奏感鮮明，學(xué)生學(xué)習(xí)思維自然順利跟進(jìn)，并形成高度契合，這是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)文本教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有清晰的把握，這樣才能展開(kāi)科學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師利用多媒體檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，介入作者作品學(xué)習(xí)，然后設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，進(jìn)入文本解讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，前面每一個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)都比較少，展開(kāi)文本解讀時(shí)，教師主要是設(shè)計(jì)思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：課文是怎么寫皇帝愛(ài)新裝的？?jī)蓚€(gè)騙子用什么手段取得皇帝的信任？皇帝派出老大臣、誠(chéng)實(shí)的官員去參觀織布，他們看到了什么？為什么不敢說(shuō)真話？皇帝親自去觀看，他又看到什么？學(xué)生自主閱讀文本，展開(kāi)多種形式的討論。進(jìn)入到課文復(fù)述階段。教師讓學(xué)生分段復(fù)述，并組織學(xué)生對(duì)復(fù)述情況展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛活躍。學(xué)生大多能夠圓滿完成任務(wù)。
教師在文本教學(xué)時(shí)，將主要精力都放在學(xué)生課文復(fù)述環(huán)節(jié)，而對(duì)其他環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處。文本學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生課文復(fù)述，其訓(xùn)練目的有明確指向性，就是要通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，以提升學(xué)生理解、表達(dá)能力。至于生字詞、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可以達(dá)成目標(biāo)。課堂節(jié)奏感鮮明，教學(xué)效果呈現(xiàn)顯性化。
二、動(dòng)靜搭配，調(diào)動(dòng)課堂積極因素
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，動(dòng)與靜結(jié)合是最為常見(jiàn)的教法應(yīng)用。所謂“動(dòng)”，是指教師的講解、演示，以及學(xué)生的討論、朗讀、實(shí)踐操作等；而“靜”是指學(xué)生的觀察、思考、筆記、默讀等學(xué)習(xí)行為。動(dòng)靜結(jié)合如何科學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師對(duì)課堂教學(xué)走勢(shì)有清晰判斷。課堂氣氛過(guò)于活躍或者沉悶，都不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要時(shí)時(shí)觀察課堂學(xué)生反應(yīng)，當(dāng)課堂氣氛較低沉?xí)r，及時(shí)介入“動(dòng)”因素，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；當(dāng)學(xué)生太過(guò)張揚(yáng)時(shí)，教師不妨給出“靜”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡快平和心態(tài)，投入正常學(xué)習(xí)之中。
《甜甜的泥土》課堂教學(xué)展開(kāi)時(shí)，教師先利用多媒體播放《世上只有媽媽好》歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生自主閱讀文本，理清課文脈絡(luò)，教師對(duì)文本題目展開(kāi)解讀，引導(dǎo)學(xué)生感知文本主題。在文本解讀時(shí)，教師找學(xué)生朗讀課文，引出小說(shuō)三要素，讓學(xué)生理清故事情節(jié)。教師對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行范讀，給出思考問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)小組討論。課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師讓學(xué)生以“母愛(ài)”為話題寫習(xí)作片段，結(jié)合自己經(jīng)歷寫母愛(ài)，展示母愛(ài)的偉大，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。
從教師課堂教學(xué)進(jìn)程中可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)本著動(dòng)靜結(jié)合的方式展開(kāi)，多媒體播放歌曲、朗讀、教師講解、學(xué)生討論、展示、評(píng)價(jià)等，都屬于“動(dòng)”環(huán)節(jié)，而學(xué)生自主閱讀、思考問(wèn)題、習(xí)作等則屬于“靜”環(huán)節(jié)。“動(dòng)靜”間隔搭配，體現(xiàn)了張弛有度原則，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。
三、教輔搭配，激活教學(xué)多元思維
教學(xué)與輔助本來(lái)就有主次之別，何時(shí)介入教輔手段要綜合考量多種教學(xué)制約因素。課堂導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體展示生動(dòng)圖片、形象動(dòng)畫、豐富視頻等材料，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多立體感知機(jī)會(huì)；在文本解讀時(shí)，利用實(shí)物展示、信息媒體搜尋，也可以給學(xué)生帶來(lái)更多思維啟動(dòng)機(jī)會(huì)，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的介入，可以給課堂教學(xué)提供海量信息服務(wù)，對(duì)提升課堂教學(xué)厚度有重要幫助。
《小石潭記》教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通讀全文后展開(kāi)文本解讀。首先給出思考問(wèn)題：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫潭上景物的？然后組織學(xué)生展開(kāi)討論，并鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑問(wèn)題，教師利用多媒體展示小石潭圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)細(xì)致觀察，結(jié)合文本描寫，進(jìn)行比對(duì)學(xué)習(xí)感知。在學(xué)生問(wèn)題解答時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生回答思路配合多媒體展示，讓學(xué)生一邊觀察一邊解答，學(xué)生大多順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師給出思考問(wèn)題，并組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，這是教學(xué)的一般組織方式。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，教師利用多媒體展示圖片信息，給學(xué)生帶來(lái)重要學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生結(jié)合圖片和文本相關(guān)描寫展開(kāi)問(wèn)題解讀，其命中率自然提升，課堂教學(xué)效果顯著。
小石潭記朗讀范文5
按照教學(xué)進(jìn)度，到時(shí)應(yīng)該執(zhí)教的是柳宗元的《小石潭記》。《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。全文雖305個(gè)字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，以優(yōu)美凝練的語(yǔ)言描寫了小石潭的景色，含蓄地抒發(fā)了作者被貶后無(wú)法排遣的憂傷凄苦的感情；備課時(shí)，我將《小石潭記》用心反復(fù)地朗讀了幾遍，細(xì)致揣摩字音、節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣以及情感。在進(jìn)一步熟悉文本的基礎(chǔ)上又閱讀了大量的參考資料。漸漸地，教學(xué)思路清晰了起來(lái)，筆者確定通過(guò)初讀、品讀，帶領(lǐng)學(xué)生借助注釋和工具書，理解文章基本內(nèi)容，讓他們跟我一起欣賞美景，從而走入柳宗元的內(nèi)心世界。試講時(shí)，筆者就順著自己確定的教學(xué)思路，先介紹作家、作品以及創(chuàng)作背景，接著通過(guò)多種形式的朗讀讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，最后在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行字詞的梳理、理解文章的內(nèi)容、賞景析情。課上得很流暢，學(xué)生也很配合。但仔細(xì)想想，總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。也許是急于去展現(xiàn)老師的風(fēng)采，在課堂上顯得太過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生一直配合著老師的教學(xué)，按部就班。課后的研討，教研組老師向我提出了許多建議，指出老師“生本”意識(shí)不強(qiáng)，特別是進(jìn)行字詞的梳理、理解文章內(nèi)容的這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，缺少自己的思考，整堂課滿堂灌的痕跡明顯，而且課堂氣氛比較沉悶，根本看不到學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。
課后的研討讓我感觸很多，因此在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者調(diào)整了思路，課堂上力爭(zhēng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，特別是許多老師指出的字詞梳理、理解文章內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，筆者嘗試著讓學(xué)生自己借助注釋和工具書翻譯全文，然后全班交流。翻譯進(jìn)行得很順利，到最后一段時(shí)，我問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)翻譯這段呢？”郭子涵同學(xué)舉起了手，我請(qǐng)了他來(lái)作答，他流利地翻譯了最后一段：“一起游玩的有吳武陵、龔古和我的弟弟宗玄。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉一。”他翻譯的非常準(zhǔn)確，我贊許的點(diǎn)了點(diǎn)頭，看來(lái)學(xué)生是完全可以借助注釋和工具書自己翻譯全文、理解文章內(nèi)容的。但想不到的是，班長(zhǎng)張穎舉起了手。筆者很詫異地問(wèn)她有什么問(wèn)題，“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾。” 我頓時(shí)有點(diǎn)發(fā)愣，因?yàn)閺墓P者的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看并沒(méi)有討論問(wèn)題的環(huán)節(jié)。可是，筆者看出學(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著她呢，他們一定特別想知道矛盾所在吧。那就讓她說(shuō)下去，既尊重了她，又滿足了大家的好奇心，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)，于是在瞬間的思考后筆者示意她繼續(xù)。“課文前面寫寂寥無(wú)人，可最后又寫同游者，這不矛盾嗎？”筆者聽(tīng)后眼前一亮馬上贊許地說(shuō)，“張穎同學(xué)提的問(wèn)題很有道理，有沒(méi)有同學(xué)幫她解答一下呢？”沒(méi)想到，學(xué)生們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。
生1：我認(rèn)為矛盾。因?yàn)槟菐讉€(gè)人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會(huì)有寂寥無(wú)人的感覺(jué)呢？
生2：我覺(jué)得這不矛盾。作者也許是像《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說(shuō)“寂寥無(wú)人”。
學(xué)生的話讓筆者震驚不已，他們能結(jié)合舊知識(shí)來(lái)看待新問(wèn)題，真不錯(cuò)呀。于是筆者微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評(píng)點(diǎn)什么，馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。
生3：我不這樣認(rèn)為。其實(shí)這并不矛盾。他說(shuō)“寂寥無(wú)人”是說(shuō)除了他們幾人之外再?zèng)]有其他人了，再說(shuō)老師您介紹背景時(shí)也說(shuō)他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應(yīng)該能互相理解的吧。
生4：我比較贊同生2的意見(jiàn)。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無(wú)法向外人言說(shuō)的，即使是他的同伴也無(wú)法理解，所以我還是覺(jué)得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無(wú)人，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺(jué)得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”。
一個(gè)意想不到的問(wèn)題打破了課堂的沉悶。討論熱火朝天地進(jìn)行著，一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說(shuō)出。甚至連成績(jī)差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來(lái)。看著這一切，我的心里興奮不已，順勢(shì)要求學(xué)生回家后，通過(guò)各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時(shí)的柳宗元。
下了課，筆者還久久不能平靜。語(yǔ)文課堂不就是應(yīng)該這樣嗎？各執(zhí)己見(jiàn)，暢所欲言，更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)，而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎？在一切為了考試的理念指導(dǎo)下，這個(gè)問(wèn)題甚至從來(lái)沒(méi)被我提到過(guò)。然而他們發(fā)現(xiàn)了。如果我當(dāng)時(shí)為了課堂進(jìn)度，斷然阻止了這個(gè)問(wèn)題的討論和思考，那將會(huì)極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，嚴(yán)重影響以后的語(yǔ)文教學(xué)。而且通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無(wú)疑是給后面的析情打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句“語(yǔ)文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造討論點(diǎn)。”課后，在和涇南學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研討中，許多老師也都認(rèn)為今天正是制造好了這個(gè)討論點(diǎn)，才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而他們的學(xué)習(xí)興趣也就來(lái)了。如果經(jīng)常這樣做，又何來(lái)語(yǔ)文課堂的死氣沉沉，又何來(lái)教師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢？
小石潭記朗讀范文6
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；多媒體教學(xué)；有效；開(kāi)拓思維
隨著新課程的改革和實(shí)施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化，這個(gè)變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。
隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái)，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，開(kāi)拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。
1．運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果
運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過(guò)程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語(yǔ)文教學(xué)比賽時(shí)，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂(lè)，再用power point制作成精美的多媒體課件，運(yùn)用于比賽時(shí)的課堂教學(xué)中。
通過(guò)把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時(shí)那既樂(lè)又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。
2．運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無(wú)味為生動(dòng)有趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過(guò)程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間比原來(lái)少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí)，講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書中描繪的景象，感覺(jué)也總是似懂非懂、模糊不清。現(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述自己喜歡的景象，說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)所見(jiàn)景物的感受，然后再結(jié)合音樂(lè)、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來(lái)還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說(shuō)教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。
3．運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語(yǔ)的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語(yǔ)句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺(jué)得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。”等，一一表列出來(lái)，逐一解決，則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。
采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽(tīng)并用，變靜為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。
4．運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效配置時(shí)間，加大教學(xué)容量