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講一講第一次的細節范文1

教學是作為一個老師的首要任務，能否教好課，直接關系到學生對老師的評價和認可，甚至影響到學生對課程的興趣。在實習過程中，我上了3次新課，一共11節課，雖然總的說來上課上多了有些進步，但我覺得沒有哪堂課令我十分滿意，教學過程和環節中總是存在疏漏的地方，讓我事后慚愧。我想，真的要走上教學崗位，成為一名優秀的人民教師，還需自己以后不斷的努力實踐。下面我列舉我在上課教學中所暴露出來的不足之處。

教訓之一，備課重點不明確突出。上第一節課時，本著認真負責、戰戰兢兢的心態，我仔細閱讀教材以及一些參考資料，考慮了好多時間，備了7頁的詳細教案，力求每個知識點都講透徹一點，使學生理解清楚。結果上臺一講，方知不對，每個知識點都講地很詳細，固然能使學生容易理解掌握知識點，但時間有限，于是第一節課好多內容都來不及講，指導老師給我提出了寶貴的批評意見：教學的目標是要在45分鐘內完成教學任務，所以備課時一定要明確重點、突出重點，詳略得當，不能面面俱到，細節不要想一下子全部講清。

教訓之二，上機課的講法問題。以前不知道，以為上機課就是讓學生自己練習練習，其實不然，現在我覺得真的要上好上機課也不是那么簡單，需要自己備課時仔細的考慮，特別是屏幕控制和時間分配需要好好斟酌。第一次上上機課求圓的周長和面積時，我先給學生講了一下注意點，然后即放手給學生做，結果由于大家初次接觸vb編程，動作速度不一，導致一部分同學做的很快，做完之后沒事干。另一部分學生則是做的很慢甚至不知道如何來做。

實習雖然很辛苦忙碌，但對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。最后我想衷心感謝我的母校昆山中學讓我有了這樣一段實習經歷，同時也衷心感謝我的學科和班主任指導老師李然老師，她給了我很多的指導和幫助。

講一講第一次的細節范文2

一、利用閱讀品評課，讓繪本情燃燒起來

繪本中那一幅幅精美的圖畫如同一顆顆珍珠，而文字則是將珍珠穿起來的細長的線，那美麗的畫面和簡單的文字背后浸透著作者豐富的想象和深遠的哲理。簡單說：繪本=文+圖+奇思妙想，那么寫話之前閱讀情感的調動就成了首先要思考的問題。

在繪本閱讀品評時，我們要撇開純文本教材的慣性教學方法，抓住三個層次，力求整個學習過程生動有趣。

第一層次：初入繪本境界，包括初讀，老師領讀，在過程中抓住圖畫，引導學生仔細看圖，解讀圖畫中蘊含的豐富信息。

第二層次：深入繪本世界，可以利用大書、投影片，或是單槍投影等方式呈現，讓學生熟悉書本的圖畫與文字內容，同時教師也可以用問答的方式和學生一起討論書中的圖畫和內容，包括故事本身，以及故事的意義延伸，讓學生明白美麗圖畫背后的意義，在觀看和聆聽中感悟繪本（圖）和文本（字）所蘊涵的知識與道理。

第三層次：進行互動的閱讀時，教師帶領孩子開展與繪本閱讀主題相關的活動，讓學生相會在繪本世界，感受真實世界的美麗，真正悅讀繪本，感受美麗，在趣味中受到教化。

如在閱讀完《收集東收集西》之后，我讓孩子以自己的生活為原型以小組為單位開展調查活動：我的媽媽喜歡收集什么？我的爸爸喜歡收集什么？我的奶奶喜歡收集什么？我喜歡收集什么？孩子們將調查的、收集的，張貼在墻上，舉行了一次閱讀品評會，從而激發了對繪本的喜愛之情。

如在執教伯納德?韋伯（Bernard Waber）的作品《勇氣》時，我抓住它的文本語言優美、朗朗上口特點，首先范讀；在展示文本的畫面時，用親切的笑容，兒童化的語言與口吻，借著想象力十足的童言童語，告訴孩子們什么是勇氣，并讓孩子們走近書中所表述的“勇氣”：勇氣是騎自行車不裝輔助輪，是留下一根棒棒糖明天享用，是向陌生人問好，是勇嘗不喜歡的蔬菜……散淡的敘述、簡單的語言，在小孩眼里都成了了不起的“勇氣”，原來自己就是書中的主角，自己就是具有那個勇氣的人，生活真美妙啊。

孩子們在繪本閱讀中看看圖畫、猜猜圖意、聽聽故事，在繪本圖畫與簡單文字的頻頻變化中進入書中的情境，與作者產生共鳴，產生喜愛之情。

二、進行想象性說話，讓繪本圖立體起來

繪本中的圖畫不僅能激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養，而且是知識的源泉。在教學過程中，教師要用心解讀繪本，根據圖片中隱含著的可說可寫之點，選擇最能有效喚起孩子原始的表達沖動方法，利用圖畫的張力，引導孩子開展豐富的想象，用鮮活的文字表述讓畫面立體、靈動起來。

如在教學《想吃蘋果的鼠小弟》一課時，當小鳥飛來輕而易舉地摘下蘋果時，鼠小弟雙手緊背，瞪大眼睛死死盯著。看著畫面，我問：“誰來猜猜此時此刻鼠小弟在想什么？”讓學生通過抓住圖片上所演示的動作，想象鼠小弟是怎樣學小猴、長頸鹿、犀牛等去“拿”蘋果以解饞的。于是學生按照已經有了的故事圖畫的情景和語言上的樣本，說出自己想象中的畫面。

再如在教學《長大做個好爺爺》時，我將小小熊回憶爺爺的那張圖畫放大，設計了“口頭說話”的環節。“當……時候，小小熊……”，孩子們溢滿情感的言語將小小熊和爺爺相依相處的一幕幕再現。這是一次成功地融生活還原與想象于一體的言語訓練。

由此可見，繪本圖畫為孩子提供了一個豐富體驗的機會，只要我們抓住繪本里預留給孩子許多想象的空間，抓住畫面中的一些“懸疑的和猜測的”細枝末節，讓學生仔細觀察，注重細節發現，展開想象的翅膀“情動而辭發”，學生想象的泉水自然會汩汩流出。

三、激發多樣化表達，讓繪本文精彩起來

繪本中的情節大都來源于生活，來源于實際，語言簡練，同時隱含著語文知識，能潛移默化地教孩子們有序地、規范地說話，具有很強的可模性，還能激發學生練筆創作的欲望，讓學生愿意表達，樂于表達，也會表達。

1.抓住精彩，寫一寫。

如在《猜猜我有多愛你》的閱讀中，我發覺小兔子和大兔子表達愛的方式很特別，句式又差不多，當讀到第20、21頁這幅圖時，我引導學生看圖：說著說著，他們來到了哪里，小兔子又看到了什么？學生觀察得較仔細：小兔子看到了花、草、山樹、竹子、小河……我發覺學生觀察到的很多東西書中都沒有寫，便產生了讓他們仿寫的念頭。“是啊，小兔子看到了這么多，又說出了對媽媽的愛：媽媽，竹子有多高，我就有多愛你！那你能把看到的東西比成對媽媽的愛嗎？請你寫在練習紙上”。此時，學生認為這樣的句子一點都沒有難度，而且很有意思，寫下了：“媽媽，小草有多少，我就有多愛你！”“媽媽，山有多高，我就有多么愛你！”“媽媽，花有多漂亮，我就有多么愛你！”

2.正確引導，講一講。

選擇孩子能聽懂的、情節生動有趣的故事，營造溫馨閱讀討論的氛圍，讓孩子講解和復述大概情節給大家聽，在其復述的過程中我用動作和語言不斷給予及時的提示和鼓勵，給予他們很大的促進與影響。

（1）行動引導。

有一次我在引導閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時發現，一個平時不愛看書、不愛表達的同學被繪本《想吃蘋果的鼠小弟》圖畫形象所吸引了，翻書速度比別的同學快、動作幅度大，我看到后想：“如何讓這樣的同學也喜歡繪本閱讀？要是再用語言去提示肯定會打斷他的興趣，說不定又以沉默告終了呢！如果我坐到他旁邊用自身動作去引導他是否會有明顯的效果呢？”于是，我坐到他的旁邊，拿起書一頁一頁地邊看邊講，開始他還沒注意到，一會兒后，他竟然也加入進來了，把自己看到的小聲地告訴我，我驚喜地點頭微笑回應他后又低頭一邊輕輕翻看一邊輕輕地講，這時我用余光發現他看了我一會兒后，又將目光轉移到自己手中的繪本，不過此時的他已經不再像剛才那么興奮，相反，他翻書力量輕了、速度也慢了，似乎專注了許多，看起來也有興趣了。可見我的行動在無形之中起了一定的榜樣作用。

（2）語言引導。

除行動引導外，教師語言的提醒也是必不可少的。同樣是那位同學，同樣在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時，由于第一次自由閱讀時我沒有多提看書的要求，因此他描述時音量又特別大，沒有任何語言的美感。我又坐到他的跟前，用柔和的語言，慢而清晰地引導提示道：“我們一起來輕輕地翻、仔細地看，還可以自己的話用講一講。”聽完我的提醒，他開始專注地低頭翻書，并輕聲地講了起來。過了一段時間，我發現，這位不愛讀書、不愛表達的同學課余更是愛上了繪本，還常常把自己看到的講給同學聽，編講故事能力有了明顯的提高，語言表達連貫性、完整性也得到了長足的發展。

（3）煽動情感，畫一畫。

一天我為孩子們講了《大冒險》這個小故事，我導入了本故事的講述：“孩子們，咱們每個人的冒險的確夠刺激。那小豆豆的冒險又是什么呢？她也是僅僅要滿足自己的好奇心嗎？”喧鬧的教室頓時安靜下來。孩子們都靜靜傾聽，當聽到小豆豆為了讓泰明爬上樹而冒險的時候，我又停了下來。我問：“孩子們，你們認為小豆豆是為了什么而冒險的？小豆豆是個怎樣的孩子？”幾個問題，讓孩子們豁然開朗，從他們的眼神里可以看到對小豆豆的敬佩之情，他們為小豆豆叫好，為小豆豆捏一把汗。孩子們的心，已經完全被小豆豆感染了。

當小豆豆無論用什么辦法也沒法讓泰明從梯子上爬到樹上的時候，班里的孩子都為小豆豆著急。有的孩子替小豆豆想出辦法，一時又表達不太清楚，所以，我就讓這些孩子給大家畫個簡圖，孩子們立刻活躍起來。在后來的交流中發現，由于有了簡圖的憑借，孩子表達的方法清楚了很多。

抓住繪文細節，孩子們逐漸學會思考，在閱讀文本的過程中不時地畫一畫、寫一寫，甚至聲情并茂地講一講，表現力、編講故事的能力日益提高。

四、巧用繪本發散點，讓寫話思緒飛揚起來

繪本是一種適合學生閱讀的文學作品，不僅配有精美豐富、意蘊深刻的圖畫，而且語言生動優美、深刻簡潔。繪本空白處既可以是內容的深化，又可以是內容的新解；既可以是情節的銜接發展，又可以是情節的轉折變化，它為孩子們留下了極大的空間，更讓孩子們浮想聯翩。這樣內容生動、情感豐富的作品常常讓學生的思維開闊、文思泉涌、欲罷不能，這也是低年級孩子寫話的源泉，創新的開始，它作為一種新型的寫話素材，深受廣大師生的喜愛，尤其是低年級孩子，由繪本“空白”而激發的寫話素材更是展現了它的多姿多彩。

1.聯系生活――續寫出個性體驗。

在巧用這些繪本的空白時，引導學生進行“補白”，這種“補白”并不是“無中生有”，而是在孩子們對語言材料有所感悟的基礎上，將作者有意無意忽略的部分通過學生的再造想象彌補起來，使之具體、深刻。如《我也是普通一兵》這篇文章寫道：全船人員立即投入救援民船的戰斗，當脫險的船民發現是少奇同志救了他們，無不激動萬分，一個個緊緊握住少奇同志的手，兩眼噙滿淚花，文章到此結束。這時老師可以指導學生根據作者的思路，展開豐富的想象，補寫略寫的船民獲救后會對劉主席說些什么？做些什么？給孩子們傾訴情感的機會，聯系自己的生活體驗、社會經驗，圍繞一個知識點、情感點發散開去，寫出自己的個性感悟。

2.延伸情節――續寫出生命精彩。

孩子們在讀繪本這類故事時，思維處于一種高度興奮的狀態，或悲或喜，或欣慰或焦慮。這時，趁熱打鐵，根據劇情的發展，引導孩子們進行創造性地想象，及時促成學生由創作靈感到創作文本的及時實現，可以滿足學生的表達欲望，也可以進一步激發學生的興趣。

如我在《愛心樹》教學末尾部分提出了這樣一個問題：你想對小男孩說什么？孩子們紛紛說出自己的觀點，雖然只有一兩句，但都表達了學生內心的感受與對這個故事的理解，他們都被這個故事感動了，有的還聯系生活中的體驗，想起了大樹就像生活中的媽媽，總是無私地愛著自己，于是他們在沒有要求的情況下情不自禁地寫出了感人肺腑的話：

“讀了《愛心樹》后，我想到了我的媽媽，媽媽總是把好吃的給我吃，漂亮的衣服給我穿，我感謝我的媽媽。”

“我覺得我媽媽就像這棵大樹，她陪我做游戲，把所能給我的都給我，我愛我的媽媽……”

講一講第一次的細節范文3

“快樂的紐扣”是一個由四幅圖組成的看圖講述內容。故事主人公紐扣樂于助人，當別人有困難時，它總是愿意用它圓圓的特性變成各種東西去幫助他人，當聽到別人的贊美時，它總是會說“你快樂就是我快樂”。因此，它有一個響亮的名字，叫“快樂的紐扣”。大班幼兒已經具備根據畫面創編故事的能力。但是，在以往看圖講述的教學中，我發現幼兒通過觀察畫面和結合自身的生活經驗，能描述出一些故事情節，但是不夠生動，究其原因，是幼兒對圖片中的細節缺乏關注。

由此，在活動中我通過操作課件、示范講述、師幼一起閱讀自制小書等一系列策略，引導幼兒觀察、思考、理解畫面的細節，激發幼兒講述的欲望，提高幼兒講述的質量。第一環節，我從紐扣圓圓的特性導入，為它接下來一系列助人為樂的行為作好鋪墊。第二環節，我運用FLASH技術將畫面一分解成兩幅圖，引導幼兒猜測情節并驗證，還重點練習了角色之間的對話，鼓勵幼兒用適當的形容詞來贊美小紐扣。在這個環節中，我和幼兒一起探索如何講述細節，共同完成了第一次示范講述，即根據畫面一創編一個故事情節。第三環節，我重點引導幼兒根據圖片內容作充分、合理的想象，以幼兒為主、教師為輔協作完成第二次示范講述，即根據畫面二創編多個不同的故事情節。第四環節，我引導幼兒自主閱讀自制小書，運用之前學習的講述思路和方式，獨立創編、講述剩下的兩幅畫面。第五環節，我引導幼兒體驗幫助別人的快樂，并鼓勵幼兒講述自己幫助他人的經歷，真正實現從“故事”到“生活”的轉變。總之，本活動層層推進，既注重培養幼兒的語言表達能力，又注重促進幼兒觀察、想象、思維能力的發展。

目標：

1．能觀察圖片內容，合理連貫地創編故事情節。

2．學會角色之間的對話，能恰當運用形容詞來贊美小紐扣。

3．懂得幫助別人是一件快樂的事情。

準備：

課件“快樂的紐扣”，班得瑞的音樂，自制小書《快樂的紐扣》。

過程：

一、師幼談話，引出故事

師：你們知道哪些東西是圓溜溜的嗎？

幼：輪子/餅干/瓶蓋……

師：圓溜溜的東西可真多啊！今天我也帶來了一樣圓溜溜的東西。看看，是什么呀？（點擊課件，出現紐扣圖片。）

幼：有點像紐扣。

師：對了。它是一顆快樂的紐扣，它非常喜歡幫助別人。小紐扣要去旅行了，讓我們一起看看它在旅行途中會幫助誰，是怎么幫助它們的。

二、觀察畫面一，師幼共同創編故事

1．幼兒觀察畫面一中的（1），引出第一段故事。

師：畫面上有誰？

幼：小老鼠。

師：小老鼠在干什么？它的車子怎么樣了？

幼：小老鼠的車少了一個輪子。

師：真的。小老鼠的汽車缺了一個輪子，不能開了。那小紐扣可能會怎么幫助它呢？

幼：小紐扣可能會給小老鼠買一個輪子裝上去。

幼：小紐扣會幫助小老鼠找

輪子。

幼：小紐扣可能把自己變成車輪子。

師：我們來看看小紐扣到底是怎么幫助小老鼠的。〔課件畫面切換到畫面一中的（2）〕哇，小紐扣真的變成了車輪！小老鼠真喜歡這個紐扣輪子啊。它會對小紐扣說什么呢？

幼：謝謝！

師：小老鼠除了說“謝謝”，它還用了一句話來贊美紐扣輪子呢！它是這么說的：“多么好玩的紐扣輪子啊！”大家一起說說看。

師：現在請你們也用多么加一個好聽的詞來贊美一下紐扣輪子。

幼：多么有趣的紐扣輪子啊！

師：這句話說得真好聽！我們跟他學一學！還有嗎？

幼：多么舒服的紐扣輪子啊！

幼：多么滑稽的紐扣輪子啊！

……

師：聽了這么多贊美的話，小紐扣說：“你快樂就是我快樂！”

師：小紐扣是怎么說的？

幼：你快樂就是我快樂！

2．教師帶領幼兒講述第一段故事。

師：小紐扣幫助了小老鼠真快樂啊！我們把這件快樂的事情完整地來講一講，好嗎？

三、觀察畫面二，師幼合作創編多個故事

1．教師引導幼兒觀察、想象、講述畫面二的情節。

師：小紐扣幫助了小老鼠，繼續往前走，又遇到了誰？

幼：小兔子。

師：小紐扣變成了什么？

幼：金牌！

師：你怎么看出來的？

幼：小紐扣掛在小兔子脖子上。

師：小紐扣為什么變成金牌送給小兔子呢？

幼：小兔子參加運動會得了第一名，可是它的金牌丟了，難過得哭了。所以，小紐扣就變成金牌送給了小兔子。

師：還有其他原因嗎？

幼：“龜兔賽跑”第二場比賽開始了，小兔子吸取了前一場比賽的教訓，一口氣跑完了全程，得到了冠軍。所以，小紐扣變成金牌獎勵小兔子。

師：小兔子帶著紐扣金牌，真好看！它會對小紐扣怎么說呢？請你像前面一樣也用“多么”加好聽的詞來說一說。

幼：多么特別的紐扣金牌啊！

幼：多么好看的紐扣金牌啊！

……

師：小紐扣會怎么回答呢！

幼：你快樂就是我快樂！

2．教師引導幼兒擴展想象，繼續創編、講述畫面二的情節。

師：×××小朋友認為兔子脖子上的紐扣是金牌，大家都覺得是金牌嗎？誰還有不同意見？

幼：項鏈。

師：小紐扣為什么變成項鏈送給小兔子呢？

幼：小兔子要參加化裝舞會，可是沒有項鏈，所以小紐扣就變成紐扣項鏈送給了小兔子。

師：小兔子帶著紐扣項鏈，它會怎么說呢？

幼：多么漂亮的紐扣項鏈啊！

幼：多么精致的紐扣項鏈啊！

……

師：小紐扣又是怎么說的？

幼：你快樂就是我快樂。

四、幼兒自主閱讀自制小書，觀察、想象、創編、講述畫面三和四的故事情節

1．幼兒自主閱讀自制小書并創編故事，教師巡回指導。（播放班得瑞的音樂。）

師：剛才我們編了小紐扣幫助小老鼠、小兔子的故事，多么聰明的小朋友啊！老師給每位小朋友準備了一本小圖書，請你看一看、想一想、說一說小紐扣在接下來的旅行中幫助了誰，是怎么幫助的。如果有困難，可以看一看、想一想前面小紐扣幫助小老鼠、小兔子的故事。想好了可講給旁邊的小朋友聽。

2．幼兒集體交流、講述第三、第四段故事。

師：現在請小朋友上來講一講自己的故事。哪位小朋友先來？

師：還有誰有其他想法？

五、聯系實際生活體驗小紐扣的快樂情感

師：這是一顆怎么樣的小紐扣？

幼：愛幫助別人的小紐扣。

師：當別人謝謝它的時候，它總是怎么說？

幼：你快樂就是我快樂！

師：小紐扣為什么總是說“你快樂就是我快樂”？

幼：因為它很喜歡幫助別人。

師：你們喜歡這顆快樂的、喜歡幫助人的小紐扣嗎？

幼：喜歡。

師：你幫助過別人嗎？你是怎么幫助別人的？幫助了別人你感覺怎么樣？

幼：我幫奶奶拿眼鏡，我感覺很開心。

幼：我幫助小班弟弟妹妹穿衣服，感覺很高興。

……

師：你們真棒！請你們把幫助別人的快樂也編成一個好聽的故事，下次講給大家聽。

延伸活動：

1．幼兒可在區域活動中繼續繪畫并創編故事“快樂的紐扣旅行記”。

講一講第一次的細節范文4

每個學校，每個班級都會有這樣或那樣的后進生，給班級工作帶來一定的困難，究其成因主要是家庭因素。我們清楚地發現：后進生的父母文化程度偏低，農民和個體經營者居多，家長對子女教不得法，或忙于經商，無暇教育子女；或者放縱溺愛，包庇縱容；或者粗暴無知、施行打罵。學生若長期處于這種不良環境之中，會造成心理失衡，道德行為價值觀念偏常。如果教師給這些后進生多點關愛，呵護他們的心靈，那么他們完全可以像其他優秀學生一樣健康成長，擺脫暫時的落后。以下是我在日常教學中的一些小小體會，希望與同行一起探討。

一、關愛后進生，了解其心理特點，進行有效教育

我們通常所說的心理健康是指學生的內心世界保持安定樂觀并充滿活力，能高度發揮學習的積極性和創造性，以良好的方式投入學習，且能夠適應外部環境的一種心理狀態。后進生的問題主要是：孤僻自卑、情緒異常、敏感敵對。這是父母不在身邊而產生的心理空虛造成的。有了這樣的心理之后，隨之是不良的品行。如散漫、曠課、逃學、亂花錢、不按時完成作業等。關注后進生，這不僅關系到他們的健康成長，還關系到提高學校整體的教育工作水平。在平時的教育中我始終堅持做到以下幾點：

1.認真扎實正確地推進新課程。新課程倡導我們關注學生的情感、態度、價值觀，倡導建立平等、民主、合作、和諧的師生關系，倡導學生自主、合作、探究，這對于提高學生的學習興趣，培養自學能力，養成自學習慣，幫助學生學會學習，學會做人等都具有非常重要的作用。

2.加強班集體建設。兒童的成長離不開班集體，建設一個團結、和諧、和睦的班集體，是每一個學生健康成長的必要條件。在班集體中，每一個學生都是平等的，沒有貧富貴賤之分，這樣的集體對于后進生來說會使他們“親情缺失”的心理得到補償。

3.班級中開展針對性的活動。如班隊活動中，我開展了一些以關愛為主題的中隊活動。活動是培養學生團結互助精神，鍛煉意志，陶冶情操的重要載體，是學生展現自我、認識自我、張揚個性、培養信心的有效途徑。在活動中，后進生會忘掉孤獨，加強交往；不再自卑，增強自信；放棄仇視，增強信任。

二、關愛后進生，注重習慣培養，落實養成教育

教育家葉圣陶曾經說過：“積千累萬，不如養個好習慣。”一個人的良好習慣會讓其終身受益，而不良的行為習慣會是他生活的羈絆。習慣是一種頑強的力量，它可以主宰人的一生，也可以決定一個人的命運。所以，對后進生良好行為習慣的培養顯得非常重要。

1.對后進生的教育可以從習慣培養入手，可從學生日常衛生、禮儀和學習等這些最基本的行為習慣養成入手。當然，對于后進生習慣培養的期望值一開始不要太高。“冰凍三尺，非一日之寒。”對其行為習慣教育時應把握先易后難的原則。如我在班級的后進生中開展“一、二、三”評比活動：一即“每日一做一講”。做一件使他人愉快的事，講一講值得學習的人；二即“做人兩善”。心地善良，不讓人難堪，舉止善意，不讓人痛苦；三即“說話三要”。語調要輕柔、言語要清楚、講話要文明。這樣他們在活動中慢慢學會了與人相處的技巧并體會樂趣，自然也學會了做人的道理。

2.對后進生的教育，可以從自己做起，從身邊小事做起，著眼于細節養成做起。如從學習用品擺放，坐立姿勢，作業書寫的規范，到出操，進出門的禮儀，每一個動作，每一個環節都進行訓練。教師應培養他們從小講究文明禮貌，保持儀表端莊。后進生的心理需求就是得到老師應有的尊重。在教育中，我們往往會很主動地去尋找優秀學生的優點，而對后進生明顯的閃光點卻視而不見；我們往往很容易去寬容一個優秀學生的缺點，而很難讓自己真誠地去肯定后進生的優點或者進步。每個人潛意識里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他們也是如此。所以要善于發掘后進生的閃光點，并鼓勵他們。

三、關愛后進生，密切家校聯系，建立跟蹤機制

后進生與其他學生不同的地方就是他們的家長本身文化水平不高，有些在外面掙了不少錢，時不時寄錢回家或回家帶回好多錢、買好多東西，他們認為要掙錢只要出去打工就行，沒必要讀什么書，這使學生的學習動機受到嚴重影響，以致對學習沒有興趣。有些家長教育方式落后，缺少對子女的必要管教，很少關心孩子的學習生活情況等。針對這些情況，我采取了一些方法。

1.資料式介紹。讓后進生和我一起收集外出打工者的資料，并利用班隊課進行集中思想教育，讓他們明白父母外出打工的艱辛。同時對那些有父母在身邊的學生也是一次次極好的思想教育，讓他們明白自己是多么的幸福。

2.當一回小記者。在假期中，讓這些后進生走近自己的父母，采訪父母的打工經歷并寫成作文，在新學期開學時讀給同學聽。這樣學生內心明白了父母的不容易。同樣讓那些整日泡在蜜罐里的學生對生活的不容易有更深刻的認識。

3.每周一次知心話。每個星期我都要求學生在家校聯系本上寫出自己想對父母說的知心話，讓學生的情感有傾訴的空間。當一個人的情感找不到發泄，那也是一件可怕的事情。

4.當好一名傾聽者。 后進生由于缺乏正常的家庭管教，家庭與學校又常常難以正常溝通，他們如果不愿上學或不做家庭作業可以編個現由應付教師，一旦有了第一次沒被發現且未及時制止，便會愈演愈烈，一發不可收拾。但我們的方式要委婉，不能一味地訓斥和責罵，而是要與其進行心靈上的溝通。我們也應該及時與家長取得聯系，讓他們給予協助。

講一講第一次的細節范文5

時鐘敲響十下的時候，他還沒有回來。她索性關了電視，趴在窗前，靜靜看著外面。窗外，橘色的路燈散發著幽幽的光暈。偶爾有一輛車馳過，卻不是他的。寂寞如身后的夜色，慢慢將她包圍。

睡不著覺，她開始打掃衛生。拿一塊抹布在書房里走來走去，把能擦拭的地方都擦過了，轉身離開時，她看見了書架上的那只陶罐，順手取下來，輕輕擦拭。

陶罐看起來古色古香，仿佛年代久遠。其實只是仿制品，可他卻喜歡得不得了。還是在蜜月旅游時，他發現了它，一下子愛不釋手，那是他第一次不顧她的反對，用近一年的收入，買下了它。其代價是，他們不得不提前結束旅游，因為手頭的錢不夠了。

想起這些，她心里不由得有些怨。在他心里，這個陶罐比她還重要呢!他把它放在書架上顯眼的位置，沒事時把玩一下。來了好友，還會拿出來炫耀。可是他對她呢?脾氣越來越壞。一點小事也能火冒三丈：回家越來越晚。總說是應酬。醉醺醺回來，一句話不說便倒頭睡覺……她的眼角不由得有些濕潤。

把陶罐倒過來，她想擦拭一下底面，卻不料一失手。“啪”一聲，陶罐摔成了碎片。她呆住了，用手捂住嘴，半晌，想到他回來時兇巴巴的模樣，眼淚慢慢流出來。她去臥室找一件外套，披上，出了家門。

他回到家。開門的時候，他還在想：如果她臉色不好，就倒頭睡覺：如果她臉色好，就給她講一講酒桌上的笑話。她卻不在家。這讓他感到有些蹊蹺。在屋里轉了一圈，他發現了書房里的碎片。一股怒火“蹭”地升起。他很想當面質問她，這到底是怎么回事?蹲下去，他心痛地看著這堆碎片，同時也看到了一片血跡，碎片上的血跡。他愣了一下，她的手劃破了?

她回到家的時候。他正困獸一樣轉在屋里。這么晚了，她去哪了呢?這個城里她沒有親戚。他想給她的朋友打電話，又怕太晚了打擾人家。他揣摸著她離家的理由，想，真是個傻瓜女人!

推開家門的時候，她坦然地直視著他。剛才在街心的小花園里，她都想好了，如果他要發火，她也決不含糊。她甚至想到了分手，連分手的細節都考慮到了。還有，她要把這些年來受到的委曲，發射子彈一樣地統統射給他。

他看見了她，吁出一口氣。責怪的話一下子沖到嗓門。可看到她有些蒼白的臉，他閉了嘴。想了想，問，你手劃破了?都怪我!這個陶罐，不該放在書架上的，早聽你的就好了。

她正如一名英勇善戰的士兵，全身每一個細胞都在等待戰斗的號角，聽了他的話，她愣了。慢慢地，低下頭去，臉上掛滿淚水，她哽咽著，說，對不起，我不是故意的。

講一講第一次的細節范文6

選材上：好人好事不等于故事

紀錄片要講故事，這句話已經說了多年了。可是什么是紀錄片中的故事，還是有些創作人員不甚了解。比如近期看到的《生命因愛而美麗》、《好大一個家》、《生命的印記》等節目，敘述的是社會上的一些愛心人，收養殘疾兒童或關愛老人的故事。這些片子主題的選擇和立意是毫無疑問的，可是片中展現在觀眾面前的只是普通的好人好事：獻愛心的人如何發現了一個殘疾孩子，如何領回家，如何喂飯，又如何在缺衣少米的情況下，救助了這個孩子，并使他上了學校……。嚴格地講，這種紀錄還只是敘述了這件好人好事的來龍去脈，而觀眾想看的，則是來龍去脈中的更俱情節的故事。

那么什么是故事呢？以筆者拍攝過的一個好人好事為例：售貨員李麗平剛生孩子不久，有一天早上出門，在樓道里檢到了一個用布包裹的男嬰，和一個寫有“大好人，請代為收養，事后一定重謝！”的字條。李麗平將孩子抱回家收養。可是夫妻倆的工資養不起兩個孩子，于是夫妻二人決定，將自己的孩子送到婆婆家代養。婆婆不理解，總認為兒媳檢到的孩子是“野種”，為此婆媳間經常為此事發生矛盾和口角。兩年后，一個自稱是孩子爸爸的人來到李麗平家，要求抱回自己的孩子，于是雙方上訴到法院，又一場風波出現了……筆者認為，如果紀錄片紀錄的是上面的情節，那無疑是一個具有戲劇化沖突的故事，可是如果只是紀錄了檢孩子、養孩子這樣的沒有任何矛盾沖突的好人好事，那就不足以稱為故事（但可以作一部非常好的新聞性專題節目）。現在的紀錄片已經由平敘化發展到故事化，再到“戲劇化”了，如果我們在把日常經常可以見到的好人好事作為故事紀錄，恐怕收視點和可視性都會大大降低。

象這次由多名法國專家評出的中國紀錄片大獎，《房東薛先生》、《俺爹俺娘》等，都極具戲劇性。不僅有好看的故事，而且矛盾沖突尖銳。特別是《阮奶奶征婚》，當82歲的阮奶奶征婚遭到兒女們的極力反對、又沒有人給她介紹對象的情況下，阮奶奶大膽地來到報社，花錢刊登了一則征婚廣告……最后，阮奶奶左挑右選，在全國各地應征的老人中，選定了一位75歲的“英俊”老伴。

拍攝上：紀錄了過程不等于拍到了故事

有人認為，紀錄片就是原生態的紀錄。于是不管三七二十一，有事必錄，結果剪輯出來的片子，如同一本豆腐賬。出現這種問題的原因，是理論上有一個誤區沒有解決：那就是“原生態的紀錄過程”和“原生態的紀錄故事”不是一回事。所以中國和法國的評委們在觀看評選節目的時候，一致感到，大凡作者只紀錄事件的過程或流程的片子，不但沒有可視性，而且反映問題也往往淺顯。反之，注意紀錄故事情節的節目，不但剪輯起來省事，而且明顯“打眼兒”。因為觀眾的最大需要：就是節目要好看。

人文類長紀錄片《伴》，紀錄的是湖南某山區，一位76歲的劉老太太，飼養了世界第一大豬（2600斤）的故事。湖北臺的創作人員，不僅是把鏡頭對準劉老太太一天2次為大豬檢食的過程，更關注飼養大豬中的一些波瀾起伏的故事。特別是該片圍繞這頭7年的大豬賣還是不賣的焦點，反反復復展現矛盾，直至劉老太太突然病倒，大豬的生死也隨之陷入困境……。這部52分鐘的紀錄片，故事一環扣一環，矛盾一個接一個，節目看完了，仍有意猶未盡的感覺。

可是有些沒能入圍的節目，也確實在這方面犯了大忌。這些紀錄片往往是從早上起床干什么，上午遇到了什么，中午下午干了什么，一直忙到晚上才休息。《袁奶奶學車》本來是一個非常好的題材，內容是65歲的袁奶奶準備買一輛小汽車，于是她到駕校報了名，開始了漫漫的學車路……可是編攝人員在拍攝和制作這個節目的時候，攝像機主要紀錄的是開車的原理和開車的方法，而且細到怎么握方向盤，怎么掛檔。片子看到第六分鐘了，還是這方面的內容。盡管這個節目也被冠以紀錄片，但看后給人的感覺是教學片。象《韋伯一家的春節》、《新藏線上》、《老朋友》等，都因為這樣的問題而落選。

紀錄片要用畫面語言講故事，但攝像機紀錄的過程并不等于都是故事，所以如果我們把這些紀錄的過程編成紀錄片，既浪費了時間，又影響了節目的節奏，觀眾是不會為看一件事情的過程，而不換頻道的。在這里尤其要提醒一些涉足紀錄片時間較短的編導：不要以為用攝像機紀錄了人物或事件的過程，在把這些過程稍加選擇，編在一起就是紀錄片了。紀錄片要看到故事，看到故事首先要拍到故事，所以我們在拍攝的時候，一定要在紀錄人或事件過程的時候，注意紀錄他們中間發生的矛盾和故事，千萬不要把過程和流程當作故事。

創作上：話筒采訪的故事不等于畫面語言的故事

一段時間以來，電視界曾對解說詞重要還是同期采訪重要，產生過一些爭議。幾年后，人們發現紀錄片的真實性和“現在進行時”的拍攝方法，決定了同期采訪更重要。于是乎，同期采訪開始大量地走進紀錄片，并一發而不可收拾，好像沒有很多人出畫面講一講就不叫紀錄片了。于是紀錄片成了真正的“講”故事。

在這次評選的節目中，百分之九十以上的節目都注重了用畫面語言敘述故事。可是仍有一些“人頭接人頭”的片子。有的甚至20分鐘的片子，出現了26個人在講故事，結果電視紀錄片成了真正的廣播紀錄片了。有一個表現去年戰勝非典的紀錄片，整個片子幾乎是解說詞加同期采訪，而且“頭接頭”（一個人接著一個人講），所有采訪人說出來的故事，又都沒有相應的畫面，更不要說用畫面語言去表達了情感，表現故事了。這樣的紀錄片如果用“話筒采訪出來的故事”定位，一點都不為過。這樣的節目不要說讓高級專家評委去評，就連老百姓看了也會厭煩的（這樣的選題更適合作新聞專題）。

在這次評選中，有一個叫《幼兒園》的紀錄片，可以說通篇沒有解說詞，采訪也極少，觀眾通過細膩的畫面語言，看懂了發生在幼兒園的故事。還有一部北京廣播學院學生的作品《紙殤》，紀錄的是福建大山里的一個造紙作坊的興衰過程。由于作者是一些學生，所以他們從入學一直拍到畢業（4年），每年都用攝像機去紀錄發生在那里的故事。這個節目的最大特點就是用畫面語言敘述故事。我們曾試著把這部紀錄片不加翻譯的送給外國人看，結果他們完全看懂了這個故事。共2頁: 1

論文出處(作者):

我們強調畫面語言的作用，并不是不要當事人出來講話。當事人出來講話，有時會在片中起到至關重要的作用。但決不能所有的故事都由人去講，把紀錄片編成各種人頭的集粹和展示。我個人認為，凡是能用畫面說明的，盡量用畫面語言去表現。而一部紀錄片，如果沒有畫面故事和畫面細節，即使說的故事再精彩，細節描繪的再細膩，觀眾也沒有看到。而出現在畫面中的哪怕是一個很微小的細節，也會給人以震撼的力量，給人以真實可信的感覺。

在紀錄片革命的今天，我們已經從“以詞為主、音樂打底”的那種制片方式中前進了一大步，進入到用同期聲來表現現實了。但我們決不能停留在這個中間地段，更不能認為使用了同期聲（講話），就是紀實了，就是紀錄片了。實際上，紀錄片是以視覺藝術為本體的一種電視節目樣式。既然叫“電視片”，那么就必須認清“畫面語言”是紀錄片的靈魂，它的故事，它的情節，都應該盡量用畫面語言去表現。那種大量使用話筒采訪故事的創作方法，有違于紀錄片創作的根。

手法上：畫面晃動不等于紀實

在這次報送的評選節目中，與三年前相比，最大的進步就是鏡頭比以前更穩了，“用架子拍，”可以說被越來越多的紀錄片制作者所認同。《小小讀書郎》、《空山》、《潮汕民居》、《獅子山、玉門關》、《榮氏兄弟》等都是畫面工整的極品。

尤其需要提級的是《井底村三姐妹》，山西電視臺的編導胡志遠，連續4年抗著三角架，來到大山深處的井底村。可以這樣說，這部紀錄片幾乎所有的畫面都是用架子拍的，而且在用光上也十分講究。還有《龍船日記》，盡管這部紀錄片表現的是龍舟賽這樣動感很強的內容，但創作者仍把工整的畫面和流暢的蒙太奇剪輯，呈現在觀眾面前。

相反也有一些作品，選材好，故事也好，但就是鏡頭不穩。這里有個操機水平問題，也有對什么叫紀實的理解問題。筆者曾問過一個參評的編導，好端端的一個保護侯鳥的節目，為什么鏡頭老是晃呢？回答說，“為了增強節目追蹤拍攝的紀實性。”

可以說，這是一個創作手法上的誤區。我們都知道，電視節目是拍給觀眾看的，觀眾在看這個節目的時候，要是覺得畫面總是在來回抖動，看著不舒服，是肯定要換臺的。做電視節目有一個最淺顯的道理，就是讓觀眾看清楚、看明白、看下去……，可是如果為了紀實而晃動鏡頭，只能影響節目自身的質量，同時也會影響收視效果。

鏡頭晃的原因，還有一個就是攝制人員“懶”。該用架子的時候不用架子，使該穩的鏡頭不穩。這次四川阿壩州電視臺送的一個紀錄片《桃坪古堡》，選材是上好的，內容也新鮮，可就是拍攝時很少使用架子。本來這種人文類介紹古堡的節目，應該是很好看的：大山、古堡、民俗……，很有發揮畫面語言的余地，可是由于攝制者很少使用架子，使節目的工整性受得了極大的影響，盡管這部紀錄片入了圍，但評委們都為該片沒有進入大獎而覺得惋惜。象《咱當兵的人》、《一個都不能少》、《山頭秀才》等節目，都存在這樣的問題。

盡管談了不少紀錄片創作上的誤區，但我仍認為今年“中國紀錄片大獎”的作品質量，遠高于以往任何一屆。《非凡21小時》、《布達拉宮》、《復活的軍團》、《回家的路有多長》、《遠望神州》、《陳小梅進城》等，不但達到了相當的水準，而且完全可以與國際上的一些相同題材的作品相比。特別是一些小臺，進步的幅度尤其大。象義烏電視臺拍攝的《在和平的日子里》、金華電視臺的《10小時生命大營救》、宜賓電視臺《搶救白鱘行動》、湛江市委組織部的《本色》等。現在，我們需要大量的電視產品供人民群眾愉悅欣賞；我們同時也需要大量的的電視作品打入國際市場；我們更需要大量的電視精品問世，已無愧于我們這個偉大的時代！