前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了關(guān)于秋天的詞語(yǔ)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
關(guān)于秋天的詞語(yǔ)范文1
1、秋高氣爽、秋風(fēng)瑟瑟、秋風(fēng)紅葉、秋高氣肅、秋風(fēng)落葉、北雁南飛。
2、金風(fēng)颯颯、楓林盡染、丹楓迎秋、秋陽(yáng)杲杲、碩果累累、稻谷飄香。
3、秋風(fēng)習(xí)習(xí)、秋雨綿綿、秋風(fēng)蕭蕭、天高云淡、秋色宜人、秋風(fēng)蕭瑟。
4、天高氣清、金風(fēng)送爽、秋意深濃、金桂飄香、金風(fēng)送爽、玉露生寒。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)于秋天的詞語(yǔ)范文2
秋天 秋分 秋季 中秋 秋色 秋收 秋雨 秋果 秋霜 暮秋 秋野 初秋 晚秋 金秋 秋日
秋高氣爽 秋雨綿綿 金秋季節(jié) 秋風(fēng)蕭瑟 秋風(fēng)送爽 層林盡染 天高云淡 秋云冬來(lái)
重陽(yáng)登高 枯枝敗葉 秋草枯黃 桂花飄香 秋熱如晨 中秋賞月 秋風(fēng)習(xí)習(xí) 楓林如火
秋高氣爽 秋風(fēng)蕭瑟 秋色宜人 一葉知秋、春種秋收、春蘭秋菊、春花秋月
秋風(fēng)過(guò)耳、秋雨綿綿 秋意深濃、秋蘭飄香、丹楓迎秋
好句
秋天的美是成熟的--它不像春那么羞澀，夏那么坦露，冬那么內(nèi)向。
秋天的美是理智的--它不像春那么嫵媚，夏那么火熱，冬那么含蓄。
秋，收獲的季節(jié)，金黃的季節(jié)--同春一樣可愛(ài)，同夏一樣熱情，冬一樣迷人。
關(guān)于秋天的詞語(yǔ)范文3
bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī
( ) ( )( ) ( )
chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì
( ) ( )
二、 我會(huì)組詞(10分)
其( ) 壯( ) 彎( ) 訪( )
奇( ) 狀( ) 灣( ) 紡( ) 剛( )鋼( )
三、我會(huì)補(bǔ)充詞語(yǔ)(6分)
( )苗( )長(zhǎng) 風(fēng)( )( )美 七( )八( )
綠( )成( ) 徒( )無(wú)( ) 三( )二( )
四、我會(huì)歸類并抄寫(xiě)(6分)
有名 復(fù)雜 歡樂(lè) 安全 辦法 輕重 方法 危險(xiǎn) 快樂(lè) 簡(jiǎn)單
反義詞：( )—( ) ()-() ()-()
近義詞：( )—( ) ()-() ()-()
五、我能加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫(xiě)在( )里。(3分)
1，誰(shuí)使秋天這樣美麗( )
2,爺爺買(mǎi)的棗兒真甜啊( )
3，聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)安徽省南部( )
六、我會(huì)連詞成句，并加上標(biāo)點(diǎn)。(6分)
飄著 藍(lán)天上 幾朵 高高的 白云
兇殘的 怎么會(huì) 狼 跟小羊 呢 講道理
七、我會(huì)填空(14)
1，梨樹(shù)掛起金黃的_____________,蘋(píng)果露出紅紅的_____________。
稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。
2，遠(yuǎn)上寒山石徑斜，______________________。
停車坐愛(ài)楓林晚，______________________。
我知道這首詩(shī)的題目是_______________________。
作者的名字是_________________。
3，我國(guó)有56個(gè)民族，我是______族人。我還知道幾個(gè)少數(shù)民族的名稱____________﹑____________﹑____________。
4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，我還知道______________﹑______________也是描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)。
八、閱讀短文，回答問(wèn)題(20分)
晚飯后，我和姐姐正在門(mén)口乘涼。忽然飛來(lái)一只大蜻蜓，落在一棵小樹(shù)上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮!兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對(duì)紅翅膀不住地扇著。
我真喜歡它，就拿著玩起來(lái)。姐姐看見(jiàn)了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲(chóng)!”我聽(tīng)了姐姐的話，想到益蟲(chóng)的好處，就把它放了。
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的音節(jié)，對(duì)的畫(huà)上“_______”。(4分)
蜻(qin qing)蜓 扇著(shan shanɡ)
乘涼(niang liang) 捉住(zhuo zuo)
2、寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的近義詞。(4分)
漂亮---- 喜歡----
3、作者在描寫(xiě)大蜻蜓的外形時(shí)，具體地寫(xiě)了蜻蜓的_____________和______________的特點(diǎn)。用———— 畫(huà)出描寫(xiě)蜻蜓外形的句子(4分)
關(guān)于秋天的詞語(yǔ)范文4
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的含義，體味詩(shī)歌的意境美。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：揣摩、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理解詩(shī)歌的深層含義。
學(xué)習(xí)方法：反復(fù)朗讀，想象詩(shī)中描繪的意境。
學(xué)習(xí)流程：
一、自主學(xué)習(xí)
1.說(shuō)一說(shuō)自己眼中的“秋”――你是獨(dú)特的！
（提示：可以采用“在我的眼中，秋是_______________ ”的形式；也可以運(yùn)用詞語(yǔ)或者短句，最好能用修辭表述。)
2.搜集作者的相關(guān)材料，準(zhǔn)備交流――你是充實(shí)的！
3.根據(jù)拼音寫(xiě)出詞語(yǔ)或者按字注音――你的字是最美的！
qī_____息 烏jiù_____ 夢(mèng)mèi_______ 清liè_________
丁丁__________ 青鳊________魚(yú) 枯涸______寥_______闊
4.釋義（至少選用三個(gè)詞編寫(xiě)一段話，表達(dá)一個(gè)完整的意思）――你是善于思考的！
丁丁 肥碩 棲息 寥闊 枯涸 清冽 夢(mèng)寐
二、初讀感知
讀“秋”――你的感情很豐富！
指導(dǎo)：①聽(tīng)讀詩(shī)歌。②朗讀：要注意朗讀的節(jié)奏、重音，要有感情等。
（提示：朗讀的時(shí)候，其他學(xué)生想象優(yōu)美的畫(huà)面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的藝術(shù)形象，并創(chuàng)造新的形象。）
三、自主探究
品“秋”――你有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和獨(dú)到的見(jiàn)解！
指導(dǎo)：“品”就是從詩(shī)中找出自己喜愛(ài)的詩(shī)句，讀一讀，賞一賞。
自主探究：①品評(píng)、欣賞自己喜愛(ài)的詩(shī)句，然后美讀。②從詩(shī)中哪些地方可以看出這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖？③給自己最喜愛(ài)的一節(jié)詩(shī)命名。④詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的感情？
四、合作、交流、展示
贊“秋”――你的展示是最棒的！
指導(dǎo)：我們可以用哪些方式來(lái)贊美“秋”呢？例如：畫(huà)畫(huà)，展示秋的圖片，用文字描述（散文或者優(yōu)美的片斷），背誦自己喜愛(ài)的有關(guān)贊美秋的古詩(shī)詞，甚至還可以用歌聲來(lái)唱秋。
①學(xué)生準(zhǔn)備（可以小組合作完成，也可以獨(dú)自完成）。②交流展示，欣賞評(píng)價(jià)。
五、課堂檢測(cè)
（略）
六、自我評(píng)價(jià)
本節(jié)課我學(xué)會(huì)了
本節(jié)課我懂得了
還有哪些疑問(wèn)？
七、寫(xiě)作演藝廳
從“春的暢想”、“夏雨”、“秋風(fēng)” 、“冬雪”（也可以是一季中的任何一景）中選取你感興趣的題目寫(xiě)一段200字左右的文字。要求：1.細(xì)致觀察，抓住景物特征。2.用自己喜歡的符號(hào)，標(biāo)注出運(yùn)用的修辭、寫(xiě)作方法、好詞好句等。
八、預(yù)習(xí)
1.熟讀15課詩(shī)歌。2.搜集相關(guān)資料，完成15課的學(xué)案。
九、課堂檢測(cè)
一、我努力、我積累、我快樂(lè)（必答題）――你能得三顆星！
1.給下列加點(diǎn)字注音
肥碩（ ） 棲息（ ） 寥闊（ ）
枯涸（ ） 清洌（ ） 夢(mèng)寐（ ）
2.全詩(shī)描繪了三幅圖，請(qǐng)分別加以概括
第一幅圖： 第二幅圖： 第三幅圖：
3.解釋下面句中加線的詞語(yǔ)
（1）用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。肥碩：___________
（2）秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。 夢(mèng)寐：___________
二、延伸拓展，開(kāi)闊視野
1.下列關(guān)于課文的理解正確嗎？如果不正確請(qǐng)改正――你很善于辨別！
“秋天棲息在農(nóng)家里”、“秋天游戲在漁船上”、“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”三句互相對(duì)比，都運(yùn)用了比喻的修辭手法，表現(xiàn)了詩(shī)人筆下秋天的沉積、荒涼的特點(diǎn)。
2.讀艾青的詩(shī)《盼望》，回答問(wèn)題（選答題）――你有一顆熱愛(ài)生活的心！
對(duì)這首詩(shī)分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
A.詩(shī)人抓住輪船起錨出發(fā)和到港拋錨的兩個(gè)瞬間場(chǎng)景，將現(xiàn)實(shí)生活中看得見(jiàn)的圖景融入了對(duì)盼望的哲理思索，構(gòu)成令人回味的意境。
B.兩位海員不同的情趣，反映出他們不同的追求，暗示人們對(duì)待生活的不同態(tài)度。
關(guān)于秋天的詞語(yǔ)范文5
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)中明確指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)，應(yīng)該以字詞教學(xué)為主。高效的詞語(yǔ)教學(xué)，能夠使學(xué)生切實(shí)體味作者用詞的精妙，為語(yǔ)篇文本的感知體驗(yàn)聚集有效正能量，在提升閱讀能力的同時(shí)也提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，一舉多得。那么在閱讀教學(xué)中怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)和準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)意思、領(lǐng)悟詞語(yǔ)韻味，從而提升教學(xué)的效益呢？
一、鏈接生活，為詞語(yǔ)教學(xué)尋找源頭
語(yǔ)文的外延是廣闊的生活。對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)而言，仍然不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。低年級(jí)的學(xué)生以直觀思維為主，與生活進(jìn)行鏈接，能夠有效還原詞語(yǔ)的本真意蘊(yùn)，對(duì)于學(xué)生深入感知詞語(yǔ)，有效解讀文本具有舉足輕重的推進(jìn)作用。
例如，在教學(xué)蘇教版教材中這樣一組成語(yǔ)：天朗氣清、金風(fēng)送爽、丹桂飄香、瓜果遍地、秋高氣爽。如果僅從字面上進(jìn)行教學(xué)或者引導(dǎo)學(xué)生查閱字典，學(xué)生面臨的始終都是僵硬枯燥的文字符號(hào)，而無(wú)法對(duì)這些成語(yǔ)進(jìn)行感性地體驗(yàn)和感知，勢(shì)必對(duì)詞語(yǔ)的理解陷入機(jī)械、僵硬的泥潭。因此，在教學(xué)這些成語(yǔ)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園，走進(jìn)自然，用心靈感受秋天的風(fēng)景、感受秋天的花香、聆聽(tīng)秋天的鳥(niǎo)叫。當(dāng)學(xué)生形成了感性的體驗(yàn)后，這些成語(yǔ)的意思也就能夠在內(nèi)心意識(shí)中生根開(kāi)花。
再如，教學(xué)《識(shí)字8》“泡泡”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行思考：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們?cè)谑裁辞闆r下經(jīng)常可以看到泡泡？”在鏈接生活后，有的學(xué)生說(shuō)媽媽洗衣服時(shí)就能看到大小不同的泡泡，有的學(xué)生說(shuō)雨水落在河里時(shí)會(huì)濺起泡泡，還有的學(xué)生說(shuō)小魚(yú)在水里玩耍時(shí)吐出來(lái)的就是泡泡……
閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活掛鉤，將生活資源引入到對(duì)詞語(yǔ)的感知之中，學(xué)生就能對(duì)教學(xué)的詞語(yǔ)產(chǎn)生認(rèn)知的聯(lián)系，不僅巧妙地解決了詞語(yǔ)的意思，更借助有意義的字根識(shí)記了字形。生活經(jīng)驗(yàn)的有效調(diào)動(dòng)，為詞語(yǔ)教學(xué)接上了地氣。
二、朗讀體驗(yàn)，讓詞語(yǔ)教學(xué)超越藩籬
在閱讀教學(xué)中，詞語(yǔ)并不是僵硬枯燥的文字符號(hào)，她也有生命，彰顯著情感。只有借助生命的力量，才能將詞語(yǔ)賜予的生命氣息凸顯出來(lái)。因此，強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)，誦讀是不可缺少的教學(xué)手段。只有在深情誦讀中，學(xué)生才能穿越文字的藩籬，直抵文字內(nèi)核，體悟詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的生命力量，從而有效地體驗(yàn)詞語(yǔ)，提升教學(xué)的效益。
例如，在教學(xué)《世界多美呀》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生在朗讀復(fù)詞“啄呀啄呀”時(shí)，綿軟無(wú)力，毫無(wú)情感可言。此時(shí)，教師緊扣文本的意蘊(yùn)進(jìn)行引導(dǎo)：“剛出生的小雞，能這么快把蛋殼啄破嗎？”學(xué)生們搖頭，在第二遍的誦讀中，不少同學(xué)搖晃著腦袋，突出了重音，將小雞啄蛋殼時(shí)艱辛努力的狀態(tài)有效地表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生誦讀的過(guò)程中，教師配置以合理的誦讀評(píng)價(jià)：“堅(jiān)持住，蛋殼有裂痕了！”學(xué)生的誦讀興趣，就會(huì)越發(fā)高漲。
在這一教學(xué)的案例中，教師緊扣關(guān)鍵詞、核心詞強(qiáng)化指導(dǎo)，充分發(fā)揮其應(yīng)有的輻射、拓展的作用，讓這一“種子”的力量，帶動(dòng)其他詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)與體悟，學(xué)生獲得的就不僅僅是這一詞語(yǔ)的感知理解，而是在更大范圍內(nèi)提升了學(xué)生感知、理解詞語(yǔ)的能力。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語(yǔ)教學(xué)靈性涌動(dòng)
詞語(yǔ)意境的凸顯，必須建立在相應(yīng)的語(yǔ)境中，否則只能成為孤立的存在。因此，在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)，必須引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系上下文，在具體可感的情境中加以體會(huì)，才能真正感知到詞語(yǔ)的表達(dá)魅力。很多教師在教學(xué)之余，常常結(jié)合文本的具體情境，把詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，并將其放置在課文的情境中，讓學(xué)生能夠身臨其境，觀察得到，聆聽(tīng)得到，感受得到，增強(qiáng)了詞語(yǔ)教學(xué)的趣味性。這樣的方式，不僅讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的表達(dá)魅力，而且緊扣文本語(yǔ)境，促進(jìn)了閱讀教學(xué)整體效益的提升。
比如在教學(xué)《狐貍與烏鴉》這篇課文時(shí)，教師先后出示了關(guān)于狐貍和烏鴉的兩組詞語(yǔ)：“直流口水、眼睛一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、搖著尾巴”“叼著肉、沒(méi)有回答、看了一眼、掉了下來(lái)”。這兩組詞語(yǔ)類群不僅有效地引領(lǐng)學(xué)生理清了文本的脈絡(luò)，感知了故事的情節(jié)，而且狐貍與烏鴉這兩個(gè)動(dòng)物的形象也在學(xué)生心目中得到了充分地夯實(shí)。在感知這兩組詞語(yǔ)類群之后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞語(yǔ)，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，借助學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的感性認(rèn)知，并在自身聯(lián)想的基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。
在這樣的教學(xué)中，詞語(yǔ)就不再是孤立的存在。在文本語(yǔ)境的感召下，在學(xué)生自身的聯(lián)想中，這些詞語(yǔ)共同構(gòu)建出一幅五彩絢爛的畫(huà)面，創(chuàng)建出生動(dòng)有趣的故事，彰顯了勃發(fā)的表達(dá)活力。
四、動(dòng)作演示，讓詞語(yǔ)教學(xué)迸發(fā)生機(jī)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直強(qiáng)調(diào)指出：詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，必須依托于具體的情境。低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用自身的體態(tài)語(yǔ)言，將文本的情景轉(zhuǎn)化為人體行為，即運(yùn)用生動(dòng)有趣的情境表演，誘發(fā)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)欲望，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)感知理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行方法的有效積累。
例如，在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文中的“緊盯”一詞時(shí)，教師進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)。師：大家看，小明在表演，老師是怎么做的？生：用眼睛看著他。師：“盯”是看的意思，所以他是目字旁。那老師看的時(shí)候怎么樣呢？生：看得很仔細(xì)。生：一直看了好長(zhǎng)時(shí)間。生：老師的眼睛一直都沒(méi)有眨。
學(xué)生在理解詞語(yǔ)時(shí)，并沒(méi)有被文字僵硬的符號(hào)遮蔽了思維的光芒，而是借助老師的動(dòng)作呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就擺脫了原本僵硬枯燥的層面，化抽象為具體，變得生動(dòng)有趣了。
五、實(shí)踐練筆，讓詞語(yǔ)教學(xué)學(xué)以致用
2011版本的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣提出：低年級(jí)學(xué)生的詞語(yǔ)積累，要在閱讀中進(jìn)行，并將自己在閱讀和生活中積累的詞語(yǔ)，積極地運(yùn)用于自身的寫(xiě)話之中，從而不斷提高閱讀教學(xué)的整體效益。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生，借助文字的階梯，逐漸進(jìn)入詞語(yǔ)的內(nèi)核之中，從而憑借生活的感知以及自身心靈的力量體驗(yàn)詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)。
例如，在教學(xué)《狐貍與烏鴉》一文時(shí)，面對(duì)“一溜煙”這個(gè)詞語(yǔ)，教師本來(lái)以為學(xué)生理解一定會(huì)具有難度，因?yàn)樗麄冊(cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)接觸很少，但是在交流的過(guò)程中，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，從不同的角度和方法加以理解，取得了較好的教學(xué)效果。有的學(xué)生緊扣字面意思進(jìn)行文字推敲，說(shuō)就像煙霧一樣散得特別快；有的學(xué)生則借助語(yǔ)言的情境，在聯(lián)系上下文時(shí)嘗試運(yùn)用近義詞代替詞語(yǔ)，比如“一眨眼、一剎那”等。學(xué)生借助以往的詞語(yǔ)積累，并在此時(shí)的詞語(yǔ)感知中積極地加以運(yùn)用，取得了較好的理解效果。而在運(yùn)用層面，學(xué)生在續(xù)編這個(gè)故事時(shí)，更是妙筆生花：狐貍像裝上了風(fēng)火輪，跑得特別快；狐貍來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤；面對(duì)狼的追趕，狐貍就像離弦的箭一樣“嗖”的一下就不見(jiàn)了。
關(guān)于秋天的詞語(yǔ)范文6
朱自清先生的《春》和郁達(dá)夫的《故都的秋》，都是借景抒情的典范之作。作為通過(guò)對(duì)季節(jié)描寫(xiě)來(lái)傳遞情感的作品，它們類似的結(jié)構(gòu)及抒發(fā)出的迥異的情感值得我們玩味揣摩。
我們先以朱自清的《春》為例來(lái)分析它的結(jié)構(gòu)。
在朱自清先生的《春》中，作者先用“盼望著，盼望著……”奠定了自己的感情基調(diào)，渲染出了作者的欣喜之情；接著又對(duì)春天的各種景物進(jìn)行細(xì)致的臨摹；最后通過(guò)對(duì)春天的贊美來(lái)表現(xiàn)自己的喜愛(ài)之情。全文形成了“盼春－畫(huà)春－贊春”這樣三段式的結(jié)構(gòu)。
而在郁達(dá)夫的《故都的秋》中，開(kāi)頭用“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”也是先奠定了全文的感情基調(diào)；接著也是對(duì)秋進(jìn)行細(xì)致描繪；最后表達(dá)自己對(duì)秋的眷戀之情。形成了“向往秋天－描繪秋天－眷戀秋天”三段式的結(jié)構(gòu)。
對(duì)比如下：
盼春－畫(huà)春－贊春
向往秋天－描繪秋天－眷戀秋天
在寫(xiě)法上，兩位散文大師為了更好地抒懷，在對(duì)季節(jié)的臨摹中都選用了最具季節(jié)特征的景物。如在《春》中，朱自清先生具體描繪了5種最能體現(xiàn)春意的景物：春草、春花、春風(fēng)、春雨和春天人們的活動(dòng)，分別形成了五幅優(yōu)美的圖畫(huà)：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。在《故都的秋》中，郁達(dá)夫也具體臨摹了最具秋天特征的五幅圖畫(huà)：早晨所見(jiàn)畫(huà)、槐花落蕊圖、秋蟬殘聲圖、秋雨圖、果樹(shù)奇景圖。
對(duì)比如下：
春草圖－春花圖－春風(fēng)圖－春雨圖－迎春圖
早晨所見(jiàn)畫(huà)－槐花落蕊圖－秋蟬殘聲圖－秋雨圖－果樹(shù)奇景圖。
《春》和《故都的秋》在結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法上有異曲同工之妙。但在文中抒發(fā)的情感卻是完全不同甚至相反。這也許和中華民族的文化傳承有關(guān)。
古人早抒發(fā)過(guò)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的喜悅，也有“萬(wàn)里悲秋常作客”的哀嘆與惆悵。作為文人的朱自清和郁達(dá)夫不可避免地要接受古人的文化熏陶。因此在《春》中用“盼望著，盼望著……”為開(kāi)頭，這就決定了全文的感情基調(diào)是充滿希望、明快而喜悅的。朱自清先生在行文中使用了大量的暖色調(diào)的詞，如：“朗潤(rùn)、紅、粉、繁花嫩葉、呼朋引伴、熱鬧……”這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，給人以熱烈和歡愉的感受，讓人精神為之一振。
而在《故都的秋》中卻以“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”為開(kāi)頭，奠定的基調(diào)是深沉、悲涼和寂寥的。在行文中使用的詞也都是冷色調(diào)的，如：“一椽破屋、破壁腰、疏疏落落、清閑、落寞、衰弱……”這些詞的運(yùn)用足以讓讀者和作者的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
