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窮人課件范文1
一、展開(kāi)豐富的想象，把枯燥的數(shù)學(xué)具象化、擬人化
數(shù)學(xué)和語(yǔ)文相比在情境設(shè)計(jì)方面比較枯燥，沒(méi)有語(yǔ)文課堂那種情感的交織和情緒的表露。如何讓孩子能愛(ài)上數(shù)學(xué)，把枯燥的數(shù)學(xué)深入到內(nèi)心？利用小學(xué)生豐富的想像力，在教學(xué)前，我對(duì)數(shù)學(xué)的一些概念展開(kāi)想象，做好了充分的預(yù)設(shè)，在課堂上學(xué)生自然地流露出了極大的興趣。如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法的過(guò)程中，我讓同學(xué)們把同分母的分?jǐn)?shù)看成是一個(gè)家庭的成員，因?yàn)樗鼈兊膵寢專ǚ帜福┦窍嗤模运鼈円患胰艘M(jìn)一家門(mén)（括號(hào)），不是一家人的（異分母分?jǐn)?shù)）要先在門(mén)外等待，等里面的算完了，才能和它進(jìn)行計(jì)算。接下來(lái)，學(xué)生再對(duì)這種數(shù)學(xué)情境進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，自然地，學(xué)生也完成了后面一步的計(jì)算。他們通過(guò)續(xù)寫(xiě)還能更進(jìn)一步地了解當(dāng)再來(lái)兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)相加時(shí)，應(yīng)該如何計(jì)算了。又如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單正負(fù)數(shù)加減的時(shí)候，我讓孩子們想像正數(shù)就是富人，負(fù)數(shù)就是窮人，富人在一起（正數(shù)相加），他們的財(cái)富是正增長(zhǎng)的；窮人在一起（負(fù)數(shù)相加），他們的欠款是負(fù)增長(zhǎng)的。而如果富人和窮人在一起（正數(shù)和負(fù)數(shù)相加），他們的財(cái)富一部分是可以抵消的，如果富人更有錢(qián)，就還有余（得數(shù)是正的）；如果窮人欠款太多，則富人也變成了窮人（得數(shù)為負(fù)）。因此，我們要努力地學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大之后，讓自己在成功之余，還能幫助更多的窮人。在這里我在引導(dǎo)理解正負(fù)數(shù)的意義時(shí)，自然地融入了思想教育，幫助孩子們建立了有了困難互相援助的理念，積極向上的學(xué)習(xí)精神有效地生成了。
再如，認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)的時(shí)候，學(xué)生在移項(xiàng)時(shí)總是為了簡(jiǎn)便只移數(shù)字，而不帶著符號(hào)，我形象比喻，正負(fù)數(shù)好比是男性和女性，它們是有身份的，要判斷他們的性別往往是從正面來(lái)觀察，就是從前面來(lái)觀察，所以正負(fù)數(shù)的“性別”也是從它們的前面來(lái)判斷的。如果它的前面是“+”號(hào)就是正數(shù)，“-”號(hào)就是負(fù)數(shù)，無(wú)論它們走到哪兒，都是帶著身份的。通過(guò)這樣一引導(dǎo)，孩子們就很容易接受一個(gè)數(shù)的正負(fù)性是從前面的符號(hào)來(lái)判斷，從而在進(jìn)行數(shù)字的移項(xiàng)時(shí)，孩子們能帶著前面的符號(hào)移。
二、充分利用課件，生動(dòng)形象地展示數(shù)學(xué)的趣味性
多媒體的產(chǎn)生讓課堂有了勃勃生機(jī)，在激趣上，只要充分運(yùn)用好多媒體，學(xué)生的興趣將會(huì)大大提高。如在教學(xué)解方程的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于符號(hào)的變換總是弄混，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)新的課件，把“=”設(shè)計(jì)成一個(gè)魔術(shù)師的樣子，它的兩邊是兩個(gè)城市，數(shù)字是這兩個(gè)城市的居民，如果有數(shù)字不愛(ài)自己的城市，要想移民，魔術(shù)師就會(huì)懲罰它，這個(gè)數(shù)字的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生根本的變化：正數(shù)和負(fù)數(shù)互相變化，因數(shù)和除數(shù)也互相變化。如果未知數(shù)前面是負(fù)號(hào)（窮人）或者是除號(hào)（拿著鋤頭），這個(gè)未知數(shù)就一定要先移民，改變自己的身份。而且移民過(guò)來(lái)的數(shù)字，它總是后來(lái)者，都只能排在本地原來(lái)數(shù)字的后面。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生看得哈哈大笑。在愉快的氛圍中我還讓孩子們自己設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)小品進(jìn)行表演，更進(jìn)一步地讓孩子們體會(huì)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在笑聲中難點(diǎn)迎刃而解。
三、實(shí)際操作，激發(fā)興趣
窮人課件范文2
抓住某句話展開(kāi)合理想象
在課文《賣火柴的小女孩》中有這樣一句話：“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。”這原本是一句很平常的話，在課堂教學(xué)時(shí)教師們也是往往一帶而過(guò)；但這句話卻是“無(wú)中生有”的好地方。一位老師在教學(xué)此句時(shí)就曾設(shè)計(jì)過(guò)這樣一個(gè)練習(xí)：
“呼嘯的北風(fēng)抽打著這個(gè)瘦小的光著頭赤著腳的小女孩，她來(lái)到一個(gè)乘坐著漂亮馬車的體面的先生面前， ；她來(lái)到一個(gè)衣著華麗的貴夫人面前， ；她來(lái)到雜貨鋪老板的面前， 你看到了怎樣的畫(huà)面，想說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。”
教師引學(xué)生入情入境地想象小女孩的境況，讓學(xué)生在做練習(xí)的過(guò)程中對(duì)“可憐”這一詞語(yǔ)有了具體感知，當(dāng)孩子們把自己加進(jìn)去的內(nèi)容讀出來(lái)的時(shí)候，“催人淚下”的育情效果也就自然生成。
利用課文中的詞語(yǔ)訓(xùn)練表達(dá)
抓住一個(gè)詞也可以進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練。語(yǔ)文特級(jí)教師于永正指導(dǎo)學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的情景至今給筆者留有深刻印象。開(kāi)課前，學(xué)生提出6個(gè)不懂的詞語(yǔ)。于老師故意留下了一個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”放到學(xué)完課文之后指導(dǎo)。他是這樣指導(dǎo)的：
學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒(méi)有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲――”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。
幾分鐘后，一個(gè)學(xué)生讀了這樣一段文字：
那位拉車的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里布滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。
學(xué)生們細(xì)致地描寫(xiě)，表達(dá)出的是對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確理解。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，不但給教師們?cè)陂喿x課上如何訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言以啟示，也為教師們指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)另辟了蹊徑。
生字也能成為語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)
課文《窮人》中有這樣一句話：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”抓住一個(gè)“熬”字也能生出很多內(nèi)容。請(qǐng)看一個(gè)課例：
（伴著音樂(lè)，課件上出現(xiàn)一本書(shū)，封面為《窮人》續(xù)集。“第二天，埋葬了西蒙以后，全家開(kāi)始煎熬的生活……”）
（書(shū)的第一頁(yè)：又一個(gè)風(fēng)雨交加的日子，漁夫沮喪的拖著破漁網(wǎng)，一無(wú)所獲的回來(lái)了……）
師：這一天怎么熬……一家老小吃什么呢？
（書(shū)的第二頁(yè)：北風(fēng)呼嘯，孩子們還是光著腳，又短又破的棉衣，怎么能抵擋得住刺骨的寒風(fēng)呢？終于最小的孩子病倒了……）
師：這又怎么熬下去呢？
師：桑娜和漁夫一家，不僅為自己活著，也為西蒙一家活著。讓我們借課后作業(yè)的續(xù)寫(xiě)，表達(dá)托爾斯泰的心聲。
（書(shū)的最后一頁(yè)：托爾斯泰的名言：為別人活著，也是一種幸福。）
跟著課件書(shū)頁(yè)的翻動(dòng)，學(xué)生的思緒翻飛，他們開(kāi)始編寫(xiě)文章的續(xù)集：風(fēng)雨交加時(shí)，漁夫出海一無(wú)所獲一家老小在忍饑挨餓；孩子病倒了，沒(méi)錢(qián)看病，一家人焦急萬(wàn)分……書(shū)頁(yè)翻動(dòng)至最后一頁(yè)，在朗讀“托爾斯泰的名言”中下課，學(xué)生還沉浸在托爾斯泰給大家營(yíng)造的氛圍當(dāng)中，那情景真是讓會(huì)場(chǎng)的每一個(gè)人都回味無(wú)窮。
窮人課件范文3
1、注意課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)
學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，即由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過(guò)渡和發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意難簡(jiǎn)適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘y而茫然失措。所以課堂提問(wèn)必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這個(gè)句子所表達(dá)的意思比較隱晦，為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依序設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：①小女孩曾經(jīng)幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個(gè)幸福指的什么？③這兩個(gè)幸福的意義相同嗎？第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)讀課文可以知道，小女孩曾經(jīng)是幸福的，因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候非常疼愛(ài)她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去的，所以她感到很幸福。第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個(gè)世界，她沒(méi)有了生命，沒(méi)有了思想，所以也沒(méi)有了痛苦。第三個(gè)問(wèn)題就加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，小女孩在有人疼愛(ài)的時(shí)候是幸福的，但當(dāng)疼愛(ài)她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會(huì)，過(guò)著沒(méi)有溫暖，沒(méi)有幸福的生活。在大年夜這個(gè)本應(yīng)得到歡樂(lè)和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，加深了人們對(duì)小女孩的同情。
再如《窮人》的第二段中有一句話：“沒(méi)什么可抱怨的。”老師先問(wèn)：“‘抱怨’是什么意思？”幫助學(xué)生弄清詞義后，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“桑娜為什么會(huì)感到?jīng)]什么可抱怨呢？”這一問(wèn)題開(kāi)始觸及實(shí)質(zhì)，但還可以在課文中找出原句回答，體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過(guò)程。于是再問(wèn)：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現(xiàn)在為什么不抱怨？這又說(shuō)明了什么？”這樣，問(wèn)題層層拓展，步步深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。
總之，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅(jiān)決反對(duì)為圖課堂熱鬧一問(wèn)到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書(shū)的能力。
2、注意情境的創(chuàng)設(shè)
教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)問(wèn)激疑引發(fā)學(xué)生思維，交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不僅要注重課本的知識(shí)，還要注意聯(lián)系課本以外的知識(shí)。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：你們認(rèn)為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時(shí)學(xué)生的思維像打開(kāi)的閘門(mén)一樣。有的認(rèn)為齊威王是個(gè)驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語(yǔ)中看出；有人馬上反駁，說(shuō)他從課外書(shū)中得知，齊威王是個(gè)善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計(jì)》、《空城計(jì)》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計(jì)謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無(wú)他計(jì)。同學(xué)們?cè)诤椭C民主的氣氛中，鞏固了課本知識(shí)，開(kāi)闊了視野，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。
另外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還要多聯(lián)系生活實(shí)際，如《匆匆》一課，我在學(xué)習(xí)完課文之后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：你每天是怎樣過(guò)的？你覺(jué)得你的生活充實(shí)嗎？學(xué)生們陷入了沉思，有的學(xué)生想了一會(huì)兒說(shuō)：“我學(xué)了這篇課文才覺(jué)得我的很多日子都白白地浪費(fèi)了。我每天玩的時(shí)間比做事的時(shí)間多。”有的學(xué)生說(shuō)“有時(shí)候我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢，現(xiàn)在想想，就是因?yàn)槲业纳钐仗摗！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生們自己的感受，他們認(rèn)識(shí)到了時(shí)間的寶貴，從而要好好珍惜時(shí)間，不虛度光陰。
3、合理利用課件
窮人課件范文4
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 文本 情境 創(chuàng)設(shè)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0097-01
一 聯(lián)系生活展現(xiàn)情景
語(yǔ)文教育家韋志成提出，“生活是文章的唯一源泉。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)，增進(jìn)其對(duì)文章的深刻理解。如教學(xué)《小橘燈》一文時(shí)，要學(xué)生仔細(xì)讀小姑娘的媽媽吐血那段，然后理解小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。教師可以聯(lián)系學(xué)生遇到這種情景會(huì)如何？而小姑娘在她的媽媽吐血后不慌不忙搬來(lái)板凳給醫(yī)生打電話，這種遇事不驚慌叫鎮(zhèn)定；遇到危急情況不慌不忙叫勇敢；遇到危急情況不氣餒叫樂(lè)觀。如果這樣教學(xué)，學(xué)生定會(huì)終身受用。
二 運(yùn)用課件再現(xiàn)情境
課堂中，教學(xué)課件的運(yùn)用能創(chuàng)設(shè)情境，用豐富的色彩、優(yōu)美的線條、整合的畫(huà)面，將無(wú)形的課文內(nèi)容變幻成有形的視覺(jué)形象，讓學(xué)生在愉快的情境中，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會(huì)意境，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。如教學(xué)《三亞落日》一課，第二自然段介紹了三亞洋溢著熱帶風(fēng)情的自然風(fēng)光。基于學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，便為學(xué)生播放精心準(zhǔn)備的多媒體課件，畫(huà)面展示藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹(shù)、沙灘的南國(guó)風(fēng)光，再配以優(yōu)美柔和的輕音樂(lè)，同時(shí)穿插鳥(niǎo)聲、風(fēng)聲、浪聲。學(xué)生感到十分新奇，用心聽(tīng)、仔細(xì)看，仿佛身臨其境。此時(shí)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“三亞洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情”開(kāi)頭，從看到、聽(tīng)到、感受到的來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的迷人景象。這樣，通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生真正地走進(jìn)了三亞。
三 借助語(yǔ)言營(yíng)造情境
語(yǔ)言營(yíng)造是情境中最常用的一種，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描述，不是“蜜”也可以粘在一起。享受語(yǔ)文教師富于感染力的語(yǔ)言表達(dá)，是學(xué)生共同的心理需求，語(yǔ)文教師的這些特質(zhì)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的寶貴資源。如筆者在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，這樣導(dǎo)入：一提到冬天，大家也許會(huì)想到一幅白雪皚皚、冰清玉潔的圖畫(huà)，也許會(huì)想到“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的佳句。可是有一個(gè)地方，它的冬天溫暖如春，給人一種溫情脈脈的感覺(jué)。下面，隨著老舍先生到濟(jì)南去走一走，看看它的冬天是怎樣的一幅風(fēng)景？這樣詩(shī)意的描述，學(xué)生怎能不動(dòng)情？怎能不心生向往呢？
四 真實(shí)物品演示情境
此法重點(diǎn)在演示過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中所提及的事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，幫助其明白事理，并增進(jìn)其實(shí)感體驗(yàn)，有利于語(yǔ)言表達(dá)。如在講授冰心的《小橘燈》過(guò)程中，教師可三次出示自做的“小橘燈”。以實(shí)物導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力；以實(shí)物分析小橘燈的制作過(guò)程，意在突出小姑娘能干、勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，窮人的孩子早當(dāng)家；揭示文章的中心思想時(shí)，以實(shí)物小橘燈點(diǎn)燃后的光亮激發(fā)學(xué)生們領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。同時(shí)，三次出示實(shí)物還可引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從具體到抽象、從感性到理性，有利于提高學(xué)生抽象思維的能力。
五 利用音樂(lè)渲染情境
音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。如果能將音樂(lè)語(yǔ)言與文字語(yǔ)言溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)系的通感中，收到意想不到的教學(xué)效果。
如筆者在教學(xué)《散步》一課時(shí)，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當(dāng)飽含深情的歌聲在耳畔響起時(shí)，師生們的心都被深深打動(dòng)了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地跟唱起來(lái)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情如火炬，一下子就被點(diǎn)燃了……筆者不得不感嘆利用音樂(lè)“熏陶、感染”帶來(lái)的意想不到的教學(xué)效果。
六 角色扮演體會(huì)情境
窮人課件范文5
《19.七顆鉆石》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“竟、匆”等幾個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“渴、罐”等15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，在水罐一次一次變化中體會(huì)到互相關(guān)愛(ài)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的美好情感。
課前準(zhǔn)備
1.能夠表現(xiàn)課文第一段內(nèi)容的課件。
2.課文插圖和生詞卡片。
3.隨文閱讀材料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
設(shè)置情境，激發(fā)閱讀興趣
1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)。接連幾個(gè)月沒(méi)有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，此時(shí)的水意味著什么？（使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬(wàn)物才能繼續(xù)生存下去，沒(méi)有水，等待人和萬(wàn)物的只有死亡）
2.一天夜里，一個(gè)小姑娘意外地得到了一罐水，她會(huì)怎樣用掉這罐水呢？（啟發(fā)學(xué)生盡可能地展開(kāi)各種想象，并說(shuō)明理由。如，她會(huì)先自己喝上一口，滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會(huì)跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）
同學(xué)們的猜想都有道理，今天我們要學(xué)的課文《七顆鉆石》（板書(shū)課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來(lái)讀一讀這篇課文吧！
自讀課文
提出小組合作學(xué)習(xí)要求
1.小組設(shè)計(jì)方式，保證每個(gè)組員將課文讀正確、讀流利。
2.個(gè)人默讀，畫(huà)出你認(rèn)為神奇的地方，并想一想為什么。
3.小組討論故事中的神奇之處及原因。
全班交流
1.請(qǐng)各小組自選方式，匯報(bào)你們學(xué)習(xí)的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當(dāng)小老師教讀全班同學(xué)，或組員接讀課文，或請(qǐng)老師和其他同學(xué)指定一生讀某個(gè)自然段）
2.小組匯報(bào)課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或更正。
學(xué)生認(rèn)為神奇的地方可能有以下幾點(diǎn)，關(guān)于神奇的原因要引導(dǎo)學(xué)生盡可能展開(kāi)想象，體會(huì)到愛(ài)的力量，如：
a.“當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”
從第1自然段中我們知道這是一場(chǎng)特大干旱，到處都沒(méi)有水，而現(xiàn)在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇啊！我想小姑娘一個(gè)人在深夜里勇敢地出來(lái)為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒(méi)有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動(dòng)了，給了她一罐水。
（教師板書(shū)：孝心感天）
b.“她以為，水一定都灑了，但是沒(méi)有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的。”
水罐掉在地上應(yīng)該是灑水或摔壞罐子，可現(xiàn)在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時(shí)，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽，在往回跑時(shí)被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個(gè)奇跡。
c.“當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的。”
水罐由木頭變成銀的，實(shí)在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點(diǎn)兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動(dòng)物當(dāng)作了朋友，她的愛(ài)心又一次感動(dòng)了上天，才有神奇的事發(fā)生。
（教師板書(shū)：愛(ài)心如銀）
d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的。”
水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創(chuàng)造了奇跡。
（教師板書(shū)：母愛(ài)似金）
e.“這時(shí)突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。”
水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬(wàn)物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經(jīng)干渴到了極點(diǎn)，當(dāng)她也忍不住要喝母親讓給自己的水時(shí)，卻又強(qiáng)忍住渴，把水讓給了一個(gè)素不相識(shí)的過(guò)路人。這種對(duì)陌生人的同情與愛(ài)，使天地為之動(dòng)容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。
（教師板書(shū)：愛(ài)心感動(dòng)天地）
有感情朗讀
1.自己選讀認(rèn)為這個(gè)故事最為神奇的段落。
2.我們來(lái)進(jìn)行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學(xué)們自愿接讀后面的段落。
第二課時(shí)
多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全文
讀讀寫(xiě)寫(xiě)
焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正
涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫
續(xù)編故事
1.（出示插圖）同學(xué)們，《七顆鉆石》這個(gè)故事太神奇了，僅一夜之間，這個(gè)木頭水罐就在孝心、愛(ài)心、慈母心、同情心的感動(dòng)下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認(rèn)真觀察圖畫(huà)，來(lái)把這個(gè)故事續(xù)編下去，讓它更美好，好嗎？
2.同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，也可以共同合作編故事。
3.指名學(xué)生說(shuō)自己編的故事，教師注意在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中點(diǎn)撥。
（如，七顆星星在空中閃閃發(fā)光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來(lái)，很快成了一條小溪。溪水流進(jìn)了大河，干裂的土地得到了滋潤(rùn)，裂開(kāi)的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來(lái)，樹(shù)木重新長(zhǎng)出綠葉，各種動(dòng)物有了水有了食物，又活躍起來(lái)了。世界重新變得生機(jī)勃勃。人們走出家門(mén)，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過(guò)路人和那條在他們身邊蹦來(lái)跳去的小狗明白了：只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間）
隨文閱讀
比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。
星星銀元
從前有個(gè)小女孩，在她很小的時(shí)候，父母就去世了，她無(wú)依無(wú)靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無(wú)所有，但她非常虔誠(chéng)和善良。
一次，她在野外遇到一個(gè)乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說(shuō)：“你是個(gè)好心人，一定會(huì)有好報(bào)的！”往前走了沒(méi)多久，又遇到一個(gè)小男孩光著頭在哭。風(fēng)呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會(huì)兒，她看見(jiàn)一個(gè)小孩子沒(méi)穿外套，在風(fēng)中凍得直發(fā)抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說(shuō)：“姐姐，你真是一個(gè)好人。”再走一會(huì)兒，小女孩又看到一個(gè)沒(méi)穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發(fā)紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。
天漸漸地黑了，她來(lái)到一片森林。這時(shí)又有一個(gè)小孩子請(qǐng)求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經(jīng)黑了，誰(shuí)也看不到我沒(méi)穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。
窮人課件范文6
一、激發(fā)寫(xiě)作欲望，感受作文樂(lè)趣
作文課無(wú)非要解決“害怕寫(xiě)”、“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的三個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)作文有恐懼心理，都害怕上作文課，“作文難，作文難，提起作文就犯難。”怎樣激發(fā)他們寫(xiě)的欲望和樂(lè)趣，再?gòu)挠袃?nèi)容可寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)作文。。
如本校老教 師朱和平老師在上《美麗的秋天》的作文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看完兩段課件后進(jìn)行比較想象，體會(huì)到聲色兼?zhèn)涞闹匾浴ａ槍?duì)不同學(xué)生的習(xí)作層次、習(xí)作性格，進(jìn)行了有意義的內(nèi)容開(kāi)掘和分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己感興趣的寫(xiě)作材料，并調(diào)用自己記憶倉(cāng)庫(kù)中的相關(guān)素材，用心靈去感受體驗(yàn)，從而燃起寫(xiě)作，寫(xiě)出了富有真情實(shí)感的片段來(lái)。
尤美麗老師代表我校與第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、東石井林小學(xué)等“協(xié)作校”語(yǔ)文課堂教學(xué)聯(lián)研時(shí)，所執(zhí)教的《剪刀、石頭、布——一起來(lái)快樂(lè)習(xí)作》的作文教學(xué)中，一開(kāi)始就以形象生動(dòng)的導(dǎo)入談話和有趣的游戲，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主和諧的習(xí)作環(huán)境，既拉近了師生之間的距離，又消除了學(xué)生的習(xí)作畏懼感，還大大培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的自信心，讓學(xué)生感覺(jué)作文就像在玩一樣輕輕松松，得到了與會(huì)者及專家的好評(píng)。
二、提供寫(xiě)作內(nèi)容，講述寫(xiě)作方法
一些學(xué)生之所以害怕寫(xiě)作，主要是因?yàn)樗麄儾粫?huì)寫(xiě)，沒(méi)內(nèi)容寫(xiě)，不懂得怎樣寫(xiě)。作文教學(xué)指導(dǎo)中最關(guān)鍵的便是方法上的引導(dǎo)。方法對(duì)頭，事半功倍。如我在上以“關(guān)愛(ài)”為主題的習(xí)作指導(dǎo)。我是這樣設(shè)計(jì)的。
（一）激情導(dǎo)入，確立主題
（一邊播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，一邊播放人與人之間互相幫助的圖片。）
師：聽(tīng)了這首《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，看完這些圖片，老師相信大家的感受一定很深，請(qǐng)你們把自己的感受大聲地說(shuō)出來(lái)。
生：我覺(jué)得只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì)更加美好。
生：我覺(jué)得被人關(guān)愛(ài)是一種美好的享受，關(guān)愛(ài)他人是一種高尚美好的品德。
生：我覺(jué)得我們需要?jiǎng)e人的關(guān)愛(ài)，別人同樣需要我們的關(guān)愛(ài)。只要你細(xì)心觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你的身邊有許許多多人們互相關(guān)愛(ài)的事。
……
師：是呀！正如歌中所唱的：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。今天我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)有關(guān)關(guān)愛(ài)的習(xí)作。
（二）、讀題審題，明確要求
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀“習(xí)作”部分的內(nèi)容，想想本次習(xí)作向我們提出了什么要求？
生：要寫(xiě)體現(xiàn)相互關(guān)愛(ài)的事。
生：要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。
生：要注意環(huán)境描寫(xiě)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)。
生：要表達(dá)真情實(shí)感。
師：在這些習(xí)作要求中重點(diǎn)要抓住什么？
生：關(guān)愛(ài)。
……
師：那么怎樣在習(xí)作中突出“關(guān)愛(ài)”這個(gè)重點(diǎn)呢？現(xiàn)在我們一起來(lái)看看本單元的幾篇課文。
（三）、回顧課文，體會(huì)關(guān)愛(ài)
師：本單元的幾篇課文寫(xiě)的都是人與人之間相互關(guān)愛(ài)的事情，請(qǐng)同學(xué)們靜靜地回憶，細(xì)細(xì)地品味，然后交流習(xí)作方法。
生：如《窮人》中的“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。”這里采用心理活動(dòng)描寫(xiě)，我從中桑娜矛盾的心理中體會(huì)到她同情窮人，關(guān)心窮人的品質(zhì)。
生：在《唯一的聽(tīng)眾》中“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。” 這句話采用了環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出了早晨樹(shù)林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。
生：在《金色的魚(yú)鉤》中“老班長(zhǎng)把魚(yú)湯讓給病號(hào)喝了，自己卻嚼草根和魚(yú)骨頭，那欲吃不能、欲罷不行的神態(tài)，逼真地反映了老班長(zhǎng)堅(jiān)定不移的革命意志。當(dāng)病員不忍心再喝魚(yú)湯時(shí)，老班長(zhǎng)“皺起眉頭”，后來(lái)病員在老班長(zhǎng)的說(shuō)服下喝下了魚(yú)湯時(shí)，他“臉上的皺紋舒展開(kāi)了，嘴邊露出了一絲笑意”。前后神態(tài)的強(qiáng)烈對(duì)比、鮮明映襯，把老班長(zhǎng)一心掛念革命事業(yè)上的崇高精神表現(xiàn)得十分鮮明。
……
師：你們的積累真豐富。這么多的方法我們?cè)撛趺从媚兀渴遣皇遣还苁裁次恼拢@些方法一股腦兒都用上，還是根據(jù)文章的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)?
生：要選準(zhǔn)方法。
師：對(duì)了，我們要選準(zhǔn)方法進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。(板書(shū)：選準(zhǔn)方法 細(xì)致描寫(xiě))
（四）、聯(lián)系生活，拓寬思路
師：生活中有很多樂(lè)于付出的人，有很多感人的事，深深地打動(dòng)著我們的心，如長(zhǎng)輩與晚輩之間的，老師與學(xué)生之間的，鄰里鄉(xiāng)親之間的……請(qǐng)同學(xué)們把課前收集的材料或自己親身經(jīng)歷的事，用一兩句話概括，咱們交流交流。
生：有一次下大雨，我沒(méi)有帶雨傘，就站在學(xué)校大堂等雨停。黃老師下班看到后，就讓我鉆在她的雨衣后面用摩托車把我送回家。
師：是呀，師恩難忘。
生：我要寫(xiě)的是我家鄰居。他不僅酷愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有愛(ài)心。記得在四川大地震的募捐活動(dòng)中，他把自己所有零花錢(qián)都捐給四川的人們。
師：這個(gè)人真值得寫(xiě)。
生：有一次，我送作業(yè)本到老師的辦公室，由于作業(yè)本太多，十幾本本子掉在地上了。正好有一位同學(xué)從旁邊路過(guò)，就幫我拾起了本子，還幫我送到辦公室。
師：這個(gè)同學(xué)真熱心，你選得非常準(zhǔn)。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，從剛才大家的交流當(dāng)中，我聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們能夠選擇身邊不同的人來(lái)寫(xiě)。
（五）、展示片斷，捕捉亮點(diǎn)
師：現(xiàn)在同桌互相交流自己的習(xí)作。
（同桌互相交流自己的習(xí)作）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們推薦你認(rèn)為寫(xiě)得比較好的片段，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：我的同桌寫(xiě)一位“舍己為人的叔叔”寫(xiě)得非常生動(dòng)。“李叔叔像箭一樣沖到拖拉機(jī)旁邊，猛地跳上車把孩子抱住，一下子又跳到地上。”這里運(yùn)用了比喻的手法真實(shí)再現(xiàn)了人物的動(dòng)作，值得我們學(xué)習(xí)。
生：這是我的同桌寫(xiě)的，寫(xiě)得非常美。“外面寒風(fēng)呼嘯，風(fēng)娃娃抱著樹(shù)枝打轉(zhuǎn)，像一位位姑娘在翩翩起舞。” 我覺(jué)得這里寫(xiě)得很傳神，更加襯托出媽媽對(duì)“我”關(guān)心。
生：我的同桌也寫(xiě)得很動(dòng)人。“奶奶補(bǔ)得是那樣認(rèn)真，靈活的手指在來(lái)回穿梭，慈祥的眼神注視著衣服，像深深的潭水……”這里的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)很細(xì)膩，能較好地表現(xiàn)人物形象。