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鞋匠的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

丑小鴨課文預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、預(yù)習(xí)

1.查字典，給下列加點(diǎn)的生詞注音。

丑陋(lou4) 訕笑(shan4) 嫉妒(ji du4)

來(lái)勢(shì)洶洶(xiOng) 沼澤(zh60) 鉸鏈(jiao3)

進(jìn)出(beng4) 紳士(shen3) 冰雹(bao2)

木屐(『『) 颼颼(sou)

2.查工具書。解釋下列生詞。

(1)丑陋：(相貌或樣子)難看。

(2)訕笑：譏笑。

(3)嫉妒：忌妒。

(4)來(lái)勢(shì)洶洶：動(dòng)作或事物到來(lái)的氣勢(shì)盛大的樣子(貶義)。

(5)沼澤：水草茂密的泥濘地帶，是由于湖泊里面的物質(zhì)長(zhǎng)期沉積，湖水越來(lái)越淺，湖底長(zhǎng)滿苔蘚、蘆葦?shù)戎参锒纬傻摹?/p>

3.閱讀全文，思考研討與練習(xí)。

二、導(dǎo)入

1.作者作品簡(jiǎn)介。

安徒生(1805—1875)丹麥童話作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭，父為鞋匠，母幫人洗衣。因父早逝，十三歲即出外謀生。當(dāng)過(guò)商店學(xué)徒、劇院雜役。1827年開始文學(xué)創(chuàng)作，寫有詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)、游記等各類體裁作品，以童話創(chuàng)作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》等均為膾炙人口的名篇。因有底層生活經(jīng)歷，作品多能站在勞苦人民的立場(chǎng)。暴露統(tǒng)治階級(jí)的奢侈、殘暴和愚蠢，描述勞動(dòng)人民的貧困與智慧。以豐富的想象、生動(dòng)的情節(jié)、深刻的內(nèi)容、簡(jiǎn)潔而明快的藝術(shù)形式著稱于世。

2.導(dǎo)語(yǔ) 。

作者在丑小鴨這一形象中融入了深切的生活體驗(yàn)和感受，可以說(shuō)是他本人生活經(jīng)歷的藝術(shù)寫照。安徒生一生境遇坎坷。他家境貧寒，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來(lái)又想當(dāng)一名歌劇演員，但都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。他開始從事創(chuàng)作，但因出身貧賤而不斷遭到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽(yù)的童話大師。正是由于這種深厚的生活體驗(yàn)，丑小鴨的形象才塑造得生動(dòng)感人。這正應(yīng)驗(yàn)了作者本人的話：“生活本身就是童話。”

三、正課

1.質(zhì)疑：丑小鴨遭到哪些歧視和打擊? ，

討論并歸納：由于長(zhǎng)得丑陋，在鴨群和雞群中他處處挨啄，被排擠，被訕笑;大家都要趕走他，連自己的兄弟姊妹也不歡迎他。喂雞鴨的那個(gè)女傭人也用腳踢他。他獨(dú)自流浪到一塊沼澤地，討好那些野鴨們，但野鴨們也不喜歡他。他還差點(diǎn)被獵人打死。在黑夜里，他頂著狂風(fēng)跑到一個(gè)家舍。但因?yàn)樗荒苌埃l(fā)不出喵喵的叫聲和進(jìn)不出火花，又被母雞和雄貓趕走。后來(lái)，丑小鴨還受盡嚴(yán)冬的折磨，差點(diǎn)被凍死。

2.質(zhì)疑：在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求?

討論并歸納：在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，相信自己，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待一切艱難困苦。他相信即使身處逆境，經(jīng)過(guò)不懈追求。努力進(jìn)取，美好的理想一定能實(shí)現(xiàn)，幸福一定會(huì)來(lái)到身邊。

3.質(zhì)疑：課文中哪些地方表現(xiàn)丑小鴨對(duì)美的向往和不懈的追求?

討論并歸納：

(1)他在農(nóng)家生活安定下來(lái)，但他渴望到水里去游泳，渴望走到廣大的世界里去。

(2)當(dāng)他看到美麗的天鵝，從寒冷的地帶飛向溫暖的國(guó)度，丑小鴨感到一種說(shuō)不出的興奮，再也忘不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的鳥兒。當(dāng)他看不見(jiàn)他們的時(shí)候，感到非常空虛。

(3)春天來(lái)了，當(dāng)他又看到三只美麗的白天鵝時(shí)，便不顧生死飛向他們。

正因?yàn)槌笮▲喌膶?duì)美的向往和不懈追求，終于實(shí)現(xiàn)了自己的理想，最終獲得了幸福。

4.質(zhì)疑：P30最后兩行。小鴨認(rèn)出了三只美麗的白天鵝時(shí)為什么心里感到一種說(shuō)不出的難過(guò)?

討論并歸納：因?yàn)樗蛲溃非竺溃指械阶约撼舐荒芘c美麗的白天鵝為伍而難過(guò)。

5.質(zhì)疑：P31第一段。丑小鴨飛向這些美麗的天鵝，為什么要說(shuō)“請(qǐng)你們弄死我吧!”

討論并歸納：因?yàn)槌笮▲営X(jué)得飛向這些高貴的鳥兒，他們會(huì)把我弄死的，但他抱定了決心，拼得一死也要向往美，追求美。

6.質(zhì)疑：P31第二段“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”，這句話怎么理解呢?

討論并歸納：只要你有理想，有追求，并為著目標(biāo)而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總是要發(fā)光的”。

7.質(zhì)疑：P31最后一段。當(dāng)大家都贊美丑小鴨的美時(shí)，丑小鴨為什么感到難為情?

討論并歸納：因?yàn)樗X(jué)得自己是卑微、無(wú)力和渺小，不習(xí)慣別人對(duì)他的贊美。

8.質(zhì)疑：P32第一行“他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的”“一顆好的心”是指什么樣的心?

討論并歸納：“一顆好的心”指善良的、謙虛的、美好的、有理想、有追求的心。

’9.質(zhì)疑：丑小鴨形象對(duì)我們有什么深刻的思想啟示?

討論并歸納：只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

四、小結(jié)

鞋匠的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 提問(wèn) 深入思考

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”也就是說(shuō)教師要善于捕捉動(dòng)態(tài)生成的火花。

在課堂教學(xué)開始前，教師的所有提問(wèn)都是預(yù)設(shè)性的，當(dāng)課堂教學(xué)展開時(shí)，只有轉(zhuǎn)化為生成性的提問(wèn)，才可能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)多研究學(xué)生，多傾聽(tīng)多關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)。通過(guò)觀察和傾聽(tīng)辨別出學(xué)生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解的深度，決定在何時(shí)介入討論，補(bǔ)充哪些有關(guān)作品的背景性知識(shí)。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，教師的參與會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍，理解進(jìn)一步深化。

我在教授《親愛(ài)的爸爸媽媽》這篇課文的時(shí)候就深有感觸。我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：首先引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，概括全文的四個(gè)部分寫了什么內(nèi)容？然后看題記，在薩特的那段文字中討論重點(diǎn)語(yǔ)句：“那就是我?guī)ё叩某林赜洃洝５@是個(gè)美麗的記憶。”“沉重”和“美麗”分別指什么記憶內(nèi)容？接著提問(wèn)學(xué)生作者為什么以“親愛(ài)的爸爸媽媽”為題。最后品味課文的語(yǔ)言。

在講到“沉重記憶”的時(shí)候，學(xué)生找到了第四部分寫到的那些被殘殺的人臨死前留下的片紙只字。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)突然問(wèn)：“第一個(gè)孩子魯比沙留下的那句話好像是不完整的，這是為什么呢？”這個(gè)問(wèn)題我之前在備課的時(shí)候根本沒(méi)有想到過(guò)，但是我立刻發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)極好的問(wèn)題，很能激起學(xué)生探究課文的興趣。于是，我順勢(shì)問(wèn)大家：“‘親愛(ài)的爸爸媽媽最后一次了’這句話沒(méi)有說(shuō)完整，你能幫這個(gè)孩子把話說(shuō)完整么？”同學(xué)們立刻討論起來(lái)，說(shuō)完整的句子應(yīng)該是“親愛(ài)的爸爸媽媽，這是我最后一次呼喚你們了”。我繼續(xù)問(wèn)：“僅僅是這么一句話，魯比沙為什么都沒(méi)有能夠?qū)懲暾兀俊蓖瑢W(xué)們陷入了思考之中。有的說(shuō)：“因?yàn)樗鎸?duì)死亡萬(wàn)分驚恐，所以無(wú)法將話語(yǔ)寫得更完整。”我就提醒大家：“為什么作者一上來(lái)就選取這樣一則不完整的留言給讀者們看呢？換成一則完整的遺言不行么？”學(xué)生展開討論，得出的結(jié)論是：“不完整的更好。因?yàn)檫@樣讓我們更為真實(shí)地感受到孩子在面對(duì)死亡時(shí)恐懼的心理，從而更能體現(xiàn)出納粹的殘忍，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。這樣使文章更加具有震撼人心的力量。”接下來(lái)，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么要在文章的第四部分列舉這么多當(dāng)時(shí)被殘殺的人們的臨終遺言呢？這些片紙只字之間有沒(méi)有什么共性的東西？”

首先是留下這些遺言的人們的身份。他們是學(xué)生、工作、木匠和牧師，表面上看似乎年齡、身份都各不相同，實(shí)際上是克拉庫(kù)耶伐次最普通的老百性。正如前文所說(shuō)：“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工作、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”

其次是遺言的內(nèi)容，主要都是表達(dá)了親人的無(wú)限依戀和不舍之情。有的是孩子對(duì)父母，有的是父親對(duì)孩子，還有丈夫?qū)ζ拮樱约皩?duì)自己的所有親人。還有的表現(xiàn)了對(duì)生命的渴望，如：“給我們送飯來(lái)，也要工裝褲和毯子。”“我的兒子沒(méi)有爸爸也要快樂(lè)。”有的直接表達(dá)了對(duì)殘忍的劊子手的仇恨：“孩子們?yōu)楦笀?bào)仇。”

最后是遺言的語(yǔ)言表達(dá)。有的句子是很不連貫的有的則是不完整的，還有的也許不通順。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)要求是：“要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情境和各具特色的語(yǔ)言，有自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。”讓學(xué)生們仔細(xì)讀每一條遺言，這些應(yīng)該算是“驚心動(dòng)魄的語(yǔ)言”，從中一定能獲得許多對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的直接體驗(yàn)。

第二中學(xué)六年級(jí)的學(xué)生巴法爾留下的遺言最多，但是寫得最不連貫：“爸爸，我和米索在舊軍營(yíng)里。給我們送飯來(lái)，也要工裝褲和毯子。送點(diǎn)果醬來(lái)爸爸去找校長(zhǎng)假若有用送點(diǎn)東西給我們吃吧。姨媽彼得舅舅也在這兒。給他送三包煙還要些紙。”從中我們可以看出他們一家中有不少成員已經(jīng)被納粹關(guān)起來(lái)了，這個(gè)可憐的孩子也許還并不清楚自己即將面對(duì)被屠殺的命運(yùn)。在遺言中甚至還能感受到他對(duì)未來(lái)的憧憬和對(duì)明天的渴望，而這樣的孩子正是納粹要滅種的對(duì)象。

其中一個(gè)生還的工人包季達(dá)，寫的內(nèi)容和剛才同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的魯比沙的遺言一樣，也是不完整的：“親愛(ài)的包瑞卡好好照顧美莎給她找個(gè)好丈夫問(wèn)爸爸好請(qǐng)他也找愛(ài)你的包季達(dá)。”讀來(lái)令人心酸，臨死之前，對(duì)妻子、女兒和父親的款款深情就在這片紙只字中顯露無(wú)遺。他既是一位傷心的丈夫，又是一位心碎的父親，更是一個(gè)無(wú)助的兒子，而他就是納粹要滅種的對(duì)象。

從這些選取的遺言中，我們不難看出，不僅是孩子們，即便是成年人面對(duì)屠戮時(shí)，特別是突如其來(lái)的殺戮的時(shí)刻，有多少人可以坦然地面對(duì)這一切呢？有的人是為了捍衛(wèi)自己的理想、保衛(wèi)自己的民族而慷慨赴死，他們走上戰(zhàn)場(chǎng)保衛(wèi)家園，認(rèn)為自己即使?fàn)奚彩撬赖闷渌６切┍粴垰⒌亩际切┦裁慈四兀克麄兌际切┦譄o(wú)寸鐵的百性，是被無(wú)緣無(wú)故卷入戰(zhàn)爭(zhēng)之中的。只是因?yàn)榧{粹的荒謬“人種”藉由，這些純樸的普通市民就要在一天內(nèi)被血腥屠戮。離開了平常的日子、幸福的生活、愛(ài)你的親人，這一切的一切誰(shuí)能承受得了呢？所以作家選擇了這幾條句子甚至不通的遺言，就是為了給我們帶來(lái)一種精神上的震撼。納粹的殘忍、戰(zhàn)爭(zhēng)的慘絕人寰在這一刻盡顯出來(lái)。這種面對(duì)死亡的真實(shí)令人動(dòng)容。

最后，我又引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本思考：“為什么要以‘親愛(ài)的爸爸媽媽’為題？”學(xué)生的回答令我欣喜。問(wèn)題便迎刃而解：“這是300個(gè)孩子發(fā)出的最后一聲呼喚。”“如果讓你將這聲呼喚延伸下去，設(shè)想一下孩子們想說(shuō)些什么呢？”“親愛(ài)的爸爸媽媽，我愛(ài)你們！我不想和你們分開，讓我們永遠(yuǎn)在一起，讓這個(gè)世界不再有戰(zhàn)爭(zhēng)……”原來(lái)主題就是隱含在題目之中的，這最后一次撕心裂肺的呼喊，表達(dá)了他們對(duì)生活的無(wú)限眷戀，催人淚下，震撼人心。

這節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@位同學(xué)的精彩提問(wèn)，才迸發(fā)出了智慧的火花。學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)間就走進(jìn)了文本的深處，與作者進(jìn)行了一番心靈的交流。我在這節(jié)課中收獲頗大，上完課后及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，進(jìn)行了二次備課，將學(xué)生提出的好問(wèn)題補(bǔ)在了教案之中。

一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只重視自己在課堂中如何向?qū)W生提出問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)題，有的也不會(huì)提問(wèn)題，更不敢提問(wèn)題。有時(shí)教師會(huì)特意安排學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，但對(duì)學(xué)生的問(wèn)題卻不管不問(wèn)，又完全按照自己的預(yù)設(shè)去上課了。或者說(shuō)：“同學(xué)們的問(wèn)題都很好，下節(jié)課我們一起解決這些問(wèn)題。”實(shí)際上再也沒(méi)有過(guò)問(wèn)。在課堂教學(xué)中我們理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)一定要善待。