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隨聲附和造句范文1

1、明明是一只獅子，卻被貼上了驢的標(biāo)簽，這不是指鹿為馬嗎？

2、秦朝末年，丞相趙高陰謀篡位，為了排除異己，他想出了一個(gè)“指鹿為馬”的花招。此舉既將皇帝秦二世玩于股掌之上，又能將那些不阿權(quán)勢(shì)、敢講真話的大臣識(shí)別出來，以便加以清除，可見其用心之深毒。

3、我們對(duì)待科學(xué)應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，如果不懂裝懂，就可能鬧出指鹿為馬的笑話。

4、大凡世人均對(duì)他的指鹿為馬津津樂道。

5、你說的話雖不是指鹿為馬，卻也是以羊易牛。

6、做事一定要實(shí)事求是，不可對(duì)那些指鹿為馬的人和事明明心知肚明，()卻要隨聲附和，阿諛奉承。

7、他是當(dāng)大官的人，他應(yīng)該明辨是非。如果故意指鹿為馬，混淆視聽，終會(huì)讓人討厭。

8、壞人常常指鹿為馬，顛倒是非，真是不應(yīng)該。

隨聲附和造句范文2

一、回顧：激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，以舊引新。

學(xué)習(xí)層次理論告訴我們，學(xué)習(xí)任何新的知識(shí)都需要先前的學(xué)習(xí)。語法的學(xué)習(xí)更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。高中英語新教材（SEFC）在語法編排上遵循了循環(huán)式、螺旋式的編排特點(diǎn)，把同一語法項(xiàng)目安排在不同教學(xué)階段。針對(duì)需要進(jìn)行教學(xué)的語法內(nèi)容，教師通過預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，指引和幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)和這一語法內(nèi)容有關(guān)的已有知識(shí)的有效回憶，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。教師啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生激活知識(shí)儲(chǔ)備，并把這知識(shí)納入到新的學(xué)習(xí)中去，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知的動(dòng)因，使學(xué)生一開始便進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、教師提供合理素材，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察并歸納。

學(xué)生的主體作用，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成是“教師灌，學(xué)生裝”，教師不能把學(xué)生看作被動(dòng)接受知識(shí)的簡(jiǎn)單的認(rèn)知體，而要把他們看成是有完整生命的人。在課堂教學(xué)中，教師要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)楫吘箤W(xué)生學(xué)習(xí)外語，要靠他們自己主動(dòng)地學(xué)，直接與英語信息源發(fā)生作用，所以教師最重要的是要喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)者、助學(xué)者和引路人。

三、鞏固練習(xí)，及時(shí)反饋。

在這一環(huán)節(jié)，鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)和操作是關(guān)鍵，教師最重要的是要拓寬鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)思路，采用多樣化的訓(xùn)練方式，靈活利用多媒體課件，激活課堂氣氛。多樣化的語法教學(xué)要使語法教學(xué)擺脫講解規(guī)則，舉例說明，練習(xí)印證的刻板教學(xué)模式，增加教學(xué)的趣味性。教學(xué)多樣性表現(xiàn)在兩個(gè)主要方面：一個(gè)是不同類型的項(xiàng)目采用不同的方法，另一個(gè)是同一項(xiàng)目從不同的角度和方向去教。每一種鞏固訓(xùn)練的方式都會(huì)有其有效之處，也必有其缺陷。所以一方面針對(duì)不同內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)盡可能不同的訓(xùn)練方式，如連詞成句、完成句子、改錯(cuò)、翻譯、句型轉(zhuǎn)換、造句練習(xí)等，所謂“小環(huán)節(jié)，多臺(tái)階；多變化；勤鼓勵(lì)”。另一方面在使用同一種訓(xùn)練方式時(shí)也要注意方法的改進(jìn)。如句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練對(duì)掌握基本句型確實(shí)是一種行之有效的訓(xùn)練方式，但它的缺點(diǎn)在于單調(diào)，學(xué)生容易不動(dòng)腦筋而隨聲附和的進(jìn)行操練，為此教師可采取加快訓(xùn)練節(jié)奏，因?yàn)榭旃?jié)奏可以激發(fā)接受訓(xùn)練人的參與興趣；每一單項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格控制時(shí)間，務(wù)必不要使此類訓(xùn)練顯得冗長(zhǎng)；變換學(xué)生的組合方式，齊聲、分行、分組、個(gè)人操練應(yīng)穿行。

教師可用競(jìng)賽或游戲等方式提高學(xué)生參與活動(dòng)的興奮程度。因?yàn)榕d趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂上學(xué)生的興趣越濃厚，參與愿望越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的效果就越好。所以有效的多樣化的訓(xùn)練方式的設(shè)置同樣能使原本枯燥的語法課堂多些歡笑，多些活躍，同樣可以寓教于樂，提高教學(xué)效果，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。

四、運(yùn)用新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

語法教學(xué)應(yīng)抓住形式、意義和用法三個(gè)環(huán)節(jié)，正確處理三者之間的關(guān)系。要讓學(xué)生明確掌握語言形式是基礎(chǔ)，了解其意義是關(guān)鍵，學(xué)會(huì)使用才是真正的目的。語法教學(xué)的最終目的還應(yīng)是交際。學(xué)生既要扎實(shí)掌握語言規(guī)律，更關(guān)鍵的還是學(xué)以致用，是應(yīng)用這些語言規(guī)律進(jìn)行自如的交際的能力。近幾年高考英語試卷篇幅長(zhǎng)，總單詞量大，知識(shí)覆蓋面寬，而且?guī)缀趺款}都設(shè)有具體語境，單憑語法規(guī)則、語言形式來判斷，往往正確選項(xiàng)不止一個(gè)，而是進(jìn)一步考查學(xué)生英語的運(yùn)用能力、理解能力以及邏輯推理能力，特別注重考查學(xué)生在具體語境中進(jìn)行辨析的能力.鑒于高考試題側(cè)重于考查考生在特定語境中實(shí)際運(yùn)用英語的能力，所以講完語法概念后應(yīng)把語法納入具體的語言情景中，加強(qiáng)英語交際能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)語感意識(shí)。近年來，高考英語試題幾乎每題都設(shè)置了一定的語境，如果考生語感意識(shí)不強(qiáng)，或忽視一定的語境，就難以保證選中得體的答案。怎么才能增強(qiáng)語感意識(shí)？這就不僅要通過大量選擇題練習(xí)去不斷體驗(yàn)，還要堅(jiān)持一定有聲操練。眾所周知，說的語言才是真正的語言。所以在講完基本語法框架后，給學(xué)生大量的口頭訓(xùn)練，如：造句，互相問問題、互相對(duì)話，或老師給出情景學(xué)生口頭演講，或?qū)W生上臺(tái)當(dāng)小老師運(yùn)用所學(xué)語法規(guī)則問下面同學(xué)問題，達(dá)到語言靈活運(yùn)用的能力.。這是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)語法的活動(dòng)，達(dá)到了消化難點(diǎn)，加深語法印象的效果.既熟練了語法，又得到了能力的訓(xùn)練。

五、鑒賞美文，體會(huì)語言之美。

隨聲附和造句范文3

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)的實(shí)際做法與突破

現(xiàn)在，就讓我們來看看作文教學(xué)的實(shí)際做法吧。上課伊始，老師首先出示命題。小學(xué)生面對(duì)老師的命題，不管他愿意不愿意寫，有沒有東西可寫都必須寫，都必須按照一定的要求去寫。而命題呢，絕大多數(shù)是命題者出于某種目的、一廂情愿的設(shè)想、規(guī)定、要求。學(xué)生接題后，先是要對(duì)命題的意思進(jìn)行一番猜測(cè)與揣摩，以求對(duì)命題的意圖有一個(gè)準(zhǔn)確的理解與把握；隨后便是在命題限定的范圍、時(shí)態(tài)、數(shù)量、重點(diǎn)、中心的圈子里苦苦思索。

一、運(yùn)用感知驅(qū)動(dòng)作文思維

而語音實(shí)現(xiàn)，即是用語音的形式把自己的內(nèi)部言語轉(zhuǎn)變?yōu)閯e人可以感知和接受的口頭言語。而作文呢，則是以文字編碼的形式去再現(xiàn)自己頭腦中的內(nèi)部言語。因此，作文是一個(gè)人的特定表述動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，遵循約定俗成的語言規(guī)則，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以線性文字編碼顯現(xiàn)其結(jié)果的過程。簡(jiǎn)單說，作文當(dāng)是先有表述動(dòng)機(jī)，然后再去遣詞造句、謀篇布局，而不是現(xiàn)在的通行的先去理解別人的指令――命題，然后再由此去編制句子或文章。這種讓自己完全聽命于別人的指令，用自己手中的筆“代人立言”的作文不符合自然之道。當(dāng)然，這也不是說命題作文完全無用，一無是處。如果命題恰能切入作文者的心思，激活塵封于心中的記憶，促使作者能把命題迅速地轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的表述動(dòng)機(jī)，那也不失為有價(jià)值的做法。但成人的設(shè)想與要求，能讓所有的小學(xué)生都覺得有話可說、可寫，非說、非寫不可的概率實(shí)在是太低了。我們這樣說，并不意味著一概否定聽命于別人的作文不能存在，絕對(duì)沒用，而是說，這種做法很容易限制人們的思維，束縛人們的手腳，特別是對(duì)剛剛學(xué)寫文章的小學(xué)生來說弊多利少，尤其應(yīng)當(dāng)慎用。

我們這里所說的言語表述動(dòng)機(jī)，即是指推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行言語表述從而滿足一定需要，達(dá)到某種目標(biāo)的意圖、愿望、想法。在現(xiàn)實(shí)生活之中，人們常常會(huì)把需要和動(dòng)機(jī)混在一起。的確，需要與動(dòng)機(jī)是緊密相連的，有什么樣的需要就可能產(chǎn)生什么樣的動(dòng)機(jī)，并且此二者的心理發(fā)展過程很短，往往是連鎖反應(yīng)。再加上此二者都隸屬于觀念形態(tài)，看不見，摸不著，故人們常常會(huì)將此二者混淆。嚴(yán)格地說，需要與動(dòng)機(jī)是既有聯(lián)系又有區(qū)別的，它們分處于心理過程中的兩個(gè)不同的階段。動(dòng)機(jī)可能由多種因素激發(fā)，不完全由需要引起，需要必須在一定的條件下才會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。需要是行為最為重要的始發(fā)因素，但它往往要?jiǎng)訖C(jī)來驅(qū)使。

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們的言語表述并不都是內(nèi)在需要的驅(qū)使。如言不由衷的隨聲附和；嚴(yán)刑逼供下的屈打成招等，并不是個(gè)體缺乏什么，而是外部某種因素的誘導(dǎo)或迫使，但就其實(shí)質(zhì)而論，它依然是基于個(gè)體對(duì)某種行為后果的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的。在摸清學(xué)生的內(nèi)需，創(chuàng)設(shè)與之相似的外部環(huán)境與條件，培育表述動(dòng)機(jī)，減少限制，大提倡自主寫作、樂于表達(dá)上下功夫。

正是因?yàn)槲覀冇辛艘陨纤f的表述動(dòng)機(jī)，所以，課堂作文教學(xué)就是要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的交際環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有舞臺(tái)，向交際的對(duì)象陳述自己的想法；提出自己的希望和要求；表示建立聯(lián)系，保持關(guān)系，聯(lián)絡(luò)感情的愿望；發(fā)表自己的感受、心情、評(píng)價(jià)；承諾義務(wù)、答應(yīng)對(duì)方的請(qǐng)求、提供幫助和方便；向交際的對(duì)象宣告有關(guān)結(jié)論，傳達(dá)通知、指令。總之，我們要從學(xué)生的需要出發(fā)，千方百計(jì)激活并強(qiáng)化學(xué)生的表述動(dòng)機(jī)，使他在下筆之前有一種不吐不快的感覺。

二、 創(chuàng)設(shè)課堂交際情景一定要貼近學(xué)生的生活

讓置身其間的學(xué)生們能夠十分便捷地調(diào)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將課堂上虛擬的生活場(chǎng)景變成心目中的真實(shí)；讓他們覺得：作文已不是“要我寫”，而是“我要寫”，提筆寫話已不再是可有可無，而是非寫不可。

要把學(xué)生的注意力不斷聚焦，明確交際的對(duì)象與所要收到的交際效果，從而加大目標(biāo)的吸引力。實(shí)踐證明：交際的對(duì)象越是明晰，交際的目的性越強(qiáng)，個(gè)體所能認(rèn)識(shí)到的交際價(jià)值就越大，由此而誘發(fā)出來的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，下筆作文的時(shí)候就越有激情和信心。我們的學(xué)生一旦進(jìn)入了“憤悱”的境界，他們自然會(huì)文思如泉，妙筆生花。雖然這時(shí)寫出的草稿很可能在邏輯上是不太嚴(yán)密的、完整的，甚至有的語句還不夠合理、通順，但已經(jīng)凝固下來的思維火花，已經(jīng)建構(gòu)好的雛形是完全可以通過反復(fù)的修改而逐漸完善起來的。大力提高自主寫作、樂于表達(dá)的問題。所謂自主寫作，樂于表達(dá)，就是要讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，盡情地釋放生命的活力，盡情傾吐自己的所見、所聞、所感。我們知道：“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”。限制過多，要求過于苛刻，帶著鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，在作文教學(xué)中，我們要大力提倡自由表達(dá)。

課內(nèi)作文的選材要求不可過嚴(yán)、過細(xì)。可以有限度地放寬。假如在規(guī)定的范圍內(nèi)學(xué)生無寫作素材可選，那就可以放寬至相似的題材，如要求學(xué)生圍繞一張家庭照片選材，可以放寬至家庭成員之間發(fā)生的事件中去選材。課外練筆，可以更加寬松，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫人記事，寫景狀物，抒發(fā)感想，發(fā)表議論，或?qū)懲话l(fā)異想都可以。童言無忌嘛！只要是學(xué)生真情實(shí)感的流露，內(nèi)心世界的表白，我們首先要毫不吝嗇的給予鼓勵(lì)。即便是有了這樣或那樣的毛病，我們也要在保護(hù)積極性的前提下，給予細(xì)致耐心地疏導(dǎo)。

三、語言個(gè)性感想表達(dá)上的自由