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登泰山記教案范文1

那么，如何在實際中切實有效地運用這件21世紀的教學工具呢？筆者根據自己的教學實踐，提出幾點看法。

第一是多媒體課何時上，上多少的問題。恰當地使用高品質、多元化的媒體信息可以給教學錦上添花，這是不爭的事實。因此我認為該上的多媒體課盡量要上，不該上的多媒體課堅決不上。如詩歌鑒賞、寫景類散文、某些戲劇等適宜上多媒體課，這類課應多上。而一些議論文、抒情散文等則不宜上。實踐中有些老師片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不新授課”的局面，而其所用的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片。所謂計算機輔助教學不過是用計算機代替教師的傳統板書罷了，反而讓教學失去應有的靈活性，缺少了與學生感情的交流。盡管教學內容呈現圖文并茂、生動活潑的特點，而在教學策略、教學方法的創新方面存有明顯不足，多是傳統教育思想、教學模式、教學內容、教學方法的電子化、聲像化翻版。使用多媒體成了名副其實的“形而上學”，多媒體成了“花架子”。我們不應只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應該明白，計算機在課堂教學中像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學工具，選用的輔助媒體必須是解決問題的最優勢媒體，傳統課堂教學如果能夠很好地處理，就沒有必要非得使用媒體。

另外，上多媒體課還要注意適量的原則。大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力來制作課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。既占用了過多的教學時間，也淡化了教學目標，喧賓奪主。

由此可見，再好吃的菜，也有吃厭的時候。如果多媒體課上得過多、過密，一則耗費教師大量精力，二則擠占了學生讀書的時間，三則減弱了多媒體特有的效果。據此，對于高中第三冊詩歌鑒賞單元可以這樣處理：選擇幾篇有代表性的課文上好多媒體課，其余篇目或安排討論課，或安排探究課及其他課型。

第二是制作課件應追求高效低時。具體有以下三種方法：①請人制作課件。對于某些技術性因素要求較高的課件，如Flas課件，我們可以請多媒體輔助人員幫忙。教師應注意寫腳本時一定要寫清楚寫詳細，像時間的控制、畫面和聲效的運用、色彩的調配都要預先設計好。②自己制作課件。在課件的技術含量不是很高，自己時間又較充裕的情況下可以自己動手。這樣做的好處是課件能最大限度地滿足自己的教學需要，取得最佳的教學效果。筆者曾經運用PowerPoint自己制作了《登高》的課件。里面配上朗讀的音效，插入幾幅古代的山水畫，再加上《九日》的遷移訓練，上完以后，效果不錯。③修改他人課件?！八街?，可以攻玉。”既然好的教案我們可以借鑒，那么為什么好的課件就不能拿來用呢？在一些教育網站上經常有一些優秀的課件，我們可以將其下載，然后根據自己的教學需要加以修改，這樣既節省了時間，又較好地完成了教學任務。如上《登泰山記》時，我下載了網上的課件，在實際應用中保留了原課件的文章思路分析以及幾幅泰山風景畫面，為了進行教學擴展和遷移，又在原課件的中間加進了幾篇描寫泰山日出的文章，供學生比較、學習。這堂課上下來，學生普遍反映對寫景有新的認識。

第三是課件內容以培養學生能力為目標。語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。“光看不練假把戲?！币詫W習記敘類的文學作品來說，運用直觀手段，就是為了通過“具象（形象）”與“抽象（語詞）”的鮮明對比，促使學生領會作者是如何用詞來標志和塑造形象的；通過對比性地展示這兩種語言中介的區別，促使學生更快地掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言替代文字語言。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。