前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了神奇的七巧板范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
神奇的七巧板范文1
課題
動(dòng)手做（二）
單元
第四單元
學(xué)科
數(shù)學(xué)
年級(jí)
一年級(jí)
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
1.通過(guò)用七巧板拼、擺圖形的活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)平行四邊形，進(jìn)一步熟悉學(xué)過(guò)的平面圖形。
2.通過(guò)學(xué)生的自主探究與動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力與創(chuàng)造力。
3.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)與同學(xué)的交往、合作意識(shí)。
重點(diǎn)
利用七巧板拼出不同形狀的圖案。
難點(diǎn)
能用多種方法拼圖。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
一、復(fù)習(xí)舊知。
1.認(rèn)一認(rèn)。
2.你能利用一個(gè)三角形、一個(gè)圓和一條線拼出一個(gè)圖行嗎？
二、導(dǎo)入新課
師：昨天小朋友們的表現(xiàn)真是讓老師眼睛一亮，這可招惹了青蛙王國(guó)的小青蛙們，他們非常不服氣，今天也想和你們一較高低，你們接受挑戰(zhàn)嗎？
師：它們今天帶來(lái)了一種神奇的玩具，你們想知道是什么嗎？
師：那就和老師一起去見(jiàn)證奇跡吧？
課件出示：
宋朝有個(gè)叫黃伯思的人發(fā)明了一種桌子，可以根據(jù)吃飯的人數(shù)的不同，把桌子拼成不同的形狀，比如3人拼成三角形，4人拼成四方形……有意思吧！
后來(lái)這種桌子演變成了一種玩具，它十分巧妙好玩，你知道它是誰(shuí)嗎？
課件演示：
一個(gè)動(dòng)物圖案轉(zhuǎn)化成一套七巧板的過(guò)程。
師：真棒！你們知道它為什么叫七巧板嗎？
師：這只是其中一個(gè)方面的原因，那七巧板中的“巧”字又怎么解釋呢？
引導(dǎo)學(xué)生得出：“巧”字說(shuō)明了七巧板可以拼出各種各樣美麗的圖案。
師：七巧板又稱智慧板，是我們祖先的一項(xiàng)卓越的創(chuàng)造。你們?cè)敢夂颓嗤芡鯂?guó)的小青蛙們也去拼一拼嗎？
學(xué)生獨(dú)自完成，然后集體交流。
學(xué)生：愿意。
學(xué)生：想。
學(xué)生：這是七巧板。
學(xué)生：七巧板由七塊板組成。
學(xué)生自由討論，然后自由說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生：愿意。
通過(guò)復(fù)習(xí)，再次認(rèn)識(shí)學(xué)過(guò)的平面圖形，同時(shí)利用拼一拼引起學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)入新課。
通過(guò)講故事，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)七巧板，知道七巧板的來(lái)源，并通過(guò)了解七巧板，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且激發(fā)學(xué)生想親自動(dòng)手拼擺有趣圖形的興趣。
講授新課
一、認(rèn)識(shí)七巧板
師：在和小青蛙玩拼圖游戲前，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下七巧板好嗎？
課件出示：
師：你能叫出七巧板中每個(gè)圖形的名字嗎？
反饋：1號(hào)、2號(hào)、6號(hào)、4號(hào)和7號(hào)都是三角形；
5號(hào)是正方形。
師：3號(hào)呢？
師：觀察的真仔細(xì)！那么關(guān)于七巧板的知識(shí)你都掌握了，老師來(lái)考考你們：
七巧板由（
）種圖形組成，其中有（
）個(gè)三角形，1號(hào)和（
）號(hào)圖形、4號(hào)和（
）號(hào)圖形是完全一樣的。
二、拼一拼
師：走吧！我們一起到青蛙王國(guó)去接受挑戰(zhàn)嗎？
課件出示：
第一局：試一試，拼出一個(gè)正方形。
師：趕緊想想，可以怎樣拼？
師：拼好了嗎？哪位小朋友來(lái)介紹一下你是用哪幾個(gè)圖形拼出來(lái)的？
反饋：我用兩個(gè)三角形拼成了一個(gè)正方形：
我用三個(gè)三角形拼成了一個(gè)正方形：
我用全部圖形拼成了一個(gè)正方形：
師：真不錯(cuò)，想到了這么多的方法！恭喜你們獲勝。
課件出示：
第二局：試一試，拼出一個(gè)三角形。
反饋：
我用兩個(gè)三角形拼成了一個(gè)三角形：
我用一個(gè)正方形和兩個(gè)三角形拼成了一個(gè)三角形：
師：你還有哪些不同的拼法？
反饋：
我是用一個(gè)平行四邊形和兩個(gè)三角形拼出來(lái)的：
我用了一個(gè)正方形、一個(gè)平行四邊形和三個(gè)三角形拼出來(lái)的：
我用全部圖形拼成了一個(gè)三角形：
師：真厲害！通過(guò)兩局的比賽，青蛙王國(guó)的青蛙們對(duì)你們是佩服的五體投地，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，它們送給大家一個(gè)特別的禮物，我們一起去看看好嗎？
課件出示：
青蛙：一邊聽(tīng)一邊觀察，看看拼的是什么？
師：現(xiàn)在你能回答青蛙們的問(wèn)題了嗎？
反饋：分別是黃鸝、白鷺、山、船。
師：恭喜大家，贏得了青蛙王國(guó)的最后一次考驗(yàn)，它們把王國(guó)中最珍貴的禮物送給了大家。
課件出示：
三、設(shè)計(jì)圖案自己拼一拼
師：大家贏得了青蛙王國(guó)的禮物，想想我們應(yīng)該怎么做？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：給它們也送一份禮物作為回饋。
師：這個(gè)主意真不錯(cuò)！就拿手上現(xiàn)有的材料，以小組為單位，發(fā)揮你們的想象力，用七巧板合作設(shè)計(jì)一副作品，并給它起個(gè)好聽(tīng)的名字。
反饋：
學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生：我知道，這是平行四邊形。
學(xué)生獨(dú)自比一比，發(fā)現(xiàn)：不一樣，它也有四條邊，但是兩邊的邊是斜的。
學(xué)生根據(jù)對(duì)七巧板的認(rèn)識(shí)獨(dú)自思考，然后集體交流。
學(xué)生獨(dú)自拼一拼。
學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生獨(dú)自拼一拼，然后反饋交流。
學(xué)生獨(dú)自思考，然后交流。
學(xué)生邊聽(tīng)邊看。
學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)。
小組合作設(shè)計(jì)作品。
通過(guò)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)七巧板，不僅熟悉了平面圖形，同時(shí)還使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。
通過(guò)拼擺圖形，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的精神，而且有利于學(xué)生觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
學(xué)生積極參與到拼擺活動(dòng)中，不僅可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神，而且可以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充的目的。將學(xué)生的各種拼法展示出來(lái)，有利于學(xué)生觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
聽(tīng)故事用七巧板拼情境圖！吸引孩子的五官協(xié)同發(fā)展。學(xué)生在游戲中，不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)。寓教于樂(lè)，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造能力。
留給學(xué)生一個(gè)自由想象、自由學(xué)習(xí)的空間，使不同能力的學(xué)生都有不同的發(fā)展。讓學(xué)生在操作、展示、交流中直接發(fā)展審美想象力、審美情感活動(dòng)能力和審美評(píng)價(jià)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)審美情趣，培養(yǎng)合作交流的能力。
鞏固練習(xí)
1.填一填。
七巧板中有（
）個(gè)三角形，有（
）個(gè)平行四邊形，有（
）個(gè)正方形。
（
）號(hào)圖形和（
）號(hào)圖形比較大，（
）號(hào)圖形和（
）號(hào)圖形比較小。
2.下圖是貝貝用七巧板拼出的小狗，請(qǐng)你給小狗圖案中的每一塊標(biāo)上它在左上圖中相應(yīng)的序號(hào)。
3.拓展提高
用七巧板拼出我們學(xué)過(guò)的平面圖形。
5.布置作業(yè)
教材“練一練”第1、3、4題。
學(xué)生獨(dú)自完成，然后集體訂正。
通過(guò)不同類型的練習(xí)，充分訓(xùn)練了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力與探究的敏捷性。
課堂小結(jié)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？
1.七巧板是有正方形、三角形和平行四邊形組成的。
2.七巧板還可以拼出許多美麗的圖案。
師：老師也做了一幅圖，我們共勉。
課件出示：
學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。
通過(guò)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的回顧與整理，增強(qiáng)學(xué)生梳理知識(shí)自主建構(gòu)知識(shí)體系的意識(shí)，培養(yǎng)組學(xué)生的綜合概括能力。
板書(shū)
動(dòng)手做（二）
——七巧板
正方形
1個(gè)
平行四邊形
1個(gè)
一副七巧板
三角形
神奇的七巧板范文2
陳璞涵
在一個(gè)充滿歡樂(lè)的橡皮世界里，有一個(gè)七巧板橡皮家庭，里面住著老大奇奇、老二貝貝和一個(gè)漂亮的小妹妹樂(lè)樂(lè)。
一天早上，小妹妹突然肚子痛，疼得在床上直打滾。兩個(gè)哥哥見(jiàn)了不知怎么辦，急得像熱鍋上的螞蟻。
正在這時(shí)，大卡車像皮棒棒經(jīng)過(guò)這里，看到七巧板像皮家庭好像有急事，就問(wèn)老大奇奇：“你們家是不是發(fā)生什么事情了？我可以幫忙嗎？”老大奇奇?zhèn)牡鼗卮穑骸拔遥壹倚∶妹脴?lè)樂(lè)生病了，可是我們不知道怎么辦才好。”大卡車橡皮棒棒連忙說(shuō)道：“不用著急，快上我的車吧，我送你們?nèi)メt(yī)院，快！”老大、老二把小妹妹樂(lè)樂(lè)抱到車上，大卡車橡皮奇奇加大油門(mén)，“嗚——”，眨眼間就到了橡皮世界最大的神奇醫(yī)院。
哥哥們趕緊下車，和大卡車橡皮棒棒一起把妹妹樂(lè)樂(lè)送進(jìn)了醫(yī)院。妹妹樂(lè)樂(lè)進(jìn)了搶救室，大卡車橡皮棒棒安慰著說(shuō)：“別難過(guò)，一切都會(huì)好的，等下我還會(huì)回來(lái)送你們回家的！”
醫(yī)院檢查結(jié)束了，原來(lái)妹妹得的是急性闌尾炎，必須馬上做手術(shù)。“好，好------”兄弟倆連忙向醫(yī)生回答。
“手術(shù)非常成功！”醫(yī)生對(duì)兄弟倆說(shuō)。老大奇奇、老二貝貝聽(tīng)了高興得像倆個(gè)裝了彈簧的洋娃娃跳了起來(lái)。
這時(shí)，大卡車橡皮棒棒也回來(lái)了。兄妹三人做在車上，看著美麗動(dòng)人的晚霞，感動(dòng)地對(duì)大卡車橡皮棒棒說(shuō)：“謝謝您，您是我們七巧板家庭的救命恩人啊！”（輔導(dǎo)老師 陳席榮）
通聯(lián)：江西省贛州市章貢區(qū)紅旗大道80號(hào)市群眾藝術(shù)館
神奇的七巧板范文3
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);切入點(diǎn);激活思維
通俗的說(shuō)，切入點(diǎn)就是解決某個(gè)問(wèn)題應(yīng)該最先著手的地方。選好切入點(diǎn)，有助于以疑激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的欲望;有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展;有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，很多教師并未注重切入點(diǎn)的尋找，而是簡(jiǎn)單以常規(guī)式的復(fù)習(xí)、單調(diào)的問(wèn)候等作為切入，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，本文將立足學(xué)生的發(fā)展，依托教材，探尋數(shù)學(xué)課堂中的切入點(diǎn)，以激活學(xué)生思維。
一、以興趣為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)習(xí)興趣
經(jīng)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能力與興趣相關(guān)。在課堂教學(xué)中，興趣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，能有效激活學(xué)生的大腦。因此，數(shù)學(xué)教師可以以興趣作為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的、未被激發(fā)的興趣，活化課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《生日快樂(lè)》這一課時(shí)，教師以學(xué)生感興趣的“猜一猜”活動(dòng)作為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，有效喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了年、月、日的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，學(xué)生對(duì)于年、月、日已經(jīng)有了一定的了解。本課學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生從對(duì)知識(shí)的淺層次的認(rèn)識(shí)上升到知識(shí)的靈活運(yùn)用的層面。為了活躍課堂氛圍，以最短的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的欲望，數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了競(jìng)猜活動(dòng)，比一比誰(shuí)能快速說(shuō)出準(zhǔn)確的日期。例如，猜一猜，我的生日是一年的倒數(shù)第四天，請(qǐng)問(wèn)是哪一天？猜一猜，我的生日是圣誕節(jié)前夕的前一天，請(qǐng)問(wèn)是哪一天？猜一猜，我的生日是八月的最后一天，請(qǐng)問(wèn)是哪一天？等等。數(shù)學(xué)教師以這樣的競(jìng)猜方式將學(xué)生的思維激活，學(xué)生跟著教師的問(wèn)題不斷轉(zhuǎn)動(dòng)思維，以在課堂上突出表現(xiàn)。競(jìng)猜完后，數(shù)學(xué)教師再指導(dǎo)學(xué)生模仿剛才的活動(dòng)，進(jìn)行自我活動(dòng)或者是與他人互動(dòng)，再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在這個(gè)案例中，數(shù)學(xué)教師抓住學(xué)生喜歡競(jìng)猜活動(dòng)的興趣特點(diǎn)，以此作為課堂切入點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣成功喚醒。
二、以懸念為切入點(diǎn)，激活學(xué)生思維
懸念能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感;懸念能使學(xué)生懷著極大的熱情去學(xué)習(xí);懸念能使學(xué)生的思維瞬間激活。因此，數(shù)學(xué)教師可以以懸念作為切入點(diǎn)，以有效激活學(xué)生思維。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)懸念時(shí)，要注意三個(gè)問(wèn)題：懸念難度適中，以免滋生學(xué)生思維惰性;懸念不宜過(guò)“懸”，以免學(xué)生覺(jué)得古怪;懸念不宜“空、大、高”，以免達(dá)不到啟發(fā)效果。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課時(shí)，教師以趣味懸念作為切入點(diǎn)，激活了學(xué)生的思維。師：有一天，唐僧師徒三人路過(guò)西瓜地。豬八戒去西瓜地摘了三個(gè)同樣大小的西瓜，讓師傅分。師傅把三個(gè)大小一樣的西瓜分別切分為4份、8份、12份，并讓徒弟三人分別取其中的3份、6份、9份，并在黑板上板書(shū)：3/4，6/8， 9/12。急性子的豬八戒忍不住了：師傅，你這次好像很偏心呢。猴哥和沙僧臉上也透露著疑惑的表情，弄不清師傅到底在搞些什么花樣。師：唐僧的分法到底公平嗎？為什么？你能告訴老師嗎？就這樣，數(shù)學(xué)教師以懸念切入新課學(xué)習(xí)，將學(xué)生的思維成功激活，順利帶領(lǐng)學(xué)生一起入境學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。只有設(shè)置的懸念與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系，課堂教學(xué)的指向性才會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的思維也才會(huì)被全面激活。
三、以操作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)主動(dòng)體驗(yàn)
操作活動(dòng)是學(xué)生喜愛(ài)的方式之一。小學(xué)生年齡小，不喜歡教師一味地灌輸理論。基于此，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，以此作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，在動(dòng)一動(dòng)中過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《有趣的七巧板》這一課時(shí)，教師以操作活動(dòng)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)操作的樂(lè)趣，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。首先，數(shù)學(xué)教師利用七巧板，拼成各種不同的圖形，以演示激趣，如鮮花、新房子、運(yùn)動(dòng)等等。其次，利用言語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與操作活動(dòng)：同學(xué)們，你們想不想用這神奇的七巧板拼出各種美麗的圖形呢？學(xué)生齊呼“想”。隨著學(xué)生熱烈的反應(yīng)，數(shù)學(xué)教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生拿起七巧板，開(kāi)始拼圖，學(xué)生“拼”得不不亦樂(lè)乎。學(xué)生在動(dòng)手拼圖時(shí)，數(shù)學(xué)教師主動(dòng)融入學(xué)生，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生拼圖的創(chuàng)意，讓課堂因操作活動(dòng)而變得精彩。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)，體會(huì)到了七巧板的神奇之處，因而課堂逐步走向精彩。
四、以問(wèn)題為切入點(diǎn)，調(diào)和課堂氛圍
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常利用問(wèn)題作為切入點(diǎn)，利用問(wèn)題帶到學(xué)生互動(dòng)、交流，調(diào)和課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《圓》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些與生活相關(guān)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)探討，營(yíng)造濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，取得很好的教學(xué)效果。1.生活中常見(jiàn)的車輪為什么要制作成圓形的？2.你還能找出圓在生活中的應(yīng)用嗎？3.結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)圓有哪些特點(diǎn)？如何畫(huà)圓？這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生思維，學(xué)生開(kāi)始與前后桌學(xué)生互動(dòng)交流起來(lái)，課堂氛圍逐漸被營(yíng)造起來(lái)。特別是第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思維被激活了，很多學(xué)生在思考為什么車輪不設(shè)計(jì)成方形的、橢圓的、三角形的等等，而偏要設(shè)計(jì)成圓形的。數(shù)學(xué)教師見(jiàn)證了以問(wèn)題為切入點(diǎn)，確實(shí)能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)和課堂氛圍。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題是否有價(jià)值、是否具有啟發(fā)性等。
總之，找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，猶如抓住事物的“要害”，它與課堂教學(xué)成功與否有著很大的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師必須不斷探索，找準(zhǔn)更多的切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用，最大限度地激活學(xué)生的思維。
【參考文獻(xiàn)】
[1]秦艷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)“切入點(diǎn)”的選擇[J].內(nèi)蒙古教育2011（06）
神奇的七巧板范文4
在觀察感知的基礎(chǔ)上，自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生存在的疑難，充分發(fā)揮電教媒體的功能，可以十分有效的突破課堂的重難點(diǎn)。
如我在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，講到動(dòng)物的活動(dòng)方式一段，學(xué)生由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種動(dòng)物的活動(dòng)的樣子理解的不是很好，而通過(guò)語(yǔ)言文字很難使學(xué)生產(chǎn)生直接而深刻的印象，這時(shí)就是利用多媒體的好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)錄像、動(dòng)畫(huà)和電腦制作的課件，可以非常直觀形象的觀察到各種動(dòng)物的活動(dòng)方式，那生動(dòng)的形象、豐富的知識(shí)給學(xué)生留下了清晰的印象。課后他們興致勃勃談?wù)撝n上自己感興趣的知識(shí)，并且還能把這些知識(shí)自覺(jué)的運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。
在深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段電教媒體以自身所特有的表示詞語(yǔ)信息形象化的優(yōu)勢(shì)，起到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深理解的作用。
2創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)情激趣。
我們常說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”的確如此。一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)白可以大大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們投入到自主的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，將文字描述的抽象情景、意境，創(chuàng)設(shè)成能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種場(chǎng)景，就十分必要了。而多媒體的教學(xué)手段的運(yùn)用往往能在這時(shí)起到十分有效的作用
例如：在上一節(jié)口語(yǔ)交際課“神奇的七巧板”時(shí)我在課的開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)頭“同學(xué)們老師最近又有了一項(xiàng)新的愛(ài)好，今天我把我的作品帶來(lái)了你們想不想看看。”同學(xué)們都好奇的期待著，這時(shí)老師適時(shí)的運(yùn)用電腦課件出示用七巧板拼成的各種圖案再加以相應(yīng)的配音，聲情并貌、生動(dòng)有趣。同學(xué)們看得津津有味，這樣大大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們拼組七巧板的興趣，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，求知欲空前的高漲，收到了非常好的學(xué)習(xí)效果。
感知階段電教媒體發(fā)揮了創(chuàng)設(shè)感知詞語(yǔ)知識(shí)的情景，提供與所學(xué)詞語(yǔ)知識(shí)有關(guān)的事實(shí)材料（聲音的、圖象的），幫助學(xué)生迅速、正確理解所學(xué)詞語(yǔ)的作用。
]3深化練習(xí)、延伸擴(kuò)展。
在課后教師可以根據(jù)教學(xué)要求確定的重點(diǎn)詞語(yǔ)，運(yùn)用電教媒體設(shè)計(jì)圖文結(jié)合的多種形式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，加深理解、熟練運(yùn)用。更可以運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段擴(kuò)展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞使他們?cè)谡n堂上所學(xué)的知識(shí)不僅僅局限于書(shū)本之中。
如在教學(xué)12課《吃蟲(chóng)的植物》時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容以后學(xué)生對(duì)吃蟲(chóng)的植物產(chǎn)生了極大的興趣，而生活中我們又很少能看見(jiàn)這種植物，如何使學(xué)生的求知欲得到最大限度的滿足呢？現(xiàn)代的多媒體教學(xué)為我們提供了很好的幫助，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)瀏覽了解到更多關(guān)于吃蟲(chóng)的植物的知識(shí)，不僅有利于本課知識(shí)點(diǎn)的鞏固，并且可以使課上的知識(shí)得到擴(kuò)展，還很好的培養(yǎng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。
在鞏固學(xué)習(xí)這一階段中，電教媒體有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。通過(guò)學(xué)生的積極參與，使所學(xué)的知識(shí)得以鞏固和擴(kuò)展。這樣做，有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生正確理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。
此外，恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，就要尋找它們最佳結(jié)合點(diǎn)。
首先，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，從教學(xué)要求和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)具體生動(dòng)的可感可知的教學(xué)情境，使學(xué)生真實(shí)、形象地去感知所學(xué)內(nèi)容，這就是運(yùn)用電教媒體和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)。
其次，教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)想投影、錄像、電腦課件等，對(duì)感知材料進(jìn)行理解和概括，使思維活動(dòng)有了依托，實(shí)現(xiàn)了從形象思維向抽象思維過(guò)渡，從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，這就是運(yùn)用電教媒體理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳效果。
再次，教師依據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)、圍繞應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)以電教媒體為中心的畫(huà)面，進(jìn)行深化練習(xí)，將知識(shí)進(jìn)行延伸、擴(kuò)展，以達(dá)到在理解語(yǔ)言基礎(chǔ)上自如運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
最后，教師要選擇電教媒體使用的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，克服隨意性。那么電教媒體適合在什么地方運(yùn)用呢？我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面：
（1）創(chuàng)設(shè)情境、提高興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的；
（2）意思抽象的詞語(yǔ)離開(kāi)具體形象的感知難以理解的；
（3）重點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)需要強(qiáng)化加深印象的；
（4）內(nèi)容展示的事例需要拓寬視野的；
（5）提出問(wèn)題、可以討論引起思辯的；
（6）顯示過(guò)程、可以啟發(fā)思維的等等。
神奇的七巧板范文5
新課程改革的宗旨是學(xué)生的發(fā)展，而游戲精神又契合了新課改的時(shí)代精神。本著“一切教學(xué)理解最終只能以揭示人的生命的可能性，促進(jìn)人的個(gè)性豐富與自由解放為最終目的”，我們著手“校本游戲文化課程建設(shè)”這一課改項(xiàng)目，把這一散發(fā)著古老文化氣息和現(xiàn)代人文魅力的校本課程，作為獻(xiàn)給兒童生命成長(zhǎng)的最好的禮物。這一課改教育實(shí)踐行動(dòng)蘊(yùn)含著這樣的教育理念――不僅使兒童發(fā)展，而且使兒童快樂(lè)，不僅為兒童的將來(lái)做準(zhǔn)備，而且為兒童現(xiàn)在的生活和幸福做出積極的貢獻(xiàn)。
短短八年間，我校申報(bào)了兩項(xiàng)游戲文化教育科研課題。《“游戲文化”特色建設(shè)的實(shí)踐研究》這一課題于2006年12月被立項(xiàng)為江蘇省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐歷練，學(xué)校展開(kāi)了新一輪課改實(shí)踐，《校本游戲文化“微型課程”構(gòu)建的實(shí)踐研究》采用靈活、個(gè)性化的“微型課程”這一形式，對(duì)以前自發(fā)或零散的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重整，使之更呈自覺(jué)、完整的課程樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)兒童游戲與學(xué)校課程的“對(duì)接”，用游戲精神濡染師生心靈世界，在實(shí)現(xiàn)游戲文化微型課程作為學(xué)校基礎(chǔ)型課程重要補(bǔ)充的最大價(jià)值的同時(shí)，完成新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、主題單元式游戲文化“微型課程”：回歸兒童生命的本源地帶
孩子們?cè)谟螒蚬?jié)里狂歡。游戲節(jié)不但給孩子們帶來(lái)了歡樂(lè)，更讓這群引導(dǎo)者看到了孩子們快樂(lè)的成長(zhǎng)過(guò)程、自由的創(chuàng)造靈感。
課程是教育的載體。建構(gòu)課程，首先要思考的是：我們希望得到怎樣的教育效果？落實(shí)到課程上就是課程目標(biāo)；接下來(lái)要思考，怎樣的架構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)？這樣就有了課程板塊；還要思考，哪些內(nèi)容，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？一路思考下來(lái)，包含著具體內(nèi)容的課程就形成了。
微型課程也是課程，也必須有明晰的課程目標(biāo)，豐富的課程內(nèi)容，具體的課程實(shí)施要求和切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方式。從簡(jiǎn)單的主題延展成關(guān)注學(xué)生發(fā)展的豐富主題，需要教師樹(shù)立大課程觀，有“不愿長(zhǎng)大”的兒童心態(tài)，全心全意為兒童設(shè)計(jì)課程。
迄今學(xué)校已經(jīng)舉辦了六屆游戲節(jié)，這六屆校園游戲文化節(jié)都分環(huán)境、讀本、活動(dòng)、教研四大板塊，就是“美化環(huán)境、優(yōu)化讀本、泛化活動(dòng)、活化教研”。游戲節(jié)在單元主題和目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，通過(guò)師生互動(dòng)對(duì)層次化、開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，預(yù)留學(xué)生自主建構(gòu)游戲的空間，讓整個(gè)游戲單元煥發(fā)持久的吸引力，讓學(xué)生處于樂(lè)此不疲、流連忘返的體驗(yàn)狀態(tài)。
憑借主題游戲節(jié)的研究，我們進(jìn)一步明晰了課程的操作要義：1. 以快樂(lè)為境界；2. 以情趣為紐帶；3. 以自由創(chuàng)造為核心；4. 以游戲活動(dòng)為途徑；5. 以兒童生活為源泉。
每年11月，我們以主題單元式游戲活動(dòng)為課程建構(gòu)方式，整合課內(nèi)外、校內(nèi)外的各種教育資源，組成“相似塊”，以多姿多彩的活動(dòng)形式展開(kāi)一系列各學(xué)科聯(lián)動(dòng)的綜合性游戲活動(dòng)。
2008年11月，學(xué)校第四屆科學(xué)游戲節(jié)以“多彩科技，快樂(lè)共享”為主題。游戲周里，每天下午第二課一到六年級(jí)的孩子輪著玩自選的科學(xué)游戲：“磁鐵釣魚(yú)”、“氣球抓瓶子”、“紙飛機(jī)”、“空降兵”、“會(huì)吹泡泡的瓶子”、“會(huì)跳高的水”、“聲音聽(tīng)不到了”……光聽(tīng)名字，就覺(jué)得有趣，更不用說(shuō)親自去玩啦。
2010年11月，體驗(yàn)游戲節(jié)如期舉行，各年級(jí)在“體驗(yàn)游戲”的主題統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲活動(dòng)：青蛙跳荷葉、陶泥樂(lè)、玩蘋(píng)果、趣味袋鼠跳、我是小小科學(xué)家、崗位體驗(yàn)、消防疏散大演習(xí)等。以三年級(jí)玩蘋(píng)果系列游戲活動(dòng)為例，同學(xué)們玩得可真過(guò)癮，一個(gè)游戲接著一個(gè)游戲，識(shí)蘋(píng)果、畫(huà)蘋(píng)果、贊蘋(píng)果、戲蘋(píng)果、嘗蘋(píng)果、寫(xiě)蘋(píng)果、傳蘋(píng)果。玩得最high的是第四單元“戲蘋(píng)果”。他們讓蘋(píng)果賽跑，比比誰(shuí)的蘋(píng)果“跑”得遠(yuǎn)！他們?cè)u(píng)選蘋(píng)果大力士，用直尺做簡(jiǎn)單的天平，來(lái)比比誰(shuí)的蘋(píng)果重，誰(shuí)是真正的蘋(píng)果大力士！他們教蘋(píng)果疊羅漢：看哪組的蘋(píng)果疊得最高！他們表演蘋(píng)果一家人的小品。“傳蘋(píng)果”環(huán)節(jié)中孩子們講自己從本次活動(dòng)中獲得的關(guān)于蘋(píng)果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和相關(guān)的健康知識(shí)與父母交流、探討，給家人制定科學(xué)合理的飲食制度，他們傳遞的不僅僅是富有營(yíng)養(yǎng)的蘋(píng)果，更是一種健康快樂(lè)的生活態(tài)度。
二、傳統(tǒng)游戲文化“微型課程”：構(gòu)筑溫馨的兒童文化生態(tài)
微型課程因其形式短小靈活，內(nèi)容凝練精干，又稱短期課程或課程單元。“微型課程”和長(zhǎng)期課程相比，具有專題性質(zhì)，周期短，可以是一個(gè)學(xué)期，也可以是幾個(gè)星期，甚至幾課時(shí)。針對(duì)我國(guó)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，鐘啟泉先生在《現(xiàn)代課程論》中指出，今后課程改革的主要趨勢(shì)是課程的微型化，在課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)加入微型課程，使整個(gè)課程體系更豐富、更靈活。
游戲文化“微型課程”強(qiáng)調(diào)以游戲文化資源和游戲精神內(nèi)涵建構(gòu)校本特色的微型課程體系。因此它不隸屬于學(xué)科教學(xué)，而以鮮明的文化性、游戲性、綜合性成為獨(dú)立的校本課程。猜燈謎、玩七巧板、翻花繩、折紙、繞口令、對(duì)對(duì)子……這些游戲課正式進(jìn)入了學(xué)校課程表。
傳統(tǒng)游戲文化微型課程的開(kāi)發(fā)，遵循校本課程開(kāi)發(fā)的一般流程――環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，探索獨(dú)立形態(tài)的“微型課程”。張杰老師開(kāi)發(fā)的《七巧板微型課程》，它的課程綱要包括了課程開(kāi)發(fā)背景、課程目標(biāo)、教材編制、分學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、保障措施。教材圖文并茂，供學(xué)生模仿、練習(xí)、欣賞用。學(xué)段教學(xué)方案提供了比較明確的課程內(nèi)容，任課教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了136課時(shí)的課案。我們依據(jù)學(xué)生對(duì)七巧板的認(rèn)識(shí)和拼組七巧板的規(guī)律創(chuàng)造了不少新課型：“專題設(shè)計(jì)”技能課，“觀察創(chuàng)造”創(chuàng)新課，“舉一反三”拓展課，“一圖多拼”智能課，“多副組合”展示課。這一傳統(tǒng)游戲在孩子手里得到重生，他們通過(guò)合作，讓七巧板人物踢足球，做廣播體操，演繹有趣的故事。
保羅?薩特在《信使?人們?cè)谟螒颉芬晃闹姓f(shuō)：“一旦一個(gè)人感到他是自由的，并想利用他的自由……他的活動(dòng)便帶上了游戲的色彩。”游戲的心理學(xué)基礎(chǔ)是有自由選擇的情感。游戲中，學(xué)生作為游戲者是自主主動(dòng)參與的過(guò)程，是由低層次的重復(fù)探究向高層次的創(chuàng)造、求新發(fā)展的過(guò)程。在游戲課的教學(xué)中我們進(jìn)行了“學(xué)生自主參與的層次性研究”，我們發(fā)現(xiàn)，這種自主參與主要有三種層次：一是工具性自主，二是適應(yīng)性自主，三是創(chuàng)造性自主。
教學(xué)中我們遵循游戲活動(dòng)自由選擇和全面參與相結(jié)合的原則，根據(jù)學(xué)生自主參與的層次性設(shè)計(jì)游戲課循序漸進(jìn)的游戲環(huán)節(jié)。
請(qǐng)看微型游戲課程《斗巧》的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
師：同學(xué)們，我們先把七巧板拼成正方形這個(gè)幾何圖形。
在這一層次，學(xué)生雖然能主動(dòng)積極地投入游戲之中，但目標(biāo)是老師規(guī)定的，學(xué)生只在一定限度內(nèi)具有自主性。為了拼出正方形這個(gè)圖形，學(xué)生會(huì)運(yùn)用自己的才智、情感、意志去努力達(dá)到目標(biāo)，會(huì)進(jìn)行觀察、判斷、選擇、反復(fù)嘗試等活動(dòng)，自主完成游戲。
師：七巧板不僅能拼出幾何圖形，還能拼出許多神奇的事物。請(qǐng)看老師拼――站立的兔子、奔跑的兔子、身穿和服的日本少女、頭插羽毛的印第安人……老師拿手的七巧板拼圖還有很多。同學(xué)們，你們有自己拿手的拼圖嗎？請(qǐng)拼一拼。
學(xué)生拼圖，教師指導(dǎo)。
師：我們來(lái)欣賞一下同學(xué)們的作品，請(qǐng)你用一兩句話來(lái)介紹自己的作品。
生：這是一只活潑可愛(ài)的小狗，它在汪汪叫呢。
生：一塊大大的糖果，我要把它送給災(zāi)區(qū)的小朋友嘗嘗。
在此層次中，目標(biāo)的建構(gòu)雖然是由學(xué)生自己完成的，但在游戲行進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生只是盡力控制不利因素，利用有利因素，使游戲沿著既定的方向前進(jìn)，如果達(dá)不到既定的目標(biāo)就算失敗。
師：下面我們來(lái)做個(gè)有挑戰(zhàn)性的游戲，老師出謎語(yǔ)，你要先猜謎，謎底直接用拼圖表示，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)，拼得快。請(qǐng)聽(tīng)題：頸長(zhǎng)嘴小肚子大，頭戴圓帽身披花，猜一種生活用品。
同學(xué)們興致勃勃地依次上臺(tái)展示。
師：同學(xué)們拼出的茶壺千姿百態(tài)，有的有把手，有的有底座，有圓蓋子的，還有方蓋子的，我建議下課后大家開(kāi)一個(gè)小小茶壺博覽會(huì)。
這是較高層次的自主，學(xué)生不僅自主建構(gòu)游戲目標(biāo)――一只想象中的茶壺，而且能根據(jù)具體的游戲情境和進(jìn)程，適當(dāng)、靈活地調(diào)整目標(biāo)，給失敗預(yù)留一定空間。在此層次中，學(xué)生經(jīng)歷了馬斯洛所描述的“高峰體驗(yàn)”，瞬間擺脫了一切懷疑、恐懼、緊張和怯懦，他們不再感到自己和游戲之間存在任何距離，內(nèi)心的體驗(yàn)是自在自由的，是輕松愉悅的。
三、學(xué)科教學(xué)游戲微型課程：創(chuàng)造且美且樂(lè)的教育情趣
以游戲精神實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲的融合，如：摸語(yǔ)文、玩數(shù)學(xué)、過(guò)品德、做科學(xué)、戲體育、動(dòng)音樂(lè)……教學(xué)成為了兒童的一種生活方式，成為了兒童的一種游戲。
建構(gòu)主義課程觀把課程看作“經(jīng)驗(yàn)”和“過(guò)程”，游戲?qū)τ趯W(xué)校課程就是“生成源”。兒童游戲的過(guò)程正是兒童經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程，也是學(xué)校課程形成和發(fā)展的過(guò)程。一直以來(lái)，游戲和課程長(zhǎng)期處于分離狀況。游戲和課程從分離走向?qū)樱苡行У貙W(xué)校課程內(nèi)容的改革推向一個(gè)新層面，真正實(shí)現(xiàn)“讓兒童在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)、健康發(fā)展”的理想。
游戲?yàn)槿粟A得心靈的大自由、大解放，其最高境界是審美，莊子說(shuō)：“得至美而游乎至樂(lè)，謂之至人。” 正所謂“無(wú)為的嬉游，情趣的生長(zhǎng)”。
教學(xué)與“游戲”一樣具有同質(zhì)的“自成目的性、無(wú)主體性、對(duì)話性等”。充分尊重每一個(gè)學(xué)生的必然要求，我們提出“教學(xué)與游戲融合型課堂”的創(chuàng)新構(gòu)想。我們進(jìn)行了幾方面的研究：一是游戲教學(xué)的基本特性研究。游戲教學(xué)是教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)的而不是兒童自發(fā)采用的。游戲教學(xué)要使學(xué)生真正成為游戲的主體，但游戲的內(nèi)容和目的又要圍繞教師的要求，這里的關(guān)鍵是將學(xué)生在游戲中獲得的愉快體驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)高度巧妙地統(tǒng)一起來(lái)。其次，游戲教學(xué)要以其內(nèi)在的趣味性誘發(fā)兒童的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)游戲本身的內(nèi)容與規(guī)則。再次，游戲教學(xué)始終伴隨著師生愉悅的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生游戲體驗(yàn)的學(xué)習(xí)是最佳狀態(tài)的學(xué)習(xí)。
我們還開(kāi)展了游戲教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理結(jié)構(gòu)層次性的研究和實(shí)踐。我們根據(jù)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的層次性建構(gòu)游戲教學(xué)，將教學(xué)游戲劃分為三個(gè)教學(xué)操作層次：1. 遭遇問(wèn)題：通過(guò)嘗試課始游戲，直接遭遇新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生心理困惑，師生共同分析問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)方向；2. 學(xué)習(xí)控制：通過(guò)自主探索和合作學(xué)習(xí)，在直面失敗和挫折中，反復(fù)練習(xí)和游戲，嘗試各種可能性，心理沖突中獲得經(jīng)驗(yàn)；3. 解決適應(yīng)：在變革的新游戲中接受挑戰(zhàn)，檢驗(yàn)知識(shí)技能，形成新的知識(shí)技能，感受學(xué)科樂(lè)趣，充實(shí)心理內(nèi)涵。在這里，游戲支持并提升了兒童發(fā)展著的心理結(jié)構(gòu)。從2010年秋開(kāi)始，五六年級(jí)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)游戲課，每周安排一節(jié)，列入課表，由數(shù)學(xué)老師負(fù)責(zé)游戲活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)老師設(shè)計(jì)了游戲課教材，編選的內(nèi)容緊扣學(xué)段課程目標(biāo)，密切結(jié)合課本，略有延伸和提高，著重于思維能力的訓(xùn)練和思維方法的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)老師們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、制作、數(shù)學(xué)故事、游戲、猜謎和魔術(shù)等有吸引力的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，感受數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力。游戲教學(xué)與其說(shuō)是教師的一種教學(xué)方法，不如說(shuō)是提供給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。這種方法旨在改革學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程本身，讓兒童的學(xué)習(xí)不是為學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是為學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的樂(lè)趣而進(jìn)行。
神奇的七巧板范文6
熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，我們必須把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)新知 ； 創(chuàng)設(shè)生活情境；感受生活；聯(lián)系生活；
新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與社會(huì)生活相聯(lián)系，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還特別提出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，也就是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)化的過(guò)程，讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，用數(shù)學(xué)的眼光在生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，從而自主地解決生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活和時(shí)代的魅力！
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此，我們必須把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。在教師的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活充分地融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谛抡n標(biāo)理論下如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活。
一、課前收集有關(guān)生活方面的信息，為建構(gòu)新知?jiǎng)?chuàng)造條件
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識(shí)不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。小學(xué)生自身累計(jì)的生活經(jīng)歷有限，所處家庭、社會(huì)與外部環(huán)境的不同存在差異。對(duì)于有些新的數(shù)學(xué)知識(shí)模型的建構(gòu)，學(xué)生缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生課前去體驗(yàn)、熟悉一些生活原形，為建構(gòu)數(shù)學(xué)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要條件。
例如：在教學(xué)四年級(jí)《常用的計(jì)量單位》整理復(fù)習(xí)課時(shí)，針對(duì)我校實(shí)際，我設(shè)計(jì)了與本課有關(guān)的四種計(jì)量單位的信息調(diào)查作業(yè)。看看學(xué)生了解學(xué)校有多少：1.我們學(xué)校的教學(xué)樓是哪一年修建的?2.學(xué)校的操場(chǎng)有多大?3.學(xué)校的清風(fēng)廊有多長(zhǎng)?4.學(xué)校一個(gè)月用水多少噸?上課一開(kāi)始，出示拍攝學(xué)校的教學(xué)樓、操場(chǎng)、清風(fēng)廊、水槽四個(gè)景色畫(huà)面圖,學(xué)生猜后再出示準(zhǔn)確答案。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)方面的信息：1994年、2500平方米、20米、300噸。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們表示的時(shí)間、面積、長(zhǎng)度、質(zhì)量……都是量。所有的量都可以用一定的單位來(lái)計(jì)量,并用數(shù)表示出來(lái)。自然而然的引出本課要學(xué)習(xí)的新知。
像這樣要建立的數(shù)學(xué)模型在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)不足的時(shí)，教師有計(jì)劃地安排學(xué)生課前進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，收集信息，充實(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生建立新的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。
再如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第38頁(yè)——《加減法簡(jiǎn)便算法》時(shí)，電腦出示畫(huà)面：星期天，小聰做完作業(yè)開(kāi)始整理書(shū)包，發(fā)現(xiàn)書(shū)包開(kāi)了一條口，書(shū)也放不下了，就對(duì)媽媽說(shuō)：“我想你陪我買(mǎi)一個(gè)新的書(shū)包。”媽媽說(shuō)：“好呀！”小聰拿出自己平時(shí)積攢的零花錢(qián)，數(shù)了數(shù)，一共165元。到了書(shū)包店，小聰和媽媽一起挑選了一款既漂亮又合適的書(shū)包拿給服務(wù)員，服務(wù)員說(shuō)：“這個(gè)書(shū)包的價(jià)錢(qián)是97元。”小聰從165元中拿出100元遞給服務(wù)員，服務(wù)員找給他3元。
問(wèn)題：小聰帶了165元，買(mǎi)書(shū)包用了97元，還剩多少錢(qián)？
生：根據(jù)題意，用165元減去97元就是剩下的錢(qián)，算式是165—97。
師：誰(shuí)能很快算出得數(shù)？說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？小組討論，合作交流。
生1：直接豎式計(jì)算，得數(shù)是68。
生2：像小聰付錢(qián)那樣，從165元里拿出100元給服務(wù)員，還剩65元，再加上找回的3 元，就是68 元。
師：真能干！像小聰買(mǎi)東西付錢(qián)那樣計(jì)算我們生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就會(huì)算得又對(duì)又快！
在計(jì)算加減法時(shí)，如果加數(shù)或減數(shù)是接近整十、整百的數(shù)，就把它們看作整十、整百的數(shù)，多加了要減去，多減了要加上這些話語(yǔ)很難真正理解。
因此，根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，充分利用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系。充分體現(xiàn)：“現(xiàn)實(shí)生活——建立數(shù)學(xué)模型——解釋與證明”的教學(xué)模式，不僅形象生動(dòng)，而且易于理解。不僅把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，而且學(xué)生也學(xué)會(huì)在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生在經(jīng)歷類似數(shù)學(xué)家的探索創(chuàng)造過(guò)程中激發(fā)探索意識(shí)，養(yǎng)成探索習(xí)慣，提高再創(chuàng)造的能力！
二、課始創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。創(chuàng)設(shè)生活情境能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使孩子們能身臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲、加強(qiáng)感知、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣。
例如：一年級(jí)下冊(cè)用減法解決《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾》的問(wèn)題時(shí)，展示教材中“作業(yè)評(píng)比”的情境圖時(shí)，就可以結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，把這三個(gè)小朋友用本班學(xué)生的名字來(lái)代替。也可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，以本班學(xué)生評(píng)比欄中得五星的數(shù)目比較，或以學(xué)生看課外書(shū)的數(shù)目比較等等。讓學(xué)生從自己非常熟悉的情境中去搜集信息，再想一想能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，只要用心就會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。
再如：在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在“數(shù)學(xué)小魔術(shù)”表演中引入課題。孩子們，你們想看魔術(shù)表演嗎？現(xiàn)在聰聰給你們看一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)的小魔術(shù)表演。（電腦演示）你們看到了一個(gè)什么圖形？（生：正方形）演示變成了什么圖形？（長(zhǎng)方形）再演示又變成了什么圖形？（生：三角形）演示現(xiàn)在變成了什么？認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的一種新的圖形——角（板書(shū)課題）。從學(xué)生已熟知的正方形、長(zhǎng)方形、三角形的變化中引出角的圖形，新穎有趣，不僅讓學(xué)生明白了幾何圖形可以相互轉(zhuǎn)化，而且又自然引出課題。
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，我們可以把它當(dāng)成連接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。因此教學(xué)時(shí)可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新知，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、課中開(kāi)展自主探究、小組交流的實(shí)踐活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
在教學(xué)中，要解決好數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維形象性之間的矛盾，必須充分利用我們生活中的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，盡情地感受新知，訓(xùn)練思維，構(gòu)建新知。
例如：在教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)三單元48頁(yè)《神奇的七巧板》活動(dòng)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么僅用七塊普通圖形就能拼出這么多美麗復(fù)雜的圖形呢?怎樣才能又快又好地用七巧板拼出不同的圖形呢?讓學(xué)生自己走進(jìn)七巧板,去感受它的神奇和巧妙。出示貓的圖片，觀察畫(huà)出的貓的輪廓，自主探究猜想這只可愛(ài)的小貓的頭、身、腳、尾可能是由七巧板中的哪些圖形拼成的?最后動(dòng)手拼一拼,驗(yàn)證自己的猜想是否正確。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生既要?jiǎng)幽X猜想、動(dòng)手實(shí)踐，又要?jiǎng)涌诒磉_(dá)圖意，不僅滲透了先觀察——再猜想——最后實(shí)踐檢驗(yàn)這一數(shù)學(xué)思考方法，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿濃厚生活氣息的活動(dòng)舞臺(tái)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在一個(gè)數(shù)學(xué)世界之中，切身經(jīng)歷了知識(shí)的生成和發(fā)展過(guò)程。
四、課尾聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)
生活是最好的老師，能對(duì)人產(chǎn)生最直接、最深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中選取觀察的素材，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)情境和參與的機(jī)會(huì)，讓他們親身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的真正存在，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的生活問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系。從而學(xué)以致用，舉一反三，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)噸》之后，出示家鄉(xiāng)——重慶風(fēng)景圖：孩子們,我們的家鄉(xiāng)是一座美麗的山城,緩緩不斷的水在城中流淌,讓我做一名記者,向你們做一個(gè)關(guān)于水的話題的采訪,好嗎?你們家一個(gè)月大約用水多少噸？而在我們國(guó)家嚴(yán)重缺水地區(qū)每人每月用水只有3千克，看著這兩幅圖,你有什么感想?那你們今后打算怎樣節(jié)約用水?6人一組討論在家、在學(xué)校怎樣節(jié)約用水？你們真會(huì)動(dòng)腦筋,想出了這么多節(jié)約用水的好辦法,大家可以試一試,更希望將來(lái)你們能用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出更多節(jié)水和處理污水的好辦法,給缺水地區(qū)帶去綠色的海洋,好嗎?
總之，無(wú)論是數(shù)學(xué)的產(chǎn)生，還是數(shù)學(xué)的發(fā)展，都與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與社會(huì)生活相聯(lián)系，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還特別提出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，也就是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)化的過(guò)程。讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，用數(shù)學(xué)的眼光在生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，從而自主地解決生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活和時(shí)代的魅力！
參考文獻(xiàn)：
