前言：中文期刊網精心挑選了一邊一邊造句二年級范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

一邊一邊造句二年級范文1

一、作文教學具有綜合性

1.作文與觀察。學生只有留心觀察生活，才能獲得鮮活的習作素材和體驗，作文才能有話可說。同時，在觀察中還可以活化語言積累。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中專門有一條闡述觀察之于學生的重要性：“教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發展中占有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識可以在觀察中活躍起來，借助觀察而‘進入周轉’，像工具在勞動中得到運用一樣。”學生在學習和生活中積累的語言就像蘇霍姆林斯基說的那樣，在觀察中‘進入周轉’，得以運用，而且是鮮活地在情境中運用。

2.作文與積累。古人有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之句，講的道理大家都懂。一冊語文書的課文量基本在30篇左右，如果擇其好者熟讀成誦，經背誦而積累下來，小學六年將積累非常可觀的詞句、段、篇，在寫作和口頭表達中自然運用。

3.作文與閱讀。作文與閱讀的密切關系大家都知道，我就不必羅嗦了。

4.作文與認知。寫景文章表現的審美體驗的濃淡、寫人記事文章立意的高低、說明議論文章對事與物本質的認識深度，都取決于學生認知水平的深淺，可以說，這些是作文之魂。所以，作文與學生的認知關系也非常密切，常說的“要學作文，先學做人”，講的就是這個道理。

二、操作策略

（一）循序與階段達標

根據學生的認知規律，作文教學必須循序展開，分段達標。

現在不少五六年級的學生作文錯字多，病句多，流水賬，就是前兩個年段沒有達標，最有一個階段煮了一鍋夾生飯。依我多年的作文教學經驗，“循序”是我們一定要遵循的一個教學規律。

（二）觀察作文的幾點策略

1.掌握觀察方法。引領學生觀察生活和自然的過程中，教給學生觀察方法，常用的有：抓住特點觀察，多角度觀察，對比觀察，聯系觀察，一邊觀察一邊想象，連續觀察，多感官觀察等。具體說：低年級看圖說話，重點訓練的觀察方法有：①有順序觀察的方法（整體看——部分看——整體看，先主要、再次要，先人物、再背景，由遠到近，從上到下等）。②觀察人物的方法（抓住人物的動作、神態觀察）。③聯系觀察（推想前因、后果）。④一邊觀察一邊想象（根據圖意想象人物語言、心理）。三四年級觀察作文重點訓練的觀察方法有：①有序觀察（從遠到近、從上到下、先整體再部分、按事物的各個方面）。②比較觀察（把兩個對象比較觀察，以發現各自的特點）。③聯系觀察（例如觀察校舍，可以聯系藍天、周圍樹木等背景）。④一邊觀察一邊想象（例如看到李花開，聯想到果實累累的景象，看到李花在風中搖曳，想象到花在跳舞等）。⑤連續觀察（連續多次或多天觀察同一對象，以獲得對象的本質特點或變化規律）。⑥多感官觀察（用眼看、用耳聽、用鼻子聞、用手摸、用身體感覺）。⑦細致觀察（能觀察到對象的最細微處），細致觀察不僅是一種觀察方法，更是一種良好的觀察習慣。

2.培養觀察習慣。觀察習作的最重要的意義在于，在教師一段時間的帶領下，學生通過多次觀察，具備了觀察意識，養成了留心觀察的習慣，即使老師撒手了，學生也會自覺觀察生活。這就為學生以后的習作提供了源源不斷的素材。

3.發展語言。教師在引領學生觀察生活和自然的過程中，學生會創造性地運用很多語言，而且會生發出很多鮮活的語言，這是觀察習作能發展語言之一；遇有學生心有所感而又口有不逮的時候，教師和同伴適時提供恰當、準確、形象的詞語，這些詞語就會立即被學生吸收，這是觀察習作能發展語言之二。堅持做，學生就能積累一定的詞匯量，同時學習了如何運用語言描述所見。

4.評價觀察過程和結果，強化習慣養成。不但要組織學生觀察，訓練學生掌握觀察方法，還要對觀察過程及結果及時評價，不評價，學生會感覺觀察得粗一點、細一點沒關系，而對觀察過程及結果進行評價，會強化學生觀察意識和良好觀察習慣的養成。評價一定要有針對性，學生進行比較觀察了，你就不能籠統地說：你觀察得較好；而要說：你能運用比較觀察的方法，發現事物的特點。對學生的觀察進行有針對性的評價，會給學生很大的肯定，使學生產生認同感，極大地激勵學生的觀察興趣，對觀察習慣的形成是非常重要的；同時，這也是對觀察方法的點撥。在評價時，我們不但要評價學生的觀察結果，更要評價學生的觀察過程：學生在觀察時是否認真、是否細致、是否全面、會不會運用觀察方法等。

5.組織即時觀察，培養觀察意識。教師在學校生活中，遇到值得觀察的人、事、景、物，馬上組織學生進行即時觀察，這很重要。北方的春天好刮大風，春天來了，把孩子領到室外，用眼、用耳、用皮膚去觀察大風；學校的李樹、杏樹、海棠開花了，組織學生在花海中漫游；今天是個暖洋洋的好天氣，把學生領到操場，躺在講臺上，看云如何在天空漫步；學校開運動會了，讓學生看起跑時運動員的緊張勁兒、沖刺時的激烈勁兒；學校來客人了，組織學生給客人文字素描……正是在這種即時觀察訓練中，學生形成了觀察意識，養成了觀察習慣。值得注意的是，學生觀察習慣的形成不是一日或幾日之功，一定要一以貫之，堅持不懈。

（三）重視造句訓練

1.開口說話要完整。平時要求學生回答問題時，不張口則已，但凡張口就要要求學生說完整話。持之不懈地要求。

一邊一邊造句二年級范文2

1、出示優美的詞語（如：深藍的大海、美麗的浪花、提燈籠的螢火蟲……），讓學生張貼在課文插圖中的適當位置。

（培養學生積累好詞好句的習慣。）

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2、欣賞大自然的美景（如：晴朗的天空美、冬夜下雪的美景……）

（以教材為輻射點，欣賞大自然的美景，激發學生對大自然的喜愛、對美好生活的熱愛，陶冶學生的情操。）

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二、整理、排列句子，并加標點

1．高高興興 我 小明 去 和 踢球

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2．中國 在 出現 足球 最早

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3．鉛筆盒 嗎 是 我 送給 的

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4．每天 在家 功課 都 復習 小紅

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5．二年級 我 就是 下學期 了 學生 的

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6．一起 爸爸 我 和 去 玩 公園

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7．能 借給 這本書 看看 我 嗎

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8．真熱 今天 啊 的 天氣

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三、連線

一雙圖書

一本紅旗

一面樓房

一座小手

一口水缸

四、照樣子寫詞語

綠油油 _____ _____ _____ ____

火紅火紅_____ _____ ____ ____

一個個 _____ _____ ______ ____

五、在括號里寫出和帶點詞意思相反的詞

1、小紅坐在我的左邊，小民坐在我的（）。

2、我家離學校遠，小剛家離學校（）。

3、西瓜的（）面是綠色的，里面卻是紅色的。

4、麗麗見到王老師走到教室門口，便（）了回去，讓王老師先進來。

六、歸類寫詞

花類：________________________

動物：________________________

氣象：________________________

水果：________________________

文具：________________________

稱呼：________________________

昆蟲：________________________

七、給下列句子加上標點符號

1．春天到了 小燕子從南方飛回來了

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2．這支鉛筆是誰的

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3．你看他們玩得多開心啊

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4．不行 你就得現在完成作業

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5．春天的花果山真美啊

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八、造句

1．真是——_________________

2．經常——________________

3．特別——________________

4．先……再……_______________

5．一邊……一邊……_____________

6．一……就……_________________

7．喜歡——________________

8．許多——________________

9．高興——________________

10．一同——________________

11．有的……有的……還有的……____

12．已經——________________

13．漸漸——________________

14．終于——________________

九、選詞填空

1．做 坐 座

語文課上，同學們讀（ ）在（ ）位上認真地（ ）作業。

2．后 候

古時（ ），有一位大詩人叫李白。

放學（ ），我在做值日。

3．再 在

我（ ）三說明，這不是我做的，那時我正（ ）家里看書。

4．進 近

小明家離學校很（ ），每天他都是第一個走（ ）校門。

5．非 飛

小華小時候就（ ）常喜歡坐（ ）機。

6．完 玩

我每天總是先做（ ）作業，再出去（ ）。

7．工 公

（ ）園里的（ ）人正在花兒澆水。

8．情 晴

這是個（ ）朗的天，我的心（ ）也非常得好。

9．選詞

清 晴 請 情 青 蜻 睛目不轉（ ） 雨過天（ ） 山（ ）水秀 草色（ ）（ ）

（ ）不自禁 （ ）蜓點水 天朗氣（ ） （ ）坐好

十、把下面不是同一類的詞劃去

1．月季 紅花 茉莉 荷花 蘭花

2．太陽 月亮 地球 足球 火星 土星

3．爺爺 奶奶 爸爸 媽媽 小明 哥哥

4．春風 春雨 臺風 雷雨 氣象 暴雨

5．鉛筆 小刀 課文 尺子 橡皮 蠟筆

6．兔子 馬 貓 雞 羊 狼

7．早晨 傍晚 下午 深夜 冬天 中午

8．月餅 餅干 鐵餅 燒餅 面餅 油餅

十一、根據課文內容填空

1．我知道 、 、 是田賽項目， 、 、

是三大球類運動。

2．小熊聽了 的建議，利用 找到了很多朋友。

3．七歲的寇準在游覽華山的景色后寫下了：“ ， 。 ， 。”的詩句。

4．夏夜，滿天的 ，我和 、 坐在院子里數星星。

5．小松樹看得遠是因為 。

6.小青蛙懂得了 的道理。

7．足球出生在 的 。

8．《鋤禾》 ， ，

， 。

鋤禾是指 。

9．和寇準一樣，駱賓王7歲就吟出了《鵝》

， ，

， 。

10．《憫農》 ， ，

一邊一邊造句二年級范文3

[關鍵詞]多元化；作文教學；寫話訓練；能力

《語文課程標準》明確指出：寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達。尤其是在低年級進行寫話訓練、培養寫話能力是十分重要的，因為寫話是作文的基礎。從低年級起抓好寫話教學，抓好語言文字的積累和運用，對于學生作文能力的形成和發展起著至關重要的作用。

一、結合識字教學進行寫話訓練

識字是低年級語文教學的重點。在識字教學中滲透寫話訓練，不僅能鞏固識字教學的效果，而且能使學生靈活運用所學到的新字新詞，豐富語言，加強積累。

1.在識記生字中寫話

在教學生識記字形時，筆者結合二年級（上冊）識字4，給大家講形聲字的構造。教師可以制作鐘形轉盤，讓不同的偏旁圍繞“苗”字轉，要學生借助查字典，編兒歌、編順口溜等。有個小朋友說道：我家有只大花貓，不時“喵、喵、喵”，瞄到了老鼠緊緊地追，顧不上田里的小禾苗……逗得大家不停地笑，說真的，這順口溜對識記字形還蠻有幫助的。于是，筆者抓住時機讓學生把這些內容整理一下，寫下來；趁熱打鐵讓大家課后圍繞“包”添加偏旁。識記漢字時聯系生活實際，搞點花樣，不但可以訓練學生的思維，激發學生的學習興趣，而且還能為低年級學生做到有話可寫打下良好的基礎。

2.在識字練習教學中寫話

在“識字練習”中，根據具體環境進行說話練習，也是在為學生的寫話提供了舞臺。談到了“中秋”，而大家對中秋并不陌生，許多學生能暢談一番。在教 “識字練習”時，有學生這樣寫道：中秋月圓之夜，我和媽媽坐在庭院里賞月，吃月餅。每féng（逢）佳節倍思親，我想到了遠在北京打工的爸爸，想借一輪明月給爸爸送去我的祝福。可見，識字練習的拓展，不僅可以充實“識字練習”的教學內容，而且大大豐富了學生的語言。

二、結合閱讀教學進行寫話訓練

寫話過程是一個包括遣詞造句、謀篇布局等在內的認識過程，也是一個復雜的心理活動過程。結合閱讀教學進行寫話訓練，可以降低寫話的難度，激發寫話的興趣。

1.利用插圖，想象說話

教材中有許多插圖，不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教學《青蛙看海》一文時，一位教師讓各人自己讀課文，觀看插圖；在拓展練習時，教師讓大家展開想象。有個學生不假思索地說，假如我是蒼鷹我就背著青蛙騰云駕霧地帶它去看海……孩子們的思維自由馳騁，“移花接木”，把《西游記》上的“技術”引進過來了。借此機會，該教師適當點撥，放大學生思維的亮點，從而激發學生旺盛的求知熱情。

2.仿照課文，舉一反三

兒童心理學研究表明，模仿過程是兒童學習技能的基本階段。基礎比較一般的，“克隆”一下不是不可以的。如學了《小池塘》后讓學生寫“_____倒映在池塘里，像______”等句子。拓展式的聯想常常是促進新形象形成的媒介。這些形式的出現，讓學生在寫話中對句子的構成形成鮮明的印象，養成完整造句的習慣。

3.選擇材料，擴寫、改寫

擴寫、改寫材料，可以加深學生對課文的理解和記憶。如學習《雨后》這篇課文后，教師可以讓學生結合自己在雨后踩水塘的經歷對小哥哥踩水摔跤的情景進行擴寫，有個學生寫得場景令人捧腹大笑：我們一邊走，一邊唱兒歌，水里的小青蛙被我們當作魚來捉，大家的臉成了三花臉……這讓教師也想到了自己的童年生活，使教師不由得也身臨其境。

三、結合口語交際進行寫話訓練

口語交際是現代公民的必備能力。在教學中結合練習中的口語交際讓學生先說一說，再寫一寫，可使學生的思維能力得到訓練和發展，說寫結合，克服往日低年級學生不會說不能寫的弊端。

一邊一邊造句二年級范文4

一、二年級的學生生性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，其語言學習的心理準備具有敏感性、傾向性和發展性的特征。這個時期的學生聽、說能力領先于讀、寫能力。因此，我們在小學低年級的語文教學中，既要通過兒童的聽、說能力來發展其讀、寫能力，又要利用兒童逐步獲得的讀、寫能力來發展其原有的聽、說能力。

《義務教育語文課程標準》明確提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”而根據低年級學生的活動心理特點，要使語言文字訓練變成一項真正由學生的動機支配的有趣而有效的活動，就必須讓學生從低年級起就進行語言表達能力的訓練，訓練學生能夠意思完整地表達自己想說的話。可是，低年級的語文課堂教學是以識字、寫字為主，要想提高學生的寫話能力，不是一朝一夕能練成的，僅靠一、兩節課的訓練也是沒有效果的，需要我們教師在語文課堂上從細節抓起，隨時隨地運用教材或拓展教材資源，對學生進行有效的指導，創設開放而富有創新活力的語文課堂。

那么，提高低年級寫話教學的有效性可以從哪些小細節入手呢？我認為可以從以下幾個細節入手。

細節一：貼近生活的說話訓練

低年級的學生年齡小，沒有過多的社會閱歷，他們所看到的、所聽到的、所想到的都是起點低、范圍小的事物，自然他們的見識就少。如果教師進行語文課堂教學時，借助我們的教材插圖，進行說話訓練，讓學生能從身邊的常見事物說起，他們所表現出來的興趣就會不一樣了。

我在教一年級上冊剛開始的“入學教育”時，看著課本插圖中的人物，我這樣問：“開學了，老師站在什么地方干什么？其他的人在干什么？進入校園會看到什么？”在我的引導下，學生說出了這樣完整的句子：1.老師站在學校門口迎接小朋友進學校。2.老師微笑著向走進學校的小朋友打招呼。3.媽媽指著校門上的字，告訴孩子學校叫“新華路小學”。4.小朋友回頭向爸爸打招呼。5.兩個小朋友一起上學。6.兩個小朋友有說有笑的一起到學校。7.他們進入校園看到了高大的樓房、綠綠的樹木，還有美麗的花兒。瞧，這樣貼近學生生活的說話訓練，學生怎能不感興趣呢？

在教聲母“b、p、m、f”時，在領著學生拼讀完音節后，我根據課本上的插圖和音節，讓學生們用剛剛認識的三個詞“爸爸、媽媽、我”進行造句，比一比誰能把句子說完整。課本上的插圖描繪的是一家三口在公園玩耍的情景，這是許多學生經常和爸爸媽媽去的地方。看著插圖，學生們一雙雙小手舉了起來：1.爸爸的脖子上掛著照相機，一邊走一邊給我照相。2.媽媽穿著漂亮的連衣裙。3.我手上拿著三只氣球跑在爸爸媽媽的前面。4.公園里有許多綠綠的樹木和草坪。5.山上有一座美麗的涼亭。6.我們一家人在公園玩得很開心。看著這些在生活中最熟悉的場景，學生們說起話來就容易多了。

細節二：利用課文“小泡泡”，設計說寫訓練

新的課程標準改革后，我們的小學語文課本在課文中或課文后都出現了不少的“泡泡”小問題，這是訓練學生說話、寫話的最好形式。

如我在教學《柳樹醒了》（一年級下冊）一課時，課文結尾空白處出現了這樣的“泡泡”小問題：“在春天里，還有什么醒了呢？”學生們的回答五花八門：桃花、芒果樹、小草、青蛙、烏龜、蛇……為了進一步激發和培養學生的口語表達能力和寫話能力，我接著問：“它們醒了以后會怎么樣呢？”學生們踴躍發言，然后在作業本上寫下了不少好句子：1.春風跟桃花說話了，說著說著，桃花開了，桃花紅了。2.春雨給草地澆水了，澆著澆著，小草冒出來了，小草綠了。3.春雷吵醒了青蛙，它從洞里爬出來，蹦蹦跳跳去捉蟲子了。4.春雷也吵醒了我家的小烏龜，小烏龜伸長脖子，找我要吃的呢。這樣的說話、寫話訓練，激起了學生極大的興趣。

我在教學課文《春雨的色彩》時，課文結尾的“泡泡”小問題是：“春雨到底是什么顏色的呢？”學生們根據課文的內容，都知道春雨不僅是一種顏色的，它還是五顏六色的。我在教學中讓學生們模仿課文的句子，說一說我們校園的色彩。學生們七嘴八舌地說開了：春雨是五顏六色的，落到校園的榕樹上，一棵棵榕樹的葉子綠了，落到高大的玉蘭樹上，玉蘭花也白了，落到迎春花上，迎春花也黃了。學生們會說了，寫起來也就不難了。其實，學生的語言表達能力是靠教師在課堂上一點一點去培養的，這樣循序漸進地進行訓練，學生的說話、寫話能力才會慢慢提高。

細節三：學會仿寫，進行句段訓練

我們的課本教材，配入了許多與課文相關的色彩艷麗、內容豐富的插圖，這些插圖不僅激發了學生閱讀的欲望和興趣，為學生閱讀理解課文提供了幫助，也為我們低年級的課堂寫話教學提供了豐富的素材。

在教《兩只小獅子》（一年級下冊）一課時，要求學生用“專心地”寫一句完整的話，我先讓學生讀懂例句：“一只小獅子專心地練習撲、咬、撕，另一只卻在懶洋洋地曬太陽。”學生們在課文的插圖和具體的語境中理解了“專心地”的意思，紛紛舉手發言。

“晚上，我在家里專心地看書，媽媽夸我是個好孩子。”這是愛學習的琳琳在向同學表達自己得到夸獎時的喜悅。

“上課了，我專心地聽老師講課。”這是認真聽課的凡凡說的。

“我每天都在家里專心地練毛筆字。”寫得一手好字的悅悅得意地說。

“我寫完作業后天天都專心地練習彈鋼琴。”這是多才多藝的君君。

……

一句句簡短的話語流露出學生們在生活中的真情實感，同時也加深了學生對詞語的理解，提高了學生運用詞語的能力。

如《從現在開始》（二年級上冊）一課，文中有三個段落結構一樣，讀起來十分順口，容易明白，學生也容易模仿著寫話。于是，在教學中，我讓學生模仿課文三個段落的結構，充分發揮自己的想象：想想你會讓誰來當這個“萬獸之王”？它會下什么命令？小動物們的反應如何？我讓學生先說后寫，一段段文字就從學生的筆下躍了出來。

片段1：斑馬上任了，它得意地下令：“從現在開始，你們都要和我一樣只許吃草，不準吃肉。”狗熊、狐貍、松鼠聽了直搖頭。

片段2：狗熊上任了，高興地大叫：“從現在開始，你們都要用四只腳走路。”鳳凰、錦雞、貓頭鷹聽了直嘆氣。

片段3：松鼠上任了，尖叫著宣布：“從現在開始，你們都要和我一樣，爬到樹上生活。”斑馬、狗熊、袋鼠、小鹿聽了，你看我，我看你，不知怎么辦。

可見，在平時的課堂教學中，教師有目的、有針對性地挑選一些趣味性強，學生感興趣的插圖進行句段訓練，就會有意想不到的效果。

總而言之，低年級的說話、寫話教學是作文的起步訓練，我們要讓每一個學生從心底里覺得說話、寫話是快樂的。這份快樂出自于我們教師為學生創造的良好的說話、寫話氛圍。我們只有讓學生沒有壓力，沒有負擔，從興趣入手，讓學生真正在快樂中敢說、樂寫，這樣才能真正體現寫話教學的有效性。

一邊一邊造句二年級范文5

[關鍵詞]句子教學 過程展開 多方整合 知識序列 低年級 語用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-001

句子，是語言的基本運用單位。在交流思想的過程中，詞和詞組只能表示一個概念，只有句子才能表達一個完整的意思。因此，句子在表達思想中具有重大作用，在語文學習中也占有重要地位。句子教學貫穿中小學語文學習的整個階段。低年級的語文教學處于兒童學習語文的起步階段，句子教學更成了教學中不可或缺的教學內容之一。

一、句子教學內容

語用學認為語言的學習要從三大方面研究：一是研究語言的結構規律， 也就是研究“通不通”的問題；二是研究思維形式和思維規律，管的是“對不對”的問題；三是研究提高語言表達效果的規律，管的是“好不好”的問題。我們應在語用學背景指導下展開句子教學，要關注以下三個方面的內容。

（一）句子的結構

低年級學習句子的首要任務是要樹立句子的概念，知道什么是完整句、什么是非完整句，為學生規范的表達奠定基礎。作為學習句子的初級階段，以學習主謂句的基本句式為主，從二年級開始學習一些主謂句構成的其他簡單復句，如連動句和并列復句等。對低年級學生的句子教學，教師切忌講解語法，要采用生動直觀的方式幫助學生了解句子的基本結構，使他們養成規范表達的習慣，為今后的語言學習奠定扎實的基礎。

（二）句子內部關系

句子內部間存在天然的意義聯系，也稱邏輯關系。了解句子內部關系，對學生今后的學習意義重大。一方面有助于理解句意，提升學生的閱讀理解能力；另一方面對訓練學生的邏輯思維大有益處，可以避免思維和表達上出現邏輯混亂的現象。教學時，應該選用簡單復句或句群為語例，引導學生了解句子前后的關系或者各分句連接的方式。

例如，《數星星的孩子》第一自然段，描寫小張衡數星星的句子：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數著天空的星星。”這是典型的連動式句型。在表達中，學生常用到這種語言形式。教學中，可以先通過圈出寫小張衡數星星的動作的詞，并引導學生發現同一個對象連續做出一連串的動作，以此揭示連動式句型的規律。

（三）句子的表達效果

句子教學除了要讓學生讀懂句子“寫什么”，還應該引導學生去體味句子是“怎么寫的”“寫得怎么樣”，以便將表達方式積累在心，最終達到厚積薄發的目標。因此，教師實施教學前就要有意識地關注文本句子的表達效果，關注“寫得怎么樣”，如詞語的選擇和搭配，句子的錘煉和選擇，運用恰當的修辭方式等方面的語言形式。

二、句子教學策略

在實際教學中，如何才能提高句子教學的質量呢？這就要求教師在研讀教材中要做到“心中有他”。這個“他”指的是句子，教師要有一雙慧眼，善于發現句子教學的資源；這個“他”也指學生，教師要根據學生的年齡特點，選擇相適宜的內容、適合的方法以及適當的時機開展教學。結合教學觀察與研究，筆者認為教學句子時要注意以下三點。

（一）注重過程的展開

語文新課程標準的三維目標中的“過程和方法”是其中重要目標之一。但我們發現很多教師并不重視過程，而急于收獲“結果”。小學生掌握知識、技能，絕不可能一蹴而就，需要在過程中實踐習得。觀察眾多成功的課例，其成功的原因并非因為華美的課件、熱鬧的場面，而是因為讓學生真正從不會到會，從一知半解到充分領悟的過程。

體育學科教師教學生學一種體育技能，總是先把動作分解成一個個動作要領，然后逐步整合成連貫的動作；并通過多次練習，使學生最后達到熟練掌握技能的目標。這種“分解動作”的做法，使學生學得所獲。我們可以將此法運用到低年級句子教學中，讓學生經歷學習的過程。一般來說，句子教學的過程包含以下幾個環節：一是讀懂句子寫了什么，也就是句子表達的內容；二是了解句子是怎么寫的，包括了解句子的構成、表達特色以及所表達的情感；三是仿寫運用（注意：仿寫運用可以學后就及時落實，也可延后進行，應視學情而定）。

《畫家和牧童》中為了表現戴嵩的畫技高超，文中有個重點句子“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”。一位年輕的語文教師這樣展開教學：

讀句子，說說你從哪些詞語中看出戴嵩的畫很好。

然后，教師根據學生交流，鎖定了句子學習目標，展開教學：

1.教師引讀：“他的畫一掛出來――”

學生跟：“就有許多人觀賞。”

教師點評：圍觀的速度真快！

2.下面的這句話，（“看畫的人沒有不點頭稱贊的”）也寫出了圍觀人群的熱烈反應。請你根據下面這句話的內容用上“一……就……”來說說：

他的畫一掛出來，就

以上教學中，教師沒有引導學生了解句子是怎么表達的，所表現的人物情感也只是教師以自己的感悟替代了學生的體驗。也就是說，從鎖定教學目標到遷移運用，中間缺少了領會句子是怎么寫的過程。學生尚未真正吸收，教師就要求進行運用，教學效果肯定不理想。

我們不妨來分析一下所要教學的句子：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”這是連貫式復句，“掛出來”和“有許多人觀賞”是連續的兩個事件。作者將兩個事件用“一……就……”這樣的關聯詞語連接，表現了戴嵩的畫技高超。二年級第二學期的學生首次接觸這種句式，掌握起來是有些難度的，需要教師通過直觀的教學手段，展現句子的形成過程。基于這樣思考，我們對教學設計作了修改：

（教師問答式引讀句子）

師：這句話里告訴我們，誰的畫掛出來？

生：他的畫掛出來。

師：告訴我們，誰的畫有許多人觀賞？

生：他的畫有許多人觀賞。

（教師出示兩句話）

他的畫掛出來。

他的畫有許多人觀賞。

師：誰能把這兩句話合成一句話：（出示）

“他的畫掛出來有許多人觀賞。”

讀讀這句話，意思完整嗎？

生：完整！

師：那為什么課文中要這樣寫“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”？讀讀兩句話，你覺得意思有什么不同？

生：加上“一……就……”表示掛出來的時間很短，馬上就有人來觀賞了。如果沒有這樣寫，就不知道戴嵩的畫掛出來多久才有人去欣賞。

師：對！有了“一……就……”的幫助，說明戴嵩的畫實在畫得太好了，那么受歡迎！一起再來讀讀課文中的這句話。

修改后的教學方案，展開了兩個過程：一是通過引讀將句子拆分為兩個短句，又由兩個短句合成長句，其目的是幫助學生了解連貫式復句的特點；二通過兩個句子的對比，引導學生體會連貫式復句在表達情感上的作用。

展開了教學過程，學生就學得從容，有利于他們習得方法，為之后的表達運用打下扎實的基礎。課堂因過程而精彩。

（二）注意多方的整合

句子是由字詞組成的，字詞運用得是否準確貼切直接影響到句子的表達效果。因此，在學習句子的表達時有，我們要斟酌句子的用字用詞。同時，句子又是字、詞學習的語境，是識字、學詞的“土壤”，因而我們可以依托句子進行識字、學詞，二者相輔相成、相得益彰。如，《揠苗助長》一文中描寫農夫的句子：

他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。”

我們在教學這個句子時與字詞教學整合，展開教學。

1.師：自己讀讀第一自然段，想想哪個詞寫出農夫當時的心情。

生：“焦急”。

師：這個詞還能換成哪個詞？（著急）

師：哪個詞語更加急呢？你知道原因嗎？

（出示篆體字“焦”和楷體字“焦”）上面的“隹”在古代就表示鳥，下面的“灬”底在古代就表示火。看著這個字猜猜它的意思。

生：一只鳥放在火上烤，小鳥心里著急極啦！

師：有時候我們可以通過字形來理解字的意思。再讀“焦急”。

（指導書寫“焦”）

2.感受“焦急”，讀好句子。

以上教學片斷結合句子語境進行了“焦”字的教學，而對“焦”字的字理分析，又為“焦急”詞義的落實作了很好的鋪墊。同時，“焦急”與“著急”的比較，使學生體會了作者用詞的準確，促進了句子的教學。可以說，字、詞、句三者的教學成為不可分割的整體。

同時，句子教學還應該考慮其所在的語境――段、篇，聯系上下文來理解句意；還應該引導學生體會句子所表達的情感。總而言之，句子教學不是“孤單英雄”，不可“孤身奮戰”，要努力做到與多方合作，打好“群眾戰役”。

（三）關注知識的序列

根據低年級兒童的年齡特點，這一階段的句子學習，一般以學習主謂句為主，在此基礎上學習特殊單句，如把字句、被字句、連動句、是字句等；簡單的復句，如簡單并列復句“一邊……一邊”“那么……那么”等，因果關系復句“因為……所以”，簡單的條件復句“只有……才”“只要……就”等。但觀察眾多課堂，發現句子教學存在的兩大誤區：一是教學隨意性，教師看到什么就教什么，胡子眉毛一把抓；二是教學缺乏梯度，同一種語文知識，不同年級反復教，而沒有提升。要走出誤區，我們一定要注意知識的序列性，關注學生的年段特點。

1.選擇教學內容，以學段目標為依憑。有教師在教學《雞媽媽的新房子》（人教版二年級上冊）時，將其中的“雞媽媽的新房子造好了，既漂亮又牢固”這句話作為教學重點，讀了句子之后即讓學生用“既……又”說一句話。結果出現了以下幾種說法：

生1：小兔子既白又可愛。

生2：鮮花既漂亮又美麗。

生3：花兒既顏色鮮艷又美麗。

出現以上教學現象，原因是教師沒有關注到學生的年段特點。“既……又……”是并列關系復句，兩個分句的內容是并列關系，是不可兼容或重復的，具有嚴密的邏輯性。這對以直觀形象思維為主的低年級兒童來說，顯然超越了他們可接受的范圍，因此不宜在二年級學習。縱觀小學階段的教材，我們會發現第二次出現這種復句是在三年級上冊《趙州橋》一課中：“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。”到了三年級，學生開始從直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維發展。在這個階段，學習這樣的復句是可行的，但仍然需要教師的輔助。我們抓住這個時機，分步開展教學：

第一步：將下面的句子合成一句話：（出示）

句一：這種設計，在建橋史上是一個創舉，減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀。

句二：這種設計，在建橋史上是一個創舉，減輕了橋身的重量，節省了石料。

生：這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。

師：觀察發現：兩句話合成一句話，有什么變化？

生：標點有變化；“這種設計”用一次就行了；加了“既……又……”。

師：是的，你們發現了語言上的不同，但表達的意思呢？

生：意思是一樣的，但更加簡潔。

第二步：將文中另一個句子改成帶有“既…… 又”的句子。

河水從大橋洞流過，河水還可以從四個小橋洞流過。

河水既可以從大橋洞流過，也可以從四個小橋洞流過。

第三步：用 “既……又……”造句。

因為學習內容符合三年級學生的年齡特點，教學也就水到渠成，達到應有的教學效果。

2.教學同一內容，體現訓練的梯度。句子的教學，既要關注年段的特點，選擇符合學生最近發展區的內容開展教學；又要有全局意識，通讀全套教材，了解小學階段語文知識的分布，以便準確地把握學習目標的序列。切忌“一見它就教”，而教學的要求卻無提升，只是平面移動。比如，比喻句，我們看到很多教師從一年級到六年級一直在教，可是要求幾乎一樣，這是一種無效的教學。正確的做法是：對在不同的學段中經常出現的常用句式，要根據學生學習的需求制定相應的學習目標，體現梯度性，螺旋上升。就拿比喻句來說，在小學階段可以體現以下梯度。

不同學段因要求不同，實施的教學方法自然也就不同。如，對《秋天的圖畫》（人教版二年級上冊）一課，為了幫助學生理解本體與喻體之間的相似點，組織了以下教學：

請學生上臺移動詞卡，將景物詞卡和偏正短語詞卡一一對應，并說說搭配理由。

生1：因為蘋果和小朋友紅紅的臉頰很像，所以把“蘋果”和“紅紅的臉頰”放在一起。

生2：成熟的稻子金黃色的，連成一片就像大海，風吹來，就像金色的波浪，所以把“稻海”和“金色的波浪”放在一起。

……

師：它們之間樣子像，顏色也像。我們就用“像”，把它們連起來讀：

蘋果像紅紅的臉頰。

稻海像金色的波浪。

高粱像燃燒的火把。

對低年級句子相關的語文知識的教學，不宜枯燥地講解語法知識，應該通過各種生動直觀的學習活動進行滲透。以上教學就是通過學生擺卡片找對應、說理由、讀句子等學習活動，生動直觀地揭示比喻句的特點。而中高年級的比喻句教學則更多地在文中鑒賞體味比喻句在表情達意上所起到的作用，并加以學習運用。

一邊一邊造句二年級范文6

關鍵詞：識字教學；識字興趣；自主識字

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-151-01

識字是小學語文低段教學的一項重要任務，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

一、變被動為主動，掌握漢字的構字規律

傳統的教學一般是老師教，學生學，學生被動接受知識，灌輸型的教學理念。然而實踐證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固。

在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“猜謎語”、“造句子”、“以舊換新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……。這樣學生很快就記住了生字。

二、邊玩邊學，突破字形難點

1、編口訣 在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。

2、編故事巧記字形 在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。

3、猜字謎記字形 在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣。老師可給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。

4、排隊組字 老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。

5、搶卡片 老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到老師的獎勵。

6、變字魔術師 利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。

7、找找我的雙胞胎兄弟 利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲。也可出示偏旁和部件請學生組合成其他生字。或就是給某個字加或者換偏旁組成新字。

8、利用遠程教育資源，調動多種感官 利用“遠程教育資源”中的圖片、文字、聲音、動畫等能為學生創設生動有趣的識字情景，激發學生多種感官的有效參與，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，識字教學達到事半功倍的效果。

三、拓展視野，課外識字

一年級新生在入學5-7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高。學生在新的語言環境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優生借助漢語拼音閱讀；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀；稍差的學生閱讀比較困難，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，且“讀”得興致勃勃。

四、知識源于生活，識字也不例外