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水滸傳故事情節(jié)范文1
在書中，酒是串聯(lián)起各人物關(guān)系的紐帶。作者用酒來塑造了一個(gè)個(gè)性格鮮明的英雄形象。在整部小說中，雖然“酒”出現(xiàn)的頻率頗高，但是一點(diǎn)也不顯得重復(fù)和累贅。伴隨著酒的每一次出現(xiàn)引出不一樣的故事人物，可以說就酒是串聯(lián)起整部小說人物的紐帶。比如：《水滸傳》中有很多人物性格中都有“粗魯”的特質(zhì)，但每個(gè)人物性格的粗魯又是不一樣的，這可以從每個(gè)人物的宴飲描寫中挖掘出來。武松是粗魯?shù)模覀兏嗟馗杏X到的是他的英勇與無畏；李逵也是粗魯?shù)?，但卻帶著豪放與爽朗；魯達(dá)更是粗魯無二了，卻覺得光明正大。更詳細(xì)點(diǎn)說，武松是我們印象里的打虎英雄，武藝高強(qiáng)且桀驁不馴。在他打虎英雄的成名道路上“，三碗不過崗”是他標(biāo)志性的里程碑。十八碗酒壯大他的膽子，激發(fā)出了他的英雄本色，最終幾十拳打死老虎的結(jié)局，也是酒后力量的發(fā)揮。喝酒打虎是武松“打虎英雄”形象背后的最佳詮釋。之后武松醉打蔣門神，表現(xiàn)了武松敢于反抗，敢于與惡勢(shì)力做斗爭(zhēng)的無畏精神。其中酒更是成為了刻畫武松這一英雄氣節(jié)，表現(xiàn)武松精神風(fēng)貌的重中之重。李逵成為《水滸傳》中與酒最為貼切的英雄人物。在對(duì)他的飲宴描寫中，他通常都是大口吃肉，大碗喝酒的姿態(tài)，可以看出他不拘小節(jié)，豪爽粗魯?shù)娜宋镄愿?，使得他鮮明的個(gè)性躍然紙上。魯智深也是一位酒中漢子。他同別人喝酒時(shí)得知金氏父女被人欺負(fù)，之后痛打鄭屠夫，體現(xiàn)了他光明正大卻又心急粗魯?shù)男愿?。在拳打?zhèn)關(guān)西之后安排金氏父女先行離開則又體現(xiàn)了他粗中有細(xì)的性格特點(diǎn)?？偠灾?，酒不僅表現(xiàn)了不同人物的性格特征，更是展現(xiàn)了相似性格特點(diǎn)中的不同之處。這種細(xì)膩手法的表達(dá)，酒起到了關(guān)鍵作用。
二、以“酒”論事，使故事情節(jié)充滿戲劇性
高爾基說過情節(jié)是人物之間的相互關(guān)系作用的結(jié)果。眾所周知，《水滸傳》的故事情節(jié)曲折動(dòng)人，精彩異常。其中，酒是推動(dòng)小說情節(jié)發(fā)展演變的關(guān)鍵，酒加劇了情節(jié)中的矛盾與沖突，使人沉溺其中，不可自拔。林沖被逼上梁山這一過程就是其中的典型代表。在這個(gè)過程中，酒是催化劑。先說說林沖被逼上梁山之前，他的性格其實(shí)是有點(diǎn)懦弱和壓抑的。高衙內(nèi)調(diào)戲他的妻子時(shí)，林沖敢怒不敢言。魯智深為他打抱不平時(shí)，林沖還多加勸阻。后來林沖鋃鐺入獄，妻子上吊自殺，他卻借酒消愁，郁悶悲苦無處發(fā)泄，無可奈何。當(dāng)故事發(fā)展到時(shí)，林沖的憤怒終于沖破臨界點(diǎn)，仇恨爆發(fā)，在酒的作用下，林沖殺了陸虞侯等三人，奔上梁山。在林沖的故事情節(jié)刻畫中,“風(fēng)雪山神廟”是林沖命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從一個(gè)忍辱負(fù)重者變?yōu)橐粋€(gè)抗?fàn)幷?。這一轉(zhuǎn)變更加鮮明的揭示了整部小說的主題-封建統(tǒng)治的罪惡與黑暗是造成百姓生活痛苦不堪的根源。縱觀林沖被逼上梁山的整個(gè)過程，“酒”推動(dòng)著故事情節(jié)的展開與發(fā)展，并且在《水滸傳》中，各個(gè)英雄人物故事情節(jié)的展開，酒都起著至關(guān)重要的作用。
三、以“酒”談民俗，反映宋元時(shí)期等級(jí)制度森嚴(yán)
小說中諸多飲宴描寫，說明當(dāng)時(shí)飲酒風(fēng)氣盛行，已然成為一種風(fēng)尚，甚至是一種文化?！端疂G傳》中對(duì)酒的濃墨描寫反映了宋元時(shí)期的民俗；突出“酒”在人際交往中的重大作用。例如，梁山108將宴飲時(shí)的座次排定就證明了身份地位不同，會(huì)有尊卑之分，主客之別，不然就會(huì)與禮不和。宋江在江湖上很受人尊崇，因而每到一個(gè)地方，都是坐在首位，這是地位的差別。在不同的場(chǎng)合，身份不同，也是有不一樣的座次。總的來說，就算是肝膽相照的英雄好漢，在當(dāng)時(shí)來說地位也不是完全平等的。說明封建等級(jí)制度在人民思想中的存在是根深蒂固的，梁山108將的反抗是不徹底的。有壓迫就會(huì)有反抗，108將反抗的是宋朝廷的黑暗與腐朽，但是等級(jí)制度的分割卻不是他們反抗的中心。所以就這一點(diǎn)而言，酒文化的盛行卻是當(dāng)時(shí)人民思想的蒙蔽。
四、結(jié)束語
水滸傳故事情節(jié)范文2
同學(xué)們都喜歡閱讀名著,也都想在中考語文中拿下名著試題得分,但由于平時(shí)沒有掌握閱讀名著的正確方法,因此不少同學(xué)的得分并不理想。那么,什么才是正確閱讀名著的方法呢?
根據(jù)各地中考名著題的不同設(shè)計(jì),筆者總結(jié)出如下方法:
一、了解作者背景
在閱讀名著之前,對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等),這將有助于你對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢(mèng)》,應(yīng)對(duì)曹雪芹的身世有所了解;閱讀《聊齋志異》,你要了解蒲松齡的身世遭際;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生
平經(jīng)歷。有的同學(xué)在答名著題時(shí),連作者都想不起來,甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況,這些都是對(duì)作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。
二、理清故事情節(jié)
小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會(huì)生活的。同學(xué)們之所以愛讀名著,就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味,吸引人的眼球。由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制,故事情節(jié)復(fù)雜多變,再加作者創(chuàng)作手法的不同,所以只有理清故事情節(jié),才能把握全篇。如長(zhǎng)篇小說《水滸傳》,總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的,但在每一回里,又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級(jí)《語文》上冊(cè)人選的《智取生辰綱》,就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。根據(jù)中考名著題的特點(diǎn),還需要同學(xué)們學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語言歸納故事情節(jié)。
三、分析人物性格
名著中塑造的人物形象眾多,我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢?因?yàn)槊恳蝗宋锒加懈髯元?dú)特的性格特征。一部《三國(guó)演義》,光主要人物就有一百多位,但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣,我們就知道是曹操。人物性格不同,發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西,《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥“見笑”大觀園,都是人物的性格使然。
另外,有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號(hào),最好也能記住,這對(duì)分析人物性格也會(huì)起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號(hào),由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn);“鳳辣子”是《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的綽號(hào),由此可以看出他性格潑辣的特點(diǎn)。
四、積累名言警旬
名著中都有不少名言警句,記住這些名言警句,不僅利于解答試題,還能提高我們的文學(xué)素養(yǎng),提升我們的文化品位。如俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》開頭:幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。又如我國(guó)四大名著中每一章回的回目,均用對(duì)偶句的形式列出,提綱挈領(lǐng)地概括出每一回的內(nèi)容,記住它們,就記住了章節(jié)的主要內(nèi)容。還有一些名著對(duì)人物有高度概括的評(píng)語,也應(yīng)注意積累,如“機(jī)關(guān)算盡太聰‘明,反誤了卿卿性命”,就是《紅樓夢(mèng)》中評(píng)論王熙鳳在賈府悲慘下場(chǎng)的詩句。
水滸傳故事情節(jié)范文3
《水滸傳》是一部名著這本小說堪稱經(jīng)典，是一本不可多得珍寶，如果你真的用心去品會(huì)、去讀。你會(huì)有種身臨其境的感覺。
《水滸傳》用字恰切到位、氣勢(shì)磅礴，是許多作品不可比擬的。如果要和《三國(guó)演義》做個(gè)比較的話那就是《三國(guó)演義》太單板，我讀著讀者就會(huì)睡著。而《水滸傳》就不同了，我越讀越有精神，就連晚上做夢(mèng)都會(huì)夢(mèng)到他，想帶自己就是里面的一位好漢，帶各位好兄弟“替天行道”。雖說這本書被我看過好幾十遍，但再次去看的話又會(huì)被里面的故事情節(jié)吸引住。
現(xiàn)在我還在看這本書，百看不厭。如果誰看到這篇文章，有空就去看看！
江蘇省無錫市錫山區(qū)東港鎮(zhèn)黃土塘小學(xué)六年級(jí):蔡渙
水滸傳故事情節(jié)范文4
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出初中生"課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年讀兩三本名著"的要求,就是希望我們語文教師對(duì)名著閱讀的意義有足夠的認(rèn)識(shí),讓名著閱讀在語文教學(xué)中可以產(chǎn)生學(xué)生共鳴的作用。
“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边@是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)7—9一年級(jí)(初中階段)學(xué)生提出的明確要求。相應(yīng)地,在近年的中考語文考試中,也出現(xiàn)了形式多樣豐富多彩的名著試題。
同學(xué)們都喜歡閱讀名著,也都想在中考語文中拿下名著試題得分,但由于平時(shí)沒有掌握閱讀名著的正確方法,因此不少同學(xué)的得分并不理想。那么,什么才是正確閱讀名著的方法呢?
根據(jù)各地中考名著題的不同設(shè)計(jì),筆者總結(jié)出如下方法:
一、平時(shí)多多積累名言警旬，用的時(shí)候才能如魚得水
名著中都有不少名言警句,記住這些名言警句,不僅利于解答試題,還能提高我們的文學(xué)素養(yǎng),提升我們的文化品位。如俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰的名著《安娜?卡列尼娜》開頭:幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。又如我國(guó)四大名著中每一章回的回目,均用對(duì)偶句的形式列出,提綱挈領(lǐng)地概括出每一回的內(nèi)容,記住它們,就記住了章節(jié)的主要內(nèi)容。還有一些名著對(duì)人物有高度概括的評(píng)語,也應(yīng)注意積累,如“機(jī)關(guān)算盡太聰‘明,反誤了卿卿性命”,就是《紅樓夢(mèng)》中評(píng)論王熙鳳在賈府悲慘下場(chǎng)的詩句。
二、理清故事情節(jié)，復(fù)述培養(yǎng)多種能力
小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會(huì)生活的。同學(xué)們之所以愛讀名著,就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味,吸引人的眼球。由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制,故事情節(jié)復(fù)雜多變,再加作者創(chuàng)作手法的不同,所以只有理清故事情節(jié),才能把握全篇。如長(zhǎng)篇小說《水滸傳》,總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的,但在每一回里,又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級(jí)《語文》上冊(cè)人選的《智取生辰綱》,就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。根據(jù)中考名著題的特點(diǎn),還需要同學(xué)們學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語言歸納故事情節(jié)。
無論是為加深對(duì)故事的理解進(jìn)行的復(fù)述，還是為了“考試”而進(jìn)行的復(fù)述練習(xí)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的體裁、不同的內(nèi)容選擇不同的復(fù)述方式，可以口頭復(fù)述，可以書面復(fù)述；可以復(fù)述給教師聽，復(fù)述給學(xué)生聽，也可以復(fù)述給自己聽。
學(xué)生在復(fù)述過程中可以聯(lián)想文章中的標(biāo)題、圖片、段首句、段尾句，或者高頻詞匯把整個(gè)文章串起來。再?gòu)?fù)述過程中，學(xué)生還要注意給自己限定時(shí)間，盡量把要復(fù)述的內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間內(nèi)復(fù)述完，經(jīng)常這樣鍛煉，既有速度又有效率。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說、大膽寫，從而在復(fù)述的過程中發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)不足、完善自己，提高學(xué)習(xí)效率。
三、分析人物性格，是故事再現(xiàn)的關(guān)鍵
名著中塑造的人物形象眾多,我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢?因?yàn)槊恳蝗宋锒加懈髯元?dú)特的性格特征。一部《三國(guó)演義》,光主要人物就有一百多位,但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣,我們就知道是曹操。人物性格不同,發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同?！端疂G傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西,《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥“見笑”大觀園,都是人物的性格使然。
另外,有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號(hào),最好也能記住,這對(duì)分析人物性格也會(huì)起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號(hào),由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn);“鳳辣子”是《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的綽號(hào),由此可以看出他性格潑辣的特點(diǎn)。
四、了解作者寫作背景
水滸傳故事情節(jié)范文5
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第八回“柴進(jìn)門招天下客 林沖棒打洪教頭”改寫的。課文主要寫林沖遭發(fā)配來到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
課文是根據(jù)事情發(fā)展的順序安排故事情節(jié)的，依次為“進(jìn)莊——相遇——比武——離莊”，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，易于學(xué)生閱讀，理解，是《水滸傳》中一段膾炙人口的佳作。
教學(xué)設(shè)想：
本節(jié)課我嘗試著將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，在第一課時(shí)學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，將《水滸傳》這本書的閱讀與《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成一種相互的借鑒和補(bǔ)充，以趣激趣，以讀促讀，借人物喚人物，由情節(jié)引情節(jié)。旨在將學(xué)生與文本的對(duì)話引向深入，通過對(duì)文本中具體的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起自己心中的林沖形象，從而促進(jìn)其對(duì)《水滸傳》這本小說的閱讀興趣，有效推進(jìn)課外閱讀。
教學(xué)中采用“讀——找——思——議”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：理解課文的主要情節(jié)，能簡(jiǎn)要復(fù)述課文大意。
2.過程與方法：學(xué)會(huì)通過品讀文本語言，由人物的語言、動(dòng)作等來分析人物形象。初步了解閱讀小說的方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，理解林沖忍讓謙和、武藝高強(qiáng)機(jī)智聰明卻深藏不露的人物性格。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，介紹林沖
（課件出示）
1.人名對(duì)對(duì)碰：
（ ）打虎對(duì)（ ）賣刀
（ ）怒殺閻婆惜對(duì)（ ）斗殺西門慶
（ ）倒拔垂楊柳對(duì)（ ）智取生辰綱
（ ）拳打鎮(zhèn)關(guān)西對(duì)（ ）棒打洪教頭
2.今天我們就再次走近《水滸傳》，走進(jìn)那一個(gè)皎潔的月夜，看《林沖棒打洪教頭》。（板書課題，強(qiáng)調(diào)“棒”字。）
【教學(xué)意圖】 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“對(duì)對(duì)子”，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“對(duì)對(duì)子”相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用課前《水滸傳》的自主閱讀來完成，形成知識(shí)與運(yùn)用的統(tǒng)一，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、復(fù)述課文，整體感知
1.自由練說課文大意
參考小標(biāo)題：出示
進(jìn)莊——相遇——比武——離莊
2.指名簡(jiǎn)述課文大意。（2人）
3.小結(jié)：同學(xué)們，喜歡這個(gè)故事嗎？小說就是由一段段小故事組成的，每一個(gè)曲折生動(dòng)的小故事都能吸引我們，讓我們沉醉。這正是小說的魅力！
【教學(xué)意圖】 回顧課文內(nèi)容，整體感知故事，認(rèn)識(shí)了解小說情節(jié)對(duì)閱讀小說的重要性。以舊引新，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、細(xì)讀“棒打”，感悟林沖
過渡：同學(xué)們，你認(rèn)為文章最精彩的部分在哪里？其實(shí)，這是故事情節(jié)的。
1.快速默讀4到7自然段。用“_____”和“ ”勾畫出描寫人物語言和動(dòng)作的句子。認(rèn)真讀一讀，把你想到的感受批注在書中的空白處。想一想：你讀出了一個(gè)怎樣的林沖。（師巡視）
2.交流人物“語言”。出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”
師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？之前他還怎么說？這是一個(gè)什么樣的林沖？（板書：智）
柴進(jìn)怎么說又是怎么做的呢？
3.感悟“動(dòng)作”描寫。自由大聲地讀讀7自然段，注意人物的動(dòng)作描寫，把你感受到的精彩和前后的同學(xué)交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？（交流、引讀）
師生交流：我想問一問林沖，你可知洪教頭“把火燒天”的招式及其兇猛，對(duì)你而言，危險(xiǎn)之極？你可知洪教頭一招不中，定不會(huì)善罷甘休，你何以“往后一退”呢？最后這一掃，你并未使盡全力，卻擊中了洪教頭要害，可謂一招制勝，你何以這么有把握？
小結(jié)：是啊，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，只是一橫、一腿、一掃，動(dòng)作連貫，一氣呵成，真是智勇雙全啊?。ǜ鶕?jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書：勇）
4.齊讀第七自然段，把你的感受帶進(jìn)去
過渡：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜的走開了。真正的比武雖只是簡(jiǎn)單的三個(gè)回合，其實(shí)在比武之前他們已經(jīng)有過三次較量。
【教學(xué)意圖】 以讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。讀中思，讀中品，讀中悟，通過學(xué)生的找、畫、思、議，品悟林沖的性格特點(diǎn)。注重閱讀方法的指導(dǎo)，“授之于漁”，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
四、探尋原因，深悟林沖
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)2～3自然段
用剛才我們畫人物語言和動(dòng)作的方法自學(xué)第2、3自然段，找出比武之前的三次較量。填寫表格。想一想：從中你可以讀出一個(gè)怎樣的林沖。
指導(dǎo)交流，小結(jié)板書：忍
小結(jié)：一忍再忍，忍無可忍之際林沖才有了棒打洪教頭的舉動(dòng)。短短的文字給我們刻畫了兩個(gè)鮮明的形象。
2.借用板書，小結(jié)洪教頭的形象
小結(jié)：通過人物的語言、動(dòng)作，甚至穿著、神態(tài)等，我們可以感悟人物的性格特點(diǎn)，感知他們的內(nèi)心活動(dòng)，與他們成為最好的朋友。這也正是小說的魅力所在。
【教學(xué)意圖】 把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓他們利用剛才的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞分析并感受人物鮮明的個(gè)性。體現(xiàn)“放”的過程。
五、回歸整體，交流寫法
1.讀到這里，精彩的情節(jié)、豐滿的人物已然給我們留下了深刻印象。同學(xué)們，你覺得誰才是我們這篇課文的主人公呢？為什么作者寫洪教頭的篇幅比寫林沖還要多呢？
水滸傳故事情節(jié)范文6
關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；方法指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）30-0033-02
“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边@是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7～9年級(jí)（初中階段）學(xué)生提出的明確要求。
初中語文作為基礎(chǔ)語文教育，其最核心的教學(xué)任務(wù)之一，就是讓學(xué)生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學(xué)欣賞能力，陶冶情操，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和完善的人格。
與之相適應(yīng)，我市的中考語文試卷中也出現(xiàn)了考查名著閱讀情況的試題。本人兩年前參加中考閱卷，所批改項(xiàng)目恰恰就是名著閱讀題。在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，此題的實(shí)際得分率極低。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面呢？究其原因有二：一是從當(dāng)前初中語文的閱讀教學(xué)情況上看，教師方法引導(dǎo)欠缺，閱讀教學(xué)效率低；二是因?yàn)閷W(xué)生閱讀名著的能力不是很突出，閱讀不得法，即學(xué)生在平時(shí)的閱讀過程中沒有掌握正確的閱讀方法，簡(jiǎn)單說，就是不愿也不會(huì)讀書。
如何讓學(xué)生愿意讀書，會(huì)讀書，本人在實(shí)際的教學(xué)中邊摸索邊總結(jié)，認(rèn)為以下方法可以在教學(xué)中運(yùn)用，以提高學(xué)生的閱讀效果。
一、整體了解，激發(fā)閱讀欲望
在閱讀名著之前，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，不要以文學(xué)講述者的身份出現(xiàn)，而是以閱讀導(dǎo)師的身份出現(xiàn)，從對(duì)文學(xué)名著的解讀，轉(zhuǎn)變到對(duì)文學(xué)名著的介紹，讓學(xué)生在教師的介紹之下，對(duì)文學(xué)名著產(chǎn)生興趣，然后讓學(xué)生在課后自己進(jìn)行閱讀。在介紹時(shí)，教師要對(duì)作品中的著名情節(jié)、作品的巨大影響等，向?qū)W生大力渲染，先入為主，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行閱讀，相信閱讀的效率一定會(huì)大大提升。當(dāng)然，有了這樣的先期指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀指向性也會(huì)有極大的提升。另外，教師在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的有關(guān)情況有所了解，這將有助于學(xué)生對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢(mèng)》，了解了曹雪芹曲折的身世，才能認(rèn)真體會(huì)作品中所縈繞的凄涼，而不是被表面的繁華與熱鬧所蒙蔽，不知作品本意；閱讀《聊齋志異》，先知道了蒲松齡的身世遭際，才能用心去感悟作者的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，才能真正理解這句話的含義；閱讀《童年》，就要知道高爾基的生平經(jīng)歷，才不會(huì)在那些看似瑣碎的情節(jié)中迷失了閱讀的方向，才會(huì)讀懂其中的人生苦痛。
二、講述情節(jié)，把握整體思路
小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會(huì)生活的。同學(xué)們愛讀名著，就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味，吸引人的眼球。但是由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加上作者創(chuàng)作手法的多樣性，讀來紛繁復(fù)雜千頭萬緒，對(duì)其難以把握是很正常的。所以對(duì)中學(xué)生來說，理清故事情節(jié)，對(duì)小說形成整體認(rèn)知，是閱讀的關(guān)鍵。為了達(dá)到這樣的目的，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀之后對(duì)小說的故事情節(jié)進(jìn)行概括縮寫，也可以讓學(xué)生以人物為主線概括出與各個(gè)人物相關(guān)的主要故事情節(jié)，讓學(xué)生在概括中逐步把握全篇。如長(zhǎng)篇小說《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山的。但在每一章回里，又有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的具體的故事情節(jié)。我們八年級(jí)《語文》上冊(cè)入選的《智取生辰綱》片段，就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”。在教學(xué)中，師生要達(dá)成共識(shí)――智取，就是這個(gè)故事的主要情節(jié)，閱讀中要把“智取”放在首位，以“智取”為線索，概括出情節(jié)、人物特征等等，能轉(zhuǎn)述出“智取”在小說中的具體表述。另外，在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)中考名著題的特點(diǎn)，以問題的形式幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語言歸納故事情節(jié)，對(duì)故事整體把握，再在此基礎(chǔ)上形成對(duì)作品的細(xì)化理解。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的時(shí)候，可以通過每周一個(gè)問題設(shè)置的形式達(dá)到這樣的效果。如，關(guān)羽為什么在華容道放走曹操，火燒赤壁對(duì)三國(guó)局勢(shì)的影響是什么，等等。
三、關(guān)注人物，于細(xì)節(jié)處品析
細(xì)節(jié)，是文學(xué)名著的精華所在，是值得我們?cè)陂喿x中反復(fù)品味之所在。名著中塑造的人物形象眾多，我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢？細(xì)節(jié)，正是細(xì)節(jié)展現(xiàn)了這些人物各自獨(dú)特的性格特征。一部《三國(guó)演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀、鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮，于是我們?cè)谫p析諸葛亮這一人物形象的時(shí)候，老師就要和同學(xué)們一起把目光投向諸葛亮的“智”，要關(guān)注那些足以看出諸葛亮之“智”的細(xì)節(jié)，真正讀出諸葛亮的“智”，這樣才不是人云亦云；一提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣，我們就知道是“亂世之奸雄”――曹操，閱讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生找出那些可以看出曹操性格的細(xì)節(jié)反復(fù)揣摩，這樣才不至于將曹操的形象僅僅局限于作者的世界觀下，做到有自主見解地閱讀。在閱讀中，教師還要有意引導(dǎo)學(xué)生明白，發(fā)生在小說中每一個(gè)人身上的故事，都與他們的性格特征有極大的關(guān)系，可以說是性格使然?！端疂G傳》中武松醉打蔣門神，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳“弄權(quán)鐵檻寺”，都是對(duì)人物性格最好的詮釋。另外，有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號(hào)，最好也能記住，這對(duì)分析人物性格也會(huì)起到一定的作用。如“及時(shí)雨”是《水滸傳》中宋江的外號(hào)，既可見他“行俠仗義、樂善好施”的性格特點(diǎn)，也可以明白他的“江湖地位”的由來；“鳳辣子”是《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的綽號(hào)，由此可以看出她性格潑辣的特點(diǎn)，再見她算計(jì)尤二姐的陰狠也就不足為奇了。在有限的閱讀課上，我們只要緊緊抓住這些有重要指導(dǎo)價(jià)值的細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品味，反復(fù)品析，即可以事半功倍地完成閱讀賞析。
四、重視提升，不可忽視讀后感
