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大相徑庭范文1

當這類媽媽作為群體出現在我們身邊的時候，我們不禁感慨，她們是不是我們通常掛在嘴邊的“摩登媽媽”的雛形?

個性媽媽：“我的回頭率依然是100％”

人物：楊曉娜

年齡：28歲

職業：廣告公司職員

女兒君君：3歲

你見過身穿卡通衫抱著寶寶瘋狂逛街購物的媽咪嗎?你見過有了寶寶卻還會去剪“傻瓜頭”的媽咪嗎?

這對許多當媽媽的人來說都是mission impossible，不過，楊曉娜卻把它們當成“家常便飯”。她說：“我24歲就結了婚，25歲當媽媽，覺得生活并沒有因此而改變多少?！?/p>

也難怪，從事廣告創意的曉娜在當媽媽之前就是全公司出了名的“個性美女”，什么露臍裝、乞丐褲她都show過。大家都以為她有了女兒后會“洗心革面”，來個徹底大改造，沒想到，她居然當起了個性MM的“升級版本”，這讓28歲的曉娜看上去只有二十三四歲。

“走在街上，我的回頭率依然是100％哦。時代不同了，我才不會像我媽媽那樣保守。保持自己的個性有什么不好，女兒還夸我漂亮呢。”說到底，對于出生在上世紀70年代的媽媽們來講，管它什么傳統眼光，只要活得率性、自由就好。

評價：個性媽媽的產生與媽媽的職業和生活環境有很大關系，較早結婚也使她們想在個性青春的尾巴上多停留一會兒。

可模仿度：40%

美麗媽媽：“對SPA說hello，與油煙說bye”

人物：Lisa

年齡：29歲

職業：銀行職員

兒子淘淘：3歲

Lisa翻開皮夾，各種顏色的卡片顯得非常“彈眼落睛”――左一張健身卡，右一張SPA卡，多得像在發名片。再看看她辦公室抽屜里一抽屜的化妝保養品，讓人心里不免抖三抖：她還忙得過來嗎?

不過正所謂“功夫不負有心人”，29歲的Lisa經過“勤修苦煉”，終于達到了“永遠25歲”的至高境界，讓人始終想不到，她當媽咪已經有3個年頭了。

其實，剛生完孩子，Lisa有70公斤重，她笑著形容當時的自己是“發糕饅頭”加“救生圈”，真是看在眼里，苦在心里。

“誰說當了媽媽的女人就一定會成為身材臃腫的黃臉婆?”于是，和老公經過一番“周密盤算”后，她成了健身房、美容院里的“好學生”，每周都會按時定量完成“作業”，至于最能體現傳統女性美德的廚房間，她一個禮拜最多光顧兩次，其余則有老公和飯店一手“承包”，因為Lisa說這對皮膚和身體健康都有好處。

沒過多久，Lisa的身材確實好了，而且整個人都變得自信起來，連老公都驚喜于她的變化。提及自己的美容心得，Lisa可以“憶苦思甜”上老半天，然后興沖沖地告訴你最基本的保養秘訣，那就是，“對SPA說hello，與油煙說byebye”。

評價：漂亮歸漂亮，開門七件事，摩登媽媽畢竟不能忽略不計，因為媽媽的美麗不僅體現在外表，更重要的還是體現在家庭瑣事中。

可模仿度：70％

瘋狂媽媽：“和兒子一起我4歲，和老公一起我20歲?！?/p>

人物：Jenny

年齡：28歲

職業：服裝行業銷售主管

兒子佳齊：4歲

與Jenny接觸過的大多數人對她的評價是三個字――“吃不消”。年齡已經有點“檔次”了，在工作之余還要學人家打扮得哈日哈韓；《無間道2》看三遍，完了告訴你，陳冠希實在太帥。

當了媽咪的Jenny做出的事情常?！隘偪瘛钡米寕鹘y人群看不懂，有時甚至像還沒告別青春期一樣，孩子氣得厲害，還極度渴望自由空間，時不時會做出一番“瘋狂”舉動來刺激你的神經系統。用傳統媽媽們的話來評價，就是“怎么看都不太能承擔媽咪肩上的那份穩重的責任”!

可每當別人語重心長地“教導”她，“年齡已經有點‘檔次’了，該好好相夫教子”時，她總是不以為然地辯解說：“搞服裝的，沒點刺激和熱情怎么行?”

也難怪，新鮮加前衛，爆發力實在是巨大――她會勸男同事留長發，說這樣才IN；當年一有空Jenny就會拖著老公去旅游，并強調這是第N次度蜜月，可這N早已大于等于5了；兒子剛會走，她又一狠心放去了全托，說要自由空間……

Jenny確實還真不像個當媽咪的人。如果哪天在報刊亭看到有個帶了兒子的媽咪在狂買時裝雜志，有可能她就是我們所說的Jenny了。

評價：當媽媽的不僅要給人笑聲與新鮮，責任意識也不可少，所以，我們的摩登媽媽，如果把兩者結合，就真的perfect了。

可模仿度：30%

工作媽媽：“我用工作來‘保鮮’!”

人物：董麗

年齡：30歲

職業：外企行政主管

女兒雯雯：2歲

“我的產假要比普通媽媽少休很多，因為我不想因此耽誤工作，對我來說，工作和家庭同樣重要?！倍愒诠颈煌路Q作“三只手”，別以為這是個貶義詞，其實，它是用來形容董麗的工作效率――往往用兩只手要干三只手才能完成的事情。

董麗的事業心很強，剛滿30歲就成了領導，真是不容易啊。不過，她也有過苦悶的時候，懷孕八個月還挺著肚子去上班，被老公說成“人來瘋”，被同事叫做“工作狂”。

但事實證明，她的選擇是對的。如今的時代，競爭多激烈，近半年的產假一放，原本的位置早就被人取代，更何況，像董麗這樣在外資office工作，自己不做一點犧牲，不就是把提升和好的職位拱手讓給別人嗎?

如今的董麗事業家庭雙豐收，可她有的時候還是有點忙不過來，只能一邊看著手提電腦，一邊哄女兒睡覺。用她自己的話來說，工作已經成了生活中十分重要的一部分，它的意義不僅僅在于養家糊口，它還是生活的“保鮮劑”。

評價：

作為摩登媽媽，工作獨立是不可缺少的基本元素。因為工作不但可以給自己一個空間，更能讓媽媽們找回從前的自信。

可模仿度：50％

“摩登媽媽”VS“傳統媽媽”之比較

1. 工作――

傳統媽媽：為了生孩子而休長假，希望找份穩定的工作，事業一般是老公的責任。

摩登媽媽：工作獨立，堅持工作到最后一刻，生完孩子馬上繼續工作。

2. 娛樂――

傳統媽媽：以靜養為主，通常不舍得把錢花在娛樂上，而是全為了寶寶開銷。

摩登媽媽：上網、泡吧、KTV、DISCO、旅游、看電影，只要開心就好。

3. 保養――

傳統媽媽：對身材和皮膚不太注重，最多買好點的保養品。

摩登媽媽：十分注重自己的身材及皮膚，定期光顧美容院、健身房，最喜歡聽的一句話就是“你看上去就像沒生孩子時一樣哦”!

4. 家務――

傳統媽媽：家務勞動一手包。

摩登媽媽：與老公分工，適當做一些家務，孩子也是老公的嘛，所以特別善于“偷懶”。

5. 裝扮――

大相徑庭范文2

關鍵詞： 家庭背景 大學生學習動力 影響

大學生在校期間的學習過程受多方面因素的影響，學習動力所起的作用最大［1］，由于種種不良因素影響著大學生的學習動力，于是大學里諸如逃課、遲到、上課不專心聽講、考試作弊、考試掛科等厭學現象屢見不鮮。 家庭因素是影響大學生學習動力的外部因素［2］，那么家庭背景究竟對大學生的學習動力產生什么樣的影響呢？我們就這個問題展開調查與分析，以期為學校進一步提高大學生的學習動力提供參考。

1.調查對象與方法

1.1調查對象

隨機抽取十堰地區各高校在校大學生1200名，其中鄖陽醫學院（以下簡稱鄖醫）500名，湖北汽車工業學院（以下簡稱汽院）400名，十堰職業技術學校（以下簡稱職院）300名。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法。根據課題小組討論意見設計《關于大學生家庭背景與學習動力的關系及其影響的調查》表，共發出調查表1200份（鄖醫500份，汽院400份，職院300份），采用無記名填表方式，回收有效問卷1083份，有效率90.25%，其中男生522名，女生561名。

1.2.2統計處理方法。將回收的調查問卷輸入spss13.0統計軟件，利用卡方檢驗分析比較各研究因素對大學生學習動力的影響及其差異的程度。

2.調查結果

2.1家庭居住地

不同的家庭居住地對大學生的學習成績影響，存在著統計學差異（P=0.043），對考研情況的差別卻沒有統計學意義（P＞0.05），但對不考研的原因有顯著的差異（P=0.000），來自農村的大學生不考研的主要原因是經濟所限（占52.7%），來自城市的大學生不考研的主要原因則是因為學習成績差（占32.7%）。

2.2父母的職業

父母的職業不同，家庭所擁有的社會資源不同，從而子女在校期間的表現也就不同。父母不同的職業對子女期望的找工作方式有差別（P=0.017，見表1），父母的職業對大學生逃課情況的差別有統計學意義（P=0.011，見表2）。

X2=11.141 P=0.011*包括教師和醫務工作者

2.3家庭經濟狀況

家庭經濟狀況對大學生學習動力的影響：用家庭人均月收入情況來反映家庭經濟狀況，家庭人均月收入水平對大學生主要的課外活動、對大學生學習成績的影響等兩方面的差別顯著性均存在著統計學意義（P=0.000，見表3、表4）。

2.4父母的文化程度

父母的文化程度對大學生的學習成績有很大的影響（P=0.005，見表5），父母文化程度越高，子女的學習成績越差。父母的文化程度對大學生的考研情況的差異有統計學意義（P=0.000，見表6），父母文化程度越高，子女考研的意愿越強。

2.5父母對子女的關注程度

父母對子女的關注程度對子女的學習成績的影響，有顯著的差異（X2=24.286，P=0.000），父母對子女關注，子女的課余時間主要用來學習（占35.2%），學習成績較差的比例僅為6.2%，而對子女很少關注，甚至從不關注的學生課余時間主要用來上網（占33.3%），學習成績較差的比例高達22.3%。

2.6當初選擇本專業的原因

分析性別之間在當初選擇本專業的原因，其差別在統計學上具有顯著性意義（P=0.002），男生主要是根據自己的興趣愛好而選擇的（占34.9%），女生則主要是根據父母或他人建議（占44.2%）。而當初選擇本專業的原因直接影響到學生自己對專業的喜愛程度，結果顯示：根據自己的興趣愛好選擇的學生，有41.8%對自己的專業非常感興趣，而根據父母或他人建議選專業的學生僅有11.2%對自己的專業感興趣。同時，當初選擇本專業的原因對學習動機的影響也有顯著的差異（P＜0.01，見表7）。

3.討論

家庭居住地對大學生的學習成績及是否考研影響不是很大，但對不考研的原因卻有很大的影響。來自農村的大學生，可能是由于家庭經濟收入整體比較低，部分大學生雖然成績很好，但是為了減輕父母的負擔，選擇了先就業。而城市的大學生雖然經濟條件好，但部分由于學習成績較差就不打算考研。

父母的職業在一定程度上影響著子女在大學期間的表現，父母是干部（包括教師和醫務工作者）的學生希望靠關系找工作的比例高于父母是農民的學生，而父母是干部的學生其逃課情況遠比父母是農民的學生嚴重。父母是干部的子女中有20.3%的希望將來找工作時依靠父母的社會關系，干部家庭相對于農民家庭來說，有著更廣泛的人際交往，關系網絡更為豐富，其子女將來可以依靠父母的特殊身份和廣泛的人際脈絡關系而比較容易找到滿意的工作，這可能導致部分學生在經過激烈的高考競爭之后而在大學里松懈下來，從而經常逃課，降低對自己的要求，考試只求不掛科即可。相反，出身農民家庭的大學生知道自己不可能靠關系找到工作，唯有在校期間認真學習，掌握過硬的專業知識與技能后才可能找到一份理想的工作，這種“身處絕境”反而聚變學生主動學習的強大動能，對自己要求更加嚴格，盡量少逃課甚至不逃課，學習更加努力刻苦。

通過對家庭經濟狀況對大學生課外活動及學習成績方面的影響的研究，得出，隨著家庭經濟收入的增高，其子女課外活動用來學習的比例呈下降趨勢，上網的比例呈上升趨勢。一定的經濟收入是學習的保障，但是優越的經濟條件有時會對子女的學習帶來一定的負面影響，總的趨勢是家庭經濟收入越高，子女的學習成績越差，可能是優越的經濟條件使部分大學生沉迷于網絡，放松了學習。

由上分析得出結論，“父母的文化程度對大學生的學習成績及考研情況有很大的影響”，父母文化程度越低，子女的學習成績越好，但子女考研的意向較低。父母文化程度越低，對子女寄予的期望值則越高，將自己的人生希望寄托在子女身上，自小嚴格要求使之具有上進心并養成良好的學習習慣，即使上大學后也一如既往地刻苦學習，但是由于父母沒有穩定的經濟來源做支撐，此類中的多數學生不打算考研，選擇先就業后深造。

父母對子女的關注程度影響著子女的學習情況。父母的情感溫暖、理解是子女正常發育的重要條件［3］，上了大學也不例外，同樣需要父母的情感溫暖、理解和關注。進入大學，許多人遠離了父母，與父母之間交流的機會自然減少，電話交流成為主要途徑。若父母與子女的交流渠道流暢、情感貼切，則孩子會奮發向上，個人的學業成績優良；相反父母對子女關注程度不高，或者因方法不當，則會使得部分人不能抵御外界的各種誘惑，逐漸放松了對自己學業的要求。

子女當初根據父母或他人的建議選擇專業對日后的學習產生一定的影響。很多同學當初選專業存在很大的盲目性，調查結果顯示：當初選擇專業的原因中主要是根據父母或他人的建議（占38.9%）。由于不是自己選擇而被動地接受所學專業，部分人對所學專業缺乏興趣，漸漸地失去了學習的動力，經常逃課，甚至考試舞弊、掛科，沒有學習目標，整天感覺很空虛。

所以，家庭的經濟狀況、父母的文化程度、父母的職業及對子女的關注程度等諸因素在一定程度上都直接或間接地影響著大學生的學習動力。針對當前的情況，為了進一步提高大學生的學習動力，提出以下措施。

第一，開展感恩教育，讓大學生學會感恩。相關調查結果顯示：培養一名大學生至少要花費20萬元。學校可以通過播放感恩題材的電影，采取關于感恩的主題班會等形式讓大學生學會感恩。感恩教育應該成為每一位大學生的必修課，讓大學生從內心深處學會感恩，而非止于形式。大學生能夠進入大學的殿堂，應該珍惜機會好好學習，更應該感謝自己的父母和老師。

第二，建立學校與父母雙向溝通的機制，促進大學生學習動力的提高。學校應建立相應的規章制度，保證每學期輔導員至少要與每位學生家長電話交流一次，便于父母及時了解子女在學校期間的表現及學習成績情況，督促子女在校好好學習，同時家長也把子女在學習生活中遇到的困難反饋給學校，學校盡量給學生提供幫助，解除學生的后顧之憂，使學生能全身心的投入到學習中。

第三，大學生自己應該端正學習動機，努力學好科學文化知識，全面提高自己的綜合素質。不論是否對自己的專業感興趣，都應“愛我所選”，學好自己的專業知識，不感興趣不能成為不好好學習的借口。另外，還要淡化靠關系找工作的意識，擺正自己的位置，珍惜學習機會，不論家庭背景如何，所有的大學生都處于同一起跑線上，只有在大學期間使綜合素質得以提高，才能使自己在將來激烈的競爭中立于不敗之地。

第四，學校在提高大學生學習動力的工作中，不僅要重視貧困大學生面臨的經濟困難及其對學習的影響，而且要關注來自富裕家庭大學生的學習狀況。在具體的工作中，要通過實際情況調查，將那些來自農村（特別是邊遠鄉村）、父母關注程度比較低和家庭特別富裕的大學生列為重點關注對象，有區別地從不同角度地采用不同的方法來提高他們的學習動力。

參考文獻：

［1］黃益萍，曾接賢．新時期大學生學習動力來源及影響因素研究［J］.南昌航空工業學院學報，2005，7，（2）:91-94.

［2］周賢君．論大學生學習動力系統的優化［J］.湖南農業大學學報，2007，8，（2）:73.

［3］侯淑軍，傅茂筍，李軍.醫學生學習成績相關因素分析［J］.中國心理衛生雜志，1999，13，（3）:155-157.

大相徑庭范文3

又黑又瘦的是有著非農業戶口的盧建文，40歲之前對種地一竅不通，如今成了年收入逾百萬元的種糧大戶，并先后兩次榮獲“全國種糧生產大戶”的稱號。

又白又胖的是朝陽村村民張奇才，祖祖輩輩種糧的他，如今是盧建文開的大米加工廠的工人，每個月不僅能從盧建文那里領取工資，還能拿“土地承包兌換證”，隨時到盧建文的加工廠領糧食。

“我家有2.6畝地，可以兌換495公斤黃谷，不用風吹日曬，不怕遭天災，這樣當農民，撇脫！”張奇才向筆者伸出了大拇指。

“盧建文的名氣可是響當當的哦！”同行的四川省農業廳糧油處相關負責人告訴筆者，盧建文身上有若干個第一：全省第一個非農種糧大戶，全省第一個集生產、加工、銷售于一體的種糧大戶，全省第一個建立“糧食銀行”的種糧大戶……

該負責人說，盧建文的這一模式，直指農業規模化和集約化經營，是現代農業發展的方向之一。

從一年賠70萬元到賺百把萬元

盧建文原來是興文縣大壩鄉糧站的工人，2001年在國有糧食企業改革中，成為全縣第一個簽訂下崗合同的人。

為何要當第一個“吃螃蟹”的人？“因為看到了機遇?！北R建文說，鄉鎮糧站被取消后，農民的糧食無處存放，他就和朋友合伙建起了一家小型大米加工廠。

大米加工廠風生水起，盧建文也成了遠近聞名的“盧老板”。然而好景不長。2009年左右，大米加工廠開始斷糧?！耙荒曛杏写蟀肽甓紱]有糧食，種糧食的農民越來越少，撂荒的耕地越來越多。”

盧建文又做了一個決定：流轉土地當農民，起步就是1200畝！

一開始，家人對盧建文的做法都不理解。事實也證明盧建文的這條路走得并不平坦。2009年，因為稻飛虱防治不及時減產，后來又因為品種單一等問題造成倒伏再次減產，水稻賠了30多萬元。下半年收油菜時又碰上連陰天，盧建文請了80多個人用了40多天在地里摸爬滾打收油菜，最后還是有兩三百畝爛地里了，收上來的也有很多生了芽，兩季賠了70多萬元?？粗吡惆寺?、東倒西歪的油菜，這個當年主動下崗丟“鐵飯碗”的硬漢，蹲在地頭號啕大哭起來。

“我這人就是個牛脾氣，堅信壞事也能變好事！”有了第一年失敗的經歷，盧建文總結出兩條：種田必須靠科技、農業的出路在機械化。于是，他又用自家的大米加工廠作抵押，貸款買了一批農業機械，并開始推廣良種?！澳呛喼本褪瞧聘林?，我還花了上萬元，買了上千本農業科技方面的書！”回想起那時的決定，盧建文依然激動。

第二年，盧建文終于賺了10多萬元，“雖然以前也賺過比這多得多的錢，但這個錢的分量不一樣?！本瓦@樣，盧建文一路磕磕絆絆走了過來。

盧建文給筆者算了一筆賬，1畝稻田支付給農民的流轉費是190公斤黃谷，按今年2.7元/公斤的最低保護價折算是510元，種子農藥130元，化肥120元，打田插秧150元，機收 80元，烘干除雜150元，總共成本是 1140元，水稻平均畝產550公斤，折合1486元，“雖然1畝地只能賺二三百元，但乘以2000多畝就不一樣了。”盧建文粗略算了一下，“今年稻谷加上大米加工、秋菜、油菜，差不多能賺個百把萬?！?/p>

發展仍面臨兩大難題

興文縣農業局副局長張潔說，因為規模流轉，使得興文這樣一個“地無三尺平”的山區農業縣也有了省級高標準農田項目，“原來興文的農田都是星星點點，現在終于有連成片的田塊了?！?/p>

因為集生產、加工、銷售為一體：質量可追溯，盧建文田里種的大米賣到了云南，部分制種基地的稻種賣到了云南，馬鈴薯賣給了肯德基。

因為擔任了“科技特派員”，盧建文除管理自己流轉的土地外，還為周邊農戶提供技術培訓、農資采購和代育、代耕、代種、代收、代貯全程服務，服務面積達5000余畝……

“盧建文堪稱城鎮居民下鄉創業，開展糧食規?；洜I的典范?！彼拇ㄊ∞r業廳相關負責人表示，今年盧建文獲得的種糧大戶補貼有 26.8萬元?！白铍y的日子已經過去了，但還是有些困難，能不能請你們幫忙呼吁一下？”盧建文給筆者說了兩大困難――

一是當前的稻谷價格。今年稻谷產新之后價格一路走低，目前市場上的1公斤稻谷只有2.2元左右，雖然今年國家已經公布了2.7元的最低收購價，但按常規要到9月份國家才啟動收購，“我今年大概有 180萬公斤稻谷，如果現在賣1公斤差四五毛錢，就是70多萬元，如果現在不賣，種秋菜又等著用錢，賣不賣都是個難題?！?/p>

大相徑庭范文4

[關鍵詞]大學生；邊緣型人格障礙；家庭環境；宗教道德觀

1　引言

邊緣型人格障礙(簡稱BPD)患者，處于精神病及精神官能癥的邊緣地帶，其情緒行為、與他人之間的關系或自我形象十分不穩定。邊緣型人格障礙是目前精神醫學界和臨床心理學界都相當關注的一個課題，但對于BPD的家庭環境的研究卻很少，相對國外的研究較多，主要是兩種模式，一是醫學模式，集中在流行病學、病因學和評估、診斷、治療上，二是精神分析模式，集中在防御機制和早年的客體關系、依戀模式上。但對于BPD的父母教養方式和家庭環境的研究更是寥寥可數。隨著社會競爭的加大和高校擴招人數的急劇增多，近些年來，大學生的心理健康問題和人格問題顯得越來越突出。自殺、自殘和傷害他人的惡性事件頻繁發生。人們在覺得惋惜和不可思議背后，往往只看到學校教育問題，卻忽略了他們可能早已存在的人格缺陷或障礙問題，以及這些問題背后的家庭環境的問題。所以，對于邊緣型人格父母家庭環境的研究不僅具有理論研究的價值和意義，而且是我們高校學生工作者的工作需要，同時也具有非常重要的實踐意義。國外對BPD的研究進展和成果主要集中在對邊緣型人格障礙和家庭環境兩個方面。

邊緣型人格障礙(BPD)在當今的心理學中是最有爭議的診斷。自從它首次被引入DSM，心理學家和精神病學家們就一直試圖在BPD具體形式的背后給出一些有點無形的概念。最為大家熟知的是Kernberg闡釋了他稱之為“邊緣人格組織”的東西，而Gunderson，雖然是一個心理分析學者，卻被大家認為是用最科學的方式定義BPD，DIB(The Diagnostm In－tervmw for Borderhnes，邊緣診斷會談)和DIB―R就是從Gunderson，Kolb and Zanarmi的研究中發展而來的。最后就是DSM－IV中的正式的定義。

一些研究者，如Judtth Herman相信BPD是對TPSD的特殊表現給出的一個名稱，在《創傷和恢復》一書中，她建立了這樣的理論：當PTSD表現出非常強調認同和人際困擾時，就可以稱之為BPD，當強調軀體因素時，就叫癔病，當關注意識的分離／變形時，就叫做DID／MPD。其他人認為“邊緣人格”的術語已經被如此多的誤解和誤用，以至于再怎么提煉也是無意義的，不如用簡單的零碎的術語來替代。

家庭是孩子生活和接受教育的第一個“課堂”，父母是他們的第一任老師，父母對孩子的身心健康負有不可推卸的責任，家庭影響在人的一生中起著奠基的作用。孩子能否健康成長，關系著國家與民族的前途和命運。聯合國《兒童權利宣言》曾提出：“人類應將其最寶貴的賦予兒童!”我想；父母應賦予孩子一個良好的家庭環境，這個良好的家庭環境不只是物質上的重要的是一個使孩子賴以健康成長的學習、生活環境。學校教育不能替代家庭教育，父母應努力給孩子營造一個良好的家庭環境，與學校、社會共同承擔起教育孩子的責任。

有關專家大量調查發現。絕大多數成績不好的兒童。不是因為智力不行，而是因為家庭環境的不良影響所造成的。不良家庭環境帶給孩子的影響，不僅是生活、健康、學習方面，更嚴重的是對情感、個性、品德的惡劣影響，往往會傷害幼小的心靈，甚至影響其終身。

2　對象與方法

2.1　研究對象在我校03級和05級學生中抽取級10個班的學生。將PDO－4＋問卷發給學生填寫，完成后馬上回收。根據PDQ－4＋的邊緣型得分篩查得到的105名被試，高分組53人，低分組52人。

2.2　研究方法

2.2.1　PDQ－4＋人格障礙診斷問卷最新修訂版中文版本。PDQ是美國Hyler博士根據DSM－Ⅱ編制的用于篩查人格障礙的自陳式問卷，PDQ－4＋DSM－Ⅳ對PDQ所做的進一步修改。包括107個項目，歸為12個領域，分別用于評估DSM－Ⅳ中12中人格障礙。該問卷經過楊堅博士翻譯并修訂，對不適合中國文化的條目做了調整，重測信度在0.5～0.8之間，并具有較好的效度，適合作為篩查量表使用。依據家庭環境量表中文版(FES－CV)。家庭環境量表是MosS等于1981年編制，共設90條是非題，分為10個分量表，分別評價10個不同的家庭社會和環境特征。FES所評價的家庭特征包括：①親密度，即家庭成員之間相互承諾、幫助和支持的程度；②情感表達，即鼓勵家庭成員公開活動，直接表達其情感的程度；⑨矛盾性，也就是家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度；④獨立性，即家庭成員的自尊、自信和自主程度；⑤成功性。是指將一般性活動變為成就性或競爭性活動的程度；⑥知識性，即對政治、社會、智力和文化活動的興趣大??；⑦娛樂性，即參與社交和娛樂活動的程度；⑧道德宗教觀，即對倫理、宗教和價值的重視程度；⑨組織性，即指安排家庭活動和責任時有明確的組織和結構的程度；⑩控制性，即使用固定家規和程序來安排家庭生活的程度。

2.2.2　本研究篩選得到邊緣型得分7分以上者共52人，為實驗組；篩出1分以下者共53人，為參照組。兩組共105名被試，其中男生68名。女生37名。

2.2.3　對高分組和低分組同時施測家庭環境量表(FES-CV)。評出此份問卷的原始分數和各個分項目的得分。

2.3　統計方法 應用t檢驗推斷高分組和低分組在家庭環境量表(FES－CV)中的差異及高分組的家庭環境中各因子得分在性別上的差異，在統計學中意義。雙側統計學差異計算所有的變量a=0.05。若P＜0.05被認為有統計學差異。所有的統計學處理過程均由SPSS(verston 11.01)統計軟件包完成。

3　結果

從P130－4＋問卷的邊緣型一項的得分中，篩選出高分組(7分以上包括7分)和低分組(1分和1分以下)，分布情況見表1。

3.1　高分組和低分組在家庭環境量表(FES－CV)中的差異情況通過t檢驗(見表2)，得出以下結果：高分組在矛盾性的得分上顯著高于低分組的得分，P＜0.01，高分組在知識性上的得分顯著低于低分組，P＜0.05;高分組在道德宗教性的

得分上顯著低于低分組的得分，P＜0.05；高分組在親密度得分上低于低分組，差異不顯著；情感表達、獨立性、成功性、娛樂性、組織性、控制性上的得分兩組沒有顯著差異?？梢?，在家庭環境量表中，原生家庭環境的矛盾性對邊緣型人格障礙的形成有很大影響，同時，家庭環境的宗教道德性也是邊緣型人格障礙的形成的重要因素。此外，家庭環境中的親密度因素也是一個影響邊緣人格形成的原因。情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、組織性、控制性等與PDQ－4＋問卷中的邊緣型得分上不存在顯著差異，即家庭環境中的這七個因素對邊緣型人格障礙的形成的影響不大。

3.2　PDQ－4＋問卷中的邊緣型與家庭環境中各因子的相關情況 由表3所示，在家庭環境量表中，矛盾性與邊緣型人格障礙有顯著相關，即原生家庭環境的矛盾性對邊緣型人格障礙的形成有很大影響，同時，家庭環境的宗教道德性與PDQ－4＋問卷中的邊緣型得分存在顯著負相關，也就是說，家庭環境的宗教道德性也是邊緣型人格障礙的形成的重要因素。而邊緣得分與家庭環境中的親密度、知識性兩個因素也存在一定相關，有可能對邊緣人格的形成有重要的意義。其他因子，包括情感表達、獨立性、成功性、娛樂性、組織性、控制性與PDQ－4＋問卷中的邊緣型得分不存在顯著相關，即家庭環境中的這6個因素對邊緣型人格障礙的形成的影響較小。

表3　家庭環境各因子與邊緣得分的相關結果(n=105)

3.3　高分組的家庭環境中各因子得分在性別上的差異 經過t檢驗，結果見表4，女生組在情感表達、矛盾性上的得分高于男生組的得分，差異不顯著；男生組在組織性上的得分高于女生組得分，差異不顯著；男生組在控制性上的得分高于女生組得分，差異顯著。女生組在親密度、娛樂性上的得分高于男生組。女生組在獨立性上的得分低于男生組。差異不顯著。此外，兩組在成功性、知識性、宗教道德上的得分沒有顯著差異。

4　討論

從BPD與家庭環境的實證研究中可得出以下結論：邊緣型高分組的家庭環境的矛盾性要顯著高于低分組；邊緣型高分組的知識性與宗教道德得分要顯著低于低分組；邊緣型高分組中男性與女性在親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀和組織性因素上均無顯著差異，在控制性(即使用固定家規和程序來安排家庭生活的程度)因素上，男性得分顯著高于女性。

大相徑庭范文5

關鍵詞：家庭經濟；學習生活；職業規劃；心理健康；價值觀念一、 問題的提出

20世紀90年代中期以來，隨著教育體制改革和高校教育產業化，我國各類高校普遍“并軌”，學費、住宿費日益增長。據有關方面統計，目前的大學學費一般在5000元到1萬元不等，比起1989年增加了25―50倍，而城鎮居民人均年收入只增長了4倍，扣除價格因素實際增長2.3倍，大學學費的漲幅幾乎10倍于居民收入的增長。[1]這意味著家庭經濟對大學生求學歷程的影響日趨明顯。

值得我們關注的是，隨著高校擴招和教育成本增加，高校貧困生問題日益突出。據教育部財務司1999年的調查統計顯示，普通高校中經濟困難學生一般占在校生總數的15―30%，其中經濟特別困難學生占在校生總數的8―15%。高校經濟困難學生問題，引起社會各界的廣泛關注。[2]由于家庭經濟貧困，他們缺乏相應的學習、生活條件，經常奔波打工賺錢，在心理上容易產生自卑、焦慮等，身心受困，從而影響了他們正常的學業。

家庭經濟是大學生求學的主要支柱，本次調研目的是為了了解現階段家庭經濟對大學生求學歷程的影響，特別是對貧困大學生的影響，力求將最真實的一面反映出來，為大學生更好地完成學業及未來規劃提供參考性的意見。

二、 調研對象和數據分層

（一）調研對象

本次調研的對象為廣州大學城的在校大學生。在調研的過程中，我們運用了簡單抽樣分析和預測，采用問卷調查與深入訪談相結合的方法。第一手資料主要以問卷調查為基礎，分別在中山大學、華南理工大學、廣東外語外貿大學、華南師范大學、廣州中醫藥大學、廣東藥學院、廣州大學、廣州美術學院、星海音樂學院10所高校隨機抽取學生，由學生自行填寫問卷。問卷內容涉及被調查者的基本信息、家庭經濟基本情況，家庭經濟對大學生學習生活、未來規劃、心理健康、價值觀念等方面的影響。本次調查共發放問卷5000份，其中有效問卷3840份，有效率76.8%。

（二）數據分層

根據2005年廣州市民政局公布的“城鎮居民家庭經濟月平均收入低于390元”的標準，以家庭父母親收入計算，我們界定每月家庭收入在800元以下的學生為貧困生。根據國家發改委宏觀經濟課題組2005年的調查結果，“個人年收入3.4萬―10萬元、家庭人均可支配收入1.8萬―5.4萬元、家庭年收入為5.37萬―16萬元”[3]為我國中等收入者的劃分標準，中等收入家庭的月平均收入應該在4475-13333元。據此，我們界定家庭月收入在800-4500元的學生為一般困難生。而家庭月收入高于4500元的學生，我們則定義為中等收入以上學生。

三、 調查內容和結果分析

（一）家庭經濟基本情況

1.在3840份有效問卷中，家庭月平均收入800元以下的學生（貧困生）有1067位，占總調查學生的27.79%；家庭月平均收入800―4500元的學生（一般困難生）有2182位，占總調查學生的56.83%；家庭月平均收入4500元以上的學生（中等收入以上學生）有591位，占總調查學生的15.37%。由數據中看出，目前大學生當中大約有三成是貧困生，一般困難生占一半以上，家庭經濟中等收入以上學生接近二成（見表1）。

表1家庭月均收入

家庭月均收入4500元以上800――4500元800元以下學生人數/人59121821067

2.我們調查了學生的主要經濟來源。結果顯示，不論是貧困生、一般困難生還是中等收入以上學生的主要經濟來源都是家庭（分別占83.04%、96.77%和98%），但三者有一定的差別（見表2）。

（1）貧困生、一般困難生、中等收入以上學生經濟來源靠家庭、親朋好友的比重呈遞增趨勢。

（2）貧困生、一般困難生、中等收入以上學生靠助學貸款、勤工儉學來源的所占比例呈遞減趨勢。

（3）貧困生、一般困難生、中等收入以上學生經濟來源都主要還是靠家庭和親朋好友，其他經濟來源比重非常小。

表2大學生主要家庭經濟來源百分比

經濟狀況經濟來源家庭及

親朋好友助學貸款

及勤工儉學獎學金其他貧困生83.04%14.28%1.79%0.89%一般困難生96.77%3.00%0.00%0.23%中等收入以上學生98.00%0.81%1.19%0.00%

這充分說明中國大學生的依賴性很強。雖然貧困逼迫大學生采取其它渠道去獲得經濟來源，但學生更多還是靠家庭和親朋好友資助，部分依靠國家助學貸款和勤工儉學。令人遺憾的是，所調查的學生極少獲得過獎學金。

（二） 家庭經濟對大學生學習生活的影響

1.我們調查了不同經濟層次的大學生除了吃飯外的經濟去向。各個經濟層次都有過半學生將購買生活用品列為第一消費方向，家庭中等收入以上的學生中有28.57%將購買衣服、零食和消遣作為第一消費方向，而這個比率在貧困生和一般困難的學生中只占9.32%和15.51%（見表3）。由數據可知，除了生活用品的花費外，家庭中等收入以上的同學消費更注重時尚，而貧困生和一般困難的學生花費則注重實用的學習資料和學習用具。此外我們必須看到幾個隱憂。

（1）購買學習用品方面，總體比例偏低，貧困生、一般困難生、中等收入以上學生比例分別是23.71%、22.69%、12.38%，這分別只占總體開支的二成左右。同時，這一比例呈逐漸下降趨勢，越是中等收入以上的學生用于購買學習用品的消費越少，相反，家境貧困的學生比例還偏高一些。

?教師與學生?家庭經濟對大學生的學習經驗與職業規劃的影響（2）在購買零食、衣服和消遣方面，中等收入以上學生所占的消費比例接近三成。同時，這一比例呈逐漸上升趨勢，學生家庭經濟越好，在零食、衣服和消遣方面的開銷就越厲害。

表3大學生主要支出百分比

經濟狀況支出購買學習

資料和用具購買生活

用品購買零食

衣服和消遣其他貧困生23.71%59.60%9.3%7.37%一般困難生22.69%61.57%15.51%0.23%中等收入以上學生12.38%57.15%28.57%1.90%

2.學生課外活動是鍛煉他們成長的舞臺，家庭經濟狀況是否會直接影響他們參加各類課外活動呢？在調查學生參加校、班級的各類活動的頻繁程度時，各經濟層次的學生選擇是一致的，但是各自的比例略有不同。在所有接受調查的大學生中，選擇“偶爾參加”的占大多數，其余依次是“經常參加”、“很少參加”、“從不參加”（見表4）。

（1）從貧困生、一般困難生到中等收入以上學生，選擇“經常參加”的比例分別是30.80%、29.35%、28.22%，呈遞減趨勢，即家境越好的學生越不積極參加課外活動。

（2）選擇“偶爾參加”的比例分別為56.25%、54.35%、50.00%，也呈遞減趨勢，也表明家境越好的學生越不積極參加課外活動。

（3）選擇“很少參加”的分別占9.82%、15.43%、20.97%，呈遞增趨勢，表明貧困生多愿意積極鍛煉自己，而中等收入以上學生更懶得參加各類學生活動。

（4）選擇“從不參加”的比例分別是3.13%、0.87%、0.81%，呈遞減趨勢，即家境越差的學生越是選擇“從不參加”各類學生活動，這實際上是少數貧困生比較封閉自己。通過個別訪談，我們發現選“從不參加”的學生并非完全不想參加，而是由于有時經濟能力不允許，例如外出活動需要自己支付費用，才被迫不參加。

表4對參加學校、班級各類活動的積極程度

經濟狀況積極程度經常參加偶爾參加很少參加從不參加貧困生30.80%56.25%9.82%3.13%一般困難生29.35%54.35%15.43%0.87%中等收入以上學生28.22%50.00%20.97%0.81%

（三）家庭經濟對大學生未來規劃的影響

目前，大學生畢業時主要面臨以下幾種選擇：就業、繼續深造（包括出國、考研、雙學位）和創業等。調查數據如表5顯示。

表5對大學生未來規劃規劃的影響

經濟狀況意向就業繼續深造創業沒想過其他貧困生68.75%16.06%7.14%5.36%2.71%一般困難生57.87%28.57%9.44%3.15%0.97%中等收入以上學生29.03%47.85%9.68%10.48%2.96%

不難看出，學生們在作出選擇前途的決策時，家庭經濟情況對其選擇會有一定影響。

1.從橫向進行比較。對貧困生而言，對未來的規劃首選“就業”，以下依次為“繼續深造”、“創業”、“沒想過”、“其他”；對一般困難生而言，也是首選“就業”，再依次往下排，呈遞減趨勢；對中等收入以上學生而言，首選卻是“繼續深造”，其次才是“就業”、“沒想過”、“創業”、“其他”?？梢娂彝ソ洕鸂顩r越好的學生，畢業后偏向于選擇繼續深造而不急于就業，而家庭經濟一般或較困難學生的第一選擇則是就業。

2.從縱向進行比較，結果基本是一致的。但是選擇“創業”、“沒想過”和“其他”三項表明了三個不同階層學生的三個方面的意識。

（1）選擇“創業”的比例呈遞增趨勢，表明家庭經濟狀況越好的學生越有冒險的意識。

（2）選擇“沒想過”的情況是中等收入以上學生排在首位，而奇怪的是貧困生排其次，一般困難生排最后。這表明了兩個可能的極端：中等收入以上學生一部分有積極的創業冒險意識，但另一部分仗著家庭條件優越消極對待人生；貧困生整體情況是積極面對人生，努力改善自身處境的，但也有極少一部分人不敢面對現實，消極面對人生。

（3）選擇“其他”一項顯示的數據表明，貧困生和中等收入以上學生相較于一般困難生有更多的想法。這說明家庭經濟狀況的好壞可能直接影響學生今后產生復雜的未來規劃。

（四）家庭經濟對大學生心理的影響

據調查，家庭經濟對大學生心理的影響不容忽視。心理情況的調查是我們本次調查的重點之一，通過書面反饋、問卷調查、個案追蹤、抽樣調查等多種形式，從整體到局部的交叉了解，我們獲得了不少第一手材料，并且把研究重點放在貧困生身上。

1.自卑感。很多貧困生性格內向，自卑心理較重，不善于表達，不合群。他們中有的因貧困而感到羞愧難當；有的不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生善意的同情；還有的不愿意積極主動地與人交往，生活相當封閉。

2.壓力大。在問卷中，當被問及是否擔心學費和生活費問題時，貧困生中有34.37%表示非常擔心，42.86%表示比較擔心；在一般困難的學生中，非常擔心和比較擔心的比例分別為11.74%和31.74%；而對于家庭月收入高于4500元的學生來說，僅僅有1.61%的學生非常擔心，45.97%的學生偶爾擔心，41.94%的學生表示從不擔心（見表6）。

表6對學費生活費的擔心程度

經濟狀況擔心程度非常擔心比較擔心偶爾擔心從不擔心貧困生34.37%42.86%15.18%7.59%一般困難生11.74%31.74%44.56%11.96%中等收入以上學生1.61%10.48%45.97%41.94%

（五）家庭經濟狀況對大學生價值觀的影響

表7對人生價值觀取向的影響

經濟狀況社會價值自我價值社會地位高低擁有金錢多少貧困生28.12%61.16%4.02%6.70%一般困難生25.48%64.15%5.62%4.75%中等收入以上學生19.35%64.52%12.10%4.03%

1.從總體上講，家庭經濟狀況對大學生價值觀的影響總體趨勢是良好的，都認為主要是自我價值和社會價值的實現。貧困生、一般困難生、中等收入以上學生對社會價值和自我價值的實現的選擇總體比例分別是89.28%、89.63%、83.87%。

2.中等收入以上學生、一般困難生、貧困生均趨于傾向自我價值的實現，比例是社會價值的一倍多，中等收入以上學生對自我價值的重視甚至超過社會價值的三倍。這表明現代大學生的社會責任意識比較淡薄，也表明家境越好的學生社會價值觀念越是淡薄。自我價值實現在各類學生中占60%以上的比例表明大學生的個人主義觀念日益增強。

3.對待社會地位高低的價值取向方面，貧困生、一般困難生、中等收入以上學生的選擇比例呈現遞增趨勢。這表明家境越好的學生，越是認為社會地位重要。

4.對待擁有金錢多少的價值取向方面，貧困生、一般困難生、中等收入以上學生的選擇比例呈遞減趨勢。這表明家境越好，學生越不重視金錢的多少。

四、 討論與建議

（一）家庭經濟情況對大學生的學習生活、價值取向、未來規劃、心理健康有著較大差異的影響，我們要注意其中的焦點問題，采取不同的教育方式進行引導。

1.對待學習生活、價值取向方面，我們發現不論是何種層次的學生主體選擇都是一致的。在學習生活方面，他們花費在基本生活費用、學習用品資料費用、參加課外活動等方面都占絕對的比例；在價值取向方面，他們多數選擇自我價值和社會價值的實現。

2.在對待未來規劃、心理健康方面，三大類學生呈現出較大的差別。在未來規劃方面，家境較好的學生更多選擇繼續深造，而家境越差的學生越傾向于選擇就業；在心理健康方面，家境越好的學生，心理壓力指數越低，相反，家境越差的學生心理壓力指數越高，甚至家境的好壞會導致更多的貧困生產生心理障礙。

因此，作為思想政治教育工作者，我們應留意大學生的生活和他們關注的焦點問題，對待不同的問題和情況采取不同的教育方式。

（二）對待經濟分層出現在學生中的差異，我們要重點關注學生的不良傾向，鼓勵他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養他們正確的生活理念和積極的人生態度。

1.在學習生活方面，雖然學生整體花費都在學習用品、生活開支等基本項目上，但不同的學生在消費的開支上是有差別的。在學習用品的購買上，越是家境好的學生越是不愿意花錢；在買零食消遣等方面，越是家境好的學生開支越大；在學生活動上，越是家境好的學生越是不愿參加。這說明家境好也滋生了部分富裕學生消極面對人生，得過且過的不良心理。而貧困生多數積極主動鍛煉自己，力圖改變自己的命運，但也有小部分貧困生悲觀情緒較重，從不參加集體活動。

2.在未來規劃方面，一個極端是少數貧困生、一般困難生、富裕學生非常積極主動，意欲今后創業；另一個極端是少數貧困生、一般困難生、富裕學生非常消極，從沒想過，特別是富裕學生中有一成多沒想過。在價值取向方面，不同階層的學生都傾向于選擇自我價值的實現，社會價值實現的觀念相對淡薄，這容易導致極端個人主義。此外拜金主義和重視社會地位的價值取向也有部分存在，家境越好的學生越重視社會地位，家境越差的學生越重視金錢。

因此，面對種種不良傾向，我們也應采取相應措施對學生進行教育。對待少數富裕生要端正他們的消費觀念，教育他們優化自己的經費開支；對待少數自我封閉的貧困生要鼓勵他們積極塑造自己光明向上的人格。對大學生目前不斷膨脹的個人主義價值觀要進行正確的引導，引導其更多地追求社會價值的實現，從而幫助學生樹立堅強的主流價值觀。

（三）學生家境越差心理壓力越大，因此貧困生群體應該引起我們廣泛的關注。除了采取相應的獎助貸等手段幫助學生克服困難外，最重要的是培養他們的獨立生活能力。

1.由于大學生的經濟來源普遍比較單一，一般是家庭支付，因此多渠道解決貧困生的經濟問題被社會廣泛關注，國家對于貧困生的助學貸款基本上是全部給予通過。而其他解決方式占的比例很小，比如勤工儉學，親朋好友資助，外出兼職等都不成氣候。

2.國家在助學貸款方面給予過多的支持，固然給部分誠實守信、積極向上的貧困生排除了后顧之憂，但是也滋長了虛報家庭經濟真實狀況的不守誠信問題，甚至國家的幫助助長了大學生的依賴心理。獨立生活能力低下是大學生普遍存在的問題，因此要教育學生學會自立，尋求兼職機會，靠自己養活自己。

歸根結底，應試教育要徹底轉向綜合素質的培養。對于貧困生中常常抱怨兼職難找、打工耽誤學習的思想，我們需要積極鼓勵他們培養自立自強、吃苦耐勞的精神品質，磨煉自己的意志并提高自己的能力，同時把握學生的實際情況，把普適教育和個性化教育相結合，才能取得更大的成效。

參考文獻：

[1]董偉.大學學費漲幅10倍于收入教育經費比例走低[N].中國青年報，2004-09-08.

大相徑庭范文6

關鍵詞: 高校家庭困難大學生 資助政策 利益相關者

我國有相當數量的學生由于家庭經濟困難而面臨著失學的危機。國家建立的家庭經濟困難學生資助政策制度包括高等教育資助、中職教育資助和義務教育資助等針對不同教育層次的資助政策,其中高等教育資助由于涉及助學貸款的償付問題而顯得更為復雜。本文分析政府、學生和高校、銀行這四大主體在高校家庭困難大學生的資助政策中獲得的利益,并指出在該政策下該主體仍可能面臨的危機。

1.政府的利益相關者分析

政府作為教育政策的制定者和實施者,顯然在制度體系中處于一種主導地位。教育政策的制定一方面體現著教育領域內的公共利益和個人利益之間的平衡,另一方面體現著政府在教育領域內的資源投入及其分配。在家庭經濟困難學生資助政策體系中,政府的利益體現在以下方面。

1.1社會公平問題

從社會公平角度來說,政府通過教育領域內的資源調配,以多種形式減少或避免家庭經濟困難學生由于經濟困難而失學或影響學業完成的情況出現。實現教育公平的前提是保障受教育權的獲得,通過獎、助、免、貸等各類方法,為家庭經濟困難的大學生免除后顧之憂,鼓勵他們完成學業。資助政策的最基本出發點從基本的經濟層面保障教育的公平性。政府的保障體系就如同木桶最短的那一塊,決定了整體可能達到的基礎水平。

1.2投入的分配問題

從政府投入的角度來說,教育支出一方面是對基礎建設、學校運行等諸多方面的支出,可歸納為建設性支出(如學?；A設施建設、教學設備的更新與添置等)和維持性支出(如教師工資和福利、學校日常運行的辦公經費等),這些支出是保障教育資源的更新和增長的主要力量,在教育總支出有限的情況下,增加這方面的投資產生的效果是提高人均享受到的教育資源,提高教師的待遇,等等。而另一方面對于家庭經濟困難學生的資助方面支出,則保證了社會弱勢群體能夠分享到不斷增長的教育資源。兩相比較,前者投入是提高百分比,錦上添花,而后者是從無到有的質變,雪中送炭。必須指出的是,教育的建設性支出和維持性支出的增加,事實上也引起了教育人均成本的提高,相對而言就造成了教育負擔在家庭經濟負擔中的提高,因此家庭經濟困難大學生的資助力度和廣度應該保持穩定的增長速度,適應教育成本提高帶來的影響。從以人為本的目標出發,政府不能僅僅著眼于教育總支出的增長與教育支出占國民總收入的百分比,而更重要的是如何合理地把握各類投入的分配比例而形成良性循環。

2.家庭經濟困難學生的利益相關者分析

家庭經濟困難學生作為資助政策的收益者,首先獲得的是經濟援助和獎勵。但其中不同的資助政策針對的資助對象、覆蓋面的不同,又使得情況有所不同。

2.1獎學金制度

獎學金制度是我國現行高校資助政策的開端?，F行的獎學金主要包括以下形式:國家助學獎學金、優秀學生獎學金、專業獎學金、定向獎學金、研究生獎學金。獎學金的主要要求是課業成績。家庭經濟困難的學生要獲得獎學金和助學金,首先要努力學習,提高自己的學業成績。助學金著眼于幫助成績優秀、學習努力的家庭經濟困難學生更好地完成學業,減輕經濟負擔。相對而言,獎學金更看重“成績優異”這一特質,以考量學生的學業成績和綜合表現為主,而助學金則以“家庭經濟困難”為條件。必須看到獎學金和助學金的名額是極為有限的,因此兩者只能在設置各自的選拔條件底線的基礎上,采用排名的方式決定獲獎者。盡管獎學金和助學金的覆蓋面極為有限,但它們在家庭經濟困難學生的資助體現中起到的重要作用是其他方式所不能比擬的。它們以學習成績為評判標準,能夠促進家庭經濟大學生在逆境中更專注于學習,可以說,獲得獎助學金不僅僅是對這些優秀學生的經濟支援,更是對他們精神的莫大鼓勵。

2.2學生助學貸款體系

這是高等教育階段資助家庭困難大學生的最主要的措施之一,它結合國家、學校、商業銀行系統的力量,通過現代的信貸制度為面臨經濟困難的高校學生提供了低門檻的資助獲得方式。學生通過貸款繳納學費和支付生活費用,畢業后在規定年限內償還貸款。然而在我國信貸系統并不發達和繁榮的社會背景下,由于對貸款過程和還貸制度的不清楚,相當部分的家庭困難大學生沒有選擇助學貸款,其中很重要的原因就是在日趨緊張的應屆畢業生就業形勢下,高校學生對自身未來的還貸能力產生了相當大的顧慮,在此情況下信貸系統也無法有效保證畢業生還貸的信譽度,信貸能力大受影響,長此以往也會削弱助學貸款體系的整體力量。這儼然成為國家資助政策中的一對難以化解的矛盾。但從長遠來看,家庭經濟困難的學生通過助學貸款完成學業是未來發展的主要趨勢,這在客觀上也能促使他們在大學期間形成良好的理財觀念,并形成長遠的個人發展計劃。

2.3減免學費政策

減免學費制度主要針對普通高校中部分經濟特別困難的學生,尤其是其中的孤殘學生、少數民族學生與烈士子女、優撫家庭子女等。但符合條件的學生較少,這些學生面對的經濟壓力也不僅僅是減免學費就能夠解決的,往往在生活、學業、就業等方面都需要政府、社會和學校給他們更多的關心。學生本身減輕了經濟負擔,也仍需要爭取獲得獎學金、助學金,或是勤工儉學獲得其他的經濟來源。此外,各級政府和高校在經濟困難學生遇到一些特殊性、突發性困難時給予的臨時性、一次性的特殊困難補助也是幫助家庭困難大學生渡過難關的重要措施。

3.學校的利益相關者分析

學校作為教育的實施主體,主要通過來自國家的經費支持實現家庭經濟困難學生的資助,在政策體系中扮演著重要的中間者角色。

高校在經濟困難學生資助體系中扮演的角色不僅是教育服務的提供者,而且是提供資助的主體之一,或者準確地說是學校扮演了裁判的角色:將國家、學校、企業等設立的獎學金按照手中掌握的學生的資料,根據學生提出的申請進行排序來分發給學生;根據學校情況設定政策門檻,使符合條件的經濟困難學生獲得減免學費的待遇;聯系銀行為學生提供助學貸款等,學校在資助體系中是不可缺少的中間環節,國家將教育投入作了最初的分配之后,學校在之后的資助政策的具體實施到個人時成為了最關鍵的環節。公正、公平、公開的政策是學校參與到資助體系的運行中的最基本的原則,面對眾多申請者時如何保持中立并實現政策覆蓋面和實效的最優化,是高校在長期的工作中需要總結和摸索的。掌握學生的家庭情況和在校表現情況的真實面,需要大量的日常工作積累;而如何在情況不同的學生之間作出比較,則需要有可操作的獲得廣泛認可的標準作為基礎。

4.商業銀行

商業銀行承辦國家助學貸款項目,首先要承擔學生貸款后無法按期還款的資本風險。由于助學貸款沒有擔保人,因此銀行在還款的執行上遇到了一些問題。自2002年開始的第一次還款高峰期到來后,據國家統計約有20%的學生無法歸還貸款,因此多家商業銀行出于風險的考慮停止了助學貸款的發放。

政府制定政策,根據政策將教育資源和投資進行第一次分配,在教育支出中劃撥出專門的資金進行資助政策,學校在資助政策的指導下對這部分資金進行二次配額,它是政府部門在具體層面的延伸,通過其特殊的地位獲取政策實行所必需的第一手資料――學生的基本情況,并在政策要求下進行評估和判斷。學生一方面需要提供自身家庭經濟困難的證明,另一方面通過自身在學業和工作中的多方面努力也能夠獲得更多的受助機會,減輕經濟壓力。在三方利益相關者的博弈中,關鍵在于保持制度的公平性、長期性,并通過三方的主動性配合實現各類資源更合理地配置和利用。在追求社會和諧的今天,教育資源的分配牽動了社會未來資源分配這個實際的問題,找出恰當的教育資源分配模式,維持教育資源分配比例的不斷優化,是達成教育和諧這個目標的必然追求。

參考文獻:

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