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美文摘抄及賞析范文1

《語文課程標準》指出:“(義教階段學生)要具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有豐富的積累,形成良好的語感”。不僅如此,每個階段目標中,《新課程標準》都對加強語文積累提出具體的要求。形成了《語文課程標準》的積累“體系”:分級說明了積累的來源(課內外閱讀、生活實際),積累的內容(優美詞語、精彩語段、古代詩詞),積累與閱讀體驗、生活實際、審美情趣的關系。多年來我特別重視學生對學習札記的運用,我一直把學習札記當成學生積累的主陣地。我的做法是,每天根據需要布置少量作業的同時,分散完成每周的學習札記,這樣充分利用了學生的零散時間,也考慮到語文學科學習的特點──重積累。我把學習札記分成這樣的幾大板塊:生字讀寫、新詞(成語)感悟、古詩賞析、勵志名言、美文摘抄、修辭技巧、每周紀事、心聲吐露等。每周五離校前上交,周一發下去,我通常利用星期天將學生的周記批改,并根據每個學生的情況,給予適當的鼓勵性批語,以激發學習語文的興趣。

實踐中,我發現了很多讓我感動的一面,很多學生在做學習札記的時候找到了適合自己的方法,并根據自己的興趣把自己的學習札記做得很有聲有色,如一位學生將平時積累得勵志名言寫在自己的筆記本每頁的頁腳和頁眉處,每次翻閱的時候不自覺得就加強了一次記憶,效果很好;還有的學生把自己的收集的古詩詞圖文方式顯示,看了讓人產生聯想,潛移默化中培養了審美的情趣,起到了滋養心靈的效果;也有的孩子在寫作文的時候就翻自己的札記,從中尋找恰當的寫作素材,并能找到適當的引用語言,如古詩詞和名言名句,使自己的作文不再假大空,同時也很有文采。

語文札記,既能充分利用學生的零散時間,扎實有效地掌握基礎知識的同時,也讓學生的語文視野一下子開闊起來,有的甚至成了學生手頭的一本百科全書,真是一舉多得。

二、精心設計課堂教學的切入點,加強師生與文本的對話

《語文課程標準》指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上,學生的第一要務是與文本對話,即通過自主的讀書實踐,與課文的作者交流從而內化課文的語言材料及其豐富內涵并學會閱讀。

如我在教《范進中舉》一課時,發現了這樣的一個問題,文章“封建科舉制度對當時知識分子及其他階層人物的迫害”這一主旨學生通讀后很難有效把握,即便有學生知道也大都從參考資料或教輔資料上拿而得來,體會的并不深刻。怎么才能讓學生在加強與文本對話的同時深刻理解課文內涵呢?我再次翻閱吳敬梓的《儒林外史》,第三回寫考官周進因為自己有過辛酸屈辱的經歷,所以對窮困不堪的老童生范進格外垂恩,先后以全副精神細讀范的試卷,第一遍覺得不知所云,是篇壞文字;過了一會讀第二遍,卻“覺得有點意思”,不壞了;后來讀第三遍時竟忽然認為它是“天地間至文,真乃一字一珠”,于是認定自己不是“糊涂考官”。是啊,范進已經五十四歲了,卻還在“高考”之路上徘徊,能不能以范進的歲數多大為切入口呢?

“閱讀文章內容,推測范進中舉時的年齡段?”這是我上《范進中舉》時的開篇任務。

如此切入,學生的好奇心立即被調動起來,他們饒有興味的閱讀文本,力求從文中找出能判斷范進年齡的內容,有的學生推測范進大概二十多歲,原因是他的老丈人還不老,能殺豬,且按照現在的高考年齡類推,范進年齡不會超過三十歲;有的學生推測范進最多不超過四十歲,因為張鄉紳稱其為弟;還有的學生閱讀更仔細,稱范進妻子嫁他的時候都已經三十多歲了,又與范進做了十幾年的夫妻,推得范進約五十左右……看似與文章主題不相關的切入,竟能調動學生的閱讀興趣,加強與文本之間的對話,是我始料而未及的,然后我因勢利導,告訴同學們范進的真實年齡是五十四歲,同學們很多都覺得奇怪,在學生充滿疑問與好奇的眼神中,向學生簡介古代科舉制度,文章主旨終于撥云見日。

三、培養學生的創新能力,必須注重知識的延伸