前言：中文期刊網精心挑選了名詞性從句課件范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

名詞性從句課件范文1

一、背景

隨著新課標的實施、新教材的推廣及各種教學方法的運用，學生的交際能力特別是聽說能力得到了普遍的重視，這是一個非常好的現象。但是，由于交際法對語法教學不夠重視，以及新教材中語法知識的講解相對分散和零亂，所以，一部分教師淡化語法知識的教學，對學生語法能力的訓練有所忽視，特別是高三英語語法復習內容多、難度大，在實際的操作中或多或少存在問題。筆者在多年的高三教學實踐中發現，眾多高三學生雖經過兩年的學習，對語法的理解和實際的運用還是出現眾多問題，在教學工作中我們也發現存在以下這些具體現象：

1、教學方法單一，教學模式僵化

很多教師認為高三階段需要復習的內容太多，必須使用講授法對學生灌輸知識，才能提高課堂的復習效率。在教學設計和策略上仍不能擺脫陳舊的教學模式和方法，結果使得課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。

2、簡單重復舊知識

有些教師認為"復習"只是簡單重現以前學過的知識，忽視了復習課所具有的歸納、分析、比較的特征，和新課沒有實質性的差異，這使得學生"溫故"卻不能"知新"，不能對原有的知識形成進一步的認識，顯然不符合高三高強度的復習要求。

3、練習功能發揮不當

當前語法復習還存在一個很大的問題，那就是教師機械搬用各種語法復習資料，以求通過大量練習來達到復習目的。但在練習內容、練習設計、把握時機、練習評講等方面有所欠缺，這不僅加重了學生的學業負擔，同時也使學生的學習意愿和學習動機受到挫傷。

二、高三學生合作復習語法的可行性和必要性

1、在學習活動中，學習者的年齡非常重要。研究表明，兒童更喜歡傾向于習得而非學得的語言學習活動，即他們擅長于隱性地學到語言，而不是把語言作為一個顯性的規則系統來學。而成年學習者在分析和記憶有關的活動中做的更好，更擅長理性的歸納和分析。

2、對于高三學生來講，高一、高二對高中階段的語法知識都已經做了一個比較全面的學習，但是由于分班、個體學習能力差異等實際情況，新集體中的學生存在很大的差異，個體與個體之間存在語法知識掌握的"階梯式"的information gap， 因此，也就產生了互助、合作學習的可能與渴望。

3、由于高三學習階段的特殊性，課堂的大部分時間不可能用于語法的復習教學。此外，復習與新授課的差異性也決定了語法復習要求尋求突破，以達到復習的效率，即達到簡練、容易和效能。

三、探索"優化"的自主合作學習策略

1、 優化教學內容

（1）結合學情，調整各專項復習順序

奧蘇貝爾談到：影響學習最重要的因素是學生已知內容。所以要使學生高效復習所學語法內容，必須從學生的實際學習需要出發，以促進學生"怎樣有效地學"為思考重點，以解決學生"學什么"、"怎樣學"、"學到什么程度"為主要內容的教學設計，做到多層次、多角度、有重點地幫助學生建立較完整的知識結構。高三學生已掌握一定的語法知識，但個體間的水平良莠不齊。因此第一輪的語法摸底和調查問卷是必不可少的。

（2）關注錯題，精心設計補償練習

語法復習離不開練習，但簡單機械的照搬語法題，錯的下次還會錯，費時低效。因此，一方面我們應指導學生有意識地結合各專項復習，按專項分類整理錯題，對原有試卷中的錯題"回爐"整理，強調及時復習的重要性，這種有意識地分類總結會激發學生自身探求每種專項錯題成因的愿望，使學生對于知識點考核有更深的理解。另一方面教師在平時的教學中，有針對性地整理出學生常犯的錯誤，以此為參考標準，深入挖掘、精心設計補償練習，并裝訂成冊，一本本省錢而又有針對性的題集應運而生。如在名詞性從句的復習中我發現：學生往往混淆名詞性從句與定語從句，狀語從句的用法。因此我在該部分語法復習的內容上著重于三大從句的區別與聯系，在選擇補償性練習時尤其注重典型性題目的挑選和典型性錯誤的精講。下面是筆者在教學中用來比較的幾個例子：

例1） Whoever comes late will be punished. （主語從句）

Whoever comes late， he will be punished. （狀語從句）

例2） Doris' success lies in the fact that she is co-operate and eager to learn from others. （同位語從句）

The fact （that） he told me surprised us all. （定語從句）

通過語法的比較教學，促進知識的正遷移，對于學生更徹底地理解名詞性從句的用法和進一步鞏固定語從句、狀語從句的用法起到了很好的效果。

2、優化教學方法

教學往往會被描述成為一種孤獨的職業，在高三的語法復習當中，教師的這種課堂孤獨感體現的尤為明顯，因為課堂教學受片面追求升學率的影響，教學模式多沿襲教師中心制，采用"唱獨臺戲"復習法，忽視學生的主體性，而學生則在防衛型課堂氣氛中被動的接受知識，其結果是一堂課下來，教師很累，而學生很困。因此在語法復習課的設計上要注意三維目標的合理整合。以學生為主，嘗試合作學習的方法，體現做中學的原則。

根據第一輪語法小測試和調查結果，從學生的學習興趣，和認知水平出發，倡導實踐、參與、合作與交流的學習方式，不同語法專項可采用不同的合作復習方式：

名詞性從句課件范文2

1. 英語學習上的諸多問題

1.1 基礎語法方面的問題

很大一部分學生對初中已學過的語法規則知之甚少，或過于陌生，48個音標認不全，音節是什么不知道，重音該怎么讀不太明確，詞性，句子成分，句子基本結構根本沒有概念，什么是并列句和復合句更是一頭霧水。

1.2 單詞記憶方面的問題

初中時，每單元記憶的詞匯量少又簡單，升入高中，詞匯量的增加讓他們壓力倍增，尤其給那些不懂基本語音知識 ，沒掌握單詞的發音和拼寫規律，不會根據構詞法記單詞的高一新生壓力造成了嚴重的心理壓力。

1.3 學習方法方面的問題

高一新生不太會做課堂筆記，有些學生總是力圖將教師講的每條語法規則和例句一字不落地記在筆記本上，過于機械，顧此失彼；有些學生則根本不做筆記，不重視聽講，課后復習時無從下手。

1.4 做題方面的問題

部分學生閱讀能力差，速度慢，找不出相P信息和段落大意，難以把握文章主旨。我們知道：要想讀懂語篇，必須掌握一定的詞匯和語法知識，復雜的句型句式也是造成閱讀緩慢的直接因素。如果學生語法薄弱，閱讀方面的困難就可想而知。

1.5 學習習慣方面的問題

高一新生沒有養成良好的學習語法習慣。忽視課前預習，不做課堂筆記，課后不及時消化所學內容，舊語法還沒完全搞懂，新語法又出現了，于是，越學越難，越學越頭疼，由厭學語法開始，逐漸失去學習英語的信心，進而出現棄學英語的現象。

2. 解決問題的方法

2.1 適時指導，培養學生良好的學習習慣

高一剛開學前幾周是教師和學生的磨合期，也是培養學生養成良好的學習習慣的關鍵時期。有些學生會出現跟不上高中教師的快節奏，不適應新的教學方法，不適應大容量的新教材等情況。此時，一定就要先對他們進行指導，如怎樣做筆記，怎樣做閱讀，養成什么樣的學習習慣等。在平常的教學中要有意識地布置預習任務，讓學生發現問題，不能解決的難題留待教師解答。上課時，要求學生把重點單詞、短語、句型和語法規則整理在本子上，以備課后復習。 做到這些，才能取得最佳學習效果。

2.2 從語音入手，突破詞匯關

高一新生來自不同的學校，認讀和記憶單詞時有一些差別，有些學生不認識音標，不會認讀單詞，有些學生不懂音節和字母組合讀音規則，在記單詞時存在困難，所以要引導學生從26個字母的發音開始，系統地復習48個音標及讀音規則，并在隨后的單詞教學中，讓學生通過認讀加以運用和鞏固。為了鞏固和擴大學生的詞匯量，在日常詞匯教學中要做到以構詞法為主線，通過給學生講詞綴法，派生法，合成法等，讓學生輕松記住單詞，進而擴大詞匯量。

2.3 溫故知新，夯實語法基礎

對于初中學過的英語基礎語法，要在前幾個單元的學習中以舊帶新，喚起學生對已學過知識的記憶，激發學生積極思考新的語法知識， 如：學定語從句時，許多學生不懂什么是定語，高一教師就可以給學生復習和補講初中語法，一旦學生弄懂了句子成分，以后的名詞性從句，狀語從句等的學習也就迎刃而解了。

2.4 利用多媒體幫助學生構建完整語法知識體系

許多學生認為：高中英語語法項目繁多，抽象難懂，規則多，分布零散，復現機會或遠或近，若只是教師一味地逐條講解，費時費力，學生聽起來單調枯燥，久而久之，漸漸失去學習興趣。為了保持學生學習興趣，教師不妨多花點時間，做做語法課件，利用多媒體作為輔助手段，條理清晰，形象生動地呈現所學語法，這樣學生就會輕松地學會和記住那些很難的英語語法知識，學習興趣有了，課堂互動多了，學好英語語法的目的就達到了。

2.5 在學習閱讀理解中，反復講解重點語法

縱覽高中英語考試題型，我們不難發現：對試題的理解，對文章整體思路的把握，對作者的出題意圖的推測，必須掌握一定的語法知識；要想高質量地完成“語法填空” “短文改錯”就需要考生對每一個語法項目都有清楚的掌握；要想自己的作文“亮點”頻出，少不了時態，語態的正確運用和多種句型句式的交替出現。 因此，我們要重視語法，在平時的課堂教學中，要做長難句分析，其中的非謂語動詞，從句，強調句，倒裝句，虛擬語氣等要一遍一遍地講，學生們聽得多了，就掌握了，閱讀障礙掃除了，閱讀速度，閱讀能力自然而然提高了。

名詞性從句課件范文3

按照“新課標”的指導思想，再根據教材的基本要求靈活地進行資料新編，精心地設計編導課堂教學活動，經過很多的新課程模式改革收到了“新課標”預期的一些效果。以下是為大家推薦的英語教學計劃報告資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。

英語教學計劃報告一

高中英語課程強調：在進一步發展學生綜合語言運用本事的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的本事，異常注重提高學生用英語進行思維和表達的本事;構成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際本事;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感。

開學到此刻我們高一英語備課組利用團體的力量和個人的智慧，按照“新課標”的指導思想，再根據教材的基本要求靈活地進行資料新編，精心地設計編導課堂教學活動，經過很多的新課程模式改革收到了“新課標”預期的一些效果，較圓滿地完成高中第一模塊的英語教學工作。

一、團體備課實效化

團體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我組的團體備課有序地進行，做到定時間、定地點、定資料、定主講人。活動資料有教材分析、有教法研究、有質量分析、有教學反思等，并且認真學習《新課標》，不斷鉆研新教材。主講教師提前鉆研教材，吃透重難點，并能提出重難點突破方法，其他組員質疑、補充、完善，做到集思廣益。團體備課后，各位教師分別承擔各項任務，任務具體到人，具體到寫教案、制作課件、出單元檢測、語法專項、月考試卷、模擬試卷等。每個教師必須按時完成任務并傳到共享文檔，供其他教師分享，當然，其他教師都在此基礎上根據所教班級的實際情景，進行必要的修改，然后把修改過的教案等共享在網上。經過團體備課，發揮所有教師的智慧，扎扎實實上好每一課;經過團體備課，使各位教師明確近期和遠期任務。除了正式的備課時間外，我們還不分時間與地點，有問題隨時隨地討論研究，并得到解決，有時是一個信息的傳遞，有時是一個知識點的落實，有時是一個考點的分析，有時是一點教學體會的交流-----總之，團體備課不流于形式，更注重資料與實效。

二、教學計劃清晰化

今年進入高一學習的這一屆學生在初中時學的是人教版的教材，此刻高一卻又得學譯林出版社的牛津版教材，所以，初高中學的'教材本身就不銜接，怎樣使剛進入高中校門的學生順利完成初、高中英語的過渡是我們高一英語教師都覺得棘手的問題，但又必須戰勝的問題。

開學初，在制定本學期工作計劃時，為進一步了解學生，并了解教學情景，對學生以前學過的教材進行了仔細的研究，分析了學生現有的英語水平，以及進行縱向橫向比較，備課組各位教師共同商討制定了詳細的備課組工作計劃及高一英語教育教學計劃，并以此作為我們的工作指導方案來貫徹實施。

三、措施具體化：

1、互相聽課，共同提高

為了提高教學質量，高一全體英語教師都根據自我的計劃，采取了具體的行動，盡最大的努力使工作細化，具體化。如每一天早讀的任務，培優補差的工作，默寫環節的落實，課后的個別答疑，期中考試后開始的作業分層等，教師們都費盡心機。雖然工作忙，但我們備課組內常常互相聽課評課，取他人之長，補已之短。

2、采取了一系列必要的措施夯實鞏固基礎。

為了使學生能盡快地適應牛津教材，我們還把每單元詞匯表上沒有而學生沒有學過的單詞整理出來，督促學生背誦、記憶。他們自主學習本事的逐漸構成。然而，我們在肯定成績、總結經驗的同時，必須清醒地看到，我們教學經驗的積累還是粗淺的，存在的問題不容忽視，也有一些困惑有待解決。

一、如何杜絕對話課變成回答問題課。

在我校的英語課堂上，每位教師帶入課堂的是精心制作的課件，和精心編織好的任務鏈，一些英語口語較好的學生，能簡便地完成教師布置的各項任務，而另一些學生常常無法用英語說出一段話，有的甚至聽不懂教師的課堂用語，上課時教師不得不經過提問不斷地啟發，這樣的一問一答，往往影響了整體性的教學資料，把對話化為回答，表面是師生的對話，是互動，而實質上學生仍然是“聽從”。新課程的課堂教學強調“對話”，而不是“滿堂問”，所以如何提高學生英語的口頭表達本事是當前我校英語教師面臨的一大難題。

二、如何杜絕合作學習有形式而無實質。

在課堂教學中，教師要求課堂小組合作學習，可是在有些班級中，有的學生不參與討論，有的參與小組合作了，卻一言不發，代表小組發言的往往是那幾個人。課后，我們也嘗試布置了一些要求小組成員共同完成的作業，可最終有的小組由成績好的同學代替小組其他成員完成，有的小組成員則商定每次這樣的作業由小組成員輪流完成。這樣合作學習還是沒能真正地實現。

三、如何合理安排每個單元。

按照“新課標”，每個單元大約花十個課時，可在實際操作過程中，我們常常發現時間不夠。首先，每一單元的單詞表上有很多生詞，其實還有很多單詞表上未列出的單詞，盡管我們沒有要求學生把每一個單詞都背出來，但學生覺得有些單詞光記其含義就很費力的了。其次，每個單元都有一些鞏固練習要做，要講評，所以，講評課也要花掉幾課時。所以我們仍在摸索如何合理地安排每個單元。

存在困惑是正常的，我們會不斷探索，不斷學習，不斷完善教學方法，爭取到達“新課標”的要求。

英語教學計劃報告二

高一上學期是高中教育的起始階段，是一個全新的起點，所以這一階段的教育顯得尤為重要。而我，作為一名新的教師，同樣和學生站在了新的起跑線上。為了讓自我能順利進行新課標的教學任務，也能使學生*完成新課標的各項學習要求，盡快適應新的環境，以便他們在各方面能夠健康發展。而我也必須嚴格要求自我，力爭把英語教學搞的有聲有色，特制定英語教學計劃如下：

一.教材分析

教材是“課標”的具體表現，是學生學習的“藍本”。此刻使用的人教版每一個單元都圍繞一個主要話題開展聽說讀寫活動，共九個部分，即熱身，閱讀，理解，語言學習，語言運用，小結，學習提議和趣味閱讀。語言知識和技能的呈現與訓練，以及語法和句型等重點循序漸進，循環反復，貼合學生的認知規律，有利于學生構建知識系統。新教材打破了傳統的體系，用新的理念、新的方式、新的體系呈現出來。

我們應當以進取的態度去學習新教材，研究新教材，理解新教材各個欄目的編寫意圖，限度地發揮各個欄目的作用。一方面我們要努力去理解新教材、適應新教材、用好新教材，一方面我們又要努力站在新教材之上使用新教材，要根據教學目標和學生實際對其進行大膽的取舍和重組，力爭做到教材為我所用。

二.教學目標

1、使學生明確學習英語的目的性，發展自主學習的本事和合作精神;

2、做好初高中的教學銜接工作，讓學生了解和適應高中的英語學習;

3、在培養學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上發展學生綜合運用語言的本事，培養學生在獲取信息，處理信息，分析問題解決問題的本事，以及運用英語進行思維和表達的本事。

4、優化學生的英語學習方法，使他們能經過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發揮自我的學習潛能，構成有效的學習策略，提高自主學習的本事。

三.學生現狀分析

我所帶的班級是高一年級5班和6班。總體來說，學生生源構成復雜，大部分學生來自農村，城區學生較少，普遍英語底子差，基礎薄，英語水平參差不齊，做題方法不得當，并且大部分學生對英語有一種畏懼感或者是厭學。分開來講，高一5班的同學在基礎和興趣上都比高一6班的同學略高一籌。針對這些情景，我打算在高一齊始階段的英語教學中，本著低起點，爬坡走，抓習慣的原則，長期不懈地抓好學生學習英語的的興趣和習慣的養成。狠抓基礎，改善學法，激發興趣，提高學生們學習英語的本事”。

英語教學計劃報告三

一、所教班級基本情景

本學期我擔任高一(15)高一(16)班的英語教學，這個兩個班都是平行班，經過本學期的教學，學生已基本適應了上課的流程和掌握必須的學習方法，可是學生的語法基礎普遍薄弱，單詞記憶不是很夢想，聽說讀寫的英語本事也需要進一步提高。

二、教學指導思想

認真鉆研新課標，樹立新觀念，探索新教法，在學校教學計劃指導下進行工作。異常注意根據我校高一學生實際，努力發展學生自主學習和合作學習的本事。構成有效的英語學習策略。培養學生的綜合運用語言的本事。異常注重提高學生用英語進行思維和表達的本事。繼續拓寬學生的知識面，全面培養聽、說、讀、寫四會本事，理解、分析和閱讀的本事，讓學生盡快適應高中學習。

三、教材分析

按照新課程改革，本學期開設普通高中課程標準實驗教科書英語模塊必修(2)兩個模塊剩余和必修(3)和必修(4)。(人教版)共10個單元資料。共十二個模塊。其中有兩個模塊為復習模塊。

具體安排：對于10個模塊，每一模塊用10課時，課本的學習能夠這樣進行：上新課8個課時，單元復習檢測2個課時。

四、教學資料

本學期主要學習必修三和必修四。要求學生重點掌握每個單元中的黑體詞語以及出現的重要句型。語法主要為：情態動詞的用法。名詞性從句包括賓語從句、表語從句、同位語從句等。主謂一致。動詞Ving的功能用法。其中名詞性從句和動詞Ving的功能用法是本學期教學的重點也是學生學習的難點。

五、主要措施

(一)教學方面：

1、為了使學生打牢基礎不至于出現知識斷層，本學期要有計劃的把學生初中學過的但掌握不好的時態、句式、定語從句、狀語從句、動詞不定式以及部分掌握不好的詞匯、短語、句型分插于單元的新課教學中。

2、在聽力方面，進一步提高學生的聽力水平，從高一就開始就對學生進行聽力訓練。除了利用課堂上的時間外，還堅持利用課余時間給學生放一些英語小片段，趣味的視頻和帶中英文字幕的經典電影，讓學生融入一個說英語的英語環境。

3、在口語表達方面，本學期要狠抓學生的口語表達，在教學過程中努力設計教學，把提高學生的口語安排在每節課的教學中。具體措施，每周二四六三次英語課，抽出5—10分鐘的時間，安排一到兩名學生到講臺前進行英語口語表達練習，形式多樣。

4、在詞匯方面，單詞一向是學記憶生的難點、薄弱點，直接影響學生綜合本事的提高，在教學中要重視詞匯教學，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對詞匯的意義與用法的掌握。使學生掌握科學的單詞記憶方法和養成勤查詞典的習慣。為打牢學生的單詞基礎，在每周單元學習結束前對學生進行單詞默寫檢查兩次，一次讓學生互評，一次由教師親自評閱。

5、在閱讀方面，閱讀理解本事的培養是高中教學的重點，也是高考的重頭戲。在單元教學中精心設計一節課閱讀課，充分培養鍛煉學生的閱讀本事，閱讀技巧，閱讀速度和閱讀效率，并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。

6、在寫作方面，堅持每兩周一次作文訓練，訓練題材、方法力求多樣化，并能及時進行講評。并針對高一新生的寫作基礎，給予英文寫作的指導和誤區分析，可適當讓學生多背誦一些常用的句型，句式，詞匯和短語，或是很有代表性的范文。鼓勵學生寫英文日記，對個別英語特差的學生盡量多批改、多指導。

(二)在教研方面：

1、認真研究新課程標準，尤其與舊大綱不一樣的地方，清楚哪些資料是新增加的，哪些資料是已經刪掉的，哪些資料初中已經學的。認真研究新教材，在團體備課的基礎上認真備課、上課，認真進行自習輔導和批改作業。

2、堅持每周互相聽評課活動，相互取長補短，提高自我的教學本事。

3、團體備課是提高教學質量和整體教學水平的有力保證，有利于經驗豐富的教師與年輕教師互為補充、共同提高。

名詞性從句課件范文4

一、充分利用現代教學手段進行英語教學

在傳統的高考模式下，課程改革到底要求我們如何改，如何教，我們廣大的英語教師到底該何去何從？筆者認為，傳統的高考，堅決不能丟，因為這是對我們教育結果的一種評價和國家選拔人才的途徑；改革的“春風”，也要沐浴。但我們可以在傳統中求新，求發展。我們廣大的一線英語教師想做到這一點，就必須提高自身素質，引進教育技術，充分利用現代教育手段多媒體，并且全面領悟新教材改革的宗旨，進而在傳統教學過程中將改革的“新鮮”加以滲透。這就要求我們開發課程資源，拓展學習渠道，充分利用現代教學手段進行英語教學。我們經常說的教學資源大體分為兩大類：

1. 常規資源

所謂常規資源就是指我們在教學中所經常利用的教學資料，題目等。英語教師要做“有心人”，隨時總結，整理和積累教學過程中發現的有價值的教學資源，集腋成裘，這樣很快就能擁有令人羨慕的教學資源了。例如，我在從事英語教學工作中積累整理了自2005年至今的歷年高考真題，歷年高考單項選擇易錯題目等。除此之外，筆者還搜集并整理了一系列的英語語法課件集錦，其中包括了名詞，代詞，冠詞，動詞，形容詞，副詞，介詞，連詞等以及所有的高考重點從句尤其是對定語從句和名詞性從句進行了全面仔細的整理。這些資源不僅使學生受益，而且深受廣大同行的歡迎。可見，即使是常規資源，也要求我們教師做一個教學研究的“有心人”，才能有所作為。

2. 多媒體資源

計算機和網絡強大的多媒體播放功能把原汁原味的英語和英語歌曲帶入了課堂，讓學生們始終沉浸在英語環境中。作為英語教學資源的開發利用，我們還不能僅僅滿足于提供原汁原味的英語視聽材料，我們英語教師還要根據教學需要設計制作針對每個視聽材料的測試題，讓學習者可完成自測、得分、核對答案的學習全過程，對學習者起到一個激勵、督促、反饋的作用，從而防止了走馬觀花，只看熱鬧的情況。

采用新的課堂教學模式，改變以前學生被動接受的模式為師生互動的課堂教學模式，提倡開放性的學習方式，鼓勵學生創造性地學習，營造平等、民主、寬松的學習氣氛。我們在實際的教學活動中力求做到使自己的課堂變成一個互動的、開放的課堂。我們在課堂教學設計上花了很多時間，比如，在閱讀課上，老師事先設計好一些簡單選擇題或者是判斷正誤的問題，然后把學生分成若干個學習小組，讓他們進行小組競賽；在英語交際用語的教學中，讓學生角色扮演；在處理有些語言問題的時候，進行師生角色互換等等。這些豐富多彩的課堂活動吸引了學生學習英語的注意力，調動了學生的積極性。同時也縮小了老師與學生之間的距離，課堂氣氛平等、民主而且寬松。

二、滲透語言交際能力的培養

只有對語言交際能力這一詞匯的充分的理解才能確定語言教學的目標和方法。首先從語言學角度分析語言的交際能力。美國社會語言學家 Dell Hymes 針對 Chomsky 的“語言能力”（linguistics competence）提出了“交際能力”(communicative competence)這一概念。Dell Hymes提出的交際能力可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運用。在對交際能力這個定義的理解和分析的過程中，不論是從語言學角度還是以廣義角度，我們可以發現，語言的交際能力正是高考要考察的中心內容。

從近幾年的高考試卷分析來看，高考增加聽力測試是強調語言交際能力的有力證明。高考聽力內容以日常生活學習為主要背景，考察學生的認知能力、文化知識、文體知識和情感因素。尤其是對話語的理解──這里所說的話語是指相互作用的話語（interactive discourse）。對于一個口頭話語（spoken discourse）,學生是否能正確聽到信息，理解信息，乃至最后反饋信息（選出答案），關鍵在于學生對這個口頭話語是否具備完整的合理的語法知識結構，對該語言是否可行以及在社會交往中是否得體給以判斷，是否在實踐中多次運用。由此可見，平時英語教學強調交際法──以聽說為主進行英語教學是很重要的。因此筆者認為應該在日常教學中滲透聽的訓練和落實。

就大多數高中來說，由于經濟社會等各方面原因，目前還不能實現全外教授課的口語和聽力培養的教學模式，因此，提高英語聽力的主要手段還是靠“讀”。

1、加強和落實聽說能力的培養

由于高中生學科多，學習壓力重等各種原因，讀的大部分時間還是來自于晨讀。在此，筆者認為應該在我們的晨讀中做起，提升高中英語“晨讀”實效性。俗語說：“一年之季在于春，一日之季在于晨”。學習英語的過程中，完全可以好好利用這個“晨”字。幾年的教學實踐中表明，抓好英語晨讀課對提高學生的英語水平有很大的積極的作用，有利于對學生進行朗讀訓練。英語是一門語言，是一門實踐性很強的學科。要學好語言，必須具備聽、說、讀、寫的能力，四者之間是緊密相關的。而“讀”則是其中的前提，學生必須多讀，做到拳不離手、曲不離口。讀是說的基礎，現在用的是新教材，更要注重聽說和朗讀，要養成朗讀習慣。讀不僅僅是為了把所學的東西背下來，而且也是觀察和模仿的過程。初學英語的人不必刻意去鉆研語法，只要反復進行大聲的朗讀實踐，并注意模仿運用，到一定程度，就會自然而然地記住所讀的內容，并將其說出來。朗讀時，腦、眼、心、口、協同并用，是一系列復雜的心智活動，能培養學生的技能，陶冶學生的情操。

2、滲透寫作能力的培養

除了讀之外，筆者認為就高中生學習和生活特點，我們日常生活中能夠點滴滲透的就是寫作能力的培養。寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。筆者根據以往教學經驗，對高考書面表達特點進行了分析，進而總結出了日常高中英語教學中書面表達的策略。

除了框架結構的滲透，我們還要注意細節的落實和點滴積累。筆者總結了以下寫作四字口訣，“抓，選，連，查”，即四點要素：1、抓信息，組織要點；2、選詞組句，靈活表達；3、連句成篇，行文連貫；4、查漏補缺，力求無誤。

現行的評分標準加強了對寫作卷面的要求。書面表達帶有主觀性，分值較高，且人工閱卷。倘若書寫潦草或涂改得難以辨認，就會影響卷面整潔，給閱卷老師留下不好的印象，得分往往會很低。因此，同學們在謄寫時，一定要做到書寫規范，字跡工整，卷面整潔。只有這樣，才能使你的書面表達“錦上添花”。此外，筆者還總結出了四“忌”，即1、舍簡求繁；2、死摳字眼；3、思路狹窄；4、違背習慣。

冰凍三尺，非一日之寒。平時要加強語言知識的訓練，進行大量的語言積累，多仿范文，使用時才能有話可說，有文可作，才能使考生的書面表達能力進一步提高，寫出內容完整，語言通順的好文章。相信我們有了踏踏實實的積累過程，我們的學習效果肯定是十分明顯的。有落實才有進步的自信和資本，筆者相信無論是什么形勢下的改革，沒有一步一個腳印的走路方式，我們不可能走得太遠。

名詞性從句課件范文5

【關鍵詞】新課標 閱讀策略 主要題型 解題方法

兩年前曾聽過全國特級教師，北京四中的英語組長李俊和老師的講學報告。覺得最深刻最精彩的是他的“得閱讀者得天下”的觀點。

確實，中考英語閱讀理解是全國各地中考的“重頭戲”，多個地方的命題都出四篇閱讀理解，而完形填空何嘗不是屬于閱讀這方面的？閱讀占分比例很高，往往閱讀取得高分使得整份試卷也會得高分。所以掌握有效的閱讀策略是很必要的。

那么，為了得閱讀而得天下，教師如何指導學生掌握有效的閱讀策略？

首先，教師必須為學生認真解讀好新課標。做到教師人手一本新課標。2011年國家教育部新頒布的義務教育《英語課程標準》五級中關于閱讀方面的技能描述為：1. 能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。2. 能理解段落中句子之間的邏輯關系。3. 能找出文章的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。4. 能讀懂相應水平的常見體裁的讀物。5. 能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。6. 能利用詞典等工具進行閱讀。7. 課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

領會新課標后老師在平時教學中要鼓勵引導學生樂于閱讀，使學生養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，掌握一些閱讀策略。我認為下面幾種常見的閱讀策略是中學生必須掌握的。老師應該給學生做閱讀理解策略方面的專項訓練。

一、去掉雜念，安定心緒，養成良好的閱讀心理

如果沒有安定的心緒，當遇到生詞，難句，學生就會心煩意亂，無法自控，進而會隨意做出判斷。只有從容不迫才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。

二、學會掃讀，找讀，跳讀以提高閱讀速度

學會把習慣上的一詞一句的點式閱讀變成一次掃描一句的掃讀。找讀即心中帶著問題，視線在文章中查找相關信息。跳讀即學會在閱讀中跳過文章中與題目無關的句段，直接閱讀與題相關的句段。

三、學會留心關鍵詞，注意弦外之音

文章第一段的第一句和最后一段的第一句往往隱含關鍵詞。善于找關鍵詞，關鍵句的學生，更容易掌握文章的全貌，更易理解文章的主題。

四、學會邊讀邊做標記

一種標記是逢人物時間就圈，因為人物在文章中比較重要，是記敘文六要素之首，而時間線索對理解把握文章大意很重要。另一種標記是劃線，要求學生用筆把每道題的答案在文章中的位置劃出，并在旁邊標出題號。這是一種很好的掌握文章細節的方法，而且養成這種習慣能使學生在檢查時一目了然。

近幾年來，南寧市中考閱讀理解的命題題材廣泛，內容豐富。題材包括科普知識，社會，文化，生活，環境保護，廣告，人物故事等，體裁包括記敘文，說明文，議論文等。命題的題型有閱讀并判斷正誤，閱讀并作出選擇。下面是四種主要題型：

一、主旨大意題

主旨大意題在閱讀理解試題中所占比例及難度都相當大。文章主旨大意是作者想要表達的主要內容。要找出主旨大意，應該用掃讀的快速閱讀方式。不同的文章，中心句在文章中的位置就不同，往往文章標題就是文章的主題。主旨大意的句子有著概括性，針對性等特點。主旨大意是全文的核心，所以作者會在文章中努力通過各種細節來闡述中心。老師要指導學生學會通過字里行間蘊含的意思從整體上把握文章的主旨。根據以往做題經驗，英文閱讀理解文章的第一段的第一句和最后一段的第一句往往是主旨大意所在的句子。天星教育網的《試題調研》中把考主旨大意的常見命題方式歸納如下：

What is the main idea of this passage？

What does this passage mainly concern？

The main theme of this passage is_____

The main point of the passage is_____

Which of the following is the best title for the passage？

The title that best expresses the theme of the passage is __________

The purpose of the writer writing this passage is_______

找主題句首先要了解文章的寫作方法，英語閱讀中最常見寫作法是演繹寫作法。也就是主題句出現在文章開頭，開門見山提出主題，接著用細節來解釋，支撐主題句所表達的主題思想。常見的還有歸納法，即主題句位于段末，作者先擺事實，然后作出結論。

二、推理判斷題

推理判斷是指在理解原文字面意義的基礎上，通過對語篇邏輯關系的分析和細節的暗示，作出一定的判斷和推理，從而得出文章的深層含義的過程。常出現的推理題有邏輯推理，常識推理題等。推理判斷題在閱讀理解中時較高難度的題型，通常占總體數的20%左右。它主要考查考生理清上下文邏輯關系關系的能力以及考生的識別能力。老師要指導學生在閱讀過程中做到理解整體語篇，從字面意思去捕捉有用的提示和線索，通過分析判斷，符合邏輯地推理。做這類題切不可主觀臆斷，以自己的觀點代替作者的觀點。要特別注意哪些描寫環境氣氛的以及表達作者態度觀點的詞語。

天星教育網《試題調研》中把考推理判斷的常見命題方式歸納如下：

From paragraph one we can infer that_______

What can be inferred from the passage？

We can infer from the text that________

What can we learn from the passage？

We can conclude from the passage that__________

The author implies that________

This passage would most likely be found in_________

三、詞義推測題

這種題型主要考查學生根據上下文推測詞義和語義的能力，突出考查學生對具體語言環境的分析能力。主要的題型是：

In the … paragraph，the word….means_____.

According to the passage…means_______

The underline word “…”means________

老師們要指導學生一定要結合上下文的意義，線索，內在邏輯關系去作出猜測。一般情況下，上下文所提示的意義與所考詞匯通常是同義，反義，或是它的解析的關系，可以直接確定詞義。當根據上下文無法作出判斷的，就考慮用句法和內在邏輯方法。比如首先確定詞性，是名詞，動詞，形容詞或副詞。然后研究所考詞所在句與相鄰句之間的關系。作出猜測后，還要根據上下文檢測猜測結果是否正確。

四、細節理解題

細節就是文章的細節信息和事實。細節理解題的特點是選擇的答案一定在文章中找到相關的詞，短語，句子或段落。選擇的依據必須是短文本身提供的信息，而不是自己的主觀假設或推測。細節理解考的就是考生迅速，準確地查找信息，并分析信息的能力。老師要指導學生，碰到的細節是長難句時，先判斷是簡單句還是復合句，是復合句還要判斷主句從句，再分析意義細節理解的命題通常用“Wh-”形式來提問，如what ，when，where， why ，who等涉及時間，距離，次數，數量，有的要通過簡單的加減乘除計算。 還有的細節題是有關事實，原因，結果，目的等。

那么做閱讀理解題的一般方法步驟怎樣呢？老師們切不可發幾張練習，讓學生獨立完成，最后對答案了事。

一、應該發下文章，指導學生先看題干，帶著問題讀文章

分清每篇文章后的五個問題分別是主旨，推理，還是猜詞，細節理解。然后有針對性地對文章進行掃讀，對心中的那個問題進行快速定位。對于圖形，表格，廣告類的文章一定要用這種方法，考試就是考速度用這種方法能節省寶貴的時間。

二、用掃讀，跳讀等方式快速閱讀文章

找關鍵詞，主題句，掌握文章的時間，地點人物，同時理清文章脈絡，把握語篇性質。

三、詳讀細節，理順思路

特別是讀記敘文，通常有脈可尋。詳讀記敘文的人物，時間空間線索，事件的發生，發展，結局。詳讀議論文的論點論據論證。

四、先做細節題和猜詞題，最后做邏輯推理題和主旨題

歸納概括中心思想，找文章標題，推理判斷題是閱讀理解中的難題。必須以文章提供的線索為依據，找到立足點，用已知推斷未知，不能憑空想象，隨意猜測。

總之，老師要根據2011版《英語課程標準》的理念，對學生進行有效的閱讀策略的指導。要求學生每次做閱讀都要計算用時多少，要求學生按老師指導的方法步驟去操作，養成良好的閱讀習慣，讓每個學生掌握獲高分的技巧。專項訓練或模擬考后，老師要對閱讀理解部分收集數據，進行考試質量分析，以便有針對性地查漏補缺。

【參考文獻】

[1]國家教育部. 義務教育英語課程標準. 2011.

[2]天星教育網. 試題調研――閱讀理解 資料. 2012.

[3]鄭勁群. 淺議中考英語閱讀策略（資料匯編）. 2011.