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楊修之死教案范文1

關鍵詞 思想道德修養與法律基礎 合作研究型學習 方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

提高思想道德修養與法律基礎課的教學實效性，其中一個重要環節就是要搞好課堂教學的設計與教學理念創新，利用有限的課時，完成教學任務，使教學效果達到最優。筆者根據以往在政治課教學中積累的經驗，進行教學模式的重大改革。目前，已經基本形成了完整的“理論實踐一體化”的教學模式，教學達到了一定的效果。但是，這種教學模式欠缺了對學生主動學習意識的調動和培養，也就不能極大地引導學生創造性學習和主動探求知識，合作學習的能力培養。于是筆者探索嘗試合作研究型學習模式，有利于彌補理論實踐一體化教學的不足，更有利于培養學生綜合素質。

1 合作研究型學習模式的內涵及特點

合作研究型學習模式是在老師的引導和特定模塊知識范圍的劃定下，大膽地給學生以創造、創新的鍛煉機會。合作研究性學習部分，教師選擇一些既有理論性、又具現實性的研究課題，以作業的形式布置給學生，要求學生以學習小組的形式合作完成。讓學生通過翻閱書籍、查找資料、問題咨詢、論文寫作等，掌握綜合性的學習和研究技巧，逐漸樹立起自我學習、研究性學習、獨立思考、相互交流、團結協作的習慣。

合作研究型學習模式的特點是改變以往學生單純接受教師知識傳授的學習方式，幫助學生接受知識的同時，使其形成一種對知識主動探求、發現和體驗。使學生學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學習方式，使學生綜合素質得到全面的提高。 知識經濟對人才提出了新的素質要求，僅僅沿用原來“接受性學習”的方式來學習“確定的知識”已很難使教育所培養的人才具有可持續發展的能力，具有應對急劇變化、不斷創新的社會變革的能力，在教學中尋求新的教學內容、學習方式。

2 合作研究型學習方案具體的實施方法

一種方法是組織合作性學習小組。先要求班級學生自愿組合成5～8人的學習小組，選出組長。老師根據課本學習任務出辯論和討論題目兩組，各10～15個題目。由小組選擇辯題或討論題目，利用課余時間各組組織討論，學習委員要到場檢查。組長要記錄小組成員的發言討論內容，對小組成員預先考核打分，交學習委員檢查，全班集中后交老師。同時各組選出本組的代表人課堂討論發言立論。老師同學根據選題可以提問，小組成員答辯。老師根據小組綜合表現情況對小組打分。小組每個成員的分數則參照小組成員個人的課余參與、討論的發言記錄和小組的總分進行打分。每個學生的成績作為過程化考核的一個參數登記在冊。

一種方法是自主研發性學習。老師對本課程的學習任務全面分析講解，讓學生對課程內容及知識框架統攬了解。然后要求班級學生自愿組合成5～8人的研發學習小組，選出組長。每組依據老師的要求選題，制作合作學習成果。選題內容以老師劃定課本內容為限，學習成果表現形式可以由老師提出一些形式（如朗誦、PPT展示、小品、快板、情景劇）供學生參考選擇。角色分配，人員分工，都由小組成員自己協商決定。以課后作業形式布置，要求小組制作出節目策劃書初稿。在課堂組織各組代表匯報交流本組合作學習的策劃情況，老師根據各組的匯報對策劃書初稿作相應的指導，使節目內容符合基本的學習目標要求。學生根據老師的指導，修改策劃書，完成定稿后交由老師。各組課余組織合作學習成果的制作，然后課堂表演。老師根據小組節目的立意，創新性、學習態度、知識點的把握、表演等情況對小組打分，在此基礎上根據每人的個人表現給個人打分，作為過程化考核的一個參數。

3 合作研究型學習教學模式的意義和作用

（1）可以使研究者本人不斷鉆研思想道德修養與法律基礎課教學理論知識，提高統攬全局，駕馭課本知識的能力，在不斷探索運用新的教學方法設計理念的同時，提高自己的教學水平和教學質量。搞好課堂教學模式的設計與創新，利用有限的課時，使課堂教學效果達到最優。

（2）合作研究型教學模式的開設，要求教師不僅要具備教書育人的能力，而且還要具備針對學生的需要，指導學生開展課題研究的能力?！耙笕握n教師除了具備扎實的倫理學與法學的學科知識外，還需要涉獵心理學、教育學、社會學、青年學、行為學等學科的相關知識，唯其如此，才能游刃有余地應對研究性教學中出現的各種問題，這就迫使老師為了擴大知識面、提高綜合運用知識的能力和指導能力必須繼續學習和進修，促使教師形成終身學習的意識和行為，切實提高自身素質，真正成為大學生健康成長的指導者和引路人。”

（3）采取理論講授和小組研討的“合作研究式”教學模式，充分調動大學生學習和研討的熱情，變“灌輸”為“主動熱情地參與教學”。讓大學生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。離開了教育對象的內在需要，就不能很好地調動大學生學習的積極性，就難以“入耳入腦”，那么再好的理論也只能束之高閣。因此設計能充分調動學生學習需求的模式，更有利于學生能力的培養。

（4） 學會學習是所有大學生的重要任務。合作研究型學習模式為培養學生自主學習的能力提供了平臺。在思想道德修養與法律基礎課程中，設置自主研發性學習模式，正是讓學生在完成作業的同時培養自主學習，探索學習的能力。力圖通過自學掌握一些道德法律的基本知識、基本理念，學會利用圖書館、網絡等多種途徑查閱相關資料，了解相關信息的能力，為終身學習打下良好的基礎。

（5）采用課內學習和課外學習相結合、個人學習與小組合作學習相結合的方式。自主學習效果取決于教師對自主學習內容的設定，學習方法和途徑的有效引導。成績評定的客觀、準確對學生下一步自主學習起到激勵的作用。

在合作研討式教學中，考試方式改革是重點。把過去注重“對知識點記憶”的考試轉變為“考核評價學生運用所學知識思考社會和人生問題能力”的考試，形成新的教學導向。在合作研討式學習中，學生主動參與教學，在評價考核時，更注重學生平時的表現：平時參與合作性學習的積極性、小組合作中的表現、研究報告撰寫情況，都作為考核成績的一部分，增強了對學生平時過程學習的管理和督促，效果更好。

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參考文獻

楊修之死教案范文2

    一、吃透文本，精心備課

    教學時要引導學生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進行準確、深入、富有個性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學生對小說的興趣較為濃厚，所以對老師的小說課堂生動教學期望較高，因此，教師課前應該熟悉文本、研透文本，小說教學要設立哪些教學目標、教學重點是什么，都要做到心中有數。另外，除了要熟悉文本外還要備好學生，精心設計符合本班學生情況的教案。

    二、注重預習，事半功倍

    古人云：“凡事預則立，不預則廢。”小說往往篇幅宏大、內涵蘊藉、手法多變，短時間內閱讀量大，學生課前如果沒有預習，聽課就顯得被動了，在一堂課內難以兼顧全面。因而學生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節和人物形象。

    三、巧設情境，渲染氛圍

    教師在平時授課時注意情境導入，目的是為了營造一種學生對課文學習的氛圍和一種讓學生去探求問題的欲望，學生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學效果自然就會達到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰場，刀光劍影下一個個鮮活的面容浮現在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們再來結識兩位三國人物——曹操和楊修。如是設置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學習前開啟學生對課文中人物形象探討的欲望。

    四、抓住情節，分析人物

    情節是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時要把文章的教學重點放在情節及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節跌宕起伏，在教學時，應盡量讓學生講述討論梳理出小說的情節，最好讓學生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對情節的梳理中就會妙趣橫生，課堂就會活躍，印象自然也就深刻得多了。對人物描寫方面細致引導展示，則更會增加形象性，小說的魅力就更能體現出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學成敗的關鍵，我們在教學時盡量避免“滿堂灌”的教學模式，讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力，讓小說中的人物展示出來，小說的課堂教學就會生動得多，學生學習的積極性和自主性就能體現出來，教學效率也就自然提高了。 

五、多變教法，多維展示

    1、影視欣賞法。

    語文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視欣賞結合起來，充分展示語言藝術與視覺藝術的魅力，這對小說教學有很大的幫助。如多數同學對三國時期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時，可以安排學生欣賞電視劇《三國演義》中的相關片斷，使學生對人物的性格特點、為人處世有較多直觀的認識。同時，還可借此學習感受編劇、導演、演員對小說主題、人物形象、語言風格的把握，深化對作品的理解。

    2、點撥教學法。

    如吳敬梓的《范進中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調中巧妙地運用了對比的表現手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學們的疑惑，忙于去分析、講解，而應重點抓住一些“變化”來下工夫，如胡屠戶在范進中舉前后的語言。在范進中舉前，他是左一個“現世寶”，右一個“爛忠厚沒有用的人”，貶得范進一錢不值；而當范進中舉以后，他的態度便來了個一百八十度的大轉彎，稱范進是“賢婿”、是“老爺”了，才學又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據此，可以趁勢提問：為什么胡屠戶的表現前倨后恭？這和什么有關？經過一番思考和討論，同學們自然能夠認識到這一切都與封建科舉制度有關，進而看到其腐朽的本質。

    3、改變情節法。

    情節是小說的骨架，它支撐著整篇小說，有時讓學生去改變小說情節，重新安排人物的命運，對更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，在教學中，大家常常要求學生續寫故事，但這老套的做法既和理解主旨無關緊要，對分析人物亦無重大幫助，更好的做法是可以在于勒歸來處做文章——假如于勒成為大富翁歸來時會怎樣？同學們紛紛敘述了菲利普夫婦、女婿等阿諛奉承的丑態。

楊修之死教案范文3

教學態度的更新，是構建新課堂模式的前提。教學態度的更新，主要體現在學生參與和評價兩個方面。

一方面，要充分調動學生積極參與課堂教學活動

俗話說：“一只手掌拍不響?！币惶贸晒Φ恼Z文課，除了教師這只手掌外，還少不了學生積極參與的那只手掌。作文教學的主導者——教師，使學習的主體――學生積極參與，撥動他們投入的心弦，是新型課堂教學模式的要求之一。引導學生積極思考，熱情投入，可以采用討論、演示、辯論等多種手段，讓他們成為學習的主人。

那么，如何才能充分調動學生學習的積極性呢？我們可以從學生親身所見所感入手，也可以牽動學生的獵奇心理，還可以以多表揚學生的閃光點為突破點，“撥一發而動全身”。如教學《散步》，可讓學生體驗家庭親情；教學《山市》，抓住學生對“鬼”“山中蜃景”的好奇展開……只要老師善于抓住學生的心理，做到不包辦課堂，并運用巧妙而恰當的授課方式，那么，學生的參與度必將提升，“課堂”這塊蛋糕才更香甜可人。

另一方面，評價學生的方式要靈活、富有變化

筆者曾聆聽一些公開觀摩課，教師在課堂上講授得可謂神采飛揚，一節課下來自然少不了鮮花與掌聲。可仔細品味，白璧也有微瑕，師生間做游戲般的一問一答，正確者，師曰：對了；不正確者，師曰：錯矣。如是再三，反反復復。這樣評價學生，公開觀摩課尚且如此，長此以往，效果自然不佳。

因此，教師必須轉變課堂評價理念，及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見進行恰如其分的評價，使評價成為學生發展的催化劑，使學生感受到學習的樂趣。新課程標準中多次提及教師要學會鼓勵與贊美，要有為人師者的一雙慧眼，善于發現每位學生的“閃光點”。一個熱烈的掌聲、一個贊許的眼神、一個善意的微笑、一句機智的話語，都將會改變學生的學習態度。熱情地給予學生多一些支持與鼓勵吧，從單調的十幾次甚至幾十次“你答對了”“不錯”中解脫出來，善于采用靈活多樣、富有變化的語言，諸如“恭喜你，答對了”，或與學生握握手，或豎起大拇指等行為，我們的課堂也將會多幾分生氣。

比如有位教師在一堂作文點評課上走下講臺，帶著賞識的眼光評價學生的作文：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫?！薄澳芮〉胶锰幍哪７抡n文句式，學以致用，這也是創新的開端?！薄叭男路f的選材，巧妙的結構，看的出你真費了一番心思。”“觀察細致，勤于動腦，你是個熱愛生活的人?！薄奥撓瞪舷挛?，想想怎樣過渡才行？”“你的進步我們有目共睹，別自卑，昂起頭，繼續前進吧！”“這么優美的語句配上工整的書寫該多好?。　敝T如此類的評價雖然只是只言片語，卻傳遞著教師對學生的肯定、引導和期待，是教師一腔關愛的真摯流露，這樣的評價必定會深深打動孩子，并能使孩子不斷進步。

教學手段的更新，是構建新課堂模式的關鍵。那么，課堂教學手段更新應注意哪些問題呢？

一、要注重引題的巧妙性

好戲開演前，少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢，吸引觀眾。精彩巧妙的引題，如同橋梁，聯系著舊課與新課；如同路標，引發學生的思考與探究；如同序幕，預示著演出的、結局。我們引題的方法有很多，比如情境導入、釋題導入、故事導入、表演導入、圖畫導入、音樂導入……無論哪種方式，只要聯系實際，捕捉學生急于求知的迫切心理，恰到好處，便可收到令人滿意的效果。引題的巧，要有四兩撥千金的功效，引題的妙要給人以身臨其境之感。如于漪老師教《春》時，先給學生描述了美妙的春景，給學生以春的生機與力量；然后讓學生背誦描繪春景的古詩，帶學生進入一個詩情畫意、如沐春風的境地。再如講授《人民百萬大軍橫渡長江》時，可讓學生觀看錄像《開國大典》中的有關片斷導入新課；而講授《楊修之死》時，播放電視劇《三國演義》中有關楊修的片段引入新課，這些創造情境、營造特定的氣氛導入新課的方法，都能收到很好的效果。

二、要注重講授方法的多樣性

在傳統教法中，教師“以本為本”地傳導知識，呆板而單調。新課程標準對教學手段的轉變作了相關闡述：要改變過去以練為主，以講為主的教學，提倡以學生自主、合作、探究的學習方式，對不同課文采用不同的教學方法。讓學生標新立“異”，讓學生敢想、敢說、敢做……點燃學生心中創新的火苗。這就在很大程度上要求我們教師要因材施教，講究教法的多樣性。

如教學朱自清的《春》，以朗讀感悟其中之美；教學《皇帝的新裝》，讓學生動手參與，編課本劇；教學《金色花》，可用由內（明中心）到外（寫法和特色）“撥筍式”的教法；還有《花的話》，采用表演式教法；《愚公移山》，采用辯論式教法……一句話，教法應該多樣化，才能順應“新課標”的要求。

三、注重媒體技術在課堂的廣泛運用性

傳統的教學媒體“一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一本教案”早已不能充分激發和調動當代中學生的學習積極性，現代多媒體教學如幻燈、錄音、錄像、投影、激光視盤在課堂上的運用是大勢所趨。教學中運用多媒體授課，可以大大調動學生學習的興趣。通過聲、形、色等情景教學也有助于提高教學效果。