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好心未必有好報(bào)范文1

筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效地進(jìn)行情感教育可以從以下幾個(gè)方面考慮。

一、正確預(yù)設(shè)情感教育內(nèi)容

作為新課程提出的目標(biāo)之一，在教學(xué)中滲透情感教育確實(shí)很重要，也很有必要。但是，教師要注意情感教育內(nèi)容的預(yù)設(shè)。筆者以為，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容：不同年齡段的學(xué)生應(yīng)該接受不同的情感教育；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不同，其情感教育也應(yīng)該有所區(qū)別。

比如，一位教師在教學(xué)3A Unit 7 It’s nice A部分的時(shí)候，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生初次接觸英語(yǔ)的實(shí)際情況，結(jié)合A部分內(nèi)容，預(yù)設(shè)了“培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，懂得贊美別人，并對(duì)別人的贊美有禮貌地回應(yīng)”這樣一個(gè)情感目標(biāo)。應(yīng)該說，這一目標(biāo)很切合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，說明教師對(duì)學(xué)生和教材進(jìn)行了深入的研究。

再如，一位教師執(zhí)教課外閱讀教材The farmer and the snake，備課時(shí)，她預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)是“通過教學(xué)，讓學(xué)生明白好心未必有好報(bào)，甚至有可能反受其害。（Kindness is not necessarily has its own reward， even boomeranged.）”后來，筆者給她分析了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，重新確立了情感目標(biāo)“通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白：做事要三思而后行，不能沖動(dòng)。（Look before you leap.）”這位教師一開始預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)有錯(cuò)誤的引導(dǎo)傾向，而筆者給她預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)則很切合學(xué)生的生活實(shí)際和教材特點(diǎn)。

二、確立學(xué)生情感教育的主體地位

學(xué)生是情感教育的主體，但是在教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受教師的灌輸和說教，并沒有真正融入教師預(yù)設(shè)的情感教育之中，因而積極性不高。這就告訴我們，在進(jìn)行情感教育的時(shí)候，不要采取“告訴式”，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己感悟，這比教師的“告訴”效果好得多。

比如，一位教師在教學(xué)6B Unit 3 Asking the way A部分的時(shí)候，在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)小問題：（1）What can we do when people need our help？（2）What can we do when we need help？ 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題展開討論，讓學(xué)生自己想辦法，結(jié)果學(xué)生的回答精彩紛呈。這節(jié)課的情感教育，教師并沒有參與多少，主要就是讓學(xué)生自己討論、感悟、發(fā)言，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，積極性很高，教師預(yù)設(shè)的“引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成與人互相幫助的良好品德”這一情感目標(biāo)得到了很好的實(shí)現(xiàn)。

再如，一位教師在教學(xué)5B Unit 7 A busy day A部分的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生獲取了關(guān)于David一天活動(dòng)和時(shí)間安排信息的基礎(chǔ)上，拋出了一個(gè)問題：Let’s look at the things David does from morning to night. Is it good or not？ What would you like to tell David？ 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題展開討論，并向David提出合理化的建議。在學(xué)生討論和提建議的過程中，學(xué)生自然而然地體會(huì)到了合理安排自己時(shí)間的重要性。

三、合理把握情感教育的時(shí)機(jī)

一首優(yōu)美的曲子不只是到了尾聲才會(huì)興起，課堂教學(xué)亦是如此。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育也未必是在課堂教學(xué)的尾聲階段，它可能出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中的任何一個(gè)階段。根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況，適時(shí)、適當(dāng)、適度進(jìn)行情感教育，落實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課中、課末皆有可能。

比如，在教學(xué)5A Unit 5 Doing housework A部分時(shí)，在讀中環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題：“Maybe Su Hai is Nancy’s______. A. friend B. classmate（同班同學(xué)） C.sister” 在引導(dǎo)學(xué)生選擇的過程中，筆者讓學(xué)生說出他們選擇的理由，并自然滲透：“As friends or classmates， we should help each other.”