前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了引領(lǐng)我成長(zhǎng)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
引領(lǐng)我成長(zhǎng)范文1
即使是黑夜，也會(huì)有星星為你引領(lǐng)前方的路。
《星夜》的深思
我坐在窗前，出神的凝視著那浩瀚無(wú)垠的夜空，看著天上那一顆星孤獨(dú)的閃爍。空氣在靜謐中旋舞，蕩起黑色的波浪。這就是梵高筆下的《星夜》嗎？——青黑色的群山將孤村環(huán)抱，藍(lán)紫色的夜空與锃亮的群星糾結(jié)，翻滾著。他好像在訴說(shuō)著生命在黑暗中無(wú)奈的掙扎。然而一棵白楊突兀地聳立著，那似火焰般的樹(shù)枝堅(jiān)毅的直指星空，燃燒著無(wú)盡的夜。這必是生命終結(jié)前石破天驚的吶喊！那是梵高對(duì)生命，對(duì)理想的吶喊！那是梵高執(zhí)著的好似火焰般的信念。
現(xiàn)在初三的我不正是在這黑暗與迷茫中嗎？一次次失敗讓我陷入困境，一次次跌倒使我身心疲憊。呼吸著冰冷刺骨的空氣，心也快凍結(jié)在黑暗之中，但我沒(méi)有選擇，必須堅(jiān)定信念，永不放棄，寒冷凍結(jié)不了我的心潮，黑暗無(wú)法阻止我的腳步。梵高，用星夜為我照亮前方的路。
《向日葵》的芳香
陽(yáng)光揮灑在布魯塞爾的街道上，連空氣都變得金黃。你面向太陽(yáng)，那因郁抑疲憊而蒼黃的容顏如向日葵般熔化在金燦燦的陽(yáng)光之中。你面帶微笑，雙頰留下冰冷的眼痕，帶著憂傷，你畫(huà)下了心中的向日葵。十四朵形態(tài)各異的花兒，雖然終將凋零，但每一朵似乎都在生命的最后一刻努力綻放。我知道，你努力地讓世人看見(jiàn)你心中的太陽(yáng)，即使你的面容早已如那花瓣般憔悴，你也從未放棄過(guò)自己的夢(mèng)想——追求世界上最簡(jiǎn)單，最普通的東西，那就是太陽(yáng)。
引領(lǐng)我成長(zhǎng)范文2
高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍一面啟示著我的智慧和心靈，一面幫著我在一片泥塘里站了起來(lái)，如果不是書(shū)籍的話，我就沉沒(méi)在這篇泥塘里，我就要被這愚蠢和下流淹死。”因?yàn)槲覑?ài)讀書(shū)，它不僅是我的精神食糧，而且還是我青少年時(shí)代孤獨(dú)生活中的一座永不熄滅的燈塔，它給了我光和熱，給了我知識(shí)和力量，給了我在人生道路上前進(jìn)的極大勇氣和信心。正因如此，在提倡全面閱讀的時(shí)代，增強(qiáng)教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，又在上級(jí)教育部門(mén)的引領(lǐng)感召下，全面啟動(dòng)了中小學(xué)教師讀書(shū)工程和書(shū)香校園活動(dòng)，使廣大教師和學(xué)生都收到了積極的影響，教育大家多讀書(shū)，讀好書(shū)，多學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)，深悟領(lǐng)會(huì)舒適人類(lèi)創(chuàng)造最偉大的奇跡，它概括了世界生活的全部知識(shí)，表現(xiàn)了世界理性成長(zhǎng)的全過(guò)程，以及全球人民的文明史的全部經(jīng)驗(yàn)——因而書(shū)籍是進(jìn)一步發(fā)展人類(lèi)精神力量的最有力的工具，特別是在信息迅猛發(fā)展的今天，作為我們一線教師的反思，特別讀完《寫(xiě)給教育者的積極心理學(xué)》《優(yōu)秀教師一定要知道的17件事》……真是受益匪淺。
一、用真情與智慧編制讀書(shū)夢(mèng)
烏申斯基說(shuō)過(guò)“教師個(gè)人的范例對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光，學(xué)生對(duì)教師有著一種特殊的信任和依賴(lài)情感，接受和承認(rèn)教師的權(quán)威。”班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，直接是每一個(gè)體的楷模，時(shí)刻影響著學(xué)生，因此要注重身教，為人師表，用真情的愛(ài)心潛移默化，教師愛(ài)讀書(shū)了，自然而然地就影響了學(xué)生，師生的感情融洽了，心里就沒(méi)有了障礙，心里資源因此而豐富了，課堂上發(fā)言就積極了、踴躍了，都搶著說(shuō)，生怕叫不到他，課堂氣氛就活躍了，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好了。不由自主地就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)也就彰顯了。更加養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，從此他們清楚的認(rèn)識(shí)到書(shū)籍是強(qiáng)大的、是永垂不朽的。書(shū)籍中存在著生活、真理和未來(lái)，沒(méi)有對(duì)未來(lái)的憧憬，人們將無(wú)法生活，無(wú)法向前邁進(jìn)，特別是在社會(huì)主義時(shí)期，怎樣建設(shè)社會(huì)主義呢？啊，只有養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，才能豐富我們，武裝頭腦去建設(shè)。
二、用尊重、賞識(shí)的眼光讀書(shū)
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)校園開(kāi)始體驗(yàn)他的生命時(shí)，教育給予他們的是快樂(lè)還是痛苦，是進(jìn)取還是逃避，是創(chuàng)造還是束縛，這不僅僅取決于教師的素養(yǎng)能力，更取決于教師的教育理念。因此，尊重賞識(shí)是愛(ài)的教育，充滿生命力，它能使聽(tīng)話的孩子學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題；它能使一向優(yōu)秀的孩子學(xué)會(huì)面對(duì)挫折、克服困難；它能使調(diào)皮好動(dòng)的孩子增強(qiáng)信心，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。所以，尊重、賞識(shí)猜能走進(jìn)他們的心靈，詮釋愛(ài)的升華，書(shū)籍蜿蜒進(jìn)入我們的心靈，詩(shī)人的詩(shī)句在我們的血液里舒緩的滑行，我們年輕時(shí)誦讀它們，年老時(shí)仍然銘記它們，我們讀到他人的遭遇缺感到身臨其境，這就是賞識(shí)的力量感到書(shū)籍到處可得，不僅物美價(jià)廉，而且還能呼吸新鮮空氣，汲取書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)。讀書(shū)之所以這樣給我們情感啟迪，是因?yàn)樗侨祟?lèi)的智慧和勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的，飛行速度最快的產(chǎn)品——無(wú)論世上什么東西，都超越不過(guò)人的思想，它是良師益友，誘發(fā)人的品質(zhì)，是恩師，是先導(dǎo)，相反不讀書(shū)，思想就會(huì)停止。因此由于讀書(shū)，我領(lǐng)略到了人類(lèi)智慧的深?yuàn)W，我衷心地期待這代學(xué)生用尊重、賞識(shí)的眼光讀書(shū)，這樣才能把祖國(guó)建設(shè)的更加富強(qiáng)民主，可見(jiàn)，讀書(shū)的魅力猶如蜜蜂采蜜，愛(ài)讀書(shū)的人才會(huì)受到啟發(fā)，體會(huì)讀書(shū)的滋味，就像從活的泉眼里流瀉出知識(shí)的源泉來(lái)。世界上，外表十分平凡而內(nèi)涵非常豐富的東西我想再無(wú)過(guò)于書(shū)了，它簡(jiǎn)直像是童話中的寶庫(kù)似的，門(mén)戶打開(kāi)了，你走了進(jìn)去，呵！原來(lái)這里面有壯麗的深邃的境界呀，智慧珍珠寶石到處在熠熠放光，使你喜悅，使你震動(dòng)，知識(shí)的河流凈凈淙淙的流著，一直通到無(wú)邊無(wú)際的海洋，這個(gè)寶庫(kù)的巨大使我們感到自己的渺小，又使我們認(rèn)識(shí)到進(jìn)步人類(lèi)的偉大，我們?cè)谶@個(gè)寶庫(kù)里可以和千百代的先驅(qū)者親切攀談，接觸到他們的音容笑貌。我們又可以在這里和當(dāng)代卓越思想家、科學(xué)家、藝術(shù)家以至于具有各種奇異經(jīng)歷的人促膝而坐，娓娓傾談，仿佛看到他們明亮的眼睛，聽(tīng)到他們心臟的搏動(dòng)，感受到他們溫?zé)岬臍庀ⅲ谶@個(gè)寶庫(kù)里，我甚至還依稀看到了未來(lái)人類(lèi)的臉孔，明日地球的景觀。總之，一個(gè)人真正步入讀書(shū)這個(gè)寶庫(kù)在里面會(huì)流連忘返，會(huì)一直前進(jìn)，還會(huì)找尋新的道路，真正反映真理，傳播科學(xué)，喧騰著崇高心靈的聲音——我愛(ài)讀書(shū)，在讀書(shū)中如飲醇酒，其味無(wú)窮，久而彌篤。
三、用堅(jiān)定的信念，執(zhí)著的追求創(chuàng)新讀書(shū)
引領(lǐng)我成長(zhǎng)范文3
關(guān)鍵詞新教師成長(zhǎng) 引領(lǐng)
一、崗前培訓(xùn)，新教師成長(zhǎng)的第一課
1.職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，建立新教師的職業(yè)自豪感
每年的8月底，我園都會(huì)對(duì)剛招聘的新教師進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)操守、規(guī)章制度、崗位職責(zé)等培訓(xùn)，讓新教師懂得應(yīng)該遵守職業(yè)道德要求、尊重?zé)釔?ài)兒童，注意個(gè)人的儀容儀表、言談舉止、要有團(tuán)隊(duì)精神等，使新教師對(duì)幼兒教師的職業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而建立她們的職業(yè)自豪感和認(rèn)同感。
2.知識(shí)技能培訓(xùn)，幫助新教師更快地進(jìn)入角色
在崗前培訓(xùn)會(huì)上，園長(zhǎng)將幼兒園的辦園規(guī)模、發(fā)展歷程、辦園目標(biāo)、辦園特色、教育理念、服務(wù)承諾等向新教師進(jìn)行介紹，讓新教師對(duì)幼兒園的情況有所了解。同時(shí)，還邀請(qǐng)園內(nèi)外專(zhuān)家及老師，對(duì)新教師進(jìn)行《綱要》、《指南》、一日常規(guī)管理、家園溝通技巧、環(huán)境布置、游戲指導(dǎo)、備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助新教師盡快地完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。
崗前培訓(xùn)，為新教師即將面臨的實(shí)際工作提供方法和策略，使新教師對(duì)未來(lái)的工作充滿信心和動(dòng)力，也讓新教師在思想上明確作為一名幼兒教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和工作壓力，提前給新教師打“預(yù)防針”，讓她們對(duì)即將開(kāi)始的工作有充分的思想準(zhǔn)備，避免產(chǎn)生巨大反差。
二、歡迎儀式，新教師入職的第一天
我園領(lǐng)導(dǎo)非常重視新入職的教師，為了讓新教師有歸屬感，使她們喜愛(ài)幼兒園，愿意融入到幼兒園這個(gè)大家庭中來(lái)，每年開(kāi)學(xué)的第一天，都會(huì)采用多種形式迎接新教師的到來(lái)。如：
1.全園宣誓活動(dòng)，給新教師營(yíng)造了和諧溫暖的氛圍，使新教師有安全感、肯定感和歸屬感。
2.才藝展示活動(dòng)，新老教師均進(jìn)行才藝展示活動(dòng)，給新教師搭建表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使大家相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼。
3.成長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，新教師講述自己的困惑，老教師分享自己成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與感悟，園長(zhǎng)向新教師提出希望，激勵(lì)新教師在幼教這份平凡而又神圣的事業(yè)中執(zhí)著夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
三、師徒結(jié)對(duì)，加快新教師成長(zhǎng)的步伐
我園為了讓新教師少走彎路，盡快成長(zhǎng)，抓實(shí)“青藍(lán)工程”，對(duì)新教師的配班老師進(jìn)行了巧妙搭配，同時(shí)，實(shí)行了師徒結(jié)對(duì)，并簽訂了合同，對(duì)師徒的義務(wù)和責(zé)任進(jìn)行了具體的規(guī)定，實(shí)行了“傳”、“幫”、“帶”、“扶”、“查”、“放”相結(jié)合的辦法，讓新教師一年入行，兩年成效，三年優(yōu)秀。在我園經(jīng)常能看到師徒間交流的場(chǎng)景，在這樣互動(dòng)的環(huán)境下，新老教師共同成長(zhǎng)。
四、成長(zhǎng)檔案，記錄新教師成長(zhǎng)的路線
為了讓教師清晰自己的成長(zhǎng)過(guò)程，我園為每位教師設(shè)立了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，內(nèi)容涵蓋教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)三年發(fā)展規(guī)劃、開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、講座情況記錄表、或獲獎(jiǎng)情況記錄表等10項(xiàng)指標(biāo)，每學(xué)年初教師根據(jù)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足制定自己的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)期中和學(xué)期末發(fā)給教師填寫(xiě)，補(bǔ)充材料，回頭看自己發(fā)展的成果和努力的方向，每三年進(jìn)行一次考核，以此激發(fā)教師不斷向上的積極性，促進(jìn)教師的自我發(fā)展，為新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)留下一個(gè)個(gè)奮斗的足跡。
五、營(yíng)造氛圍，搭建新教師成長(zhǎng)的平臺(tái)
幼兒園不斷地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓每位新教師都有可能成為“第一”，從而充分地展示自我，體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。
1.培訓(xùn)學(xué)習(xí)。要想教師在專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)地有更好的發(fā)展，就必須有高人指點(diǎn)，我們通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，給新教師以菜單式的培訓(xùn)，讓新教師開(kāi)闊眼界增長(zhǎng)知識(shí)，練習(xí)多種技能，同時(shí)要求教師對(duì)每次的培訓(xùn)或觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)行反思交流，從而形成一個(gè)善思、愛(ài)鉆的成長(zhǎng)氛圍。
2.閱讀引領(lǐng)。每年都會(huì)給新教師推薦適合新教師閱讀的書(shū)籍，在教師節(jié)那天也會(huì)舉行“園長(zhǎng)贈(zèng)書(shū)”、“好書(shū)互贈(zèng)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)。通過(guò)交流讀書(shū)心得、教育隨筆等活動(dòng)引領(lǐng)新教師熱愛(ài)教師職業(yè)、學(xué)習(xí)教書(shū)育人的方法。
3.經(jīng)驗(yàn)分享。每月我們都會(huì)組織教師進(jìn)行“金點(diǎn)子”分享活動(dòng)，大家將各自教學(xué)、班級(jí)管理等工作中的好方法與他人進(jìn)行分享，從而讓新教師在分享中學(xué)會(huì)了很多經(jīng)驗(yàn)。
4.榜樣示范。通過(guò)演講比賽、觀看優(yōu)秀教師事跡、夸夸我的好搭檔等活動(dòng)，放大教師的優(yōu)點(diǎn)，給新教師樹(shù)立榜樣。
5.場(chǎng)景再現(xiàn)。通過(guò)拍照、錄像、模擬場(chǎng)景等形式，讓教學(xué)或管理中的情景定格再現(xiàn)，教師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
6.一課多磨。我園有“推門(mén)課”、“預(yù)約課”、“考核課”等多種課，通過(guò)磨課促進(jìn)新教師教育教學(xué)水平、教案的設(shè)計(jì)、課堂的駕馭能力等各方面的提高。
7.比賽激勵(lì)。我園每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、專(zhuān)業(yè)技能比賽、教玩具制作評(píng)比、聽(tīng)課筆記評(píng)比等各項(xiàng)比賽，從而讓教師看到差距，找到不足，樹(shù)立目標(biāo)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
六、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)新教師成長(zhǎng)的動(dòng)力
對(duì)新教師領(lǐng)導(dǎo)要多傾聽(tīng)她們的心聲，真心地關(guān)心她們，緩解她們的壓力，疏導(dǎo)她們的小情緒，發(fā)現(xiàn)新教師身上的閃光點(diǎn)，并在集體面前及時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓新教師體驗(yàn)到在幼兒園工作的幸福。我園每年都對(duì)考核制度進(jìn)行完善，對(duì)新教師進(jìn)行定期考核，讓她們體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)！
引領(lǐng)我成長(zhǎng)范文4
好奇、好動(dòng)、好叛逆是他們的特權(quán)，“打破砂鍋問(wèn)（紋）到底”是他們的顯著特點(diǎn)，勇于接受新事物是他們的優(yōu)點(diǎn)，容易自卑抱怨也許就是他們的“軟肋”，“羨慕嫉妒恨”比較恰當(dāng)?shù)胤从沉诉@一點(diǎn)。引領(lǐng)他們走出“羨慕嫉妒恨”的“漩渦”，自我給力，讓自己成長(zhǎng)為燦爛的陽(yáng)光青年，是班主任感覺(jué)“很給力”的事。
與一般教師相比，班主任工作的對(duì)象是學(xué)生，所以應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及在校表現(xiàn)，特別是學(xué)生的心理生理發(fā)育狀況，做到心中有數(shù)。
一、莫做“蛛網(wǎng)上的飛蟲(chóng)”
世界就是一張網(wǎng)，人人都是“蜘蛛網(wǎng)上的一只小小飛蟲(chóng)”。“圍脖”和“織圍脖”是當(dāng)今時(shí)尚。其中的“圍脖”，指的是“微博”，是“微型博客”的簡(jiǎn)稱(chēng)。“織圍脖”即“寫(xiě)微博”。該詞從2009年開(kāi)始進(jìn)入大眾視野，并于2010年漸入佳境。從唐駿（新華都集團(tuán)總裁兼CEO、著名的“打工皇帝”）和方舟子（《新語(yǔ)絲》月刊和同名網(wǎng)站的創(chuàng)辦人）的學(xué)歷門(mén)之爭(zhēng)，到河北大學(xué)的 “我爸是李剛”事件，再到上海“11?15”火災(zāi)的網(wǎng)上直播，微博在幾次事件中均表現(xiàn)出其便捷性和實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，因此深受用戶特別是中學(xué)生的青睞。如今互聯(lián)網(wǎng)已迅速進(jìn)入“圍脖時(shí)代”，不僅名人普通人熱衷于“織圍脖”，中學(xué)生更是樂(lè)于成為“織”“織女”。
寫(xiě)博客，說(shuō)說(shuō)心里話，交流思想，傳遞信息，也能發(fā)揮輿論監(jiān)督的作用，這必將促進(jìn)社會(huì)的和諧與發(fā)展，中學(xué)生該擔(dān)當(dāng)應(yīng)盡的責(zé)任發(fā)揮應(yīng)有的作用，而不可沉溺其中，成為“蜘蛛網(wǎng)上的飛蟲(chóng)”。
二、莫成“漩渦”里的沉沙
“羨慕嫉妒恨”，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容――恨源于嫉妒，嫉妒源于羨慕。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，被人嫉妒即等于領(lǐng)受了嫉妒者最真誠(chéng)的恭維，是一種精神上的優(yōu)越和；而嫉妒別人，則會(huì)或多或少地透露出自己的自卑、懊惱、羞愧和不甘，對(duì)自信心無(wú)疑是一個(gè)打擊。
學(xué)到知羞處，才知藝不精，一個(gè)人正是透過(guò)嫉妒這種難于啟齒的情感，才真切地意識(shí)到了自己的不如人處，臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)，這才是新生代中學(xué)生的正確選擇。
神馬都是浮云，“什么都是浮云”的諧音，意思是什么都不值得一提。“神馬”并非一匹馬，而是“什么”的諧音，網(wǎng)友們用輸入法打 “什么”時(shí)，習(xí)慣用拼音首字母“sm”代替，因?yàn)榇蜃诛w快，常在打“什么”時(shí)打出一個(gè)“神馬”來(lái)，就這么而成了最流行的。
此語(yǔ)源于國(guó)慶期間紅遍網(wǎng)絡(luò)的 “小月月”事件，“小月月”以極其詭異的言行雷倒眾生。“神馬網(wǎng)絡(luò)豪放女，浮云！都是浮云！”流行語(yǔ)“神馬都是浮云”由此產(chǎn)生，它可用于抱怨，可用于感嘆，還可用于表達(dá)超然的心態(tài)，就這么而成為許多人的口頭禪。例句：學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)，高考就高考，神馬都不要說(shuō)，說(shuō)了也是浮云。
對(duì)于升學(xué)壓力大的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，活用網(wǎng)絡(luò)新詞也不失為一種較好的壓力宣泄方式。莫成“漩渦”中的沉沙，泄掉壓力，輕裝前進(jìn)才是新生代中學(xué)生的正確選擇。
三、爭(zhēng)做班集體的“給力”者
給力，排在十大流行詞語(yǔ)之首，意思是“給予力量”，引申為“給勁、帶勁、起勁”。源于日和動(dòng)漫《西游記：旅程的終點(diǎn)》中文配音版中悟空的一句抱怨：“這就是天竺嗎，不給力啊老師。”所謂“不給力”就是形容和預(yù)想目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，之后才衍生出了“給力”。
2010年11月10日，記者趙京安以“江蘇給力‘文化強(qiáng)省’”為標(biāo)題的文章登上《人民日?qǐng)?bào)》頭版頭條，這被視為權(quán)威媒體認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的標(biāo)志性事件，代表了黨報(bào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)聲音的了解和接受，也是一種“與時(shí)俱進(jìn)”，增強(qiáng)了與民眾的親和力。美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》也因此發(fā)文介紹“給力”，并直譯為giving power。
引領(lǐng)我成長(zhǎng)范文5
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G615 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）19―0034―01
我國(guó)“十一五”規(guī)劃明確提出了“以教師發(fā)展為本，以教師有效學(xué)習(xí)為中心”的新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的基本理念，這一理念也為幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)明確了方向。美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士麗蓮?凱茲將教師的成長(zhǎng)分為四個(gè)階段：求生階段、強(qiáng)化階段、求新階段、成熟階段。依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)性成長(zhǎng)的階段性理論，我園探索園本研修模式，對(duì)處于不同階段教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行了初步的探索。
授“魚(yú)”，度過(guò)求生、強(qiáng)化期
1. 骨干引領(lǐng)、青藍(lán)工程：在幫帶中成長(zhǎng)。新教師要在幼教一線獨(dú)當(dāng)一面，要在很短時(shí)間內(nèi)熟悉幼兒園的一切常規(guī)工作和一日活動(dòng)的組織，這些都很容易引起新教師內(nèi)心的恐慌和擔(dān)憂。為幫助新教師更快地適應(yīng)新的崗位，我園為青年教師安排了班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富并且有敬業(yè)精神的老教師作為帶班師傅，對(duì)新教師進(jìn)行師德的引領(lǐng)、常規(guī)入門(mén)的引領(lǐng)。同時(shí)，還要求新教師根據(jù)自己教學(xué)業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的需求，自由尋求在相關(guān)方面成長(zhǎng)較為成熟的教師作為自己的教學(xué)師傅，使得師徒結(jié)對(duì)更具針對(duì)性和人性化，提高了師徒間幫傳帶教的有效性。
2. 藝術(shù)工作室：在強(qiáng)化中成長(zhǎng)。新教師技能基本功比較扎實(shí)，但要成立藝術(shù)工作室，會(huì)對(duì)教師藝術(shù)素養(yǎng)的要求更高。為了提高我園教師的藝術(shù)素養(yǎng)，從而更好地實(shí)施藝術(shù)化園本課程，我園成立了“樂(lè)園音樂(lè)工作室”、“翩翩芊芊美術(shù)工作室”、“輕舞飛揚(yáng)舞蹈工作室”。工作室的成立最大限度地發(fā)揮了有技能特長(zhǎng)的青年教師和教學(xué)骨干的帶頭引領(lǐng)作用，大大提高了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自主性和積極性。
探“漁”，走入求新、成熟期
1. 教學(xué)觀摩，在互動(dòng)中成長(zhǎng)。教學(xué)觀摩活動(dòng)，是教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓教學(xué)視野、提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要途徑。
（1）分層課――分層培養(yǎng)。①新教師嘗試課，為新教師提供大膽嘗試的機(jī)會(huì)，允許新教師在教學(xué)過(guò)程中犯錯(cuò)誤，但必須有自己的思想。②青年教師創(chuàng)新課，充分發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)新的藝術(shù)活動(dòng)課例，豐富園本課程中的原創(chuàng)藝術(shù)活動(dòng)，為園本課程注入新的元素。③骨干教師示范課，發(fā)揮骨干教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)教師間的專(zhuān)業(yè)切磋，讓教師間共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。
（2）模仿課――名師對(duì)話。回應(yīng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要，向名師靠攏，對(duì)其教育理念、策略、組織形式和教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和感悟，讓教師感受優(yōu)秀課例帶給自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
（3）競(jìng)賽課――構(gòu)建自我。借助“課堂教學(xué)競(jìng)賽”平臺(tái)，教師展示自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的成果。
2. 互動(dòng)研討，在共商中成長(zhǎng)。園本教研活動(dòng)中，讓教師在活動(dòng)中提出一個(gè)個(gè)困惑并進(jìn)行討論，對(duì)教師不易理解或存在爭(zhēng)議問(wèn)題的澄清起很大的作用，也利于教師間的合作與相互學(xué)習(xí)。
（1）互動(dòng)式教研。我園定期組織互動(dòng)式教研活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍、主題辯論、家園共育、同教材異教法、幼兒園學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)等主題研討活動(dòng)。教師們針對(duì)教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見(jiàn)，有利于大家站在不同角度辯證地看待自己的教學(xué)行為，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（2）案例專(zhuān)題研究。在專(zhuān)題“如何優(yōu)化幼兒在園一日生活”中，教師對(duì)“‘幼兒一日生活’有效性的落實(shí)不夠優(yōu)化、一日生活環(huán)節(jié)中存在一些不必要的集體行動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的組織形式不能充分凸顯幼兒年齡特點(diǎn)，戶外活動(dòng)時(shí)間、自由活動(dòng)時(shí)間難以保障”等方面提出了一個(gè)個(gè)困惑。我們從困惑與需求入手，以幼兒為本，因地制宜采取措施，精心策劃了“學(xué)習(xí)研討實(shí)踐反思診斷調(diào)整”連環(huán)跟進(jìn)方式，開(kāi)展了“優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)”系列教研活動(dòng)，使我園形成科學(xué)合理的一日生活安排，同時(shí)也活化了教師的教育理念。
引領(lǐng)我成長(zhǎng)范文6
【關(guān)鍵詞】骨干引領(lǐng)；教師成長(zhǎng)；自主發(fā)展
對(duì)許多老師而言，如果沒(méi)有新形勢(shì)的要求，她們只能安于現(xiàn)狀，按早已熟悉的又已習(xí)慣、不變的套路行事，不會(huì)主動(dòng)去思考、主動(dòng)去改變觀念。為此，我們認(rèn)真分析教師的現(xiàn)狀，從抓骨干著手，發(fā)揮骨干教師的作用，以骨干引領(lǐng)為先導(dǎo)，給骨干教師壓擔(dān)子、定任務(wù)、定目標(biāo)，讓教師們?cè)诟鞣N平臺(tái)上展示自我，在取得成功的喜悅中去理解教育、體味教育，不斷提升自我更新能力，并在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)同年輕教師共同成長(zhǎng)。
一、專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向是教師成長(zhǎng)的航向標(biāo)
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師作為專(zhuān)業(yè)人士其不斷成長(zhǎng)的需求和時(shí)代、家長(zhǎng)對(duì)教師的期望以及教書(shū)育人的使命，激勵(lì)著教師不斷探索、不斷成長(zhǎng)。有人說(shuō)，擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的老師，或許只能做一個(gè)合格的教師；擁有專(zhuān)業(yè)智慧的老師，或許可以做一個(gè)成功的教師；只有擁有專(zhuān)業(yè)人格的老師，才能成為一個(gè)幸福的教師。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅包括參加培訓(xùn)獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更包含在教育實(shí)踐中專(zhuān)業(yè)智慧的啟迪和專(zhuān)業(yè)人格的提升，它是知識(shí)、能力、智慧、人格“四位一體”的優(yōu)化。
教育的最高目標(biāo)是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺(jué)醒。十后，“實(shí)干興邦、空談?wù)`國(guó)”的理念警示著廣大教師們：發(fā)展才是硬道理，作為教育工作者必須向教育的最高目標(biāo)邁進(jìn)。
二、骨干引領(lǐng)導(dǎo)航，助推教師群體不斷成長(zhǎng)
專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是教師脫離土氣、提高品位的有效途徑，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的快速通道。可以說(shuō)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲動(dòng)的實(shí)踐，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)只能是同水平的重復(fù)。
1、聚焦高效課堂，凸顯骨干教師示范和幫帶作用
理想課堂是以最小的時(shí)間獲得最高的效益，它是靈動(dòng)的課堂、高效的課堂、師生傾心投入的課堂。骨干教師是各學(xué)科的領(lǐng)軍人物，我縣各校依托骨干教師本身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮骨干教師在教師團(tuán)隊(duì)中的示范與幫帶作用，放大其在教師團(tuán)隊(duì)中的榜樣與教育作用，采用師徒結(jié)對(duì)幫扶的形式，本著以強(qiáng)帶弱、以老帶新、合作進(jìn)取、共同發(fā)展的原則，采取“四課聯(lián)動(dòng)”的方式進(jìn)行幫帶，著力提高青年教師的教學(xué)水平，縮短青年教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)青年教師的迅速成長(zhǎng)，甚至成為一批新的“骨干教師隊(duì)伍”。所謂 “四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執(zhí)教一節(jié)展示課，師傅分析研究徒弟的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足之處，針對(duì)存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，制定出切實(shí)有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢(shì)，針對(duì)青年教師存在的問(wèn)題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點(diǎn)”，完善自己的課堂教學(xué)。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對(duì)青年教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，結(jié)合研討、評(píng)議情況，分析授課得失，指導(dǎo)授課教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，全面糾正青年教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。四是“反思匯報(bào)課”：青年教師經(jīng)過(guò)聽(tīng)評(píng)課的磨練、示范課的引領(lǐng)及個(gè)人的感悟，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，上好匯報(bào)課。
“四課”活動(dòng)是一個(gè)螺旋上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，骨干教師的示范課起了非常重要的示范和幫帶作用，而青年教師就是這樣通過(guò)參與“診斷課-示范課-跟蹤課-匯報(bào)課”等“四課”聯(lián)動(dòng)研討活動(dòng)，激發(fā)起參與教研的內(nèi)在動(dòng)力，加速了成長(zhǎng)步伐，為他們真正成為教育教學(xué)的主力軍奠定了基礎(chǔ)。
2、搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)和輻射作用
幾年來(lái)，我縣以各種培訓(xùn)活動(dòng)為載體，先后聘請(qǐng)了河北省特級(jí)教師講學(xué)團(tuán)、陶行知中國(guó)教育研究會(huì)講學(xué)團(tuán)、魏書(shū)生教育研究中心講學(xué)團(tuán)、教育部教育學(xué)會(huì)專(zhuān)家講學(xué)團(tuán)、全國(guó)中小學(xué)教師繼教網(wǎng)專(zhuān)家、新東方英語(yǔ)教育專(zhuān)家講師團(tuán)來(lái)我縣對(duì)一線教師進(jìn)行了有的放矢的培訓(xùn)；同時(shí)，舉辦了小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、生物，高中語(yǔ)文、化學(xué)等學(xué)科骨干教師講學(xué)活動(dòng)，骨干教師二級(jí)培訓(xùn)和各級(jí)骨干教師培訓(xùn)等活動(dòng)。活動(dòng)力求站在教改的前沿，以前瞻的理念、精湛的技藝和專(zhuān)家們崇高的人格魅力，為青年教師樹(shù)立標(biāo)桿，指明行動(dòng)的方向，增強(qiáng)前行的動(dòng)力，引領(lǐng)年輕教師仿效和借鑒導(dǎo)師的教學(xué)特色和風(fēng)格，體悟教學(xué)的基本原理和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的舉一反三，堅(jiān)定改革創(chuàng)新的執(zhí)著信念，從而有效提升廣大教師課堂教學(xué)的執(zhí)教能力和水平，有力推動(dòng)學(xué)校學(xué)科教學(xué)改革，真正提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
另外，我縣找準(zhǔn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的切入點(diǎn)，舉辦骨干教師經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)會(huì)或?qū)ｎ}報(bào)告會(huì)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課、觀摩課、匯報(bào)課、教材教法研討會(huì)等活動(dòng)，一方面站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上把握教育教學(xué)改革的方向和走勢(shì)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)年輕教師敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立其勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范，輻射帶動(dòng)年輕教師在啟迪和感悟中盡快成熟起來(lái)；另一方面，發(fā)現(xiàn)年輕教師最突出的問(wèn)題，創(chuàng)造條件對(duì)年輕教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮年輕教師的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)他們自學(xué)成才，加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)，提高各方面綜合素質(zhì)，力爭(zhēng)向?qū)W科骨干教師進(jìn)軍。
三、深挖成長(zhǎng)內(nèi)潛，促進(jìn)教師個(gè)體主動(dòng)發(fā)展
教海泛舟，不進(jìn)則退。為激活教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教育行政部門(mén)已將教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)情況納入教師的業(yè)務(wù)考核，與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)模職稱(chēng)評(píng)聘掛鉤，一個(gè)“能者上、平者讓、庸者下”的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制已經(jīng)形成。
為下活教育這盤(pán)棋，根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，每位教師都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。尋找“最近發(fā)展區(qū)，推動(dòng)教師發(fā)展”，依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，分清和發(fā)掘每一位教師的特征趨向、潛能，通過(guò)不同的途徑和方式，促進(jìn)所有教師都能在追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中得到不同層次的真正發(fā)展。我縣針對(duì)每位教師的現(xiàn)有水平與潛在水平的個(gè)體差異，采取有效措施，激活其潛在水平，把每位教師的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，以此促進(jìn)教師不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
