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一分鐘教學反思范文1
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0260-01
社會的發展就是一個不斷創新的過程。創新是人的本質特征之一，也是我中華民族能昂首立于世界民族之林的重要前提。現代社會的發展要求人們具有創新能力，具有敏銳的思想和勇敢的探索精神。而創新能力的形成取決于問題發現和問題解決能力的逐步提高，問題的發現和提出是創新的前提。所以培養學生的反思意識必須引起我們小學教育工作者的高度重視。
新課程改革的重要任務就是改善學生的學習方式。傳統的習俗和現實的狀況，迫使我們把營造民主自由的課堂氣氛、激勵學生主動反思放到首要位置上來。本文正是基于這樣的出發點，試圖結合自身教學實踐角度探究如何在小學數學課堂中營造利于培養學生反思意識的“教”與“學”的氣氛，為新課程的具體實施提供參考性意見。
一、反思在數學學習活動中的作用
數學學習活動中學生的反思，就是指在數學學習中學生具有適時自覺回望學習經歷、及時修正學習策略，監控調節學習過程的思維過程，其最終目的是促進學習目標的有效達成。但不等同于學習回顧、總結，是在此基礎上的再認識和提升。
真正意義上的“學會學習”，必然具有一個核心要素就是“主體反思”。作為教師應在教學中不斷加強學生反思，這樣的教學，學生才會“學會學習。會對問題的理解更加深刻與獨到，分析會更加深入與理性，闡述會更加自信與自如，視野會更加開闊與廣博。從而自覺地把數學學習當做一種習慣、樂趣，會由衷地感到內心的充實、自信和堅定。會更加積極、主動地思考。通過反思建構知識，自主體驗，會充分發揮思維的創造力和想象力，思路更廣，方法更新。總之，在學習中，沒有反思，就沒有進步，反思是學習進步的前提。因此，我們在數學學習中要培養學生從小養成良好的反思習慣和能力。
二、以人為本，在教學設計中預設“反思”問題，培養學生的反思能力
在以往的課堂教學改革實踐中，教師往往偏重于教學方法和教學模式的研究，而忽視了學生反思意識的培養，學生學習方式的轉變很大程度上仍停留在表面。在新課改數學教學設計下，學習方式發生了翻天覆地的變化。結合學生實際，從三個方面突出主體性，預設“反思”問題。一是立足學生知識起點，滿足不同學生的需求，讓不同的學生通過反思都得到發展。二是以學生為反思主體，竭力為學生主體反思創造良好的環境，突出學生的自主體驗，真正使學習因反思而精彩。三是培養學生良好的學習情緒，讓學生在愿學、想學、樂學的基礎上主動參與反思。在教學活動中，教師引導學生進行反思性學習，在學習中反思，在反思中學習，在反思中進步。自覺地從“要我反思”轉變為“我要反思”的學習理念。如：在備課時設計這樣一些問題，你理解嗎？為什么理解？為什么沒有理解？對你來說怎么做更合理？為什么？你有什么發現？你還能提出什么問題？你認為下一步應該做什么？有沒有更簡便的方法來做這件事？這與……有什么聯系嗎？是什么原因導致錯誤呢？在小結時，可以提供充足的空間、時間，讓學生對所學知識、學習過程、運用的數學思想方法進行回顧和思考，作業設計時，強化對比練習，著重以學生反思為重點。這樣“上不封頂，下要保底”的有準備的在問題中培養學生學會反思。
三、引導學生反思學習中的錯誤
學生獲得數學知識是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現偏差和錯誤是很正常的，關鍵是在于教師要把學生出現的錯誤作為一種教學資源加以開發、利用及時組織學生進行反思。我從學生的學習中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發性的問題，創設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度反思問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的發現意識。
我在批改學生的作業時，對于解答錯誤的題，運用評語進行適時點撥，以幫助學生反思思路，學生通過反思能改正的則再給他打上勾，或針對不同的學生寫上不同的鼓勵性語言。學生嘗到成功的樂趣，對于下次的錯誤有了自覺進行反思的動力。
四、引導學生進行“題后反思”，培養學生的反思能力
解完數學題后，如果能反思一下解題過程，并作進一步探究，不僅能鞏固已學的知識，避免解題的疏漏或錯誤，更重要的還能對解題思路進一步整理、歸納，對原題進行引伸發展。達到深化知識，積累經驗，總結規律的目的，結合教學實際，本人從四個方面引導學生去進行題后反思：一是思聯系。想一想此題中所聯系到的基礎知識與各知識有機地串聯成知識線，并聯成知識網。二是思多解。引導學生從不同角度，利用不同的方法進行求解，得出最佳解法。三思同類。引導學生反思，回顧與該題同類的問題，進行對比，分析其解法，達到解一題通一類的目的，促進了知識間的相互溝通。四思錯誤。引導學生掃除或糾正學生思維中的盲點，使學生錯中悟理。在真正有效的反思中，促進了發展，從而培養學生學會反思。
五、在合作、交流中，培養學生的反思能力
一分鐘教學反思范文2
關鍵詞：闡釋學;一個青年藝術家的畫像;翻譯策略
1. 闡釋學
闡釋學起源于希臘神話故事赫爾墨斯。在浪漫主義時期迅速發展。進一步由Friedrich Schleiermacher繼承發展。其中最突出成就的便是伽德墨爾，隨著他的哲學與真理藝術的出版，標志著哲學闡釋學的建立。對于闡釋學，我們僅僅看一些伽德墨爾的幾個比較重要的方面，它們分別是歷史的理解性，視域融合還有效果歷史。所謂的歷史性理解就是指譯者生活在不同的歷史時期，對相同的事物會產生不同的認知等。所以譯者的譯本會受到歷史性的限制，他們對原文的理解也存在歷史性。他提及說譯者的作品應該處于現在的歷史時期，而不是過去。與原作者相比，你們生活在不同的歷史時期，因此會對原作產生偏見或者帶有自己的主觀理解，這些因素也會導致不同譯本的出現。第二個方面是視域融合。處于不同歷史時期的人會有不同的歷史視域，在翻譯中存在原作者視域，譯者視域和讀者視域，最好就是做到這三種視域相融合。第三個方面就是效果歷史，伽德墨爾對它的描述是：真正的歷史客體并不是客體，而是歷史性和創造性帶來的效果。所以根據伽德墨爾，沖破原文文本的傳統意義，根據歷史的不同創造出不同的文本并且試著將原作者，譯者和讀者視域結合起來，所有的這些都是重要的。
2.翻譯策略
長久以來，直譯和意譯都是翻譯活動討論的中心話題。
文化轉向出現后，美國翻譯理論家Veniut在他的翻譯者隱身性一書中提出翻譯中的歸化和異化現象。就這兩個理論而言，歸化翻譯策略就是在譯文中把源語的文化觀念和價值觀，用目的語中的文化觀念和價值觀來替代，特別是源文中的比喻，象征和民族地方色彩等用相應的目的語中的比喻，形象和民族地方色彩來替代。異化就是在譯文中保留源語的文化觀念和價值觀，特別是保留源文的比喻，象征和民族地方特色等。
直譯和意譯所關注的核心問題是如何在語言層面處理形式和意義。異化和歸化是突破語言因素的局限，將視野擴張到語言，文化和美學等因素。最終，在翻譯的過程中，翻譯策略的選擇要根據譯者的交際目的而確定。
3.闡釋學應用于翻譯研究
隨著文化交流的日益增加，越來越多的譯者將西方文化中的經典著作不斷的譯成中文，使我們能夠更好的了解西方文化。傳統的翻譯理論中認為翻譯就要遵循忠實和對等，同樣譯者也認為譯文越接近于源文，譯文就越成功。在闡釋學理論出現后，我們用闡釋學的理論來解釋傳統翻譯理論過程中存在的問題。因為譯者生活在特定的歷史時期，他們的文化觀念，價值觀，認知能力，和生活環境是不同的，因此對于同一文本才會出現不同的譯本。甚至即使生活在同一歷史時期的譯者，可能也會由于不同的生活環境而創造出不同的譯本。所以，當人們研究翻譯時，應該盡量將作者的視域與譯者的視域融合在一起。雖然闡釋學已經有很長的歷史，并且被無數次的進行研究，但是將闡釋學的理論應用于研究一個青年藝術家的畫像的主題會是新穎的。
4. 比較四個譯本中的翻譯策略
在這章中，作者從原文本中摘取一個小片段進行分析，得出其不同，進而不斷的指導翻譯工作。
-to return to the lamp， he said， the feeding of it is also a nice problem. Huang’s version
還是回到燈的問題上來，他說，往燈里加油也是個很微妙的問題。
（P. 420）
Xu’s version
回到油燈上來吧，他說，添油也是個很麻煩的問題。（P. 397）
Li’s version
再回到燈的問題上來。他說，往燈里添油也是一個很有意思的問題
（P. 215）
Zhu’s version
再回到油燈的話題，他說，給油燈灌油也是一個很巧妙的問題。
（P. 254）
當副教導主任和斯蒂芬討論關于美學的問題，在 “ she was detained in the full company of the saint.”這句話中斯蒂芬想用這句話去解釋 ‘maketplace’ 這個詞的用法，但是副教導主任卻誤以為斯蒂芬再跟他道歉而產生了誤解。為了解除尷尬，副教導主任便回到油燈的問題上。當譯者開始翻譯這小對話時，首先譯者應該思考“the feeding of it and a nice question”這兩個短語如何翻譯。首先，看一下“the feeding of it and a nice question” 的翻譯，對于“feeding”，這四個譯者分別翻譯為加油，添油，添油和灌油。在中國文化中，當提及油燈問題是，最常用的就是添油這個短語，經常說給燈添點油，而加油和灌油給我們的感覺像是在給汽車或者大型的機械加油或灌油。所以徐譯更加符合目的語文化讀者的要求，采用了歸化的翻譯策略使讀者能夠清晰地理解文本。
接著就是對于a nice problem 的翻譯，因為problem 問題這個詞本身就是個貶義詞，不能與褒義詞來搭配使用，而在這里恰恰相反，將problem與nice來搭配使用，這種搭配可能會給讀者帶來新奇感，同事增加文章的藝術氣息，但是也給翻譯造成了困難。在這四個譯本中，分別翻譯為，微妙的問題，有意思的問題，巧妙的問題和麻煩的問題。從這四個譯本中可以看出，前三個譯本采用了直譯，而最后一個徐譯采用了意譯的方式，她的翻譯理解起來要比其他三個更加清晰。通過這個簡短的對話翻譯，我們可以清晰的感覺到不同譯者之間存在的差異。由于譯者所處的不同歷史時期，對于文本的闡釋力度存在著差異。
5.總結
通過上面四個譯本的比較，我們可以看出黃譯和朱譯更擅長于使用異化的翻譯策略，而徐和李更擅長于使用歸化的翻譯策略。
翻譯中，不同的譯者會產生不同的譯本，作為譯者應該將讀者考慮在內，應該盡量滿足讀者的要求，譯者在翻譯前，最好詳細通讀全文，了解原作者的生活背景或者閱讀原作者的其他作品來提高譯文的質量，另外譯者應該不斷提高自己的語言能力，不斷拓寬自己的視野，通過大量的閱讀提高自己對西方文化的了解。（作者單位：山西師范大學）
參考文獻：
[1] Gadamer， H.G. （1999） Truth and Method. Beijing： China Social Sciences Publishing House.
[2] Nida， E.A. and Taber， R.C. （1985） Theory and Practice of Translation. The Netherlands： E. J. Brill， Leiden.
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一分鐘教學反思范文3
一、課前期待
課間十分鐘，學生玩得不亦樂乎，情感得到充分釋放，盡管上課鈴響后人在教室，可情緒還處于興奮狀態，上課一開始馬上展開教學勢必得不到應有的效果，因為從興奮狀態過渡到平靜狀態需要一定的時間。因此，教師應當用一分鐘的時間組織調整學生的情緒，運用有意注意讓學生盡快從興奮轉入到積極的學習中。
就要上課了，新的學習任務是什么？教師會以怎樣的方式呈現？不少學生是關注的。開講前一分鐘，充分利用兒童的好奇心，巧妙地渲染教學內容中能吸引學生的亮點，喚醒其求知欲，激發其興趣。例如《音樂之都維也納》一課，讓學生欣賞維也納的風光，教師用深情的語言介紹，接著順勢引導學生進入學習狀態。教學《灰椋鳥》一課時，教師可以以“你認識哪些鳥？喜歡哪些鳥？”為話題，從生活入手，喚起學生的生活體驗，讓他們自覺進入一種學習境界，與文本進行心靈的對話與交流。在《談禮貌》一課的教學中，教師可以預先制造不禮貌的事端，接著組織討論，從而直奔主題，引領學生很快進入課文。
良好的開端是成功的一半。課前一分鐘，是教師給學生學習留下的“第一印象”，這“第一印象”極大地影響學生的課堂情緒和學習興趣。所以，我們更多地應關注學生的知識與心理狀態，從學生的角度去思考、去安排、去創設，點燃他們思維的火花，找到最佳的路徑，引導他們進入較為理想的學習境界，為這一節課的成功打下基礎。
二、深度思考
在目前的課堂教學中，我們常常看到這樣的現象，教師提出一個問題后，學生紛紛舉手，總覺得課堂上學生的閱讀僅僅是為了回答老師提出的各種各樣的問題，有學生把答案找到，閱讀即止，老師不管對問題莫名其妙一知半解的學生，又轉入下一個問題，然后回答。一堂課下來，不痛不癢、無關緊要的問題解決了，這堂課就算大功告成，然后轉入下一課的學習。語文課就這樣在解決無休止的大同小異的問題中進行著。
思考是深入學習的源頭，是開啟知識大門的鑰匙。當教師提問后，學生不假思索就能說出答案，說明這個問題較淺顯，長期這樣學習，學生的思維能力得不到深層次的提高，思維得不到激活。因此，巧妙地激疑或設疑使學生疑竇初開，積極思考。課堂用一分鐘左右的時間激發學生對教材的好奇心，從問題入手，引發學生深度的思考、熱情和探究。提出問題后，不要急于讓學生回答，要讓學生“深度思考一分鐘”，待思考成熟，在學生知識的“最近發展區”作引導，從而啟發學生更進一步思考。學生認真思考了，才會有效地參與學習。
一位名師教學《草船借箭》一文，在引導學生初讀課文后，有學生質疑：“既然諸葛亮神機妙算，他明知周瑜有心陷害，為什么不當面揭穿周瑜呢？”這個問題確實是理解上的一個難點，這位老師采用了讓學生默讀感悟下文借箭的過程，鼓勵學生回想課外讀物《三國演義》，自主探究草船借箭的背景……學生低頭默讀，神情專注，自主探究。默讀完畢，教師組織學生討論，大家各抒己見。學生的感悟精彩紛呈。深度思考一分鐘，讓學生靜思默想，引領學生的思維向縱深處發展，才能使語文課達到真正的“深度”。
三、靜心傾聽
每到早晨的校門口，只要你仔細聽，就會發現幾乎家長總要這樣告誡孩子“認真聽老師講課”。這句話伴隨著學生的成長。蘇教版語文教材一至六年級都有“習慣篇”，其中有一個就是“學會傾聽”。但語文教師往往將“習慣”兩字放在可有可無的位置，想到就講幾句，缺乏長期的訓練。學生的成長過程不就是“習慣”養成的過程嗎？學會“傾聽一分鐘”，孩子學會尊重學習伙伴，進而學會尊重他人；學會“傾聽一分鐘”，孩子可以了解并正確理解他人的意見；學會“傾聽一分鐘”，可以借他山之石集思廣益，在相互交流中開闊自己的眼界；學會“傾聽一分鐘”，還可以評價他人交流的內容，提出改進建議。
我在教學《廬山的云霧》時，讓學生自由準備，然后展示自己的學習體會，剛開始幾位同學表現得都不錯，有的朗誦，有的自己寫了小詩，有的展示圖畫。第四位同學上去就出現了問題，她站在臺上，漲紅了臉不說話。當時其他同學有些不耐煩，我為了緩和氣氛，微笑地說：“請同學們耐心等待一下，曹譯之需要準備時間。”課堂沉默一分鐘后，這名學生居然邀請好朋友幫忙，兩人你一句，我一句，輪讀自己的小詩，得到了同學們熱烈的掌聲。之后，我發現他在課堂上一直表現得很活躍。試想，如果沒有我的靜心等待，那么這個孩子在今后的課堂上會怎樣？上述情況在課堂教學中屢見不鮮，學生回答問題時說了幾句話后，就卡殼，說不下去。面對這樣的情況，教師必須認真傾聽，給學生說完的機會，用微笑和等待，用激勵的話語鼓勵學生，讓學生暢所欲言，充分展示自己。營造靜心傾聽的氛圍，師生成為彼此的忠實聽眾。久而久之，學生“認真聽講”的良好習慣就逐步養成了，語文素養得到了提高。
四、自我反思
學生自我反思的過程實際上就是自我認識、自我教育的過程。由此可見，進行某項學習活動后，可針對活動的內容、過程和成效，安排一分鐘讓學生回顧反思，使剛才活動的內容得到進一步理解和深化，改善學習活動的方式方法，真正實現有效學習。
小學生受認識水平的局限，自我反思能力不高，對于在語文學習過程中如何進行反思感到無從下手，一片茫然。因此，課堂上要增強學生自我反思的意識，通過教師、同伴等評價手段促進學生自我反思。
例如，學會分析比較，找出自己和他人觀點的異同；當自己的認識與他人有差異時，如何尋找依據說服對方或自圓其說。教師可以引導學生遵循一定的標準作反思。如，初學課文時，自己是否讀通了課文，理解了文中的新詞；再讀課文能否領悟主要內容；課文學完后是否領悟了中心、領悟了寫法。教師為學生提供了方法，學生就有了一定的著力點，學生就能客觀地進行自我反思。
再如，很多年前教學《落花生》一課時的情景歷歷在目。課堂進入尾聲，當默默無聞、無私奉獻的花生得到多數同學贊賞時，課堂即將圓滿，卻有學生自語：“為什么不能做桃子、石榴、蘋果？無論是外形還是口感它們都比花生要好。”一石激起千層浪。很多同學都開始停留在自己與他有不同認識上，眼巴巴地等待老師作出評價。當時我一時不知道如何處理，更為了完成自己的預設教案，硬是以師者的威嚴讓學生留作課后思考，草草帶過。
如今細細剖析不難發現當時的處理方法阻礙了學生的深入閱讀。如果老師就此揭開謎底，長此以往，學生就失去了進一步探究的動力。如果當時我能就此鼓勵他們展開辯論，依據現代社會對人才的要求，那么學生一定會發現：在現代社會，完全可以像蘋果、石榴、桃子那樣，充分展示自己的才華。相信學生就能通過再次反思得到更完善的價值取向。
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講授過《時分的認識》一課后，我對自己這節課的授課情況作了一番反思。總的來說：本節課教學目標明確，教學結構合理。始終能以“結合生活實際，培養學生探究能力”為主旨，精心設計和安排活動，主要體現了以下特點：
1、教學方法：
這節課的內容是在一年級的學習中，學生已經初步認識整點鐘的礎上進行學習的，本節課主要使學生進一步認識鐘面，掌握看鐘表的方法 ，以及認識時間單位時和分，知道1時=60分。時間單位不容易用具體的物體表現出來，比較抽象，不好理解，所以在教學過程中，我結合生活實際，培養學生自主探究的能力。例如：“認識鐘面”這一環節，我首先從學生的生活實際出發，從孩子比較熟悉的起床、上學、睡覺等作息時間入手，自然入題，把學生已有的舊知開掘出來，為學習新知服務。又例如：讓學生知道1時=60分這個時間進率這一部分，我讓學生自己動手撥鐘表，然后上前演示給其他人看，通過觀察，自己去發現，自己去探索，從而得出時與分的進率。
2、教學手段
本節課教學手段靈活多樣，多媒體輔助教學生動形象，內容直觀具體，充分激發了學生學習興趣和探究熱情，同時鐘面、圖片等常規教學手段有機結合，使課堂動靜結合，學生眼、耳、口、腦、手等多種感官同時活動，提高了教學效率。在教學中我實施練習與新授緊密結合，且有層次，有趣味，形式多樣，比如體驗1分這一環節，開展口算、寫字、讀繞口令等切實可行的游戲，讓學生在做中學。
3.缺點不足
一分鐘教學反思范文5
數學教學研討活動開始了，一位教師選擇了執教人教版五年級下冊的《打電話》。這是一個既輕松又頗具時代氣息的話題，我滿懷期待地走進課堂。整節課的過程大致如下：
一、引入
同學們打過電話嗎？如果老師有個消息要電話通知同學們，打給1個同學要1分鐘，打給兩個同學要幾分鐘？打給全班63位同學呢？揭題：真的要63分鐘嗎？咱們今天就來研究打電話的問題。
二、探究
出示：學校舞蹈隊有15人，現在有個緊急演出，王老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，通知所有人需要幾分鐘呢？
學生討論，集體交流。
1.逐個打
可能受引入的影響，多數學生的答案是15分鐘。根據學生回答，用樹形圖直觀演示兩種表示。方法一，教師分別打給每個同學，方法二，教師打給生1，生1打給生2……傳遞打。）
2.分組打
教師用發作業本的生活經驗啟發學生，引出分組打的方法。
因為學生僅考慮分組并沒有考慮時間變化，畫出的圖中每組人數是平均分的。教師耐心地引導學生發現問題并調整每組人數，逐步得出：分兩組（8+7），用時8分鐘；分三組（6+5+4），用時6分鐘；分五組（5+4+3+2+1），用時5分鐘。
至此整個教學過程耗時近20分鐘。
3.找規律
究竟怎樣打電話最省時呢？教師借華羅庚的名言引導學生：知難而退，退到原點。領學生從第一分鐘開始，一分鐘一分鐘慢慢推想，形成下面的樹形圖。
此后讓學生動筆嘗試。大約5分鐘后，孩子們完成了圖，不過只有個別孩子成功地畫出了樹形圖。教師倉促展示成功的作品，引導學生觀察數據發現倍增的規律。最后進入簡短的口答練習，10分鐘可以通知多少人？通知1023人要多少分鐘？此時下課鈴聲已經響過7分鐘。
【我的反思】
題材要廣：從通知n個人要n分鐘，到通知1023人只要10分鐘，這前后強烈的對比，對孩子來說感受是強烈的。然而這好不容易有的發現，卻只用于打電話這一情境，對孩子來說，可能會有“專法專用”、思考嘎然而止的感覺。這既不利于模型的廣泛應用，也不利于這節課優化、運籌思想的遷移。書中只有打電話這一題材，生活中還有哪些這樣的事例呢？
過程要易：這是一節公開課，可是學生學得并不輕松，很多時候只是教師一個人在講。上網搜查，發現很多的設計，包括書上也是這么安排的。我讓語文教師畫出分組打的樹形圖，教師不是說難就是出現和學生同樣的錯誤。而課的最終逐分打的樹形圖，我是畫得很仔細才成功的。
一個過程、一種方法如果連教師都覺得難，這個知識到底該怎么上呢？如是不教孩子會怎樣研究呢？我將問題拋給了10個孩子，結果有幾人竟然3分鐘內給出了答案。原來不教也可以完成教的任務。一周后我上了我的一節課。
【我的課堂教學】
一、情境引入
師：從畫面上你看到什么了？
生：老師在打電話。
生：學校里插滿了彩旗，學校里可能要搞活動。
師：猜得沒錯，有個歡慶活動。彭老師接到了一個任務，要緊急通知舞蹈隊的15個同學下午參加彩排活動。如果打一個電話需要1分鐘，通知15個同學至少要多少分鐘呢？
生：不連等的時間要15分鐘。
師：15分鐘怎么打？
生：你一個一個地打。
生：你先打給生1，生1再打給生2，生2再給生3，一個傳一個地打。
師：好方法，彭老師省電話費了，不過相對于金錢，時間可能更重要。有沒有辦法讓打電話的時間少點？
生：你可以找人幫你打。你先打給生1讓生1幫你打7個，你再打給生2讓生2幫你打6個。
師：兩組同時打，15分鐘就變成8分鐘了。（板書15 8）
師：這個時間是最少的嗎？仔細想想他這個方案中還有什么沒想到的？
生：老師，你在休息，你也可以繼續打電話。
生：每組里知道消息的人也在休息，他們也可以幫助打電話。
師：讓每一個知道消息的人每分鐘都不閑著，能幫忙的都忙起來。可知道消息的人越來越多？每分鐘到底有幾個？這個問題好像很復雜，當問題很復雜時咱們該怎么思考呢？
生：有序思考。
師：OK，咱們就從第一分鐘開始，一分鐘一分鐘地往后捋。你可以畫圖、你可以列表、你可以推想寫算式，隨你用什么方法，不過要注意讓每一個知道消息的人都不閑著，看看通知15個同學要幾分鐘？再挑戰一下通知100人要幾分鐘？
學生動筆研究，交流反饋。
師：知道通知100人要多長時間嗎？
生：7分鐘。
師：答案也是7分鐘的舉手。
80%的小手舉起來了。
師：能告訴我你是怎么研究的，你發現了什么？
生：我是列表的。
第一分鐘老師打給生1，第二分鐘老師和生1分別打給生2、生3，第三分鐘老師、生1、生2、生3分別打給生4、生5、生6、生7，一個通知一個，每一分鐘后知道消息的人數都是上一分鐘的2倍，依次類推5分鐘就有32人，6分鐘就有64人，7分鐘就有128人，減去老師就是127人。通知100人只要7分鐘。
生：我和他的答案一樣，不過我沒有畫圖也沒有列表，我是直接推想依次寫的，第一分鐘老師通知1人，這時有兩個人知道了；第二分鐘兩個人通知2人，就有4個人知道了；第三分鐘4個人通知4個人；就有8個人知道了；第四分鐘8個人通知8個人，就有16個人知道了。16人減去老師，15個同學都知道了，2、4、8、16、32、64、128，依次乘2，7分鐘就有128人知道了。
生：我發現這和細菌繁殖問題一樣，1分鐘后一個細胞會分裂成2個。開始有一個，第一分鐘后就變成2個，第二分鐘后就變成4個，第三分鐘后就變成8個，第四分鐘后就變成16個。n分鐘就有2n個。減去原來開始的那個就是后來增加的。
師：除了細胞繁殖問題還有什么問題也是這樣倍增的。（教師做折紙的動作）
生：折紙問題。
生：拉面問題。
師：原來很多事情是相通的呀。無論列表，還是直接推想列舉，彭老師都一下子看出了翻倍增長依次乘2的規律。還有不同的方法嗎？
生：我是畫圖做得。（和書上一樣的樹形圖，比較亂，不太容易看出時間和倍增的關系）
師：咱們一起來調整調整看，看一步步用圖表示能不能一下子看出規律。
經調整，畫圖如下，教師是0，第一分,0打給1，第二分鐘0和1分別打給2和3，第三分鐘0、2、1、3分別打給4、5、6、7。
調整后的圖在第三分鐘時就占用著比表格更大的空間，擴張的力量更強，倍增的關系更明顯，相對書上的圖不僅可以清楚地看出時間，還能看出每分鐘的人數。
也許是因為圖的視覺沖擊力太強，一個孩子竟然想到了棋盤上的麥粒問題。在復述這個故事后，我們就細胞分裂問題研究了，如果一個細胞每分鐘分裂成3個、3分鐘后會有多少個細胞？如果每分鐘分裂成4個、5個呢？最后在螞蟻拖昆蟲中結束該課。一只螞蟻發現了一只大青蟲，它拖不動，于是回去喊來10只螞蟻，11只螞蟻拖不動于是每只螞蟻又回去喊了10只螞蟻……
【我的再次反思】
折紙、拉面、細胞繁殖等問題是孩子腦中已有的問題，是孩子腦中相對獨立的問題。當它們和打電話問題擱置在一起時，孩子從相似中找到了共性。腦中的趣題因結構性地打通，厚變成了薄，多變成了少。
一分鐘教學反思范文6
Aims：
1、Understandthenewwords:athlete，cheetah，cyclist，concorde，
thefastestcar，thefastesttrain。
2、Readandguessyouranswers。（Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，Idon’tthinkso，Ithinkit‘sa/c/a），Listenandfindoutwhoisright。
Focus：
Listenandfindoutwhoisright。
Difficult：
Talkinclass。（Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，
Idon‘tthinkso，Ithinkit‘sa/c/a）
Things：cards，CAI，Recorder，Tape。
Steps：
Step1：Warmup
T：Now，let‘swarmup。Singasong：Schoolparty。
（CAIP1）
T：Inthisclass，let‘sgoontolearnabouttime。
Step2：Readandguessyouranswers。
1、Readthewords。
A、（CAIP2）athlete
T：Heisanathlete。Heisrunning。Heisatopathlete。
Whoisyourfavouriteathlete？
Ss：LiuXiang，YaoMing,…….（CAI）
Readafterme：athlete，athlete，athlete，athlete
B、cheetah
T：It‘sacheetah。Thecheetahisthefastestanimalonland。
Readtheword（CAI）
C、cyclist
T：Howdoyougotoschoolthismorning？
S：Igotoschoolonfoot。Buttheothersgotoschoolbybike。
Readtheword（CAI）
D、thefastestcar，thefastesttrain，concorde。
T：HowdoyougotoShanghai？HowdoyougotoBeijing？
S：Igotherebyplane，Igotherebytrain。
T；Youcangotherebyship/car/plane。
Lookatthepicture：Readthewords：thefastestcar，thefastesttrain，concorde。
Step3：1、Guessthenextone。（CAI）猜對的給小組加分。
2、Findoutyourpicture。
Step4：T：Doyouknow？Inoneminute,Howmanymetrescanatopathleterun？
Readafterme：metre，米，1metre，2metres，200metres。
Kilometer，千米，1kilometre，2kilometres，8kilometres。
（CAI）P9T：Whichisthecorrectanswer？
Youcanchooseone。Youcansay：Ithinkthecorrectanswerisa/b/c。
Readafterme，（Ithinkthecorrectanswerisa/b/c。）
Ifyoudon‘tagree，Youcansay：Idon’tthinkso，Ithinkit‘sb/a/c。
Readafterme，（Idon‘tthinkso，Ithinkit‘sb/a/c。）
T：Now，Ingroups，Openyourbooksatpage43。
Chooseone，everybody。Thenwritedowntheanswersonyourpapers。
由組長統一答案，派代表發言。
Step4：Now，Let‘smatch。please，listentothequestion。
NO。1，T：Inoneminute，atopathletecanrunabout
A．。。。。B。。。C。。。。
T：Group1，Whichisthecorrectanswer？
S：Ithinkthecorrectansweris。。。。。。
Group2：Idon‘tthinkso，Ithinkit‘s。。。。。
Group3。。。。。。Group4。。。。。
Now，Let‘shavealook。（CAI）（哪組對了就加分）
NO2。。。。。NO3。。。。。。NO4——NO6
Sayalltogether：1、Inoneminute。。。。。。
。。。。。。。。。。。。。。。。。。
6、Inoneminute。。。。。。
Step5：Howaboutyou？Inoneminute。
Let‘splaygames：1、HowmanyEnglishwordscanyouwrite？
S1：Icanwrite----Englishwordsinoneminute。
S2：Icanwrite----Englishwordsinoneminute。
S3：。。。。。。。。。。。。。。。。
T：Howmanyanimalscanyoudraw？
Inoneminute。
Readygo。
S1：Icandraw----animalsinoneminute。
S2：Icandraw----animalsinoneminute。
S3：Ican。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
Step6：Theend（CAI）
T：Inoneminute，Wecandosomethings。
Sowemustknowthevalueoftime。
板書：
Time
Ithinkthecorrectanswerisa/b/c。
Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/a/c。
本課使用課件下載
Time課后反思
這是《劍橋少兒英語》六年級上學期Unit5Time中的第3、4、5節內容，這節課的目標是1、懂得6個新單詞，2、讀和猜正確的答案，（懂得問題的句子的意思，會用句子表達自己的意思：Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/c/a，本節課的重點是找出正確的答案，難點是和同學交流，用句子表達（thinkthecorrectanswerisa/b/c，Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/c/a），在本節課自己做了多媒體課件，使課堂更加生動。
課的開始以學生唱很有氣氛也和本節課內容的氣氛一致的歌曲“schoolparty”，然后出示課件進入本節課的單詞的學習與復習，在出示單詞的同時滲透下面題目的句子，以便他們能明白句子的意思，復習了單詞的讀法后，通過幾個游戲鞏固和調動興趣，一個游戲是多媒體展示猜下一張是什么單詞，另一個是藏單詞卡片找一找。接著進入本節課的難點內容，猜猜每題的正確答案，一分鐘里，最快的運動員、獵豹、最快的自行車、超音速客機、最快的小汽車賽車、最快的火車，他們分別能有多遠，先教學生怎么表達，帶讀Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，表示不同意別人的意見就說：Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/c/a，讓學生在小組長的帶領下說自己的意見，由小組長綜合大家的意見，再進行小組匯報派代表發表意見，選擇正確的答案，猜對的加一分，各組發表看法后，看課件，猜對的有掌聲和跳舞的星星，猜錯了的有鼓聲，然后根據正確答案把句子完整的說一遍，他們在一分鐘里能有多遠。再最后5分鐘做了2個游戲，同學們在一分鐘里能寫多少個單詞、一分鐘里能畫多少個動物，再用上節課學的句子表達，Icanwrite----Englishwordsinoneminute，Icandrow----animalsinoneminute，剛好鈴聲響起，在課件里展示一分鐘我們可以做很多事，因此我們要珍惜時間（Wecandosomethings，sowemustknowthevalueoftime）。.
