前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了到位不越位范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
到位不越位范文1
黑膠和數(shù)碼都可兼顧
雖然說Merlin 1是主打模擬黑膠，但實際上也能兼顧數(shù)碼音樂播放，將經(jīng)典與流行集于一身。畢竟數(shù)碼音樂更是年輕人喜歡的東西，怎么可以缺少呢？而且Merlin 1的數(shù)碼音樂播放有三種方式，一種是用USB接口連電腦，第二種是同軸輸入，最后一種是通過藍牙連接，播放智能手機或平板里面的音樂，這樣夠好玩了吧！要方便，肯定是藍牙輸入方便，完全用手機控制！當(dāng)然，若要求更高的音質(zhì)，那就使用USB接口輸入或者光纖輸入吧！可以重播24bit/192kHz規(guī)格的數(shù)字音頻規(guī)格，也可以對應(yīng)碟機播放CD唱片。這樣還可以感受到模擬和數(shù)字之間的音質(zhì)差別，對于我這些沒經(jīng)歷過黑膠時期的音響迷而言，Merlin 1是一套很有意義的音響產(chǎn)品。
至于黑膠唱盤部分，Merlin 1的黑膠唱盤自帶唱臂和MM唱頭。盡管這樣的價格屬于入門級別，但在工藝上卻不會過于馬虎了事。唱盤的底盤經(jīng)過拋光處理，手感非常順滑！而且當(dāng)用手輕輕推動唱盤時就會發(fā)現(xiàn)唱盤采用了軟避震設(shè)計，從而避免震動傳遞到唱盤上，減少對拾取信號過程的影響！同時，唱盤的軸承部分也采用高碳鋼材質(zhì)制作而成，確保有較長的使用壽命。
別致又時尚的音箱，我喜歡
除了能兼顧黑膠和數(shù)碼，Merlin 1原配的音箱也是挺有特色的。整個箱體采用橢圓形的設(shè)計，全金屬制作而成，表面跟唱盤一樣做了拋光處理。這種箱體的設(shè)計主要是為了減少聲音衍射，用于提高聲音的清晰度以及音場效果。而且音箱本身自帶底座，還可以讓用家以垂直或水平方式安裝，靈活性很強。那么我就可以根據(jù)自己的使用環(huán)境來確定使用哪種安裝方式了。例如，我在平常使用時基本都放在桌面上使用，那么通常會采用垂直安裝的方式，但如果我要把音箱放在家里的裝飾柜里使用的話，由于柜里的每個裝飾格都有高度有限，那種情況下采用水平安裝方式安裝就最合適不過了。
在喇叭單元方面，Merlin 1原配音箱的每只音箱都使用一只BMR單元作為全頻發(fā)聲回放，BMR單元的優(yōu)勢在于優(yōu)秀的離軸響應(yīng)特性，聲音的擴散性好，BMR單元往往能發(fā)出很寬闊的音場效果。由于沒有分頻網(wǎng)絡(luò)的緣故，音箱自身的效率比較高，容易驅(qū)動。所以，系統(tǒng)自帶的那款輸出功率僅50W的功放就能輕松驅(qū)動它！另外，音箱的導(dǎo)向孔位于后方，這是因為考慮到單元口徑較小而導(dǎo)致低頻延伸和量感受到限制，所以我一般都會讓音箱貼墻擺放，通過后墻反射來增加低頻量感，提高聲音的整體平衡感。
用享受音樂的心態(tài)來體驗才是正道
自從收到Merlin 1之后，我就一直把它放在辦公室里面使用，主要聽聽黑膠，有時候也會接電腦聽自己下載的音樂文檔。我一直在想應(yīng)該以什么樣的角度來評論Merlin 1，后來我覺得還是以一種享受音樂的心態(tài)來評論Merlin 1才是最合適的，那是怎么樣去享受？我的方法就是在空閑的時候，或者寫稿寫得有點累的時候，泡一杯茶，然后放上一張自己熟悉又喜歡的唱片，一邊喝茶，一邊休息，一邊欣賞樂曲，放松一下心情，調(diào)整一下思路！這么小小的一對音箱，它那細膩自然的中頻對于我來說已經(jīng)很滿足了！至于黑膠和數(shù)碼之間的不同感受，這方面我從Merlin 1身上還是有挺深刻的體會的。我自己有部分音樂曲目是同時擁有CD和黑膠版本的，兩個對比起來，黑膠唱片給我的感覺卻是大不同，聽起來感覺會有一種人性化的味道在里面，音樂更有親切感，而且聲音的質(zhì)感是很強烈的，感覺到音樂跟自己的距離很近，對比數(shù)碼音樂（CD抓軌），它的聲音反而會顯得柔順化，特別是質(zhì)感表現(xiàn)以及中高頻的細節(jié)方面差別還是挺明顯的，CD總會有一種柔化的傾向，聽起來會覺得舒服點，不像黑膠唱片來得那么強烈，那么實在所以，如果時間比較充裕的話，我會選擇聽黑膠唱片，雖然經(jīng)常換片和反轉(zhuǎn)片面的操作沒有數(shù)碼音樂那么便利，但每次聽到黑膠唱片那種真實又有人情味道的聲音，我就覺得有一份無形的感動。
到位不越位范文2
解決方法如下：
1、在手機中打開微信，在登陸窗口輸入微信號和登錄密碼，然后點擊登陸；
2、完成微信登陸來到首頁，點擊底部的“我”，然后點擊“設(shè)置”；
3、在設(shè)置頁面，點擊“聊天”，然后在“使用聽筒播放語音”右側(cè)把開啟按鈕點擊關(guān)閉即可。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
到位不越位范文3
一、小學(xué)生自主朗讀自主感悟的現(xiàn)狀分析
1 只讀課本。不愿思考問題，只抄閱資料。
屬于“小和尚念經(jīng)，有口無心”一類。即使在課堂上，他們也是讀完課文就“沒事”了。不愿意去思考問題，甚至不知道該怎么思考問題，該怎么感悟語句。可以說既沒有自主感悟的習(xí)慣，也不懂得自主感悟的學(xué)習(xí)方法，只想抄現(xiàn)成的答案，人云亦云，不知自己所云。
2 盲目感悟，不查閱資料，不閱讀課外書。
查閱資料，可以豐富自己的認(rèn)識，補充自主感悟的缺陷。然而這部分學(xué)生不善于查閱資料，只憑自己的感悟來理解課文。理解了課本，掌握了學(xué)習(xí)方法，并運用“自主感悟”的閱讀方式去閱讀課外書，這是一種很好的語文閱讀實踐活動，能提高學(xué)生的閱讀感悟能力。
二、培養(yǎng)小學(xué)生自主朗讀自主感悟的語文閱讀習(xí)慣的策略
1 激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣。培養(yǎng)自主感悟習(xí)慣。
做成功一件事情，往往是由興趣開始的。培養(yǎng)小學(xué)生自主朗讀在感悟習(xí)慣也是一樣，應(yīng)從學(xué)生朗讀的興趣人手。一是聽、講故事，激發(fā)朗讀興趣；二是賞聽廣播，激發(fā)朗讀興趣；三是觀賞電視，激發(fā)朗讀興趣；四是閱覽電子讀物，激發(fā)朗讀興趣。
2 加強自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)自主感悟能力。
新課程的教學(xué)――語文課堂教學(xué)的任務(wù)已不再僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，而更為重要的是傳授給學(xué)生自主朗讀自讀感悟的方法，培養(yǎng)學(xué)生朗讀理解、感悟的習(xí)慣和能力，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。一是不動筆墨不讀書，養(yǎng)成“讀悟?qū)憽苯Y(jié)合的朗讀習(xí)慣；二是積極參與小組討論，養(yǎng)成勇于發(fā)表見解朗讀習(xí)慣；三是主動搜集資料，培養(yǎng)自主感悟與恰當(dāng)借鑒相結(jié)合的閱讀能力；四是開展閱讀實踐性研究，培養(yǎng)自主運用語文的能力和合作精神。
到位不越位范文4
征信問題導(dǎo)致房貸批不下來算違約嗎
通常以合同約定為準(zhǔn)，如果合同未約定，就以具體情況處理，如買方征信有問題或還款能力導(dǎo)致貸款未辦下來，屬于違約，需要支付違約金；反之如果是銀行限貸等原因，不屬于違約，買賣雙方可解除合同。
征信有貸款審批影響房貸嗎
通常情況下，如果征信上出現(xiàn)的審批次數(shù)不是很多且沒有出現(xiàn)逾期或者其他不良記錄，是不怎么會有影響的。但是呢過多的貸款審批，對于銀行和放款機構(gòu)來講，可能會懷疑你頻繁貸款的目的，以及擔(dān)心你的還款能力，從而導(dǎo)致影響貸款的審批。
因此，合理的貸款審批在正常情況下對于放款機構(gòu)來講是沒有負(fù)面影響的。大家可以在申請房貸過程中，有任何問題，及時和聯(lián)系放款機構(gòu)。
因忘記還款上征信怎么辦
到位不越位范文5
摘 要：目的 探究不同待產(chǎn)對足月頭位已銜接的胎膜早破孕婦陰道分娩結(jié)局的作用效果，為后續(xù)臨床檢測治療奠定基礎(chǔ)。方法 選取本院2017年12月至2018年12月收治的擬行陰道生產(chǎn)的胎膜早破孕婦90例，按照隨機原則分為對照組和研究組，研究組孕婦行自由至宮口全開，對照組孕婦全程行平臥位或側(cè)臥臀高位至宮口全開。結(jié)果 比較兩組孕婦待產(chǎn)時的舒適度、產(chǎn)婦分娩過程差異、不良反應(yīng)發(fā)生率等發(fā)現(xiàn)，研究組以上指標(biāo)均顯著優(yōu)于對照組（P <0.05）。結(jié)論 足月頭位已銜接的胎膜早破孕婦取自由產(chǎn)出更順利，不良反應(yīng)更低，安全性更高，具有臨床推廣應(yīng)用價值。關(guān)鍵詞：陰道分娩 待產(chǎn) 足月頭位已銜接 胎膜早破 作用效果胎膜早破（premature rupture of fetal membranes,PROM）是臨床較為常見的妊娠期并發(fā)癥，指發(fā)生于正式臨產(chǎn)之前的胎膜自然破裂，據(jù)研究報道其發(fā)生率為13.0%左右[1]。胎膜早破通常會增加孕婦臍帶脫垂的風(fēng)險，而且羊水的大量流失很有可能造成早產(chǎn)，嚴(yán)重者甚至可能會導(dǎo)致產(chǎn)婦產(chǎn)褥期感染等并發(fā)癥，對母嬰健康造成很大的威脅[2]。分娩時采取的會影響整個分娩進程及結(jié)果[3]。本文詳細研究了不同待產(chǎn)對足月頭位已銜接的胎膜早破孕婦陰道分娩結(jié)局的作用效果影響，報道如下。
1 資料與方法1.1 一般資料選取營口市鲅魚圈區(qū)華君醫(yī)院收治的擬行陰道生產(chǎn)的胎膜早破孕婦90例為研究對象，時間為2017年12月至2018年12月，按照隨機原則分為對照組（n=45）和研究組（n=45）。對照組年齡21～37歲，平均年齡為（27.43±3.32）歲，孕周37～41周，平均（39.17±1.23）周；產(chǎn)次1～3次，平均（1.55±0.68）次；研究組年齡20～37歲，平均年齡為（27.06±3.66）歲，孕周37～41周，平均（39.65±1.44）周；產(chǎn)次1～2次，平均（1.45±0.71）次。兩組一般資料比較無顯著差異，P>0.05，具有可比性。1.2 納入與排除標(biāo)準(zhǔn)納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)聽診胎心無雜音，羊水清澈，母嬰無感染癥狀。(2)孕婦采用陰道分娩。(3)妊娠孕周在37周以上，頭先露而且已經(jīng)銜接。排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)已使用催產(chǎn)素催產(chǎn)以及要進行引產(chǎn)的孕婦。(2)未臨產(chǎn)時因身體原因需改行剖宮產(chǎn)的孕婦。(3)月周不足37周孕婦。本次涉及研究對象及家屬均知情同意并已簽署知情同意書，并獲得本院醫(yī)學(xué)倫理委員會批準(zhǔn)通過。1.3 方法研究組孕婦行自由至宮口全開，對照組孕婦全程行平臥位或側(cè)臥臀高位至宮口全開。所有孕婦入院后均按照待產(chǎn)情況均定時吸氧、會陰護理以及外陰消毒等處理操作，給予常規(guī)監(jiān)測胎心、胎動，注意若破膜時間12 h以上要給予抗生素防止發(fā)生感染。研究過程中要收集產(chǎn)婦更換的無菌衛(wèi)生墊以便計算羊水流出量等，采用稱重法計算產(chǎn)前羊水流出量，具體為：羊水量=衛(wèi)生墊濕重-衛(wèi)生墊干重，妊娠足月時孕婦羊水比重為1.006-1.024≈1 m L。1.3.1 自由孕婦選擇自己感覺較為舒適的直至宮口開全上產(chǎn)床。過程中多鼓勵孕婦多行坐、站、走、趴、蹲等直立，排空直腸和膀胱要及時。1.3.2 平臥位或側(cè)臥臀高位本組孕婦采取絕對臥床休息，根據(jù)孕婦情況左右側(cè)變換并將床尾調(diào)高20°～30°，大小便時在床上使用便器，待宮口開全后上產(chǎn)床。1.4 觀察指標(biāo)比較兩組孕婦的不同反應(yīng)情況差異：(1)待產(chǎn)時是否存在失眠、胸悶、頭暈、心慌及納差等情況。(2)分娩過程差異：第一產(chǎn)程、第二產(chǎn)程、出血量、羊水量等。(3)分娩過程中尿潴留、產(chǎn)褥感染、產(chǎn)后大出血、新生兒窒息等母嬰不良事件發(fā)生情況。1.5 統(tǒng)計學(xué)方法使用統(tǒng)計學(xué)軟件（spss19.00版本）對研究數(shù)據(jù)進行分析，計量資料表示方法為，計數(shù)資料表示方法為（%），當(dāng)P<0.05時，認(rèn)為差異有顯著性。
2 結(jié)果2.1 兩組孕婦待產(chǎn)時的舒適程度比較兩組孕婦待產(chǎn)時的舒適度發(fā)現(xiàn)，對照組發(fā)生頭暈、失眠、胸悶、心慌、納差的比例分別為15例（33.33%）、18例（40.00%）、14例（31.11%）、12例（26.67%）、28例（62.22%）；研究組分別為4例（8.89%）、11例（24.44%）、2例（4.44%）、6例（13.33%）、14例（31.11%）。以上各指標(biāo)研究組均顯著低于對照組，各項指標(biāo)間差異均顯著（P<0.05）。2.2 兩組產(chǎn)婦分娩過程差異比較兩組產(chǎn)婦的分娩過程發(fā)現(xiàn)，研究組第一產(chǎn)程、第二產(chǎn)程時間均顯著短于對照組，出血量及羊水量均顯著多于對照組（P<0.05）。見表1。表1 兩組產(chǎn)婦分娩過程差異2.3 兩組分娩過程中母嬰不良事件發(fā)生情況對照組發(fā)生尿潴留、產(chǎn)褥感染、產(chǎn)后大出血、新生兒窒息、總發(fā)生率比例分別為7例（15.56%）、1例（2.22%）、1例（2.22%）、5例（1 1.1 1%）、1 4例（3 1.1 1%），研究組分別為2例（4.44%）、0、0、1例（2.22%）、3例（6.67%）。以上各指標(biāo)研究組均顯著低于對照組（P<0.05）。
3 討論研究發(fā)現(xiàn)，胎膜發(fā)育不良、宮腔感染、宮頸功能不全以及宮腔內(nèi)壓力異常等是引起胎膜早破的主要原因，而且其發(fā)生率高于10%，屬于高發(fā)生率并發(fā)癥。胎膜早破引起的不良后果主要有母嬰感染、臍帶脫垂、早產(chǎn)、胎盤早剝、新生兒兒窘迫和窒息等，如果不及時干預(yù)會造成產(chǎn)婦及新生兒預(yù)后不良等嚴(yán)重后果。胎膜早破往往是多種因素共同作用的結(jié)果，要預(yù)防胎膜早破的發(fā)生，除積極發(fā)現(xiàn)并及早處理高危因素外，還要從孕期營養(yǎng)、日常護理、運動等方面預(yù)防。如要加強性教育，避免孕期性行為，下生殖道感染時要積極治療；預(yù)防胎膜早破可在醫(yī)師的指導(dǎo)下服用維生素C和微量元素；定期做好產(chǎn)前檢查，及時發(fā)現(xiàn)妊娠合并癥及早治療，胎位不正可于孕28～32周予以糾正，存在宮頸內(nèi)口松弛患者于妊娠14～16周需行宮頸環(huán)扎術(shù)并臥床休息；多吃蔬菜、水果，增加維生素攝入；多食用如堅果類、動物肝臟、干豆、根莖蔬菜、小麥、海產(chǎn)品、牡蠣等含銅量高的食物。孕期避免重體力勞動，并保持心境平和，以消除緊張情緒，避免早產(chǎn)。除預(yù)防外，發(fā)生胎膜早破后也要進行積極的干預(yù)控制，使出現(xiàn)胎膜早破產(chǎn)婦分娩胎兒安全有效是重要的研究方向。1996年WHO出版的《正常分娩監(jiān)護實用守則》中表示如果胎膜已經(jīng)破裂，且胎頭已確認(rèn)充分銜接應(yīng)鼓勵產(chǎn)婦采取舒適，自由選擇狀態(tài)[4-6]。通過近些年的研究實踐發(fā)現(xiàn)，自由下產(chǎn)出的新生兒窒息率明顯降低，這與自由下腹主動脈的壓迫減少，子宮內(nèi)血氧交換的正常進行、胎兒血液循環(huán)通暢導(dǎo)致產(chǎn)程縮短等原因相關(guān)。尤其是分娩過程中，自由下產(chǎn)婦體力消耗較小，可有效減少疲勞導(dǎo)致代謝性酸中毒、宮縮乏力、產(chǎn)婦納差等情況，從而降低吸入綜合征、新生兒窒息、顱內(nèi)出血等并發(fā)癥發(fā)生率。所有并發(fā)癥中臍帶脫垂最為嚴(yán)重，可導(dǎo)致臍帶受壓，胎兒血供障礙，發(fā)生胎兒窘迫甚至危及胎兒生命。臍帶位于胎先露部前方或一側(cè)，胎膜未破，稱為臍帶先露，此時一旦發(fā)生胎膜破裂則很容易發(fā)展為臍帶脫垂，也稱為隱性臍帶脫垂。為避免臍帶脫垂造成嚴(yán)重后果，國內(nèi)外大部分學(xué)者認(rèn)為如果孕婦出現(xiàn)胎膜早破情況則應(yīng)采取嚴(yán)格的臥床休息，同時臀部要有一定程度的抬高。研究表明此種方法某種程度可以達到期望效果，但與此同時存在很大的缺陷：(1)產(chǎn)婦的活動在絕對臥床是受到很大限制，僅限于在床上左右翻身，長期會造成產(chǎn)婦渾身酸痛、四肢乏力等不良癥狀。(2)絕對臥床需要在床上進行大小便等，給產(chǎn)婦造成了很大的心理負(fù)擔(dān)，不利于產(chǎn)婦的情緒發(fā)展。(3)多數(shù)孕婦為避免在床上進行大小便，會有意控制飲水和進食量，這容易引起孕婦缺水、酸中毒、營養(yǎng)不良、尿潴留等后果。(4)產(chǎn)婦因各種情況需要在病房和待產(chǎn)室之間來回轉(zhuǎn)運，很大程度上增加了護理負(fù)擔(dān)。(5)臥床不利于孕婦及時排空腸道，生產(chǎn)過程中很有可能引發(fā)糞便污染。由本文研究可知，研究組發(fā)生頭暈、失眠、胸悶、心慌、納差的比例均顯著低于對照組，第一產(chǎn)程、第二產(chǎn)程時間短于對照組，出血量、羊水量以及舒適度明顯均顯著高于對照組，發(fā)生尿潴留、產(chǎn)褥感染、產(chǎn)后大出血、新生兒窒息、總發(fā)生率均顯著低于對照組（P<0.05）。由此可知，足月頭位已銜接的胎膜早破孕婦取自由優(yōu)勢明顯：(1)自由下產(chǎn)婦活動不受限制，很大程度提升了其待產(chǎn)舒適度，提高了產(chǎn)婦的待產(chǎn)信心，使待產(chǎn)過程中的各種不良反應(yīng)大大減少，并為后續(xù)順利分娩奠定基礎(chǔ)。(2)采取直立自由產(chǎn)婦可使胎頭因重力作用緊貼宮頸口，減少了羊水的流出量[7]。(3)直立可以有效幫助宮縮強度增加，降低孕婦痛感，同時使得骨盆入口增加，會肌肉有效放松從而有助于分娩。(4)自由分娩降低了新生兒發(fā)生窒息等的發(fā)生率，有助于胎兒健康娩出率的提升[8]。綜上所述，足月頭位已銜接的胎膜早破孕婦取自由產(chǎn)出更順利，不良反應(yīng)更低，安全性更高，具有臨床推廣應(yīng)用價值。參考文獻[1]劉小非,趙萍,任亮亮,等.不同待產(chǎn)對足月頭位已銜接的胎膜早破孕婦分娩結(jié)局的影響[J].海南醫(yī)學(xué),2020, 31(4):449-451.[2]白冰.不同待產(chǎn)對足月頭位已銜接的胎膜早破孕婦陰道分娩結(jié)局的作用效果分析[J].中國醫(yī)藥指南,2019,17(35):115-116.[3]杜燕彩,魏映華,陳細英,等.足月頭位銜接的胎膜早破孕婦待產(chǎn)對其分娩結(jié)局的臨床影響探討[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志,2020,33(2):178-179.[4]徐陽,楊麗萍.初產(chǎn)婦足月頭位未銜接胎膜早破臨產(chǎn)前自由干預(yù)的效果探討[J].實用婦科內(nèi)分泌電子雜志,2019,6(35):51-52.[5]楊曉英.足月胎膜早破孕婦不同時機引產(chǎn)對分娩方式及母嬰結(jié)局的影響[J].臨床醫(yī)學(xué)研究與實踐,2020,5(17):145-147.[6]徐惠英,宋亞琴,宣凌萍.產(chǎn)時合理分娩及自然娩肩對足月單胎頭位產(chǎn)婦妊娠結(jié)局及產(chǎn)后恢復(fù)的影響[J].臨床護理雜志,2019,18(3):2-4.[7]張桂麗.自由待產(chǎn)對足月胎膜早破孕婦陰道分娩率及產(chǎn)程的影響[J].健康之友,2020,21(42):42.[8]符靜.自由待產(chǎn)對足月胎膜早破孕婦陰道分娩率及產(chǎn)程的影響[J].中外女性健康研究,2019(13):26-27,48.
到位不越位范文6
【關(guān)鍵詞】越位；缺位；實驗探究
從教育的角度講，教師的缺位包括教師的教學(xué)理念的缺位、知識儲備的缺位、課堂上的指導(dǎo)缺位。我這里主要就指導(dǎo)過程中越位與缺位現(xiàn)象談一下我自己的認(rèn)識。
華東師范大學(xué)周彬教授這樣說過：教師要在課堂上給自己一個明確的定位，在課堂教學(xué)中“有所為有所不為”。“有所為”的地方就是自己應(yīng)該“進”的地方，“有所不為”的地方就是自己應(yīng)該“退”的地方。在“有所為”的地方“退”了叫“缺位”，在“有所不為”的地方“進”了叫“越位”。
1 教學(xué)“不越位”：還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利
案例1：“大量分子的運動遵循一定的統(tǒng)計規(guī)律，生活中的事例也有類似的特點”
我預(yù)先給每個小組四枚硬幣，每人在桌面上隨意擲十次，記錄每次投擲時正面朝上的硬幣個數(shù)，統(tǒng)計總共十次投擲中有0、1、2、3、4枚硬幣正面朝上的硬幣個數(shù)各是多少，再以六人為一小組，由組長把組內(nèi)各人的數(shù)字累計起來 。
過了十多分鐘，我把各組的數(shù)據(jù)投影到黑板上，請同學(xué)們都來算一算全班五十人共五百次的投擲中有0、1、2、3、4枚硬幣正面朝上的硬幣個數(shù)各是多少？再問你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
運算的結(jié)果是，2枚硬幣正面朝上的次數(shù)最多，約占總數(shù)的3/8，1枚與3枚硬幣朝上的次數(shù)略少，分別占總數(shù)的1/4，全部朝上與朝下的次數(shù)最少，各占總數(shù)的1/16。
這樣學(xué)生就很容易理解：個別事物的出現(xiàn)具有偶然性，但大量事物的出現(xiàn)的機會，卻遵從一定的統(tǒng)計規(guī)律。然后再閱讀《氣體分子運動的特點》，學(xué)生就能理解盡管大量分子做無規(guī)則運動，速率有大有小，但分子的速率卻按一定規(guī)律分布。如果我僅自己做幾十次，沒有讓學(xué)生參與，或?qū)W生還沒有來得及歸納，就急于告訴學(xué)生這樣的規(guī)律，學(xué)生根本沒有實際體驗，談不上理解，更談不上學(xué)習(xí)情趣的滿足。
但在以前的課堂上，有時并不這樣，我們教師為了更多的教給學(xué)生知識，把探究實驗自己代勞，然后告訴他們現(xiàn)成的結(jié)論，沒有給學(xué)生留下探究的時間、空間和權(quán)利，演示實驗也會用多媒體展示，更多的看重“傳授知識、強調(diào)結(jié)果”。以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。正如保羅?弗萊德所指出的：“那種強調(diào)結(jié)果的思想，是一種：“教育銀行''式的觀念，教育因此成為一種存放的行為，學(xué)生是倉庫，教師是存款人，教育中沒有交流，教師只是關(guān)注正式材料并實施存放，學(xué)生的學(xué)習(xí)是容納、接受、記憶、重復(fù)。這種教育的“銀行''觀念，其允許學(xué)生行動的范圍僅僅是接受、整理、保管。實際上，他們只是讓學(xué)生有機會成為一個材料收集者或儲存者而已。”可是在我們的課堂教學(xué)中也頻頻發(fā)生，就拿我自己來說吧，當(dāng)學(xué)生讀了題目之后，如果我感覺到這道題難，于是就幫學(xué)生一起分析，一起解答。學(xué)生獨立思考的時間就這樣被我無情地掠奪了，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了不思考的習(xí)慣，依賴性很強，形成了思維的惰性。有時覺得學(xué)生越來越笨，越來越不會思考，其實都是我們老師的責(zé)任，因為我們沒有訓(xùn)練他們的思維，反而剝奪了他們獨立思考的時間和空間。有時題目剛拿出來，學(xué)生還沒有反映過來是怎么一回事，我們老師幫他們讀題目，然后分析、解答、或者聽尖子生解答，試問，中下生能有思考的時間嗎？他們的思維能得到訓(xùn)練嗎？不能。所以，我們老師不要做“解題保姆”，雖然我們是好心的。正是由于教師的“越位”， 因而在后來的問題解決中，學(xué)生的能力被磨滅了，他們的創(chuàng)造力也缺失了，我們老師這時就埋怨學(xué)生一點活力都沒有，遇到綜合能力強的題目就沒辦法，就認(rèn)為我們的學(xué)生不聰明。如果我們教師在教學(xué)的過程中，提出有價值的問題，讓學(xué)生多思考，學(xué)生能動手做的實驗，讓學(xué)生去探究，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，就一定會使學(xué)生的各種能力得以提高，各種才能在學(xué)生身上“復(fù)活”。教育是一門慢的藝術(shù)，夸美紐斯說過“自然并不性急，它只慢慢前行”，正如，一只雞蛋把它孵成小雞，并不是直接放在火上烤，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣。
2 指導(dǎo)“不缺位”：保證學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效
案例2：“ 電阻的測量”教學(xué)片段
在復(fù)習(xí)了歐姆定律后，老師讓學(xué)生思考如何測未知阻值的電阻？學(xué)生很容易從歐姆定律的表達式變形得到，于是老師發(fā)給每個小組有關(guān)的實驗器材：每組電池兩節(jié)，電流表、電壓表、滑動變阻器各一個，開關(guān)、導(dǎo)線若干，讓他們進行實驗，并要學(xué)生對兩種接法進行討論。
學(xué)生們馬上動手，我們看到許多學(xué)生匆忙的連接線路，記錄數(shù)據(jù)，有些學(xué)生在閉合開關(guān)后發(fā)現(xiàn)電表反偏，就改變接法……到分析數(shù)據(jù)的時候,由于誤差較大,甚至有的同學(xué)測量完了也未記下每次用的什么接法，自然得不到什么實質(zhì)性的結(jié)論。
本案例中，學(xué)生是在動手做實驗，但只是在動手而已，因缺少指導(dǎo)，這種體驗外多于內(nèi)，動手與動腦脫節(jié)，目的性差，是一種忙亂狀態(tài)下的低效探究；新課程所倡導(dǎo)的是操作活動與思維的統(tǒng)一，是在教師的有效指導(dǎo)下進行。 杜威在強調(diào)學(xué)生意識的同時，并不同意教師采取放任的政策，他認(rèn)為，教師如果對學(xué)生采取予以放任的態(tài)度，實際上就是放棄了他們的指導(dǎo)責(zé)任。杜威說：“教師作為集體的成員，具有更成熟、更豐富的經(jīng)驗，從而可以更清楚地看到任何所提示的設(shè)計中繼續(xù)發(fā)展的種種可能，不僅有權(quán)而且有責(zé)任提出活動的方針。”由此說來，教師不僅應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供時間、空間和實驗等條件，而且應(yīng)該給學(xué)生適時的引導(dǎo)和幫助，那么怎樣才能適時引導(dǎo)呢？首先要充分了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，這樣才能對學(xué)生解決問題的能力進行準(zhǔn)確地判斷，從而適時、適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)學(xué)生。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平是通過學(xué)生的一言一行反映出來的，因此，要有效地了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教師應(yīng)當(dāng)具備對學(xué)生行為進行清晰的、具有洞察力的、有效的觀察技能；其次，在使用教材進行教學(xué)時，必須認(rèn)真分析教材的內(nèi)容，預(yù)料此實驗及相關(guān)知識的難度，及以前的教學(xué)經(jīng)驗，給學(xué)生到位的指導(dǎo)，以便獲得有效的結(jié)果。上例中，我們教師如果事先讓學(xué)生思考如何減少誤差，學(xué)生自然就知道要多次測量結(jié)合圖像法求解，還有在動手之前就讓學(xué)生思考電路的可能接法，并畫出內(nèi)外接法的兩種電路，投影到屏幕上，讓學(xué)生按圖有序的連接、測量、分析、討論。再配些練習(xí)鞏固，效果肯定會好的。
“目中有學(xué)生，學(xué)生是主體”應(yīng)該成為實施教學(xué)的起點，如果教師“目中無學(xué)生”，無視學(xué)生的存在，無視學(xué)生的需要，一味將知識強加給學(xué)生，那么教師授予學(xué)生的人類社會的經(jīng)驗就不可能有效地內(nèi)化為學(xué)生的知識，不但不利于學(xué)生的身心發(fā)展，反而會成為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的專制力量與沉重負(fù)擔(dān)，壓抑其發(fā)展，這是教師在實施教學(xué)時的“越位”現(xiàn)象；如果教師“目中無學(xué)生”，無視學(xué)生的現(xiàn)有的知識與發(fā)展水平，不能把學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗與現(xiàn)在所學(xué)的知識進行無縫對接的話，這是教師在實施教學(xué)時的“缺位”現(xiàn)象。學(xué)生本身并不單是要對知識與概念的認(rèn)識，還要在自主體驗中掌握知識，然后再運用知識去自主解決問題。在這個過程中，學(xué)生摸索到了方法，也正是因為有了學(xué)習(xí)、探究和思考過程，學(xué)生的各方面能力才得到相應(yīng)提高。著名心理學(xué)家皮亞杰說過“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)”。所以教學(xué)過程中，教師的作用就是要能創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠獨立探究的情境，在實驗活動中引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究、發(fā)現(xiàn)。這樣通過實驗活動進行學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體的、生動的、豐富的。與此同時，學(xué)生的觀察能力，動手能力，創(chuàng)造思維能力也能得到培養(yǎng)與充分發(fā)展，最終實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。
這就注定我們教師在教學(xué)中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指導(dǎo)要“到位”，所以我們在進行課堂教學(xué)時，一定要把握課堂全局，適時調(diào)控，相機教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，給同學(xué)們充分的自我個性施展的主動性和空間。可要做到并做好這一點，是和老師們平時立足實地的努力實踐和勤于教研分不開的。我們唯有多思考、多探索、多反思、多總結(jié)，才能找到自己恰到好處的定位 ，讓我們合理地把握好“越位”和“缺位”，使課堂教學(xué)更精彩，使我們的學(xué)生更有活力。
參考文獻
［1］ 趙晶晶:如何學(xué)好中學(xué)物理課初探,新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010
