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今天大雪范文1

【關(guān)鍵詞】大學教學模式 創(chuàng)新

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0023-01

我國關(guān)于教學理論的研究，大致有兩種不同性質(zhì)的研究方法。一種是說明性或解釋性研究，如傳統(tǒng)的辨證研究的方法，它采用邏輯的方法來揭示教的現(xiàn)象和規(guī)律。另一種是規(guī)范的或指導的研究方法，如模式研究法，其目的是對教學行為提出“應(yīng)該如何做”的規(guī)范。80年代以來，國內(nèi)的教學模式研究大致有兩個方向：其一是從國外的教學模式理論和研究出發(fā)進行演繹推理；其二是從中小學的教學實踐出發(fā)進行實驗、歸納。但對大學教學模式的研究則比較貧乏，有關(guān)大學教學的實證研究還比較薄弱。

一、大學教學的昨天和今天

傳統(tǒng)的大學教學模式主要是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。它的理論根據(jù)是行為主義的學習理論，其優(yōu)點和缺陷也是很明顯的，主要表現(xiàn)在：

1.傳統(tǒng)的教學模式，主要以教師為教學活動的中心，而學生只是知識的被動接受者，而這恰恰忽視了學生作為教學過程中的認知主體的地位，他對“填鴨式”的被動接受已經(jīng)麻木甚至厭煩，失去了學習的興趣。

2.傳統(tǒng)的課堂教學大多只偏重于書本知識，缺乏對本學科發(fā)展前沿的介紹及相關(guān)領(lǐng)域或交叉學科的聯(lián)系互補，更缺乏理論知識對實際應(yīng)用的指導，致使學生不知道學習某門課程有什么用，怎么用。這也是近年來很多大學畢業(yè)生畢業(yè)后學非所用甚至學無所用的根本原因。

3.傳統(tǒng)的課堂教學往往只注重于理論知識的直接傳授，教師將各種定理、定律、觀點等硬性的拋給學生，學生沒有經(jīng)過大腦的思考和動手操作實踐，因此對定理、定律或觀點理解得不深，記憶得也不牢。有學者概括出傳統(tǒng)大學教學模式幾大局限：客觀主義傾向的教學理念，低級能力的目標取向，重知輕行的價值取向，“權(quán)威一依存”的師生關(guān)系，方法滯后的信息技術(shù)應(yīng)用，程式化的教學設(shè)計，機械接受為主的學習方式，標準化的培養(yǎng)方式，背離學習者發(fā)展的教學評價。也有學者把傳統(tǒng)大學教學模式的基本特征概括為：以已有知識的傳授為主要教學目標，以課堂講授為主要教學方法，教師和教材為中心和以筆試為主要評估手段。

與此同時，在這種約束機制下，師生有一種被“管束”的感覺和失落情緒，多數(shù)人實際上采取了謹慎、消極甚至是抵觸的態(tài)度，使管理效果明顯打了折扣。這種教學模式無法提供創(chuàng)新所需的寬松環(huán)境、學生創(chuàng)新實踐的機會少、個性受到壓抑，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我們在教學實踐中必欲除之，以確保教學目標的實現(xiàn)。

二、大學教學的明天

創(chuàng)新活動，從一個側(cè)面來說，是一種思維不受約束的個性活動，所以創(chuàng)新型人才需要大膽質(zhì)疑，敢于打破常規(guī)，因此這種活動要求學生在一個相對寬松的環(huán)境下，培養(yǎng)學生的自主學習意識，建立大學教學過程中的轉(zhuǎn)專業(yè)、跨專業(yè)制度，并擴大學校的選修課選擇范圍，實施完全的學分制改革。

創(chuàng)新教學理念、改革教學模式，其宗旨是通過教師對學生的有效指導。培養(yǎng)學生自學能力，教師通過形象思維的手段以及富有激情的方式，啟發(fā)學生積極參與教學活動中來，自主學習，積極思維，成為課堂教學的主體。創(chuàng)新的教學活動更加傾向于獨立化和實踐化，學生在進行知識的掌握過程中需要根據(jù)所掌握的知識開始進行獨立的研究工作和創(chuàng)新工作，在掌握知識的前提下運用自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維逐漸培養(yǎng)自身的實踐能力。將實踐能力的培養(yǎng)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本，在課內(nèi)外充分貫徹實踐性原則。

創(chuàng)新的教學管理應(yīng)在反思教育價值和管理理念的基礎(chǔ)上，把老師和學生真正放在主體地位。只有當教師將教學視為天職而不僅僅是一種謀生手段時，他才會賦予教學活動以超越現(xiàn)實的創(chuàng)造意義，并且與自己的生命奮斗過程緊緊聯(lián)系在一起。而充分發(fā)揮文化整合機制的作用與弘揚治理原則的精神，便成為人性關(guān)懷管理取向的自然選擇。

三、結(jié)語

因此，在大學教學方法上，給予創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要充分發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，加強對學生學術(shù)性和實踐性的引導，并發(fā)揮大學的引導作用，從而提高大學對于學生的引導作用；在大學教學管理上需更注重人本精神，管理層、教師、學生對教學事務(wù)的民主與合作管理精神，在三者之間建立起一種更加人性化、更具參與性的關(guān)系，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。教學模式的改革，必然伴隨著深層的教育思想觀念、尤其是教育管理觀念的轉(zhuǎn)變， 也將牽動教學領(lǐng)域以外多方面的管理機制改革。我們相信，大學教學明天將會更好。

參考文獻：

[1]龐潔麗.建設(shè)創(chuàng)新型國家視閾下的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探析[D].湘潭大學，2011.

[2]趙晨光.與科技成果轉(zhuǎn)化相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[J].教育教學論壇，2012（22）.

今天大雪范文2

刊名： 天津商業(yè)大學學報

       Journal of Tianjin University of Commerce

主辦：  天津商學院

周期：  雙月

出版地：天津市

語種：  中文;

開本：  大16開

ISSN： 1001-0262

CN：   12-1008/Z

郵發(fā)代號： 6-26

歷史沿革：

現(xiàn)用刊名：天津商業(yè)大學學報

曾用刊名：天津商學院學報

創(chuàng)刊時間：1981

今天大雪范文3

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高考時間

全國統(tǒng)考于6月7日開始舉行，具體科目考試時間安排為:6月7日9:00至11:30語文；15:00至17:00數(shù)學。6月8日9:00至11:30文科綜合/理科綜合;15:00至17:00外語,有外語聽力測試內(nèi)容的應(yīng)安排在外語筆試考試開始前進行。

各省(區(qū)、市)考試科目名稱與全國統(tǒng)考科目名稱相同的必須與全國統(tǒng)考時間安排一致。具體考試科目時間安排報教育部考試中心備案后。

全國統(tǒng)考科目中的外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個語種，由考生任選其中一個語種參加考試。

.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}時間6月7日6月8日上午語文(09:00:00-11:30:00)文科綜合/理科綜合(09:00:00-11:30:00)下午數(shù)學(15:00:00-17:00:00)外語(15:00:00-17:00:00)答題規(guī)范

選擇題：必須用2B鉛筆按填涂示例將答題卡上對應(yīng)的選項涂滿、涂黑；修改答題時，應(yīng)使用橡皮輕擦干凈并不留痕跡，注意不要擦破答題卡。

非選擇題：必須用0.5毫米黑色墨水簽字筆在各題規(guī)定的答題區(qū)域內(nèi)答題，切不可答題錯位、答題題號順序顛倒、超出本題答題區(qū)域（超出答題卡黑色邊框線）作答，否則答案無效。如修改答案，就用筆將廢棄內(nèi)容劃去，然后在劃去內(nèi)容上方或下方寫出新的答案；或使用橡皮擦掉廢棄內(nèi)容后，再書寫新的內(nèi)容。

作圖：須用2B鉛筆繪、寫清楚，線條及符號等須加黑、加粗。

選考題：先用2B鉛筆將所選考試題的題號涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水簽字筆在該題規(guī)定的答題區(qū)域內(nèi)對應(yīng)作答，切不可選涂題號與所答內(nèi)容不一致，或不填涂、多填涂題號。

特別提醒：考生不要將答題卡折疊、弄破；嚴禁在答題卡的條形碼和圖像定位點（黑方塊）周圍做任何涂寫和標記，禁止涂劃條形碼；不得在答題卡上任意涂畫或作標記。

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是一所以培養(yǎng)高級應(yīng)用性技能型人才為主的市屬普通高校，是天津市普通高校中最早舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的院校。

2、天津醫(yī)學高等專科學校：

位于天津市，是一所專科層次的普通高等院校，為卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃試點高校、國家示范性高等職業(yè)院校。

3、天津渤海職業(yè)技術(shù)學院：

國家教育部備案的一所全日制公辦高等職業(yè)學校，學院設(shè)有生物與環(huán)境工程系、機械工程系、信息工程系、能源化工系等7個教學單位，共有專業(yè)30多個。

4、天津中德職業(yè)技術(shù)學院：

是一所天津市屬全日制獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學院，是國家示范性高等職業(yè)院單位，堅持學習借鑒德國職教經(jīng)驗與我國國情相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、學校與企業(yè)相結(jié)合。

5、天津商務(wù)職業(yè)學院：

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一，天津師范大學簡介。

1、天津師范大學簡稱天師大。

2、坐落于中國五大國家中心城市之一天津市。

3、入選“卓越教師培養(yǎng)計劃”、“特色重點學科項目”、“教育部來華留學示范基地”，“中日人文交流大學聯(lián)盟”、是天津市屬重點院校。

二，南開大學簡介。

1、南開大學簡稱南開、肇始于1904年、正式成立于1919年、是由嚴修、張伯苓秉承教育救國理念創(chuàng)辦的綜合性大學。

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天津大學研究生院聯(lián)合教育學院教育技術(shù)系，把“研究生數(shù)字化教學（e-Learning）平臺”（以下簡稱“教學平臺”）的研究、建設(shè)與應(yīng)用作為教育信息化的突破口和教學改革的基石列入了“211工程”建設(shè)項目，構(gòu)建了共享優(yōu)質(zhì)教學資源、創(chuàng)新教學模式、提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。教學平臺怎樣與學校統(tǒng)一認證系統(tǒng)實現(xiàn)互補或是同步？“教學平臺主動融入學校信息化工作，與學校統(tǒng)一認證系統(tǒng)集成，實現(xiàn)了全校用戶的單點登錄。同時，教師與研究生的資料信息和選課信息與研究生院已有的研究生培養(yǎng)管理系統(tǒng)采用數(shù)據(jù)推送的方式實現(xiàn)了實時共享，保證了數(shù)據(jù)的一致性和可靠性，避免數(shù)字化教學平臺形成信息‘孤島’。”天津大學研究生院常務(wù)副院長白海力對《中國信息化周報》記者如是說。

為了避免部教學平臺建成一個死去一個的情況發(fā)生，天大在教學平臺的應(yīng)用方面下足了功夫。天津大學教育學院教育技術(shù)系主任夏軍認為，以下三點是教育平臺能夠有序、持續(xù)應(yīng)用的關(guān)鍵。

第一，多渠道推進數(shù)字化教學平臺的應(yīng)用。研究生培養(yǎng)辦公室和教育技術(shù)系協(xié)同合作，自項目伊始就進行頂層規(guī)劃與設(shè)計，抓住軟件、政策、服務(wù)三個關(guān)聯(lián)要素，制訂從試用、推廣到提高的分階段實施步驟，推出了有關(guān)以項目建設(shè)為基礎(chǔ)的系列資助政策規(guī)定。

第二，更新教學觀念，改進教學方法，不斷提升教師信息化教學水平。通過應(yīng)用培訓、專題研討、示范課程等途徑向教師傳遞最新的信息化教學設(shè)計理念，提升教師信息化教學能力，教師也在教學平臺實踐過程中不斷創(chuàng)新教學模式。

第三，重點培育開放課程，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。重點培育一批資源建設(shè)豐富、師生互動良好的課程，建設(shè)為開放課程供校內(nèi)外學習交流，既反映師生在真實教學過程中的成果，也展示了名校教師卓越的教學風范。2012年、2014年分兩批向校內(nèi)外“開放課程”69門。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對教學平臺的總體評價非常滿意和比較滿意的教師占75.41%，研究生占61.91%；從對今后繼續(xù)使用教學平臺的態(tài)度看，表示“不愿意繼續(xù)使用”的教師僅占2.46%，研究生僅占8.46%。

據(jù)天津大學教育學院院長閆廣芬介紹，經(jīng)過多年的建設(shè)實踐，教學平臺已形成相當規(guī)模，有500余位教師通過教學平臺開展教學，建設(shè)課程500余門。線上課程《學術(shù)道德規(guī)范教育》成為了全校博士生的必修課；《碩士英語》課程全部實行網(wǎng)絡(luò)在線考試；2015年起天津大學實施博士研究生招生“申請-審核”制，教學平臺成為了外國語水平的考核平臺。教學平臺被天津市評選為“優(yōu)秀教學成果”二等獎。

據(jù)悉，天大教學平臺將在2016年移動APP，以適應(yīng)師生移動教學的需要，進一步加大投入，重點建設(shè)一批視頻開放課程。教學平臺有力地推動了信息技術(shù)與研究生培養(yǎng)的深度融合，提高了教學效果，促進了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

華東師范大學：在線教學的“金字塔”模式

隨著經(jīng)濟全球化步伐的不斷加快，傳統(tǒng)高等教育的弊端也正不斷浮出水面。要求改革的呼聲越來越高。應(yīng)此潮流，密涅瓦大學、UniversityNow、2U等一些新興互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)橫空出世，受到了大眾的強烈關(guān)注，并引發(fā)了人們對于互聯(lián)網(wǎng)時代新型高等教育形態(tài)的新一輪反思。華東師范大學在2013年加入在線教育的潮流。

“傳統(tǒng)的高等教育往往采用按部就班、層次分明的育模式。不同知識、文化背景的學生聚集在一起，被制訂以相同的教學目標，接受步調(diào)一致的授課，其學習評價和考查的標準也完全相同，這樣的模式并不利于學習者實現(xiàn)真正優(yōu)質(zhì)的個性化學習。實際上，相比于基礎(chǔ)教育，高等教育更應(yīng)強調(diào)釋放學習者的潛能和活力，強調(diào)學習者的主體地位。”華東師范大學信息辦主任沈富可如是說。

當下的新興“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式則為學習者的個性化學習開辟了新的空間，提供了新的技術(shù)解決方法和手段，也對傳統(tǒng)高等教育形成了新的挑戰(zhàn)。沈富可認為，當下，高校亟須思考的問題包括，如何為學生提供每一門課程的個性化知識圖譜，學習平臺中的數(shù)據(jù)如何能夠更專注于學生細粒度的學習成果，如何實現(xiàn)每個學生自定義學習經(jīng)驗的積累，學生和老師如何借助技術(shù)平臺展開互動式的交流，如何充分評估每個學生的互動反應(yīng)，通過及時反饋增強學生的學習體驗，等等。在這些問題的指引下，華東師范大學圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)”這一核心思想，在信息化教學方面進行了一系列探索。據(jù)悉，2013年，華東師范大學正式推廣Sakai在線學習平臺，支持學習內(nèi)容建設(shè)、論壇討論、作業(yè)上傳等基本在線學習活動。截止到2015年，近200位教師在Sakai平臺上建設(shè)了300余門課程。2015年年底，學校啟動“在線教學平臺項目”，并于2016年初部署完成本校在線教學平臺――“大夏學堂”。經(jīng)140余門課程和超過100萬訪問量的試用，學校已經(jīng)將促進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合、探索面授課堂與在線教學相結(jié)合的信息化教學革新作為推動學校教學改革的突破口之一。

沈富可在接受《中國信息化周報》記者采訪時表示，學校確定了以“金字塔”模式推廣在線教學平臺應(yīng)用的總體思路，即將平臺應(yīng)用分為三個層級：基本層次――最基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學；中間層次――翻轉(zhuǎn)課程，線上線下混合教學；高級層次――高質(zhì)量的MOOC教學。學校認為，培養(yǎng)學習者的“在線學習”能力就像培養(yǎng)學習者“如何閱讀”、“如何寫作”一樣重要，學生在線學習的能力將成為影響其終身學習成敗的重要因素。不論是“自主學習模式”，還是“翻轉(zhuǎn)課堂模式”，具有網(wǎng)絡(luò)時代特征的在線學習形式都將是必然趨勢。當前，數(shù)字化學習能力的重要性日益顯現(xiàn)，學校通過開展在線教學來嘗試完成高等教育的一個重要使命：培養(yǎng)學習者的數(shù)字化學習能力。另外，學習者的數(shù)字化學習能力也為他們具備數(shù)字化教學能力提供了精神支持和概念輪廓。這對師范大學培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學能力來說至關(guān)重要。