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打電話教學(xué)設(shè)計(jì)范文1
國(guó)內(nèi)社會(huì)學(xué)界對(duì)人的社會(huì)化的研究產(chǎn)生了諸多理論。筆者比較贊同的理解是“個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自我的需要與社會(huì)延伸自身、有序運(yùn)行的需要二者在個(gè)體身上的統(tǒng)一及程度”。[1]個(gè)體自我發(fā)展的需要和社會(huì)延伸自身、有序運(yùn)行的需要是人的社會(huì)化的兩個(gè)動(dòng)因。人的社會(huì)化過(guò)程，就是人作為一個(gè)“社會(huì)學(xué)習(xí)者”和一個(gè)“社會(huì)參與者”的全面發(fā)展的過(guò)程。大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程就是大學(xué)生通過(guò)社會(huì)生活的錘煉和科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，把自己鍛煉成一個(gè)獨(dú)立而成熟的社會(huì)人的過(guò)程。良性的社會(huì)化過(guò)程應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展利益有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。
一美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生社會(huì)化特點(diǎn)和原因分析
（一）美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生社會(huì)化特點(diǎn)
1社會(huì)化失敗
美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，尤其是動(dòng)畫和藝術(shù)設(shè)計(jì)這些與市場(chǎng)聯(lián)系尤為緊密的專業(yè)。部分學(xué)生受藝術(shù)類市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響尤為深刻，社會(huì)不良習(xí)氣較濃，超越了大學(xué)生年齡階段的行為標(biāo)準(zhǔn)，在心理上表現(xiàn)得異常“成熟”，熱衷交際，樂(lè)于享受；還有的大學(xué)生自我辨別能力較弱，很容易出現(xiàn)盲從心理，注重經(jīng)濟(jì)價(jià)值，片面追求個(gè)人利益，甚至唯利是圖。這對(duì)人自身和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展都不利，可謂是失敗的社會(huì)化。
2社會(huì)化障礙
繪畫等傳統(tǒng)的純藝術(shù)類專業(yè)的部分學(xué)生整天沉迷在自己的藝術(shù)世界，過(guò)著“畫室―宿舍―飯?zhí)谩比c(diǎn)一線的生活，就業(yè)意識(shí)淡薄，就業(yè)政策意識(shí)模糊。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于就業(yè)政策、就業(yè)手續(xù)辦理及相關(guān)制度的清楚程度不高，很了解的不到10%，這也使得學(xué)生對(duì)于就業(yè)沒(méi)有清晰的概念。大四了還懵懵懂懂，不知所措，不知道如何制作簡(jiǎn)歷，對(duì)各類招聘信息和求職途徑不聞不問(wèn)，也不會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)應(yīng)聘技巧，不知如何參加面試；尤為嚴(yán)重的是很多學(xué)生臨近畢業(yè)卻對(duì)于自己的專業(yè)出路是什么都不完全清楚，這對(duì)學(xué)生的社會(huì)化造成了很大障礙。
（二）原因分析
1社會(huì)因素
與普通專業(yè)學(xué)生相比，美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)比賽和展覽的機(jī)會(huì)較多，參與家教、打工等有償服務(wù)的學(xué)生比例也較高，與社會(huì)有更為廣泛的接觸，因而也更容易受各種社會(huì)思潮的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響下，美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生更多地受到當(dāng)今社會(huì)拜金主義、利己思想、個(gè)人主義的沖擊，對(duì)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了消極影響，
2個(gè)人因素
其一，美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)學(xué)生大多個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，集體榮譽(yù)感較弱，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神不夠。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體自我意識(shí)越強(qiáng)，其社會(huì)意識(shí)的形成與發(fā)展就越困難，不會(huì)輕易認(rèn)同社會(huì)，容易使其在社會(huì)化過(guò)程中產(chǎn)生排斥與抵觸情緒。其二，人文科學(xué)素養(yǎng)和文化知識(shí)水平相對(duì)較低。許多美術(shù)（設(shè)計(jì)）類學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)技能水平才是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只重視專業(yè)課程而忽視文化理論課程，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、心理學(xué)、法律基礎(chǔ)等文化理論課和學(xué)校規(guī)定選修的通識(shí)教育類課程不重視，未認(rèn)識(shí)到這些課程對(duì)自我發(fā)展的重要意義。其三，偏重技能操作的學(xué)習(xí)，忽視理論指導(dǎo)升華。美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生對(duì)藝術(shù)概論、中外美術(shù)史等專業(yè)理論課的興趣也不高，存在為考試而學(xué)習(xí)的心理，以至不及格現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。由于專業(yè)理論素養(yǎng)較低，學(xué)生很難將技能訓(xùn)練中積累的經(jīng)驗(yàn)提升為理論。
3學(xué)校教育的因素
目前美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)教學(xué)模式在很大程度上還類似于舊式作坊中的“師徒式”，這使得專業(yè)教師的思想觀念和言行更容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。但是很多專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和衡量的尺度是專業(yè)技能水平，認(rèn)為政治素質(zhì)、工作能力、文化素養(yǎng)等都是不重要的。專業(yè)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏頗會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生形成只要專業(yè)好、其它無(wú)所謂的觀念，放棄能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。
以上因素相互作用，最終導(dǎo)致了美術(shù)（設(shè)計(jì)）類學(xué)生不成功的社會(huì)化。
二以就業(yè)教育促進(jìn)美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生成功社會(huì)化的對(duì)策
就業(yè)教育的內(nèi)涵十分豐富，《教育大辭典》將其定義為“幫助人們選擇并從事一項(xiàng)適合自己的職業(yè)的過(guò)程，通過(guò)采用科學(xué)方法，幫助人們了解自己，培養(yǎng)和發(fā)展生理和心理的適應(yīng)能力，幫助他們了解五花八門的職業(yè)世界和獲得職業(yè)信息，學(xué)會(huì)做出職業(yè)決策，即根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)選擇職業(yè)、預(yù)備職業(yè)、獲得職業(yè)和改進(jìn)職業(yè)”。[2]由此可見(jiàn)，就業(yè)教育不僅僅是狹義的求職技巧指導(dǎo)，要發(fā)揮就業(yè)教育有效促進(jìn)美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生成功社會(huì)化的功能，需要朝以下三個(gè)方向努力：
（一）進(jìn)行美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)的教育和教學(xué)改革是根本
大多數(shù)美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)與社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，即使是繪畫之類的純藝術(shù)類專業(yè)也不再僅僅以傳統(tǒng)的工具創(chuàng)作，它們與計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、影視媒體等新技術(shù)相結(jié)合而應(yīng)用性不斷增強(qiáng)。因此，就業(yè)不能再單靠一只畫筆，還取決于畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力是否適合工作崗位的要求。這就要求美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)教師必須關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，針對(duì)社會(huì)的新要求和畢業(yè)生中靈活就業(yè)多、自主創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)等新情況，在專業(yè)培養(yǎng)中實(shí)施有效的教育教學(xué)改革以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。通過(guò)增開(kāi)心理學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、演講與禮儀等課程提高學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)課程作為公共課或者選修課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能力的高低取決于綜合素質(zhì)，而不僅僅是專業(yè)技能，溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等都是步入社會(huì)后非常需要的能力。從對(duì)畢業(yè)生供職單位的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，多家用人單位表示：人格魅力往往比專業(yè)技能更重要。
（二）實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育全程化系統(tǒng)化是關(guān)鍵
就業(yè)教育應(yīng)循序漸進(jìn)地貫穿于大學(xué)教育全過(guò)程中。“全程就業(yè)教育”是指“將大學(xué)生順利就業(yè)并立業(yè)必須掌握的相關(guān)知識(shí)、理念與能力形成全面、系統(tǒng)的一門學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃、自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)、自主就業(yè)的意識(shí)，以及不斷發(fā)展的立業(yè)能力的專門教育”。[3]就業(yè)觀念的形成、對(duì)自我職業(yè)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程，因此，就業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)本科四年，結(jié)合美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及將要從事的職業(yè)的特點(diǎn)，分年級(jí)、分階段開(kāi)展系統(tǒng)性的就業(yè)教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀、事業(yè)觀和幸福觀，幫助學(xué)生認(rèn)清自我發(fā)展和藝術(shù)行業(yè)前景，學(xué)會(huì)尋找二者最好的結(jié)合點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。
（三）實(shí)施個(gè)性化就業(yè)教育是重點(diǎn)
美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)模式通常是采用小班制，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育時(shí)也應(yīng)充分考慮美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及今后所要從事的職業(yè)的特點(diǎn)，盡可能做到小班教學(xué)，利于個(gè)性化教育的實(shí)施。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生更愿意聽(tīng)取專業(yè)教師意見(jiàn)的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)選擇等內(nèi)容的教育時(shí)，可邀請(qǐng)學(xué)生信服、綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師一起參與，因材施教，提供學(xué)生樂(lè)于接受的個(gè)性化指導(dǎo)和服務(wù)。
就業(yè)教育作為大學(xué)教育的組成部分，也擔(dān)負(fù)著促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化的重要功能。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、專業(yè)教師、思想教育和管理者等所有從事教育工作的人進(jìn)一步提高對(duì)大學(xué)生就業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，不斷探索適合美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)特點(diǎn)、畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)和美術(shù)（設(shè)計(jì)）類職業(yè)的培養(yǎng)模式和方法，完善就業(yè)教育的內(nèi)容和形式，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，有效促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。
參考文獻(xiàn)
[1]陳平，林仲烈.關(guān)于人的社會(huì)化及大學(xué)生社會(huì)化研究的四點(diǎn)理論偏失與糾正[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：28-30.
打電話教學(xué)設(shè)計(jì)范文2
[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 課堂教學(xué) 電話禮儀 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思
一、引言
教師的工作并非只是傳授信息，甚至也不是傳授知識(shí)，而是以陳述問(wèn)題的方式介紹這些知識(shí)，把他們置于某種條件中，并把各種問(wèn)題置于其未來(lái)情景中，從而使學(xué)生能在其答案和更廣泛的問(wèn)題之間建立一種聯(lián)系。（德洛爾）
二、教學(xué)基本設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)模擬商務(wù)環(huán)境中的電話禮儀訓(xùn)練，學(xué)生掌握現(xiàn)代商務(wù)電話禮儀的知識(shí)和禁忌，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)商務(wù)場(chǎng)合下的禮儀意識(shí)，學(xué)會(huì)接電話、打電話和代轉(zhuǎn)接聽(tīng)電話的禮儀和技巧
教學(xué)重難點(diǎn)：接聽(tīng)電話的禮儀原則和撥打電話的注意事項(xiàng)
教學(xué)方法：通過(guò)情景設(shè)置法和任務(wù)導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。主張從實(shí)踐中學(xué)。
課時(shí)安排：一課時(shí)
（課堂教學(xué)實(shí)錄）
環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入――好心辦壞事
師：情景介紹
張同學(xué)一直是班上學(xué)習(xí)成績(jī)的佼佼者，因此班主任一直很看中他，給他介紹了一份實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，去班主任朋友潘總開(kāi)的外貿(mào)公司去上班，但是當(dāng)張同學(xué)和潘總通了電話之后，雙方都有了抱怨，張同學(xué)抱怨潘總不留情面的婉謝了實(shí)習(xí)的要求，而潘總也跟班主任抱怨張同學(xué)根本不具備來(lái)實(shí)習(xí)的資格。
（情境模擬）
潘：喂，你好，請(qǐng)問(wèn)是張同學(xué)嗎？
張：喂，你是誰(shuí)？
潘：我是你班主任的朋友，我姓潘，這個(gè)禮拜六上午8點(diǎn)，請(qǐng)到長(zhǎng)江路15號(hào)歐寶外貿(mào)公司，我們當(dāng)面談?wù)劇?/p>
張：哦，恩……早上8點(diǎn)太早了，晚點(diǎn)好嗎？
潘：額……那9點(diǎn)吧
張：你那個(gè)長(zhǎng)江路15號(hào)怎么走啊，遠(yuǎn)不遠(yuǎn)啊？
潘：乘24路長(zhǎng)江路下就到。
張：24路哪里有坐啊，我不知道啊。
學(xué)生討論：請(qǐng)問(wèn)潘老板為什么會(huì)拒絕張同學(xué)的面試？
小結(jié)：沒(méi)有禮貌、給人很不踏實(shí)、不肯干的形象。
角色轉(zhuǎn)換，如果你是張同學(xué)，你該怎么打這個(gè)電話？
小結(jié)：導(dǎo)出打電話的禮儀和禁忌
環(huán)節(jié)二：項(xiàng)目設(shè)計(jì)
任務(wù)1：學(xué)會(huì)電話撥打禮儀
1．觀看視頻：打電話
2．根據(jù)視頻思考
（1）請(qǐng)寫出視頻里所有不當(dāng)?shù)拇螂娫捳Z(yǔ)言和行為
師生小結(jié)：說(shuō)話嗦、沒(méi)有重點(diǎn)、在電話中猜對(duì)方姓名、沒(méi)有禮貌、不自報(bào)家門等。
（2）商務(wù)禮儀中，撥打電話禮儀的禁忌
學(xué)生總結(jié)，發(fā)言。
教師小結(jié)：錯(cuò)誤時(shí)間、錯(cuò)誤地點(diǎn),沒(méi)有自我介紹和禮貌,拖沓嘮叨、無(wú)重點(diǎn)，態(tài)度傲慢、勢(shì)利眼……
（3）正確的撥打電話禮儀
學(xué)生總結(jié)，發(fā)言。
教師小結(jié)：正確的電話禮儀應(yīng)該注意三個(gè)時(shí)間段：接通前、通話中和掛斷前。打前必須明確正確的時(shí)間和地點(diǎn)，做好準(zhǔn)備，說(shuō)什么、怎么說(shuō)。遵循“三分鐘原則”。
知識(shí)小結(jié)：撥打電話禮儀注意點(diǎn)。
任務(wù)2：學(xué)會(huì)電話接聽(tīng)禮儀
任務(wù)情境：根據(jù)以下商務(wù)信息，模擬去電和客戶來(lái)電情景。
南京A公司（客戶）將于2011年1月20號(hào)早上8點(diǎn)半從南京出發(fā)到常州歐寶外貿(mào)公司進(jìn)行商務(wù)拜訪。屆時(shí)南京A公司老板、總經(jīng)理兩人將乘黑色商務(wù)別克蘇AV3652到訪，將洽談2011年訂單事項(xiàng)。
具體要求：
以2人為一組，一人飾演南京A公司客戶，一人飾演外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員。
飾演客戶者：注意措辭，要求講明來(lái)貴公司拜訪的時(shí)間、人員等信息。
飾演秘書者：注意措辭，語(yǔ)氣、神態(tài)、問(wèn)句、態(tài)度等。
請(qǐng)寫出表演過(guò)程中存在的問(wèn)題。
商務(wù)禮儀中，接聽(tīng)電話禮儀的禁忌有哪些？
以“喂”或者“你找誰(shuí)”作為見(jiàn)面禮；勢(shì)利眼，無(wú)禮貌；談話離題、重點(diǎn)沒(méi)有記錄。
正確的接聽(tīng)電話禮儀應(yīng)該是什么？
左手拿，右手記；切記“喂”，告知“誰(shuí)”；知來(lái)者，明目的；注聲音，重表情；聽(tīng)重點(diǎn)，不忘謝；待對(duì)方，先收線。
任務(wù)3：代轉(zhuǎn)接電話
任務(wù)情境：某客戶在發(fā)現(xiàn)你所在公司生產(chǎn)的產(chǎn)品（衣服）質(zhì)量不過(guò)關(guān)之后，打電話到公司要求直接找經(jīng)理投訴，并且態(tài)度非常惡劣，請(qǐng)問(wèn)你該怎么處理這類電話？
要求：兩人一組，一人飾演客戶，一人飾演接話員。注意措辭。
思考：如果你是秘書，領(lǐng)導(dǎo)恰好不在，如何代聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的電話？
教師小結(jié)：以禮相待；尊重隱私；傳達(dá)要及時(shí)；電話記錄；不輕易透露號(hào)碼。
環(huán)節(jié)三：真實(shí)體驗(yàn)
撥打10086電話人工服務(wù)臺(tái)，假扮要投訴，觀察對(duì)方的禮儀和處理方式。
環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)
（教學(xué)啟示）
以學(xué)生為主體、以能力為本位的課堂設(shè)計(jì)是當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課程改革的要求。電話禮儀課程的導(dǎo)入由一個(gè)面試電話導(dǎo)入，中間穿插一個(gè)電話視頻，學(xué)生模擬接電話、打電話等多個(gè)場(chǎng)景表演，教師飾演其中一角由此將課堂效果帶到預(yù)期的安排。學(xué)生充分參與到課堂，更容易引起共鳴。
教師需要有靈活的應(yīng)變能力和課堂駕馭能力。我們每一節(jié)課面對(duì)的是個(gè)性化的學(xué)生，教師無(wú)法預(yù)料到教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的全部結(jié)果，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化，怎樣的新問(wèn)題。這就要求我們老師，在教學(xué)過(guò)程中能夠以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，運(yùn)用我們的教學(xué)機(jī)智，冷靜面對(duì)，正確引導(dǎo)，巧妙處理各種問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。
打電話教學(xué)設(shè)計(jì)范文3
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中英語(yǔ) 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）06-0053-01
一 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性
農(nóng)村孩子由于從小受家庭和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，對(duì)英語(yǔ)普遍不感興趣，再加上傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式使課堂枯燥無(wú)味，純英語(yǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授讓孩子們對(duì)英語(yǔ)不感興趣。因而教師在教學(xué)活動(dòng)中要積極調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生講一些與英語(yǔ)知識(shí)有關(guān)的小故事，這樣會(huì)使得課堂生動(dòng)、活潑；又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。如：教學(xué)英語(yǔ)時(shí)間的表達(dá)方式時(shí)，教會(huì)了學(xué)生“先分后點(diǎn)，先點(diǎn)后分”的兩種表示法，學(xué)生在熟悉英文數(shù)字的前提下，對(duì)“先點(diǎn)后分”的方法接受快些，對(duì)“先分后點(diǎn)”的方法還有點(diǎn)繞不過(guò)彎來(lái)，此時(shí)用小故事做引導(dǎo)：有一位倫敦的老太太要乘火車去看她兒子，來(lái)到車站后，她不知道火車到站的時(shí)間，這時(shí)有一個(gè)小孩在車站附近玩耍，老太太就走過(guò)去問(wèn)小孩“火車幾點(diǎn)到站？”小孩只是拿著玩具槍對(duì)著老太太“嘟嘟嘟”“嘟嘟嘟”，就大笑著走了，老太太很納悶，這孩子怎么這么不懂禮貌，一會(huì)兒后，老太太終于明白了，說(shuō)這孩子真聰明，他已經(jīng)告訴我火車的時(shí)間了，原來(lái)是“two to two”。學(xué)生聽(tīng)后，恍然大悟，記憶深刻，收到了預(yù)期的效果。
二 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做課堂的主人
在學(xué)生學(xué)過(guò)對(duì)話或課文后，讓他們根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容自擬，也可由教師根據(jù)課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這種采訪活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生操練所學(xué)句型，也是為了讓學(xué)生熟記所學(xué)課文的內(nèi)容，更讓學(xué)生發(fā)揮想象力。在七年級(jí)英語(yǔ)“打電話”這一課中，筆者準(zhǔn)備了兩部手機(jī)作為教學(xué)用具，并把全班學(xué)生分為兩人一小組，并創(chuàng)設(shè)了用英語(yǔ)打電話的情境。（一個(gè)學(xué)生配合教師完成）
T：Hello！ May I speak to Tom？
S：This is Tom. Who is that？
T：This is Li Lei. Are you free tomorrow morning？
S：Yes，What is up？
T：Would you like to play football？
S：Yes，I Would love to.
T：Do not forget to bring your football.
S：All right. See you then.
學(xué)生配合教師表演完對(duì)話，大部分學(xué)生弄清了對(duì)話內(nèi)容，然后再放錄音，學(xué)生聽(tīng)課文內(nèi)容、跟讀課文內(nèi)容。在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生分成小組練習(xí)句型。然后再讓這兩個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)打電話詢問(wèn)缺席者的身體情況。并要求其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)這一組學(xué)生的對(duì)話中是否有誤。通過(guò)用英語(yǔ)打電話和用中文打電話的比較，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間打電話不同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在課堂表演中也正確地掌握了打電話用語(yǔ)。
三 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，處理好師生關(guān)系
在課堂上，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，可以使學(xué)生消除緊張，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)中，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。教師面對(duì)不同的學(xué)生，情感態(tài)度上對(duì)他們要一視同仁。對(duì)每個(gè)學(xué)生要給以期待的目光，要會(huì)贊賞學(xué)生。對(duì)學(xué)困生要多加以鼓勵(lì)，避免挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。
四 創(chuàng)造英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)以致用
打電話教學(xué)設(shè)計(jì)范文4
“打電話”是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第132～133頁(yè)的內(nèi)容，屬于“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，“綜合與實(shí)踐”是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。
教材的主體結(jié)構(gòu)大致分為三部分。第一部分是“創(chuàng)設(shè)情境，分析問(wèn)題”。這部分并沒(méi)有讓學(xué)生畫圖，但有逐一通知和分組法的圖示。教材還問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“是不是分的組越多，用的時(shí)間越少”。第二部分“數(shù)形結(jié)合，優(yōu)化方法”。教材明確要求學(xué)生動(dòng)手畫圖，還規(guī)定了圖例，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式使解決問(wèn)題的方法直觀化。第三部分是“總結(jié)規(guī)律，拓展延伸”。通過(guò)“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生把這節(jié)課的基本知識(shí)抽象出來(lái)，達(dá)到一個(gè)比較高的層次。
【教材解讀】
從教材的編排體系看，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了“烙餅問(wèn)題”和“統(tǒng)籌原理”，后面又有了“找次品”。本課既能用到前面的優(yōu)化思想、模型思想的經(jīng)驗(yàn)，又能對(duì)“找次品”積累一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
本課中蘊(yùn)含的主要數(shù)學(xué)思想有化歸思想、模型思想、數(shù)形結(jié)合思想、優(yōu)化的思想、對(duì)應(yīng)的思想。化歸思想本課體現(xiàn)為化難為易；模型思想體現(xiàn)在1、2、4、8、16……n這個(gè)等比數(shù)列中，此數(shù)列的和為2n-1，2n表示得到通知的總?cè)藬?shù)，1表示老師，2n-1表示減去老師后通知到的學(xué)生人數(shù)；數(shù)形結(jié)合思想體現(xiàn)在通過(guò)圖示的方法表示出題目中的數(shù)量關(guān)系，是一個(gè)抽象到直觀的過(guò)程；對(duì)應(yīng)思想是指時(shí)間和人數(shù)兩個(gè)變量有著重要的對(duì)應(yīng)關(guān)系，比如10分鐘的時(shí)候?qū)?yīng)1024人，如果不進(jìn)行對(duì)應(yīng)，學(xué)生就會(huì)把等比數(shù)列的尾項(xiàng)與數(shù)列的和搞混掉。最后優(yōu)化思想是激發(fā)學(xué)生深入思考的一種重要思想方法。
本課當(dāng)圍繞這些數(shù)學(xué)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想處在最高位，數(shù)學(xué)活動(dòng)是傳達(dá)數(shù)學(xué)思想的手段，活動(dòng)本身不是目的，形成經(jīng)驗(yàn)才是目的，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是為讓學(xué)生將來(lái)能夠自動(dòng)自發(fā)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法。最后在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中還形成一些知識(shí)和技能。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.利用學(xué)生熟悉的生活情境，通過(guò)獨(dú)立思考、對(duì)比、畫圖、模擬、講解分析、小組討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生找到打電話的最優(yōu)方案。
2.滲透化難為易、數(shù)形結(jié)合、優(yōu)化、對(duì)應(yīng)的思想，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識(shí)。
3.感受幾何倍增的神奇魔力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
（一）課前談話，做好準(zhǔn)備
教師發(fā)給每個(gè)同學(xué)一張紙，請(qǐng)學(xué)生把紙對(duì)折一下。猜一猜，為什么要對(duì)折。
其實(shí)很簡(jiǎn)單，對(duì)折后就有2個(gè)半張，可以用兩次了（合理用紙）。
（設(shè)計(jì)意圖：“猜一猜”使學(xué)生進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，并且沒(méi)有猜對(duì)猜錯(cuò)之分，調(diào)動(dòng)學(xué)生舉手表達(dá)的積極性。另外，可以和結(jié)尾相呼應(yīng)，最終學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)打電話和多次對(duì)折一張紙，是同一個(gè)數(shù)學(xué)模型。）
（二）創(chuàng)設(shè)情境，去情境化
題目：A老師有一個(gè)通知要傳達(dá)給1000名學(xué)生，如果用打電話的方式，每1分鐘通知1人。
讀到這里，你想到了什么？
預(yù)設(shè)：全部通知到要1000分鐘。
補(bǔ)上問(wèn)題：怎樣打電話省時(shí)間？
預(yù)設(shè)：打電話通知學(xué)生的同時(shí)，請(qǐng)他幫忙再打給別的學(xué)生。
（設(shè)計(jì)意圖：在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中又要注意去情境化，去情境化才能幫助學(xué)生自覺(jué)地建構(gòu)隱藏在情境后面的數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法。本題通過(guò)老師虛假的名字、巨大的學(xué)生人數(shù)以及又去掉了“緊急”2字的題目，讓學(xué)生感到這不是一個(gè)生活問(wèn)題，而是一個(gè)虛擬的、數(shù)學(xué)的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)了去情境化。如此一來(lái)，想到短信群發(fā)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙、一個(gè)人用10部手機(jī)等生活化想法的學(xué)生少了。同時(shí)，通過(guò)1000的人數(shù)和“怎樣打電話省時(shí)”這個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的思維聚焦到解決策略上。）
（三）獨(dú)立思考，初步嘗試
1.化難為易。
題目：A老師有一個(gè)通知要傳達(dá)給15名學(xué)生，如果用打電話的方式，每1分鐘通知1人。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案，并算清楚花了多少分鐘。
把你的想法表示在紙上。（展示學(xué)生的3種方案）
2、反饋交流。
學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，用文字、算式或者圖示表達(dá)了自己的想法，教師選取3種典型性的分組法，投影給全體學(xué)生看。在師生的互動(dòng)分析中，教師邊分析邊把3種方法畫在黑板上。
3.對(duì)比優(yōu)化。
為什么方法2、3比方法1多節(jié)約了1分鐘？是不是分的組越多，用的時(shí)間就越少？為什么分三組和分五組都花了7分鐘？幫忙的學(xué)生到底在第幾分鐘才開(kāi)始幫老師打電話？你覺(jué)得還有縮短時(shí)間的可能性嗎？你覺(jué)得怎樣打才能最省時(shí)間？
4.情景模擬。
教師現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)讓學(xué)生模擬用倍增法打電話的過(guò)程。
（設(shè)計(jì)意圖：從1000人到15人體現(xiàn)了化歸思想，也為學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的“雞兔同籠”積累了化歸的經(jīng)驗(yàn)。在反饋交流時(shí)，教師允許學(xué)生表達(dá)形式的多樣化，無(wú)論是文字還是算式，教師都把它們圖示化，動(dòng)態(tài)地畫在黑板上。讓每個(gè)學(xué)生都能理清分組法打電話的過(guò)程，為下一步對(duì)比分析做好準(zhǔn)備。另外，通過(guò)3種方法的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到并不是分的組越多越快，抓緊每一分鐘“人人參與”才是最快的。最后通過(guò)情景模擬的方式豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的類型，再給學(xué)生創(chuàng)造一次理解的機(jī)會(huì)。）
（四）數(shù)形結(jié)合，再次探究
1.經(jīng)過(guò)剛才的討論，同學(xué)們頭腦里一定有了新的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)你把新的打電話過(guò)程畫在紙上。
2.展示學(xué)生的成品，課件動(dòng)態(tài)演示畫圖過(guò)程。
提問(wèn)：接下來(lái)要畫幾個(gè)圓圈，每個(gè)圓圈上再長(zhǎng)出幾個(gè)圓圈？
3.你怎么知道已經(jīng)通知到15人了？
預(yù)設(shè)：數(shù)出來(lái)，1+2+4+8=15，8×2-1=15。
4.如果再給你一分鐘，會(huì)出現(xiàn)幾打幾的情況？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)倍增法有了一定的感覺(jué)，但是想要獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，必須親身實(shí)踐，畫圖是最好的辦法。之后教師再二次用課件呈現(xiàn)畫圖過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再通過(guò)“你怎么知道已經(jīng)通知到15人了”一問(wèn)，使學(xué)生從圖示過(guò)渡到算式，達(dá)到更高的層次。）
（五）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，二次挑戰(zhàn)
1.題目：如果用上述方法，7分鐘最多能通知多少人？通知100人最少需要幾分鐘？
預(yù)設(shè)：圖示法，1+2+4+8+16+32+64=127，1×2×2
×2×2×2×2×2=128，128-1=127。
2.加法中出現(xiàn)了幾個(gè)加數(shù)，乘法中出現(xiàn)了多少個(gè)2，為什么都是7個(gè)？7代表什么意思？
為什么128還要減1？通知100人最少需要7分鐘，還是6分鐘？
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問(wèn)題。同時(shí)再一次經(jīng)歷從圖示到算式的過(guò)程，畢竟在100人的前提下，圖示不再那么好畫了，算式的優(yōu)勢(shì)以及必要性突顯出來(lái)了，什么時(shí)候放棄圖示轉(zhuǎn)用算式，就看學(xué)生的個(gè)體差異了。）
（六）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題
1.學(xué)了這節(jié)課的內(nèi)容，你知道怎樣打電話最省時(shí)間了嗎？
預(yù)設(shè)：根據(jù)學(xué)生的回答填表。
生活中還有類似打電話的事嗎？
第幾分鐘 1 2 3 4 5 6 7
得到通知的總?cè)藬?shù)（含老師） 2 4 8 16 32 64 128
預(yù)設(shè)：折紙、折繩子。
通知1000名學(xué)生最少需要多少時(shí)間，留到課外思考。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的總結(jié)形成表格，用純數(shù)字的方式再次總結(jié)規(guī)律，并讓學(xué)生感受對(duì)應(yīng)思想。同時(shí)幫助學(xué)生把本課所得經(jīng)驗(yàn)遷移到別的事物上，又和課前談話呼應(yīng)，最后還留給學(xué)生繼續(xù)思考的空間。）
【課后反思】
（一）通過(guò)合適的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)時(shí)教師要通過(guò)合適的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)除了要有趣味性和挑戰(zhàn)性，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，要能激發(fā)學(xué)生的思考。思考的起點(diǎn)要低，開(kāi)放程度要大，人人都能參與。只有這樣，學(xué)生才能積累完整的立體化的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
試教時(shí)，筆者把問(wèn)題情境設(shè)置成“通知7名學(xué)生最少需要幾分鐘”。7是一個(gè)質(zhì)數(shù)，可以分成2組，用時(shí)4分鐘；也可以用倍增法，1+2+4=7，用時(shí)3分鐘。本以為把學(xué)生解決問(wèn)題的策略控制住，不要有太多的策略，就更容易到達(dá)數(shù)學(xué)本質(zhì)。但恰恰由于解決問(wèn)題的策略少，缺少了策略之間的對(duì)比，使得學(xué)生對(duì)倍增法的優(yōu)勢(shì)感覺(jué)不強(qiáng)烈，甚至有的學(xué)生雖然用了倍增法，但只是被他碰巧這么做了，頭腦里沒(méi)有形成用倍增法解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以至于在解決“通知50名學(xué)生最少需要幾分鐘”的時(shí)候，反而不用倍增法了。
后來(lái)，筆者把問(wèn)題情境改成了“通知15名學(xué)生最少需要幾分鐘”。學(xué)生想出更多的解決問(wèn)題的策略，再通過(guò)不同策略之間的對(duì)比，揭示出快的方法之所以快的根本原因，學(xué)生終于在充分展開(kāi)的過(guò)程中，積累了良好的、可以運(yùn)用的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
（二）通過(guò)多樣化的活動(dòng)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不像事實(shí)性知識(shí)那樣“看得見(jiàn)、摸得著”，而且表述是唯一的，不同的學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的時(shí)機(jī)和質(zhì)量是不同的，不同的活動(dòng)適合不同的學(xué)生，在前一個(gè)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)不清晰、不完整，通過(guò)后一活動(dòng)可能就變得清晰和完整了。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，力求每個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體都能參與到活動(dòng)里，使每個(gè)學(xué)生都能積累豐富的、完整的、立體化的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。以本課為例，所涉及的數(shù)學(xué)活動(dòng)有獨(dú)立思考、對(duì)比分析、情景模擬、畫圖、觀察、填表格等。有的學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，或許他在情景模擬時(shí)，突然頓悟；有的學(xué)生抽象能力不強(qiáng)，無(wú)法列出算式，或許他在填表格時(shí)，豁然開(kāi)朗。并且這些活動(dòng)也是有層次性的，就算是能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也能在每個(gè)活動(dòng)中積累不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
并且，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)同一數(shù)學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)是有差異的，即使外部條件相同，每一個(gè)學(xué)生仍然可能具有不同的理解，獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生有不同的想法。以本課為例，在獨(dú)立思考時(shí)筆者允許學(xué)生通過(guò)計(jì)算、文字、圖示等不同形式表達(dá)自己的想法，在抽象成算式時(shí)允許學(xué)生用加法算式或者乘法算式，允許他們用綜合算式或者分步算式，也允許學(xué)生不形成算式一直用圖示法或者數(shù)列解決問(wèn)題。
打電話教學(xué)設(shè)計(jì)范文5
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)；情境
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）20-0089-01
英語(yǔ)新課標(biāo)要求小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件有趣的事，讓學(xué)生自發(fā)自主地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？本文將對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。
一、創(chuàng)建和諧愉悅課堂氛圍，尊重每一個(gè)學(xué)生
教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：凡為教者必期于達(dá)到不須教。師不得法，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師首先要尊重學(xué)生，在英語(yǔ)課堂上，要為學(xué)生營(yíng)造一種平等寬松的氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)而學(xué)。教師要把學(xué)生當(dāng)成朋友，不當(dāng)居高臨下的冷面先生。要走進(jìn)孩子的心里，俯下身段與之交流，明白學(xué)生們的需求。正所謂“親其師，信其道”，作為一名教師要面向全體學(xué)生，不要歧視后進(jìn)生，帶有色眼鏡看學(xué)生。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不用心的教師。教師的教學(xué)理念應(yīng)該是不落下任何一名學(xué)生。
二、注重體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)
（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境。低年級(jí)學(xué)生一堂課是40分鐘，學(xué)生的注意力大約在20分鐘左右，而游戲是最能引起學(xué)生興趣的方式。在教學(xué)單詞時(shí)，如果教師一味枯燥地讀，孩子們只是機(jī)械地記憶，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。如果教師把生詞制作成卡片，用捉迷藏的游戲，邊讀邊玩，效果就不一樣了：教師把寫有單詞的卡片放到孩子們的課桌里，一個(gè)孩子蒙上眼睛，當(dāng)單詞藏好后，這個(gè)孩子去找單詞卡片，這時(shí)，大家一起讀這個(gè)單詞。找的過(guò)程中，這個(gè)孩子離單詞越近，孩子們的聲音越大，離單詞越遠(yuǎn)，聲音則越小，孩子們讀單詞的聲音此起彼伏，樂(lè)此不疲。
（2）表演課本劇。放手讓學(xué)生表演課本劇，是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)“My family”一課時(shí)，將學(xué)生分成8個(gè)小組，有導(dǎo)演、有演員、有劇務(wù)，分工明確，教師要在課堂上評(píng)出最佳演員獎(jiǎng)，合作最成功小組綜合獎(jiǎng)等。小組成員扮演成家庭成員中的每個(gè)人，都有分工，表演生活中的情境。每個(gè)單元都有能表演的故事，課前教師讓學(xué)生做了頭飾道具，孩子們表演得興高采烈，學(xué)習(xí)興趣自然得到了提升。學(xué)生越來(lái)越喜歡英語(yǔ)課，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、口語(yǔ)能力、表演能力，并增進(jìn)了師生情誼，最重要的是學(xué)習(xí)效果越來(lái)越好。
（3）唱英文歌曲。現(xiàn)在流行的歌曲很多，作為一名英語(yǔ)教師，要能根據(jù)課本內(nèi)容編寫歌曲，這樣，繞嘴的句子就會(huì)迎刃而解。例如，在教學(xué)“顏色”這篇課文時(shí)，可以將課本內(nèi)容編成歌曲：Red yellow and green stand up，Red yellow and green turn around and eyes ears mouth and nose ，Red yellow and green sit down. 把所W內(nèi)容融進(jìn)歌曲里，就會(huì)變難為易。
（4）編排英語(yǔ)韻律操。英語(yǔ)作為一門交流的工具，要經(jīng)常聽(tīng)、說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境讓孩子們多接觸英語(yǔ)。為了給孩子們創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，教師可以編排英語(yǔ)韻律操，把重點(diǎn)句型運(yùn)用有節(jié)奏的音樂(lè)編入英文句型，孩子們邊說(shuō)英語(yǔ)邊做動(dòng)作，能夠做到低年級(jí)學(xué)生對(duì)高年級(jí)的句型提前預(yù)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)的句子復(fù)習(xí)鞏固，全校師生都動(dòng)起來(lái)，英語(yǔ)韻律操舞動(dòng)整個(gè)校園。
三、課前備課精準(zhǔn)到位，預(yù)設(shè)多個(gè)情境供學(xué)生使用
教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，需要教師課前下功夫琢磨，情境設(shè)計(jì)得好，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)興趣盎然。本文作者教授四年級(jí)的四個(gè)班，每個(gè)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)各不相同，在備課時(shí)要針對(duì)每個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)不同的情境，各式各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“打電話”一課時(shí)，四年一班是這樣設(shè)計(jì)的：一班孩子聰明基礎(chǔ)較好，可以讓孩子們?cè)谡n前收集國(guó)外如何打電話的視頻，然后在課上播放給同學(xué)們聽(tīng)，讓孩子感受外國(guó)與中國(guó)文化的不同。二班是這樣設(shè)計(jì)的：由于二班學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，可以直接給孩子們播放課件，讓孩子們感受外國(guó)人如何打電話，學(xué)習(xí)他們打電話的方式。三班可以讓孩子們自己表演，以小組為單位，比一比哪個(gè)小組表演得最精彩。四班孩子較多，則采取錄幾段打電話的生活片段，培養(yǎng)孩子們聽(tīng)音的能力。無(wú)論采用何種方式，孩子們都很喜歡，都從不同的角度培養(yǎng)了孩子們的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣激勵(lì)著教師的教學(xué)熱情，能夠觸發(fā)備課時(shí)的靈感。在課堂教學(xué)中，要采取怎樣的教學(xué)策略來(lái)表?yè)P(yáng)優(yōu)等生，激勵(lì)后進(jìn)生，不忽略中等生呢？教師可以設(shè)計(jì)這樣的英語(yǔ)表?yè)P(yáng)模式：當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得極好，教師會(huì)說(shuō)：well done/excellent/good/wonderful.當(dāng)學(xué)生溜號(hào)時(shí)，教師會(huì)用英文說(shuō)：good boy/come on.當(dāng)學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)用英文說(shuō)Don’t be nervous！ 平時(shí)教師還要為學(xué)生買來(lái)他們喜歡的各種小禮物，鼓勵(lì)課堂上表現(xiàn)好和成績(jī)提高快的學(xué)生，在課堂上獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷嚴(yán)格要求自己，更新理念，力求完美，讓自己的教學(xué)更精湛，讓學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力更強(qiáng)，并著意銜接中學(xué)知識(shí)。在未來(lái)教學(xué)生涯中，英語(yǔ)教師還要繼續(xù)不斷求索，讓學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)：
打電話教學(xué)設(shè)計(jì)范文6
那是兩年前，我應(yīng)邀在省“杏壇杯”小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽做評(píng)委。顧麗娟老師參賽了，她執(zhí)教的參賽課甚為出色，因而獲得了一等獎(jiǎng)。認(rèn)識(shí)顧麗娟，便由此開(kāi)始。
后來(lái)，常州星韻學(xué)校的蔣校長(zhǎng)幾次請(qǐng)我去指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，省里也有一些教學(xué)研討活動(dòng)在星韻學(xué)校舉辦，一些教育期刊不斷發(fā)表顧老師的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文，她還多次應(yīng)邀在省內(nèi)外級(jí)別頗高的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)上和小學(xué)英語(yǔ)教師“國(guó)培班”“省培班”與我同臺(tái)講課，因此我對(duì)她的了解就漸漸多了起來(lái)。
顧老師是一個(gè)好學(xué)的人。與絕大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)名師不同，顧老師似乎不善言辭，在公開(kāi)場(chǎng)合她總是一個(gè)默默的傾聽(tīng)者。當(dāng)英語(yǔ)界的名師、大家相聚切磋英語(yǔ)教學(xué)的一些理論與實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，站在一旁的顧老師總會(huì)悄悄地從包里取出一個(gè)小本子，迅速記錄。更與一些小學(xué)英語(yǔ)青年名師不一樣的是，她外出講課從來(lái)都不是講完后就一走了之，而是自始至終全程參與聽(tīng)課，努力汲取其他名師課堂教學(xué)中的可圈可點(diǎn)之處，抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)＜覀冋?qǐng)教。
從這些年她的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的舉措和寫的英語(yǔ)教學(xué)研究論文質(zhì)量與所援引的文獻(xiàn)資料來(lái)看，她的專業(yè)素養(yǎng)日益豐富，這與她博覽群書的鉆研精神是不無(wú)關(guān)系的。
顧老師是一個(gè)實(shí)干的人。在任何場(chǎng)合她都避而不談自己英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新的舉措及其取得的成效。但是，你只要走進(jìn)星韻學(xué)校的教室，聽(tīng)聽(tīng)她的和她同伴們的英語(yǔ)課，觀察觀察學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上生動(dòng)活潑的表現(xiàn)，你就不得不承認(rèn)這位不張揚(yáng)的教師已經(jīng)帶領(lǐng)她的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)在小學(xué)英語(yǔ)課改的道路上取得了怎樣的成功，你也會(huì)不難想象她和她的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)為此付出了怎樣的勞動(dòng)和智慧。
顧老師是一個(gè)律己的人。她對(duì)自己的要求是那樣的嚴(yán)格，這是在我認(rèn)識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)名師中前所未見(jiàn)的。記得有一次我們應(yīng)安徽省教育廳基教處的邀請(qǐng)到合肥講課。我是上午做報(bào)告，顧老師是下午上示范課。午飯時(shí)分，講課專家齊聚飯店包廂，就是沒(méi)有顧老師的影子。會(huì)務(wù)組的工作人員正要打電話請(qǐng)她來(lái)用餐，一位工作人員的手機(jī)和我的手機(jī)幾乎同時(shí)收到一條短信息，大致意思是上午聽(tīng)了報(bào)告，感到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步修改、完善，午飯就不吃了。看到短信，我立即打電話給她，催促其立即來(lái)餐廳，先吃飯，其余的事情飯后處理，但是被她婉言謝絕。她說(shuō)，沒(méi)有時(shí)間了，她不能把明明已經(jīng)知道的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題帶進(jìn)下午的課堂，她不能讓參會(huì)教師失望，她代表的是星韻學(xué)校，不能給學(xué)校丟臉。就這樣，她待在房間里，緊張忙碌了兩個(gè)多小時(shí)，連會(huì)務(wù)組給她送去的盒飯碰也沒(méi)有碰一下，餓著肚子執(zhí)教了下午的觀摩課，并大獲成功。
顧老師還是一個(gè)樂(lè)于助人的人。2014年，為了參加江蘇省“教海探航”征文評(píng)比活動(dòng)，她把學(xué)校英語(yǔ)教師的參賽論文逐一做了認(rèn)真修改后還不放心，將其電子稿整體打包，發(fā)給我，讓我再做一一點(diǎn)評(píng)，以便讓他們做進(jìn)一步修改。她還在電子郵件的留言中重點(diǎn)推介了其中幾位佳作的作者，讓我審讀時(shí)特別留意一下，唯獨(dú)只字不提她自己的參賽論文，這恐怕絕不是她過(guò)于自信！
顧老師是這樣優(yōu)秀的一位小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)園地里的耕耘者，我們有理由相信，只要一如既往，一路前行下去，更大的成功距離她不會(huì)遠(yuǎn)了！