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tbl教學范文1

1.對象。2009年9-10月和2010年9-10月分別來我院急診科見習的2004級和2005級八年制臨床醫學專業學生,均為全國高考統招全日制學生。其中2004級25名,2005級29名。

2.方法。兩個年級見習課程編排順序,需要掌握的急診危重癥病例以及單項技能訓練項目要求相同,由同一組帶教教師使用相同的教材,對2004級和2005級采用不同的教學模式和方法進行培訓。

(1)教學方法。對于2004級的學生,我們沿用傳統的教師講課和操作示范為主,學生單項技術操作練習為輔的經典培訓方法。對于2005級學生,我們在采用PBL教學法基礎上,與中山大學醫學院臨床技能培訓中心合作,使用生理驅動的高仿真急診危重癥監護模擬人(EmergencyCareSimula-tor,ECS),將學生分成6-7人一組,同時引入tbl教學法,采取教師理論講課和操作示范為輔,學生團隊討論和分項技術練習為主,操作上改為綜合模擬演練并使用錄像回放總結的模式進行培訓。

(2)教學組織。教師先進行簡短的理論講授并進行操作示范,然后以臨床真實病例為模板,設計并建立幾個不同原因導致的心搏驟停和呼吸停止的“患者”,并用ECS反映其臨床表現,顯示器顯示“患者”的相應監測數據,盡量模擬急診室真實環境,讓學生在ECS模型人身上進行判斷、搶救及其他緊急處置措施。

(3)訓練方法。2004級使用挪威Laerdal公司生產的Sim4000簡單模型人分組進行分項操作訓練,對心臟驟停和呼吸停止兩種情景的治療進行反復訓練,直到“救治成功”且操作熟練為止。2005級按小組組成急救團隊,用ECS進行綜合模擬演練,首先由教師報告病例,提出問題,然后引導學生自主討論和研究患者的病情,制定該如何救治的計劃,并設想在各種“突發和意外”情況出現時該怎樣處理,人員該怎樣合理分配等。訓練過程中由教師根據學生的判斷和抉擇給予必要的提示,引導學生自行解決問題,盡可能不做過多干預,直到一次程序運行結束。然后學生角色互換,再次運行相同程序,每位學生分別擔任指揮者3次,每名學生都按順序輪流擔任不同角色。

(4)考核方法。所有臨床科目見習結束后,按照2005年美國心臟學會心肺復蘇與心血管急救指南標準[5]在ECS模型人上按照設定程序進行實習資格操作考試,包括心肺復蘇和氣管插管,考試由計算機自動評分。

(5)問卷調查。課程結束后,對全體學生發放反饋問卷。包括急救意識、學習興趣和效果、臨床能力的提高、教學模式和方法的改進等,發放問卷全部收回,問卷有效率100%。

(6)統計學分析。運用SPSS12.0統計軟件,采用均數進行統計學描述,使用Satterthwaite法t'檢驗,校正自由度為v',P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1.考核成績。

2.學生反饋。對學生發放問卷調查,在是否喜歡這種教學模式,學習興趣激發,危重癥判斷能力提高,急救意識培養,團隊合作精神,單項技術操作能力,對今后臨床是否有幫助,和以往教學方式比較,自學能力提高,增進對理論學習的理解10個方面反饋意見上,2005級明顯好于2004級。

三、討論

1.教學成績比較。從成績表可以看出,2005級成績明顯優于2004級。傳統的醫學教學模式,按照“疾病概述—病因—病理生理—臨床表現—診斷與鑒別診斷—治療與預防”的思維程序授課,實行以課堂講授為中心,學生被動參與,其教學程序與教材一致,屬于順向思維教學[4],這種“填鴨”式的教學模式易導致理論與實際脫節,忽視了調動學生的積極性和主動性,制約了學生潛能的開發,導致學生綜合分析復雜癥狀體征的能力缺乏,在臨床中較易形成定向思維,從而容易使誤診或漏診出現。PBL和TBL教學打破了學科間的界限,具有以問題為基礎、以學生為中心、教師為引導的學生自主學習、討論和決策為主的特點,可將理論學習和臨床實踐結合起來,注重培養學生的獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力[6]。相對于傳統方法而言,它是主動與被動學習之間的比較,因此成績較好是合理的。

2.PBL和TBL教學的優勢。我們從調查反饋的實際數據得出2005級學生在喜歡這種教學模式、有助于激發學習興趣上達到100%,在培養團隊合作精神上達到96.6%,明顯高于2004級。大部分學生體會到這種教學方式具備生動、形象、直觀、易記憶的特點;能夠明顯提升他們的自信心;在學習討論的同時能夠幫助學生進行知識的橫向比較和構建系統化知識體系;因為他們中的大多數畢業后將在醫院工作,對臨床情景的模擬還可以激發他們內在的認可度,減少對臨床的陌生感從而縮短從基礎到臨床的過渡時間。也就是說PBL和TBL教學在培養創造型、開拓型和實用型醫學人才上具有明顯的優勢。

3.團隊合作和非技術性能力的培養。團隊合作能力是PBL教學實現的保障,由于病例的復雜性,單人自主學習和操作往往存在困難,因此通過分配任務和匯總可以實現團隊學習資源共享和工作的完成,同時利于培養學生服務于團隊的責任心和人際之間交流的技巧。相對于臨床思維和操作技術,醫生的指揮能力、小組成員之間的協同配合默契程度以及對病情的交流、探討等非技術性能力也在訓練中得到了鍛煉和提高,而這些非技術性因素有時也是臨床救治成功的重要組成部分[7]。

4.教師的角色定位。在TBL和PBL教學中,教師的引導作用十分重要。教師應當根據課程的特點、教學目標及學生的特點等創設恰當的問題情境。實施過程中,教師應該用心聆聽,與學生的思維同步,并能據此做出合理、符合邏輯的提問和表揚;同時,教師要本著客觀、公正的原則來對學生的表現予以評價,以此激勵學生積極參與到教學中來。

5.八年制急診教學的展望。急診醫學是一門高風險的學科,見習教學不可能在真實危重患者身上演練,我們學生反饋的基礎上積極改進,大膽創新,引進PBL和TBL教學模式,使用ECS進行急診醫學培訓和考核,加強對學生基本知識、技能、操作的嚴格要求,達到鍛煉臨床思維能力和學會團隊合作精神。通過這種模式,也使學生本人對如何獲得更有效率的教學有了初步認識,從而為他們將來工作后為他人傳授醫學知識提供了一種可資借鑒的方法。

tbl教學范文2

在醫學科技飛速發展的今天，大中型綜合醫院的醫學科研教育工作在學科建設中發揮著越來越重要的作用，醫學分子生物學作為一門實踐性和實用性很強的學科，它的理論和技術體系已廣泛滲透到醫學研究和應用的各個領域中，成為開展醫學科學研究必不可少的基本工具和手段。研究生是醫院科研工作的主力軍，因此，開展研究生科研能力培養的理論和實踐研究，探索切實可行的醫學分子生物實驗教育方法，對于研究生自身發展和學術進步的需要起著積極的作用。任務型教學（Task－basedLearning，TBL）是20世紀80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）從教學的角度提出來的一種教學模式，即在教學設計中，教師分析教材，根據教學目標和教學進度，制定“任務”，布置各小組按要求完成任務［1］。2008年3月－2011年12月，作者對本院300多名研究生實施TBL教學，取得了良好的成果，在此期間，醫院發表的論文無論從數量還是質量上都有很大的提高，進一步證實TBL教學是醫學分子生物學實驗教學中值得推廣的教學模式之一。

1綜合醫院研究生科研能力培養中存在的問題

近年來，綜合醫院通過舉辦論壇講座、實驗室開放等方面不斷加強醫學生科研能力和創新意識的培養，取得了一定的成績，但是仍然存在一些問題，主要體現在以下三方面。研究生分子醫學實驗基礎薄弱。綜合醫院的研究生來自于全國各地大大小小的醫學院，水平參差不齊，很多醫學院側重基礎和理論教育而忽略了科研實驗技能培訓，進入醫院臨床后更注重臨床技能培訓，對研究生科研能力的培養和提高就形成了一個空白地帶，導致研究生進入實驗室后，對各種實驗儀器生疏，也缺乏系統的實驗技術指導，在拿到課題后，往往不知所措，需要摸索很久才能開展科研工作，這對研究生自身的成長和科研工作的推動都極為不利。實驗教學模式與實際應用脫節。學校的實驗教學多以課程為單位，各個實驗間缺乏關聯性和連貫性，與實際科研工作的連續性相矛盾；此外，學校的實驗課多以傳統實驗方法為基礎，雖然經典，但是與現代分子醫學實驗室大量使用試劑盒和改良的實驗方法有很大差距，往往耗時耗力且與實際應用脫節。如何在短時間內讓學生掌握現代分子生物學實驗方法體系才是解決問題的關鍵所在。實驗教學內容滯后。隨著分子醫學的迅猛發展，新觀念、新成果層出不窮，對于疾病的認識、診斷和治療理論也在不斷地更新，及時幫助研究生把握最新的科研動態、科研進展，對于臨床研究項目的設計和研究工作的開展尤為重要。因此，需要將新技術、新方法融入在實驗教學中，幫助研究生獲得良好的科研思路，順利開展臨床科研工作。TBL教學可以根據研究生實際科研工作中的研究需要和研究生所具備的知識水平，根據醫學分子生物學實驗的理論技術體系，設計能涵蓋相關知識點的綜合性實驗任務，使研究生在真實的問題情境下應用所學到的新知識完成實驗，解決科研問題。近年來，作者在醫學分子生物學實驗教學中運用TBL教學模式進行了探索和嘗試，取得了一些經驗，現歸納如下。

2TBL教學準備

2．1優化實驗教學內容和實驗方法，精選實驗任務設計合適的實驗任務是搞好TBL教學的前提和基礎，選擇具有“引導性、典型性、臨床研究相關性”的實驗任務是我們的教學原則。針對科研工作中常用到的理論知識點和實驗技術，選擇一個胃癌相關基因為研究目標，作為實驗教學任務的一條主線，從各種研究方式入手，對該基因展開全面研究。通過任務之間的知識遞增、內容互補、難度和全面性的不斷提高，使理論知識點和實驗技能在不同任務的應用中得到鞏固和提高［2］。在核酸技術方面安排了DNA提取、RNA提取、分子克隆實驗，通過PCR獲取該基因，通過連接、酶切、質粒提取、篩選、鑒定這一系列的實驗方法，最后得到該基因DNA的克隆載體；在細胞培養技術方面安排了胃癌細胞復蘇、細胞換液、細胞傳代、細胞凍存等細胞培養技術相關的實驗；還有蛋白質免疫印跡實驗，通過蛋白質提取、蛋白質定量、聚丙烯酰胺凝膠電泳、免疫雜交、免疫顯色等多種方法，最后得到該基因表達蛋白的印跡圖片。這些綜合性實驗都是連貫性的，前面的實驗任務結果為后續實驗所用，使研究生能運用自己已有的知識去發現問題，解決問題，這樣非常有利于激發研究生潛在的好奇心和探索創新意識，建立系統的科研思維。

2．2轉化科研優勢為實驗教學優質資源我院承擔著“973計劃”、“863計劃”項目和廣東省自然科學基金項目等大量國家自然科學基金項目。同時，我院擁有大量先進的科研儀器設備，更重要的是，擁有一批優秀的專家教授，具有較強的科研能力，在各自領域都取得了優異的科研成果，是TBL教學的絕佳素材。我們邀請數位從事前沿醫學科研研究的專家們為我們介紹最新的科研動態，科研進展，分享各自在研究過程中的心得體會，為研究人員提供相互交流學習的平臺和機會，這對開拓研究生視野，幫助研究生設計和開展臨床研究項目尤為重要，利用好這些科研優勢，并轉化為實驗教學的優質資源是提高實驗教學質量的重要基礎。

2．3靈活運用多種教學形式在實際科研工作中，會經常使用到大型儀器，普通的參觀講解不能讓學生完全真正了解儀器的用途，但由于實驗條件和專業性限制又不可能讓每個學生都操作儀器、掌握儀器的使用方法。針對此類大型儀器相關實驗技術，例如流式細胞術，我們采用了實驗演示的教學形式，以T淋巴細胞亞群分析檢測為實驗任務，樣本熒光標記過程讓學生動手操作，由實驗技術員負責上機操作，得到數據圖后，對實驗內容加以學習討論，分析各項數據的意義，從而對如何將該項技術運用到科研工作中有更深刻的認識。

3TBL教學的實施

分組實驗，增強實驗操作能力。將學生分為3－5人一個小組，每組都配齊實驗試劑、實驗器材，使每個學生都動手完成實驗過程，使用相關的實驗儀器。每個實驗任務開始之前，按照教學要求將相關實驗背景資料和技術步驟以及完成實驗的時間進程表交給學生，具體的實驗分工協作由學生小組決定，期間如有困難可向教師尋求指導。引導討論，培養分析、解決問題能力。每個實驗小組都配備一名指導教師在一旁指導，組織學生對于實驗操作過程中遇到的問題進行引導討論，及時糾正學生錯誤的實驗操作，如果實驗任務失敗，指導教師和學生一起對實驗分析原因，組織學生重做試驗，保證實驗流程順利進行，在實驗過程中培養學生分析、解決問題的能力?？偨Y實驗經驗，提高實驗技能。在實驗結束后，由主講教師總結實驗的關鍵步驟，將所有相關的實驗串聯起來，指導學生進行階段性總結，從而形成清晰的知識脈絡，鞏固學生對相關原理、步驟的認知和理解；并將所有小組好的和不好的實驗結果放在一起比較評價，總結實驗過程中出現的錯誤和不足，分析各種可能的原因并提出解決方法；此外學生和教師在一起交流討論自己在實驗中不懂或尚需解決的問題，使學生能應用所學的知識去分析、解決問題，同時提高了實驗技能，培養了獨立思考解決問題的方法和能力。

4TBL教學中應當注意的問題及其對策

TBL教學與理論教學相結合。醫學分子生物學是一門理論性強、邏輯性嚴密的課程，有其系統、完整的理論體系，TBL教學法選取的是有代表性和常見的實驗任務，不可能完全反映理論系統的完整性，這就要求在運用TBL教學法時，要與傳統教授法配合［3］。在理論講解部分，充分利用多媒體技術，使用大量生動形象的圖片和動畫、實驗操作錄像替代枯燥乏味的文字，用簡單的舉例闡述難懂的實驗原理，畫出詳細的實驗操作流程圖、重點標出注意事項，這樣有助于吸引學生的注意力，提高教學效果。合理安排教學內容。實驗教學不同于理論教學，在實驗操作過程中，有許多零碎的時間空余出來，要對實驗流程作好合理安排，在實驗間隙可以舉辦一些小專題講座，小組結果討論，放映多媒體錄像等方式充分利用空余時間，促進教師與學生的充分交流。創造開放互動的教學環境。TBL教學對教師的自身綜合素質要求比較高，教師不僅要通曉生物化學、分子生物學、細胞生物學理論知識，熟知實驗任務相關科研背景知識，還要有較強的駕馭課堂能力。在實驗討論中，教師不僅要從傳統的講解者的角色轉變成組織者、參與者的角色，帶領學生從被動接受知識為一個自主學習的角色，還要作為問題的創立者、引導者和推動者，與學生共同分析討論，使學生在開放輕松的良好氛圍中獲得答案［4］。

tbl教學范文3

［關鍵詞］高中英語；TBL寫作教學模式；實踐

［中圖分類號］G633［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2016）02－0240－01

TBL任務型寫作教學模式，是指教師結合寫作內容給學生布置具體的學習任務，促使學生通過小組之間的合作學習，有效完成寫作任務。當前很多高中英語教師都將這種教學模式應用到具體的寫作教學中，并且取得了較為理想的效果。因此，探究高中英語TBL寫作教學模式的具體實踐就有著非常重要的現實意義。筆者結合教學工作具體實踐，將高中英語TBL寫作教學模式分為以下環節。

一、預寫作環節

預寫作是英語TBL寫作教學中的初始環節，也是最為基本的環節。預寫作環節具體包含以下幾個方面的內容：（1）明確寫作任務。教師通過口述或是PPT課件給學生展示寫作任務，促使學生帶著這些任務去學習，去寫作。（2）正確分析寫作的體裁。教師應該引導學生正確分析寫作的體裁，并幫助學生正確認識這些體裁應該注意的一些寫作事項，為接下來的課堂討論及寫作做好充分的準備。（3）小組之間進行有效討論。教師將學生分成不同的學習小組，引導學生結合具體的寫作任務找出在寫作中可以用到哪些單詞和語句，也可以結合具體找到的單詞進行擴展，從而有效激發學生的創新思維和發散思維。這樣不但可以促使學生更加熟練地使用這些詞匯，還可以對由這些詞匯所造的句子進行更好的寫作。（4）列出寫作提綱。在學習小組完成討論后，教師要求學生結合小組討論結果列出自己的寫作提綱。

二、正在寫作階段

正在寫作階段的時間應該完全交給學生，讓學生進行自由寫作。這樣不但能夠充分發揮學生在教學中的主體作用，也能有效提升學生的獨立思考能力以及寫作能力。這個階段的寫作，主要是為了檢查學生在寫作中的具體問題，檢查學生是否能夠正確使用預寫作階段所列出的單詞、語句進行有效寫作。這階段的時間主要是交給學生進行獨立寫作，但教師還應該適當加以引導，引導學生按照列出的寫作提綱來寫作，鼓勵學生采用多種詞匯，合理運用關聯詞進行有效過渡，還應該鼓勵學生多使用一些高級句式，如倒裝句、復合句等，從而有效提升學生的寫作質量。

三、寫作完成后的檢查、交流階段

在具體的TBL寫作教學中，寫作完成后的檢查、交流階段也是非常重要的。這個階段的內容主要包括以下幾個方面：（1）學習小組之間的反饋交流。教師可以讓學生在同桌之間或是學習小組之間開展交流反饋工作，要求學生互相交換寫作作品，讓學生閱讀其他人的寫作作品，檢查別人寫作的同時也要積極學習別人寫作中的優點、技巧。（2）班級的有效反饋。學習小組可以推選出較好的作品，讓學生進行朗讀，并請班級所有同學對其進行客觀評價，再將大家都覺得比較好的作品進行有效交流，促使學生更好地進行學習。同時教師還應該將小組討論中選出的典型作文給大家進行討論，引導學生積極找出這些作文中的問題，進行有效改正，這樣也能有效提升學生的作文質量。（3）教師進行總結性的評價。教師應該對學生在寫作中遇到的普遍問題進行總結，然后告訴學生應該怎樣有效避免這種問題，從而有效提升學生的寫作技巧。（4）教師進行有效評價。課堂上的時間比較有限，因此教師還應該利用課下時間對學生的寫作進行有效評價。這樣學生就可以根據教師的評價進行有效改進，從而更好地提升他們的寫作能力。如在高中英語寫作課堂上，教師先是通過多媒體給學生播放了一些關于友誼的短片，接著出示題目“Correctunderstandingoffriendship”，讓學生圍繞這個話題進行寫作。隨后教師給學生出示了一些具體的任務，Aroundthefriendship，youcanimaginehowmanyEnglishwordsareEnglishsentences？Doyouunderstandwhatisfriendship？讓學生根據這幾個問題進行討論，并列出寫作提綱。接著再依據這些提綱進行寫作。最后讓學生就自己的寫作跟同桌或是在學習小組之間進行討論，從而有效改正自己寫作中的問題。在同時教師還就學生推選出來的優秀文章和典型文章進行討論、評價，從而有效提升學生的寫作技巧和寫作能力。總之，TBL寫作教學模式在高中英語教學中的積極作用是非常顯著的，因此高中英語教師應該合理利用TBL的寫作教學模式，從而有效提升學生的寫作能力，促進高中英語教育事業的健康、穩定發展。

【參考文獻】

[1]郭多海.高中英語TBL寫作教學模式實踐及反思[J].中學生英語(外語教學與研究),2014(05):55-56.

tbl教學范文4

【關鍵詞】TBL教學 生理學 體會

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0019-02

生理學教學中不僅要求學生掌握扎實的理論基礎，還要對學生的自主學習、邏輯推理和綜合分析等多方面的能力進行培養。對于高職高專護理專業的學生來說，理論聯系實際，應用知識解決問題的能力是必須具備的素質。TBL（Team-Based Learning）是基于團隊的教學模式，以解決問題為目標，重視解決問題的學習過程，與以往傳統的教學模式在教學設計理念、實施方式及教學績效評估方面均有著根本區別。

一 TBL教學應用

1.組建學習小組

每組學生以5～8人為宜，分組時根據學生平時成績和表現，每組成員均有成績好、中、差的學生。為使學生之間能更方便地交流、討論，可以將同一寢室的同學編為一組，并由組內成員選出一名組長，負責全組人員的討論和最后的考評工作。

2.教師確定教學要點

教師根據課程內容，明確概念、知識點，精心準備教學資料，如教案、教學案例等。在每次TBL教學的前一周將有關資料下發給學生，學生根據教學要點進行課前閱讀和準備。

3.教學測試

開課后10分鐘進行個人測試。題量適中，一般有10～15題單選或多選，試題相對簡單，目的在于考察學生的基本知識點，時間約為15分鐘。小組測試在個人測試后立即進行，時間約為20分鐘，10～12題單選或多選，題量適中，測試題目較個人測試難度加大，備選答案具有一定的迷惑性，小組成員間可進行討論，最后確定答案。應用性練習1～2道題，主要是考查學生運用基礎知識，解決實際問題的能力，題目通常選擇與本次教學內容密切相關的臨床案例，設置多個恰當的、有意義的問題，每個小組均圍繞這些問題展開討論，解決知識要點，時間約為15分鐘。老師提問時每個小組選擇代表進行陳述，持有異議的其他小組可采取相互辯論的方式說服對方，通過討論和教師的啟發共同分析總結，最后老師給出問題答案。

二 TBL教學體會

1.節省教學資源、促進教學效果

用TBL教學模式授課，教師可以一個人帶幾個學習小組，學生以小組為單位進行交流、互動，并能做出合理的教學評價和反饋，既節省了教學時數、緩解了教學師資的壓力，又保證了教學目標的完成。通過對我校2013級高職護理專業的1班和2班共計112名學生進行TBL教學實踐的調查，結果顯示，能接受生理學TBL這種教學模式授課的學生占100%，其中91.1%的學生非常喜歡并建議推廣；對學生的學習方法有改進作用的占65%。大多數學生還表示這種TBL教學方式很新穎，不僅學習欲望得到提高，學習的自信心和學習的成就感也得到了增強，還能突破傳統教學中課堂氛圍沉悶的狀況。TBL教學模式的開展有助于解決我校學生人數多，教學資源有限的問題，是教育改革探索和創新過程中的一次有益嘗試。

2.激發學習熱情，培養學習興趣

調查報告顯示，85.7%的學生認為，生理學TBL教學的最大優點在于增強了他們的學習興趣，激發了他們的求知欲，使學習變得輕松、自由，并在學習中獲得快樂；81.3%的學生認為生理學TBL教學有利于對抽象的基礎理論和基本原理的理解，提高記憶效果；63.4%的學生還認為TBL教學中的知識拓展和疾病鏈接等環節，有效拓展了知識面，擴充了信息量。

3.自主學習、分析問題、團隊合作能力增強

TBL教學法在提高學生的自主學習能力、分析問題能力和增強團隊合作精神、提高競爭意識等方面均收到了良好的教學效果。在整個學習過程中，課前要查閱搜集大量的資料并進行分析綜合；課堂上小組成員之間要進行有效溝通，取長補短、相互配合。調查數據顯示，83%的學生認為通過生理學TBL教學，基礎理論應用于臨床實踐的能力顯著提高；78%的學生對增強團隊協作意識表示認同；75.9%的學生反映TBL教學大大提高了自主學習能力，由被動接受學習變為主動探究，增強了主人翁意識。

4.激發工作熱情，更新教育理念

生理學TBL教學，不僅提高了學生多方面的學習能力，也對教師的業務能力提出了更高的要求。教師在整個教學活動中起到組織、激勵和引導的作用。教師在課前要將團隊成員進行合理分組，既要保證個人的學習，又要使小組成員之間相互配合；教師要制定合理教學目標、教學內容、要點和學習輔導資料，準備測試的試卷、應用性練習案例；在教學過程中，教師還要仔細觀察，判斷學生是否掌握了所學內容，能否進入到下一階段的學習等，這些都要求教師應具備更高的學識和教育教學能力。TBL教學使教師更新了教育理念、改變教學角色，由教學主導者轉變為引導者，充分激發了教師的工作熱情。調查結果顯示：學生對教師的生理學TBL教學中備課準備非常充分認同的占84%。這也是學生樂于接受生理學TBL教學的一個重要原因。

5.教學反思

生理學TBL教學中也遇到了一些問題，還需要在今后的教學實踐中進一步改進和完善。

第一，學生預習不充分，影響課堂討論的開展；學生的參與程度不均衡，個人評分不是絕對公平等。

第二，由于課時有限，個別學生的發言機會少，某些問題沒能完全理解；反饋、討論時間不充分。

第三，教師應提供更多的課外學習方法，指導學生如何查閱資料、自主學習。

第四，教師要加強自我責任感，改進教學方法，巧妙地將傳統教學模式與TBL模式相結合，有效提高學生的綜合能力，使其由操作型向智能型轉化。

參考文獻

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1. 一般資料。

結合醫學心理學開課情況, 選擇我院2015級臨床醫學系160名本科學生為研究對象, 將所有學生隨機分為兩組, 各80名。對照組男45名, 女35名;年齡21-25歲, 平均年齡 (23.570.89) 歲。觀察組男43名, 女37名;年齡20-25歲, 平均年齡 (23.830.92) 歲。兩組學生一般資料差異不顯著 (P0.05) 。

2. 方法。

兩組學生均由同一位授課教師, 學時數與開課學期均相同。對照實施傳統教學法, 以教師講授教學。觀察組實施TBL教學法: (1) 確定學習團隊。將80名學生以均衡團隊成績的方式平均分為8組, 每組10名, 并選擇活躍性與責任心較強的一位學生為討論組組長。 (2) 課前預習。授課教師在教學前一周將預習提綱和上課相關資料發放到每個團隊, 由每位學生自行預習和儲備相關知識。 (3) 課堂學習。正式上課后, 教師以個人閱讀評價測試的方式考察每個學生的自學效果, 測試內容涉及到此節課學生所需掌握的知識點, 難度適中?？己私Y束后, 授課教師向團隊提出病案綜合性問題、拓展性問題, 由組間討論后總結出小組成員均認可的答案, 并實施組與組之間討論, 對有異議或不足之處予相互辯論的方式加深學生印象, 最終得出學生均認可的結論。最后授課教師對討論結果進行評價, 進而使學生更全面、深層地理解與掌握教學內容。 (4) 課后總結。課后授課教師補充學習不足之處, 指出團隊合作存在問題, 對每個學生的表現給予肯定。互評個人表現, 促進課堂和諧。

3. 觀察指標。

從期末考試成績、案例分析、論文寫作三個方面 (各20分) 評估兩組學生教學效果, 分數高低與教學效果呈正比。并以調查問卷的方式, 收集觀察組學生對TBL教學法的評價。

4. 統計學方法。

采用SPSS19.0統計學軟件, 計數資料以百分數和例數表示, 組間比較采用2檢驗;計量資料采用x-s表示, 組間比較采用t檢驗;以P0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1. 教學效果。

觀察組學期末考試成績、案例分析、論文寫作與對照組相比均有明顯提高, 差異顯著 (P0.05) 。見表1。

2. TBL教學法評價。

觀察組調查問卷80份, 回收率為100%, 均為有效問卷。結果顯示, 大部分學生對TBL教學法持肯定意見。見表2。

三、討論

醫學心理學課程是每位學醫者的必修課程, 但目前的教育模式存在一定的弊端, 教學效果較差。有學者認為, 以小組討論的形式教學, 能有效提高學生自主學習能力, 進而促進學生知識掌握能力的提高。[7]

本研究分析TBL教學法在醫學心理學教學中的應用價值, 結果顯示, 觀察組學期末考試成績、案例分析、論文寫作均明顯高于對照組, 表明TBL教學法能有效提高學生的知識掌握程度。大部分學生對TBL教學法持肯定意見, 表明TBL教學法受學生歡迎度較高, 且能提高學生團隊合作能力。主要是因為TBL教學法的授課教師在上課前仔細研究教學內容, 在課堂上以小組討論的方式教學, 能有效提高每位學生的參與度。TBL教學法對授課教師的綜合素質和業務水平均有較高的要求, 不僅要有豐富的臨床經驗和理論基礎, 還對病理心理學、生理學、社會心理學等靈活運用, 從而能較好地為學生解答疑惑。TBL教學法能促進學生主動學習, 積極參與團隊合作。TBL教學法中小組成員參與程度存在一定差異, 但最終成績卻基本相同, 這會使部分學生產生不公平感, 后期仍需改善。[8]

綜上所述, TBL教學法能有效提高教學效果, 增強學生團隊合作性與自主學習能力, 且學生的好評度較高, 在醫學心理學教學中具有較高的推行性。

參考文獻

[1]朱宏晉.護士在職培訓中實施TBL教學法的設計與思考[J].中國醫學倫理學, 2016, 29 (3) :541-543.

[2]鄒鑫, 李小飛, 周勇安, 等.PBL和TBL的雙軌教學法在胸外科專業學位研究生教學中的應用[J].現代生物醫學進展, 2016, 16 (7) :1345-1349.

[3]劉翠芳, 楊柳, 瞿遠珍.TBL教學方法在急救護理技能教學中的實踐[J].國際護理學雜志, 2016, 35 (1) :125-127.

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tbl教學范文6

關鍵詞：教學模式；研究生；分子生物學

以團隊為基礎的教學（Team Based Learning，TBL）是在以問題為基礎的教學（Problem-Based Learning，PBL）的基礎上提出的一種新的教學方法。TBL以一個小型組織化的學習環境為條件，以引導學生自主探究、合作學習為抓手，以教師的有效教學和管理方式為手段，以提高學生的學習能力和綜合素質為目標的一種學習模式[1]。高曉秋等[2]首次將TBL應用到西醫外科學教學中。穆攀偉等[3]認為TBL教學適于現代醫學教學的要求，值得在醫學教育中引入和推廣。宋京等[4]評價了TBL教學對醫學生學習效果的影響，發現TBL教學對醫學生學習有促進作用。作者在2014級研究生分子生物學教學中采用TBL教學進行了一些探討，獲得了一些體會，現總結如下。

1構建教學資源庫

TBL教學模式是在PBL基礎之上的以團隊為基礎的教學，是學生自我學習和團隊合作為主導的教學模式。教師根據教學大綱安排教學內容，設計教學問題，學生根據教師設計的問題查閱資料和文獻，尋求問題的答案。這就需要構建強大的學習資源庫。鑒于研究生已經接觸過一些分子生物學知識，我們沒有選擇一般的分子生物學教科書作為教材，而使用羅建紅主編、科學出版社出版的《醫學分子分子細胞生物學：研究策略與技術原理》作為教材，以學校圖書館提供的文本資料如中英文紙質教材和電子資源如中英文電子書與中英文文獻數據庫以及常用的分子生物學網站和精品課程網站鏈接作為學生學習的資料庫，便于學生查閱和使用，全面培養學生的自學能力。

2設計教學主題

TBL教學需要學生具備分子生物學的一些基礎理論知識，這樣才有利于學生利用所掌握的知識去獲取更多深層次的知識，學會運用這些知識去探索和解決分子生物學領域中的實際問題。根據研究生的分子生物學基礎，設計八個主題進行TBL 教學，包括基因組學、基因克隆及表達技術、真核生物基因轉錄起始調控研究、非編碼小RNA、蛋白質組學、動物基因修飾技術、腫瘤生物標志物的篩選策略、分子藥物靶點的研究，結合教學主題設計教學內容和問題，保證教學的有序開展。

3教學的組織和實施

結合研究生的學習基礎和專業將研究生分成8～10人為單元的學習小組，設組長一名。教師根據教學內容提前一周發放預習提綱和問題，組長根據組員特長對預習提綱和問題進行分工，各自自主學習，組長定期組織討論，并各自寫出讀書報告。課堂教學中，學生先完成個人測試，教師再提出問題，由小組團隊共同討論完成，教師不直接提供答案。討論完成后再發放測試卷，由教師評分，記錄成績。課堂結束前，教師總結學習情況和存在的問題，糾正錯誤的觀念，補充學習的不足。

4教學評估

教學評估包括教師對教學效果的評估和學生對TBL教學模式的評估。教學效果的評估用期末測試來評估，學生評價采用問卷調查的形式進行。期末測試為閉卷考試，總分為100分。94名同學的平均成績為（59.60±9.64）分，達到了教學的基本要求。學生問卷調查的結果見表1。由表1可知，TBL教學對增加習興趣和加深知識掌握的效果一般，但對培養綜合分析能力和自學能力、提高語言表達能力、促進學科間交流、加強師生間交流的效果好，提示TBL教學對培養學生的自學能力和創新思維是有效的。

5教學反思

分子生物學是我校醫學研究生的公共必修課。學生來源于基礎醫學、臨床醫學、預防醫學和護理學的各專業，均完成了全部本科醫學課程的學習，并經歷了臨床實習甚至臨床工作，有一定的知識儲備和工作閱歷，開展交流和討論，可相互取長補短，實現教學相長[5]。通過師生的共同努力，取得了較好的效果。但其中還存在諸多的不足，需要我們改進和提高。首先，由于教師隊伍經驗不足，個別主題、問題和測試題選擇欠科學；有必要加強知識儲備，選擇更合理的主題，提出合理的觀點和思考題。其次，由于專業背景不同，就業方向不同，導致不同學生對分子生物學的感興趣度也不一；部分學生學習目的不明確，對分子生物學重視程度低，對獲取新知識的欲望不強，不喜歡合作學習討論，參與的交流討論少，還是依賴于老師的講解和指導，以致學習效果不佳。在今后的教學中，教師應精心解讀教材，熟練掌握教學內容，有的放矢地開展TBL教學，并適當補充傳統的講授式教學，保證教學質量的提高。另外，要在教學中強調課程學習的重要性，強化分子生物學在醫學中的基礎性地位，制作動畫演示重要技術，增強內容的真實感，從而提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性。相信隨著TBL教學在分子生物學教學中的有序開展，通過老師們的不懈努力，該課程的教學質量將會不斷得到提高。

總之，分子生物學是整個醫學科學的基石，也是整個基礎醫學的前沿。張海波等[6]探討了TBL教學法在實驗教學中應當注意的問題，證實TBL教學法是醫學分子生物學實驗教學課程中值得推廣的教學模式之一。TBL 教學能增強學生自主學習的能力，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生的團隊合作精神和科學思維能力[7]。本文通過在分子生物學課程中開展TBL教學，初步建立了分子生物學的TBL教學體系，積累了教學經驗，學生的自學能力、綜合分析能力、語言表達能力、交流能力和團隊精神都得到了提高。但課程的教學改革任重道遠，只要有一支高素質的教師隊伍，認真開展多種形式的課堂教學，創新教學內容，注重學生基本理論和基本技能的培養，不斷提高教學質量，相信能培養出具備堅實基礎的復合型高級醫學人才。

參考文獻：

[1]Michaelsen L K，Sweet M，Parmelee D X.Team-based learning：small group learning's next big step[M].Jossey-Bass，2008.

[2]高曉秋，馬武華.TBL教學法在西醫外科學教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2010，09（9）：1230-1231.

[3]穆攀偉，王庭槐，曾龍驛，等.在醫學教育中引入以團隊為基礎的教學模式[J].中國高等醫學教育，2011，25（1）：55-56.

[4]宋京，張東華，郭勁松，等.以團隊為基礎的教學模式對醫學生學習效果影響的Meta分析[J].中國高等醫學教育，2013（10）：65-66.

[5]斡保張佩.TBL教學法在研究生臨床免疫學理論教學中的應用探索[J].中國免疫學雜志，2015（3）：408-409.