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再見了親人作文范文1
抗美援朝的戰爭結束了，中國的志愿軍要回國了。
當最后一批志愿軍回國的時候，在一節車廂的登車處，一位小女孩緊緊抓住一個志愿軍的手。她，就是小金花。她用她帶有哭腔的聲音對志愿軍說：“叔叔，你別走啊！我舍不得你啊！”叔叔說：“小金花，不要難過，我們還會回來看你的！想當年，我們的偵查隊員老王去敵人的營地里偵查情況，由于疏忽被敵人抓住了，給關在一所小房子里。你媽媽知道了，心里萬分著急，于是，你們喬裝打扮成美國人的樣子，悄悄地混進了敵人的營地，找到了那所關著老王的小房子。可是一看那些站崗的士兵，都好像雕塑一樣地站在小房子旁一動不動。你媽媽急中生智，跑出去跟敵人大吵大鬧，利用調虎離山計把那些站崗的士兵引走了，這時你大膽而敏捷地溜進了屋里把老王救了出來。當老王掩護你回到村里后，得知媽媽拉響手雷跟敵人同歸于盡了。你不但沒有哭泣，而且還堅定地說要為媽媽報仇。你是多么堅強啊！”他安慰著小金花。此時，小金花停止了哭泣，依依不舍地跟他們揮手告別。
“嘟嘟”，列車開始緩緩起動了，人們都搶著和志愿軍握手道別。不一會兒，列車就漸漸遠去、遠去，最終慢慢地消失在人們的視線中了。
翠竹小學五年級：朱祺睿
再見了親人作文范文2
讀《再見了，親人》有感
學習了著名作家魏巍的《再見了，親人》這篇課文，我被中朝兩國人民的深情厚誼和依依惜別的情誼感動了。
大嫂為了讓志愿軍吃到疏菜，冒著敵人的炮火去挖野菜，結果失去了雙腿，她這種無私奉獻的精神深深地感動了我；小金花和她的媽媽為了救偵查員老王，小金花的媽媽獻出了寶貴的生命，小金花媽媽舍己為人的高尚品質和小金花剛強的意志深深地打動了我；大娘幫志愿軍縫補衣服，冒著炮火給志愿軍送打糕，為了救傷員，失去了唯一的親人小孫孫，她對志愿軍慈母般的愛震撼了我的心。
此時，在長長的站臺上，擠滿了送別志愿軍的朝鮮人民，他們眼含熱淚，依依惜別。人們多么希望列車慢點開，讓他們再看一眼不是親人，勝似親人的志愿軍。而車上的志愿軍也痛哭流涕，也希望列車慢點開，讓他們再看一眼親人般的朝鮮人民。讀到這里，淚水模糊了我的雙眼，我深深地體會到：“再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起。”這是志愿軍的心聲，也是朝鮮人民的心聲，中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，以及他們比山高，比海深的情誼是牢不可破的……
作家魏巍在每段的開頭都用了祈使句，在每段的結尾都用了反問句，以形式上的否定達到內容上更加肯定的目的，無論在感情的抒發還是語意的加重上，其表達效果都勝過了陳述句。這種寫作方法是我今后的寫作中學習并運用的。
再見了親人作文范文3
1.激發興趣，興趣是最好的老師
語文教學首先要激發學生學習語文的興趣。俗話說得好："興趣是最好的老師。"學生對語文的興趣來自于對老師的喜歡。所以，老師平時要與學生建立良好的師生關系，與學生做朋友，讓學生喜歡自己。下課時，學生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說知心話；上課時，學生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個學生都是那么可愛，我喜歡每一個孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關系融洽了，學生對學習語文就產生了極濃厚的興趣。興趣有了，學生的積極性就調動起來了。漸漸地學生喜歡上語文，學習的興趣成了學生學習語文的后勁力量。
2.培養學生良好的閱讀習慣
良好的學習習慣是提升學生學習能力的重要前提，也是學生興趣培養的功效體現。尤其是在六年級，小學和初中銜接時期更應該培養學生一些良好的習慣：（1）課前有主動預習，上課勤作筆記，課后自覺的習慣。（2）閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞。（3）閱讀時自己提出問題，邊讀邊思考，設疑研讀的習慣。（4）有敢于答問，大膽質疑、辨疑的習慣。（5）討論時有聽取同學的意見，判斷是非，如對的要堅持自己的觀點的習慣。（6）鼓勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學生有這樣一個習慣，還沒上的課文，學生自覺地往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背。所以，老師在教學新課時，學生對新課已經很熟悉了，上起課來就比較輕松。
3.訓練和提高學生的朗讀能力
在語文教學中，我們深知落實好一個"讀"字，有助于提高學生的理解能力，進而會收到背誦和積累知識的效果。朗讀是學生獲得知識的主要來源，通過讀，學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在具體實踐中掌握。選擇比較集中體現作者某方面強烈思想感情的句段。比如，教學《再見了，親人》中"再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！"一段時，我設計引讀，更好地讓學生抒感。比如第四段，可按火車"啟動""徐徐開出""飛馳而去"三個過程設計引讀。像最后一個過程---列車"飛馳而去"，就是這樣設計引讀的："戰士們深深地依戀著朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地揮手告別。此時此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊---"此時，學生們深情地讀出"再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起！"體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。"注重情感體驗"是《義務教育語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本思維碰撞和心靈交流的過程，學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒感的欲望。
再見了親人作文范文4
功名利祿。只能帶給我們短暫的快樂；唯有平靜的心靈加上對工作的熱愛。才能帶給我們永恒的喜悅。
――題記
你們，農民工和清潔工，你們讓我們的城市變得干凈、整潔，給所有的人帶來了方便。你們拿著不
多的工資，辛辛苦苦地養
活全家，整天起早貪黑，但你們沒有任何怨言，默默地、快樂地工作著。
知道嗎?你們在我心中最美。也許在別人眼里，這是個卑微的工作，誰也不愿意去做。他們覺得這些工作又臟又累，收入又低，只適合卑微的人去做。而我不這么認為，因為我從你們身上看到了快樂和其他人沒有的東西。在一般人眼里，你們是真正的弱勢群體：你們遠離家鄉、親人，到城市打工謀生，干最累最臟的活，拿最少最低的工資，處在社會的最底層。按理說，這樣的人是灰頭灰臉、滿目滄桑、舉止遲鈍、卑微猥瑣的，哪里會有快樂可言?而我，在一個清潔工的身上得到了答案。
最初見到他的時候，他正推著一輛垃圾車，自己一個人打掃著這寬敞而又覆蓋著許多垃圾的馬路。那時我在去上學的路上，正好迎面碰上了他。他突然對我笑了一下。那笑容真切、和善、不加掩飾，像一道暖流從嘴角淌出，漾滿了他的臉龐，流進了我的心里。面對這陌生而又燦爛的笑容，我當時也“回敬”了他。
漸漸地。我們熟悉了，幾乎每次見到他，他都樂呵呵的。見面時，我們彼此相視一笑，就算打過招呼。也就這么一個簡單的招呼，我仿佛從他身上汲取了什么似的。每天的學習，都覺得活潑而不沉悶。
后來一段時間里都沒再見到他，據說是家里出了事，他把工作辭了。
又是一年春天，我依舊像往常一樣走在上學的路上，又在那條路上遇見了他，他依然像以前一樣，對每一個路人微笑，給人們帶來一份快樂。那一刻，不知道為什么我突然有些哽咽。我忽然明白了，當我們處境卑微、身陷逆境時，我們一定不要放棄快樂，快樂讓我們看到光明，看到希望，感受生活的溫馨。
再見了親人作文范文5
一、精彩篇章，仿一仿，寫法遷移
常言道“文無定法也有法”。小學生作文正是扶床學步、牙牙學語階段，模仿和借鑒課文中的典型句段是不錯的訓練方法。因此，在閱讀教學中，教師應充分依據課文特點，抓住典型例文，實行讀寫結合。指導學生從仿寫起步，無疑是提高學生作文的一條重要途徑。如教學《我愛故鄉的楊梅》一文，這篇課文無論是結構還是表現手法，都能給學生以示范。學完課文后，我讓學生小結：作者從哪幾個方面來描寫故鄉的楊梅？作者著重描寫了什么？作者是從哪幾個方面描寫楊梅果的？在描寫時，作者運用了哪種寫作手法？之后，我讓學生仿照這篇課文描寫一種自己熟悉的家鄉特產。這樣，讀寫結合，為學生提供了樣文，學生寫起來輕松多了。
二、畫面不足，增一增，補白拓展
文本中往往留有許多“空白”之處，為學生提供了馳騁想象的空間。教師應將訓練的目的放在拓展內容上，適時引導，創設情境，讓學生根植于文本，想象于書外。既加深對文本內容的理解，又解決習作時的“無米之炊”，同時拓展學生的創造性思維。如教學《再見了，親人》這一節課時，我們明白了這篇文章寫的主要內容是志愿軍回國時，在火車站與前來送行的朝鮮人民道別的情景。這樣的道別應該是雙方的，但是課文只描寫了志愿軍的說話，而沒有朝鮮人民的語言。于是，新的課題就出來了，如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的這番話又會說什么呢？首先，我把全班學生分成三組，第一組同學扮演大娘，第二組扮演小金花，第三組扮演大嫂，分別寫一段向志愿軍告別的話。當時有一位學生以“小金花”的身份這樣寫道：“志愿軍叔叔，不是我不堅強，而是舍不得讓你們走啊！自從我媽媽犧牲后，是你們為我報了仇。叔叔們，我長大了一定要到您的家鄉去看望你們，一定會為你們唱《搗米謠》。可愛的叔叔們，再見了！”這樣，通過課文對畫面的想像描述，學生不僅了解了以“告別”為話題的寫作方法，更重要的是加深了對課文中心的理解。
三、敘述角度，換一換，激發興趣
每個寫作者在寫作時總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度進行讀寫訓練，要充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解。《檢閱》一文中有這樣一句話：“這小伙子真棒！”為使學生透過表層深入理解內涵，設計:如果你就是左腿截肢的博萊克，在訓練時，會遇到哪些困難，又是怎樣克服的呢？練筆感受博萊克為全隊保持一致所付出的不懈努力。這樣的練筆能使學生文思涌動，習作語言入情入景，細膩感人，激發學生習作興趣。
四、情境空間，拓一拓，創編故事
《小學語文課程標準》指出：“中高年級的閱讀教學要引導學生把握課文內容，體會作者思想感情。”并且主張學生在讀的過程中能讀出自己的想法與感受，教師可以假設文中情節的變化發展，引導學生有感而發，從而加深對課文的自悟自得。 有些課文雖已結束，但意猶未盡，耐人尋味。對于這一類課文，因勢利導，要求學生以原文的終點作為習作的起點，聯系課文和個人的生活經驗，進行創造性練筆，延伸課文的內容。
五、精美插圖，描一描，再現情境
再見了親人作文范文6
一、每周用一節課時間指導課外閱讀
在課外閱讀課上，給學生介紹一些書目、文章，并且通過各種形式的讀書活動，激發學生的閱讀興趣，引導學生有序地進行閱讀訓練。
首先，安排學生獨立閱讀，在語文課堂上教給學生讀書方法，讓學生記住“不動筆墨不讀書”的道理。優美文章，畫出重點句子、優美詞語等，必要時注上對文章或字句的理解。對低年級的學生，就介紹一些淺顯的文章。如，朱自清的散文《春》《燕子來了》等，中外寓言故事《狼和小羊》《亡羊補牢》等。讀的過程中邊讀邊批邊寫（如，寫讀書筆記、摘抄優美語句等），課外要求交流讀書體會，開展“講故事”比賽。
其次，指導學生評析讀物。對于課外讀物中的一些優秀作品，可以指導學生進行分析、講評和討論。這種活動往往在四五年級進行，經常采取兩種方法：一是讓學生各抒己見，討論，評論；二是老師恰到好處地講評，對學生的看法給予肯定，或在評論的基礎上深化。
二、在閱讀教學中要滲透作文思路
閱讀與作文教學的關系是辯證統一的，沒有廣泛深入的閱讀，沒有深厚的閱讀基本功，寫作就成了無源之水、無本之木。但閱讀與作文的思路也不相同，閱讀從語言形式入手理解內容，再從內容回到對形式的了解；作文則先要確定要表達的內容，然后再考慮文章的表達形式。在閱讀教學中，對一些典型的文章，要積極引導學生了解作者的寫作思路，從整體入手出示問題，說說這篇文章寫些什么內容，是論說、敘事，還是狀物寫景。通過閱讀，學生掌握了文章主要內容和中心思想后，再與學生一起研究文章的謀篇布局和段落層次。指導學生學習文章是怎樣遣詞造句及其表現方式，初學寫作的三四年級學生，可以照人家的方法仿寫，然后在仿寫的基礎上創新寫作。
例如，學習朱自清的《春》，讓學生對照課文學寫，然后根據想象寫《冬雪》《夏》，把閱讀的知識遷移到寫作能力的培養上來。
三、在閱讀教學中注意讀寫結合的四條對應規律
一是從審題上對應結合。小學語文教材中命題形成大體有四種：以物命題，如，《落花生》；以事命題，如，《半夜雞叫》；以地點命題，如，《在炮兵陣地上》；以意命題，如，《偉大的友誼》。在教學過程中，將課內知識遷移到課外閱讀中，聯系小學語文的四種常見題型（傳統題、填充題、圖像題、供料題）進行必要的剖析，使學生對照課外閱讀的優秀篇目進行剖析，在寫作中避免離題現象。
二是從選材上對應結合。“立言之要在于物”，“物”就是材料，選材要回答的問題是“寫什么”，在語言教材中就為學生提供了很多范例。如，《再見了，親人》一課，引導學生聯系自己作文選材不典型、不突出、不生動的毛病，和范文、例文比較，讓學生從中領悟選材的要求和規律。
三是從立意上對應結合。立意就是文章如何確定中心思想，聯系學生在作文中存在的“多中心”和“無中心”毛病，引導學生借鑒課文及優秀作品，作者是如何通過材料來表現中心的。如，課文《雞毛信》，就是圍繞兒童團員海娃送信報信，表現“愛國主義”這一精神的。
四是從謀篇布局上對應結合。謀篇就是安排文章的組織結構，包括開頭和結尾、詳寫和略寫、過渡和照應、寫作順序等。在閱讀與寫作教學中，聯系學生作文在結構上存在的問題，選準課內外反問的例子，進行深入淺出的分析，日積月累，自見功效。例如，《落花生》一文寫了種花生、吃花生、議花生，因為“種花生”不是重點，因此文章只用了八個字概括：“買種、翻地、播種、澆水”，而把“議花生”當作重點，寫得比較詳細，從而突出了“要做有用的人”這一中心。