前言：中文期刊網精心挑選了狐貍與孩子范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

狐貍與孩子范文1

1.茄子漚根

1.1癥狀

主要在苗期發生，成株期也有發生。發病時根部不長新根，根皮呈褐銹色，水漬腐爛，地上部萎蔫易拔起。

1.2發病原因

主要原因是室溫低，濕度大，光照不足，造成根壓小，吸水力差。

1.3防治方法

（1）苗期和室溫低時不要澆大水，最好采用地膜下暗灌小水的方式澆水。聽好天氣預報，選晴天上午澆水，保證澆后至少有兩天晴天。（2）加強煉苗，注意通風，只要氣溫適宜，連陰天也要放風，培育壯苗，促進根系生長。（3）按時揭蓋草苫，陰天也要及時揭蓋，充分利用散射光。

2.茄子畸形果

2.1癥狀

僵果，又稱石果，是單性結實的畸形果，果實個小，果皮發白，有的表面隆起，果肉發硬，適口性差。

2.2發病原因

其形成的主要原因是開花前后遇低溫、高溫和連陰雪天，光照不足，造成花粉發育不良，影響授粉和受精。另外，花芽分化期，溫度過低，肥料過多，澆水過量，使生長點營養過多，花芽營養過剩，細胞分裂過于旺盛，會造成多心皮的畸形果，同時，果實生長過程中，過于干旱而突然澆水，造成果皮生長速度不及果肉快而引起裂果。

2.3防治方法

（1）加強溫度調控，在花芽分化期和花期保持25-30℃和適溫，最高不能超過35℃。（2）加強肥水管理，及時澆水施肥，但不要施肥過量，澆水過大。

3.茄子肥害現象

3.1氨害

3.1.1癥狀

幼苗受害時，葉片四周由水而中毒，幼苗受害時，葉片四周由水浸狀變黑色而枯死，成株受害時，葉邊緣褪綠變白干枯，或全株突然萎蔫。

3.1.2發病原因

由于施用過量未腐熟的農家肥或施入過多的尿素、碳銨等易揮發的氮肥，造成氨氣聚集，或氮肥施時離根系近，根系周圍土壤濃度大，茄子無法吸水而中毒。

3.2二氧化氮氣害

3.2.1癥狀

在植株中上部葉背后發生不規則水浸狀淡色斑點或葉片上產生褐色小斑點，2-3天后葉片干枯，嚴重時植株枯死。

3.2.2發病原因

二氧化氮氣害 在施肥量過大，土壤由堿性變酸性情況下，硝酸化細菌活動受抑制，二氧化氮不能及時轉換成硝酸態氮而產生危害。

防止以上肥害主要措施是施用充分腐熟的農家肥。施化肥特別是施尿素、碳銨時，要少施勤施，施后及時澆水，加強通風。當發生氨害時，可在葉背面噴1%的食醋能明顯減輕危害。

4.茄子生理障礙

4.1缺氮癥

4.1.1缺氮癥狀

葉片色變淡，老葉黃化，重時干枯脫落，花蕾停止發育變黃，心葉變小。

4.1.2發病原因

主要原因是土壤氮素含量少；土壤含水量大，影響了有效氮的轉化；氮肥施用不均等。

4.1.3防治方法

避免積水，多施優質農肥做基肥。缺氮進及時補充硝銨、碳銨、尿素等速效氮肥。

4.2缺磷癥

4.2.1缺磷癥狀

缺磷。莖稈細長，纖維發達，發芽分化和結果期延長，葉片變小，顏色變深，葉脈發紅。

4.2.2發病原因

土壤酸性大，磷被鐵、鎂固定，無法吸收；地溫低，土壤濕度大，氮肥施用過多阻礙了茄子對磷的吸收。

4.2.3防治方法

用磷酸二銨和過磷酸鈣等磷肥做基肥。栽培過程中發現缺磷，向葉面噴施0.2%的磷酸二氫鉀或0.5%的過磷酸鈣溶液。

4.3缺鉀癥

4.3.1缺鉀癥狀

初期心葉變小，生長慢，葉色變淡，后期葉脈間失綠，出現黃白色斑塊，葉尖葉緣漸干枯。

4.3.2發病原因

土壤含鉀少，鉀肥施量不足；地溫代，光照不足，土壤濕度大阻礙了茄子對鉀的吸收。

4.3.3防治方法

多施有機肥做基肥，防土壤積水，及時中耕提高地溫；按時揭蓋草苫；發現缺鉀時直接向土中施硫酸鉀、氯化鉀、草木灰或用0.2%磷酸二氫鉀溶液和10%草木灰浸出液進行葉面噴肥。

4.4缺鈣癥

4.4.1缺鈣癥狀

植株生長點緩慢，生長點畸形，幼葉葉緣失綠，葉片的網狀葉脈變褐，呈鐵銹狀葉。

4.4.2發病原因

在連續多年種植蔬菜的土壤中栽培茄子易造成缺鈣，或干旱阻礙了茄子對鈣的吸收。

4.4.3防治方法

按時澆水施肥。缺鈣時，補施鈣肥或用20%的氯化鈣溶液葉面噴肥，每周1-2次。

4.5缺鎂癥

4.5.1缺鎂癥狀

葉脈附近，特別是主葉脈附近變黃，葉片失綠，果實變小，發育不良。

4.5.2發病原因

土壤含鎂少或鈣、鉀、氮過多產生拮抗作用。阻礙了茄子對鈣的吸收。

4.5.3防治方法

增施有機肥和含鎂的礦物質肥料，注意各種肥料的施用比例。栽培中發現缺鎂時，可施鈣鎂磷肥或用20%的硫磷鎂葉面噴施，每周1次。

4.6缺鎂癥

4.6.1缺鎂癥狀

幼葉和新葉呈黃白色，葉脈殘留綠色。

4.6.2發病原因

在土壤呈酸性、多肥、多濕的條件下常會發生缺鐵癥。

狐貍與孩子范文2

關鍵詞：勐海縣：林業資源；開發；利用

1.勐海縣林業資源概況

勐海縣是我國云南省西部的重要縣區，地處東經99°56′～100°41′、北緯21°28′～22°28′之間。東邊與景洪市相接，東北與思茅市相接，西北相鄰瀾滄縣，南面和西面接壤緬甸。勐海縣林業用地面積368600hm2，占全縣土地總面積的68.7%。林業用地按地類劃分：有林地面積298533.33hm2，占81.0%；灌木林地面積38533.33hm2，占10.5%；疏林地面積1533.33hm2，占0.4%。全縣活立木蓄積2853.6萬m3，其中櫟類1786.3萬m3，其它闊葉637.8萬m3，思茅松308.6萬m3，橡膠56.0萬m3，榿木50.6萬m3，杉木6.2萬m3。勐海縣境內有陸生野生動物300多種，其中哺乳動物有67種，鳥類250種，爬行類動物45種。林地中菌類、中藥材較為豐富，其中菌類接近20種，中藥材接近30種。

2.勐海縣林業資源保護和開發中的困境

2.1林業資源管護難度大

勐海縣森林面積廣大，同時林業資源主要為山林，這在很大程度上增加了林業資源管理難度。加之勐海縣林地生物種類較為豐富，具體林業資源管護涉及內容非常多。另外在林區有大量農戶居住且集體林和國有林相互交錯，利益矛盾較為突出，林業資源管護局面非常復雜。最后，當前勐海縣林業資源專職管護人員較少，在具體管護工作中有限人力往往難以發揮有效作用。同時，勐海縣很多農民雖然身處林區，但是往往缺乏林業資源保護意識，經常出現毀壞林業和林地的情況。

2.2林業科技投入不足

當前勐海縣負責林業資源保護和開發的林業科技人員較少，特別是高級林業技術人員，這樣勐海縣林業資源保護和開發就形成科技基礎差、科技力量薄弱的局面。同時勐海縣林業科技項目投入無法滿足本地區林業資源保護和開發的要求，在缺乏有效科技支撐的情況下，勐海縣林業資源發展很難獲得突破。同時勐海縣缺乏相關林業科技項目發展支持政策，這樣很難對外部項目和投資形成吸引力，只能依靠本地區有限力量保護和開發林業資源。

2.3林I資源利用不合理

當前勐海縣在林業資源利用方面仍存在一定問題，掠奪式資源開發嚴重損壞了林業資源系統，并影響著林業資源的可持續發展和應用。很多民眾在林業資源使用方法往往只顧眼前利益，亂采亂伐現象仍然存在。同時多數農民還沒有形成強烈的林下資源開發意識，對于林下資源的利用往往只是滿足自身生活需要，例如采集菌類食用等，沒有實現林下資源的產業化發展，從中獲取的經濟利益也十分有限。

3.勐海縣林業資源保護和開發利用策略

3.1合理采伐林業資源

勐海縣進行林業資源采伐應當采用間伐的方式，采伐過程中要避免山頭。一方面該地區森林恢復時間較長，過度砍伐會造成水土流失等嚴重后果，另一方面過度砍伐會影響風景風貌。同時勐海縣林業部門還應當設立專門機構，規劃和管理本地林業資源開發，同時實現對林業資源的開發和保護，充分利用林業資源同時獲得長久可持續發展。

3.2合理利用林下資源

林冠層下各種動植物總稱為林下資源，隨著現代社會經濟發展，人們越來越認識到林下資源的經濟價值，并通過開發利用林下資源進行林區經濟的調整，有效提升生活水平。勐海縣林區具有豐富的林下資源，包括食用菌類、中藥材等等，這些資源的開發利用能夠為當地民眾帶來非常可觀的收入，勐海縣相關部門應當通過政策支持、引導等，推動本地區林下資源的產業化發展。同時，勐海縣還可以探索林下養殖業，當前我國部分地區在林下養殖方面獲得可喜成績，勐海縣應當學習和借鑒這些成功經驗，推動本地區林下養殖的發展。

3.3結合旅游保護、開發林業資源

近年來勐海縣旅游逐漸發展起來，可利用本地區豐富林業資源發展林業旅游，一方面能夠獲得旅游收入，另一方面在林業旅游開發更加層中對林業資源的保護，進而同時實現保護、開發林業資源的目標。在發展林業旅游過程中，人們為了吸引更多游客，往往會采取有效措施保證林木生長，并排除影響林業生長的因素。同時在旅游區還會避免一些污染環境的行為，使得林業資源獲得良好的生長環境。最后，在開發林業旅游的過程中，應合理限制游客人數、游客行為，實際中旅游過度開發也會影響和破壞林業資源。另外，還可對開發旅游項目的林區進行輪休，使得林木能夠獲得休養生息的機會，實現可持續的開發利用。

3.4林業資源保護開發和農業生產的協作

實際中農業生產和林業生產緊密相聯，尤其在勐海縣這個具有典型山區農業的地方。由于土地面積有限，農業生產和林業資源爭奪土地情況在勐海縣經常出現，尤其是一些鄉鎮毀壞林業資源進行農業種植，嚴重破壞林業資源。所以，勐海縣相關部門應當協調發展農業生產和林業生產，使得林業資源得到有效保護同時，有推動了當地農業生產。實際中勐海縣可根據本地區林業資源情況，開展和相關科研部門的合作，找到適合勐海縣林區林木間種植的作物，并在本地區推廣種植。

3.5強化林業科技投入

林業資源的保護和開發離不開科技的投入，勐海縣相關部門應當充分認識到科技在林業資源發展中的價值和作用，強化對專業林業科技人員的選用，為勐海縣林業資源發展提供有效的人才保障。同時勐海縣林業部門還應當強化和科研部門的合作，積極在林業資源保護和開發中引入新的林業科技成果，將其轉化成為能夠真正推動勐海縣林業資源發展的動力。最后勐海縣相關部門還應當積極開展和相關企業的合作，有效引入科技含量高的林業資源項目，借助外部力量實現本地區林業資源的開發和保護。

狐貍與孩子范文3

關鍵詞：歷史遺留和自然災害損毀土地；現狀調查評價；土地復墾；漣源市

0 引言

歷史遺留損毀和自然災害損毀土地現狀調查評價作為土地復墾管理工作的一項重要基礎性工作，通過調查可掌握各類損毀土地數量、分布和損毀程度等情況，為國土部門進行土地管理提供圖件與數據依據，為確定土地復墾的重點區域以及土地復墾的目標任務和要求、進一步做好土地復墾工作奠定基礎。湖南省于今年5月正式開展全省損毀土地現狀調查評價工作，其中漣源市、溆浦縣作為試點先行開展工作。

1 評價方法

歷史遺留和自然災害損毀土地調查與評價工作以全國第二次土地調查2010年變更數據成果圖作為底圖，以土地利用總體規劃、耕地后備資源數據庫、礦山地質環境調查成果、建設用地和礦業權審批情況、人口等社會經濟統計資料等作為基礎資料，通過外業實地調查對損毀土地進行類型區分、等級劃分及復墾方向適應性評價，技術路線見圖1所示。

1.1 損毀土地的類型區分

本次調查分別是對歷史遺留損毀和自然災害損毀的土地進行調查評價，其中歷史遺留損毀土地的損毀類型有土地挖損、壓占、污染、沉陷和土地占用；自然災害損毀類型有干旱、洪澇、滑坡、泥石流、崩塌、地裂、地震和其他自然災害。

1.2 損毀土地損毀等級劃分

外業調查過程中根據損毀土地挖切深度、排棄物堆棄高度、污染物毒性、污染面積、表土清理厚度、有效土層厚度等不同的破壞程度評價因子分別對歷史遺留損毀、自然災害損毀土地的損毀程度進行等級劃分，等級均為三級：Ⅰ級（輕度破壞）、Ⅱ級（中度破壞）、Ⅲ級（重度破壞）。

1.3 損毀土地復墾方向適宜性評價

損毀土地復墾方向適宜性評價工作采取定性與定量相結合的方式確定。定性分析法即通過對原土地利用情況、土地損毀類型及程度、公眾意愿、當地社會經濟狀況等情況進行綜合考慮，擬定損毀土地初步復墾方向；定量分析法則以地表物質組成、地形坡度、灌溉條件、土源保證、土層厚度和交通條件作為土地復墾六個主要限制因子，按極限條件法進行適宜性等級定量評定，為定性分析結果提供參考，綜合評價損毀土地適宜的復墾方向。

2 試點調查評價情況

2.1 概況

漣源市地處湖南的幾何中心，隸屬婁底市。地理坐標為東經111°33′～112°02′，北緯27°27′～28°02′，總面積1911.8平方公里。盛產煤、建材、有色金屬，已探明儲量的礦產資源有煤、鐵、錳、銻、銅、鉛鋅、硅石等40余種，其中煤炭儲量4.36億噸，是全國100個重點產煤縣市之一。

2.2 調查評價

漣源市外業調查以鄉鎮為調查匯總單元，對全市符合調查要求的20個鄉鎮及辦事處進行實地調查，調查典型損毀地塊圖斑照片見圖2、3所示。

調查結果顯示，漣源市損毀土地總計545.03公頃，其中歷史遺留損毀土地393.47公頃，占損毀土地總量72.19%；自然災害損毀土地151.56公頃，占損毀土地總量27.81%，且損毀地塊主要分布在安平鎮、湄江鎮、六畝塘鎮、三甲鄉、斗笠山鎮這五個礦產資源較豐富的鄉鎮，多年來的礦業開發活動使得這五個鄉鎮損毀土地面積高達323.67公頃，約占全市損毀土地調查總量的59.39%。漣源市各鄉鎮損毀土地面積分布情況見圖4所示：

通過損毀土地實地調查，對漣源市歷史遺留和自然災害損毀土地類型進行區分，損毀類型詳見表1所示。

由表1可知，漣源市損毀土地在類型上主要體現為土地壓占、洪澇災害損毀和土地挖損，其中土地壓占比重最大，占損毀土地總量的45.52%，洪澇災害損毀面積占總量的24.33%。根據不同的破壞程度評價因子，對漣源市歷史遺留和自然災害損毀土地損毀程度進行等級劃分，詳見表2所示。

表2顯示，漣源市損毀土地中，Ⅱ等（中度破壞）占損毀土地比例最大，達到64.52%，Ⅰ等（輕度破壞）占20.76%，Ⅲ等（重度破壞）占14.72%。通過對漣源市損毀土地定性、定量評定，損毀土地適宜復墾方向與面積匯總表見表3所示。

從表3可知，漣源市損毀土地適宜復墾為農用地的土地占損毀土地總面積99.61%，適宜復墾為耕地的土地占總面積70.54%。

2.3 圖件制作

根據調查評價結果，內業對損毀土地地塊圖斑按損毀程度等級、損毀類型、適宜復墾方向相應賦色，以表示歷史遺留損毀和自然災害損毀土地分布情況，整理出漣源市土地損毀類型、等級和適宜復墾方向分布圖。

2.4 評價結果分析

漣源市總面積191179.92公頃，損毀土地總面積545.03公頃，其中歷史遺留損毀土地面積為393.47公頃，自然災害損毀土地面積為151.56公頃，在類型上主要體現為土地壓占、洪澇災害損毀和土地挖損，損毀土地地塊主要分布在安平鎮、湄江鎮、六畝塘鎮、三甲鄉、斗笠山鎮這五個礦產資源較豐富的鄉鎮，且損毀土地面積達到323.67公頃，約占漣源市損毀土地調查總量的59.39%。

評價結果顯示，漣源市損毀土地均可通過復墾達到可利用狀態，其中適宜復墾為耕地損毀土地面積為384.47公頃，適宜復墾為園地損毀土地面積為35.44公頃，適宜復墾為林地損毀土地面積為119.25公頃，適宜復墾為草地損毀土地面積為3.72公頃，適宜復墾為建設用地損毀土地面積為2.15公頃，符合損毀土地優先復墾為農用地的原則。

狐貍與孩子范文4

這套“小家大愛”的繪本，最初看書名時，我以為僅僅是很好的睡前故事，等到通讀一遍后，才發現別有洞天，除了適合孩子，也非常值得大人仔細研讀，學習故事中父母愛孩子的方式。

小狐貍的新家

春天到了，動物們都在蓋新房子。小狐貍想把自己的新家蓋在大樹上、灌木叢中、地下洞里、水邊……經過一番經歷，小狐貍發現，這些都不適合做自己新家的地點。最終，狐貍爸爸帶著小狐貍搭建了一個完美的新家。

整個故事里，狐貍爸爸沒有一句“智慧”的說教，而是像一個憨憨的玩伴，跟小狐貍上躥下跳、在泥地里打滾……當小狐貍一次又一次領悟到“這里不適合做我們的家”的時候，他只是無言地贊許，然后繼續跟隨前行。

晚安，魔力月亮

這是一個關于月亮的故事，既有科普，也有分享和愛。

當布布發現了一塊又圓又大的奶酪時，老鼠奶奶出現了。布布的媽媽對老鼠奶奶說：“這是布布發現的。”布布媽媽的意思是，布布發現的奶酪是布布的，她沒辦法替布布做主，分享給老鼠奶奶。當老鼠奶奶轉身走開的時候，布布媽媽也沒有多說一個字。她既沒有自作主張地請老鼠奶奶一起分享奶酪，雖然奶酪足夠他們三個吃，也沒有趁機教育布布要與人分享。令人欣慰的是，布布自己最后提出要跟老鼠奶奶分享奶酪。

因為這樣一個小細節，一切的意義都不同了――分享是布布自己的事情，是自愿的，所以布布分外開心。你看，在回家的路上，布布舉著如同月亮一樣彎彎的奶酪，正散發出的暖暖光芒，簡直就是布布心靈的寫照。

該睡覺了，小寶貝

狐貍傍晚外出，天亮則回家睡覺。可到了睡覺的時間，小狐貍卻還想再玩兒一會兒。狐貍媽媽沒有勸說，而是有點“無奈”地答應了。于是小狐貍到處找玩伴。他發現，小鹿要吃早餐，沒空跟他玩兒；水獺也在忙活著；貓頭鷹也要去睡覺了；而小松鼠則剛剛起床，活力充沛，他根本追不上……在一次次碰壁之后，小狐貍終于累了，無精打采地往回走。路上碰到了也要去睡覺的獾。獾跟他約定，等月亮出來的時候，要跟他一起玩兒。小狐貍非常高興，原來睡醒后還是有人跟自己玩，并不會錯過有趣的事情。

而在小狐貍決定要回家睡覺的時候，狐貍媽媽在小路的盡頭出現了。狐貍媽媽把小狐貍擁在懷里，沒有事后故作聰明的引導、總結、說教，只是甜蜜溫柔地共同進入夢鄉。

我的小星星

什么最高？天最高，然而爸爸對小狐貍的愛比天還高。

如同第一個故事一樣，狐貍爸爸用寬容的沉默，讓小狐貍親自去體驗，去發現。每一次發現的驚喜，都完整地屬于小狐貍，也完整地屬于狐貍爸爸。

狐貍與孩子范文5

最近我看了一本非常感人的書，名字是《春田狐的愛》，令我久久不能忘記。

在茂密的森林里，狐貍媽媽維克森和“疤臉”帶著四個孩子幸福地生活。因為森林里食物非常稀少，維克森經常到附近的農場里去偷雞。每次偷雞之前，丈夫“疤臉”都告訴維克森不要去冒險，以免招來殺身之禍。可是維克森看到孩子們想吃雞肉的期待眼神，還是忍不住去偷了雞。終于有一天，這一行為惹惱了農場主，農場主決定鏟除維克森一家。經過一番激烈的決斗，維克森一家付出了了沉重的代價：丈夫“疤臉”把農場主引開了，卻在疏忽中被槍打死了。而三個孩子也死了，最后一條小狐貍在農場主侄子的苦苦哀求之下被農場主帶回了農場，用鐵鏈拴了起來。維克森的內心也仿佛得到了一絲安慰。

維克森想盡辦法救最后一只小狐貍，無論它用什么辦法，無論他是多么使勁地咬。鐵鏈還是牢牢地套在小狐貍的脖子上。看著小狐貍眼中閃著淚光，狐貍媽媽的心都要碎了。在萬般無奈的情況下，一只臭鼬的死讓維克森做出了一生中悲哀的決定，它把毒雞頭放在了最后一個孩子的面前，與其沒有自由和尊嚴的活著，還不如讓它到天堂里去找他的親人。狐貍媽媽丟下小狐貍，像沒頭蒼蠅似的狂奔，荊棘刺傷了它的皮肉，鮮血沾滿了它的身體，而它仿佛忘記了疼痛。來到一處懸崖邊，維克森停住了腳步，它望著夜空痛苦地哀嚎，仿佛把自己所做的一切都告訴死去的丈夫。它哭的那么傷心，連月亮也不忍心再看，躲在云層里不肯露面。天亮后，死去的小狐貍被農場主扔進了亂草叢中，它終于擺脫了鐵鏈的束縛。最后維克森望了一眼自己的孩子，消失在荒原中。

讀完這本書，我的心久久不能平靜。狐貍媽媽不顧生命危險，三番五次的去救自己的孩子。為了保留小狐貍的尊嚴，讓它從痛苦中解脫出來，竟然毒死了唯一的孩子。他那種無私的、偉大的母愛深深地感動著我。動物也和我們人類一樣有感情，有生命。媽媽永遠都是愛護孩子的，母愛讓我們感到溫暖。我們應該保護動物，愛護動物，不隨意去破壞它們生存的家園，讓人類與動物永遠和諧相處吧！

狐貍與孩子范文6

關鍵詞：大班語言教學；教師等待

G613.2

正肖川教授在教育論著《教育的理想與信念》中指出： “學會等待，意味著教師能夠用發展的眼光看待學生，意味著教師能夠用從容的態度對待自己所做的工作，不急于求成，不心浮氣躁……”成功的教學需要充分發揮幼兒的主體作用，然而在現在的幼兒園教學中仍然有不少教師，往往過分追求教學任務的達成，急于加快課堂教學的進度，難以兼顧到幼兒的學習狀態，忽視了幼兒發展的本質訴求。等待是為了將更多的時間還給孩子，讓幼兒有充足的時間想象、思考、探究、交流。在大班語言教學活動中，教師要恰當地把握好預設的等待和生成的等待，巧妙機智地運用好有效的等待策略，才能實現教學的最優化，有助于活動精彩的呈現。

一、“妙”彩排待綻放――把握好活動前預設的等待

活動前教師要預設好等待的時機，預設有效的解決方案。這種有計劃的預設，有規劃的等待，會使課堂更緊湊，更合理，更具深度。當然這種預設是在確定本活動教學目標，教學重、難點后，根據本班幼兒的實際情況及年齡特點來確定教學的合理等待點。實施等待要能使幼兒產生實質性變化，即時間放下去，幼兒確實有事可做，而不是在課堂中“無效學習”。等待要體現它的價值，要等的值。

1.教學重難點處需要等待

活動前預設的等待可以是教學的重難點，通過設計有效的等待策略更好地解決活動重難點，更好地達成教學目的。例如在大班繪本教學《我的幸運一天》中，我設計了這樣幾個等待點：①幼兒分別自主閱讀狐貍給小豬洗澡、狐貍給小豬飽餐、狐貍給小豬按摩的故事情節時等待。等待中教師慢慢地播放PPT，幼兒安靜地逐幅觀察圖片，給幼兒充分的自主閱讀、主動觀察、獨立思考、分析情節、理解故事的時間。②幼兒自由結伴學說故事中小豬和狐貍的對話時等待。等待中教師鼓勵幼兒模仿兇惡與害怕的語氣和表情，關注好整體及個別幼兒的語言發展水平及表述能力。

2.知識拓展處需要等待

活動前預設的等待可以是幫助幼兒積累相關知識，通過有效的等待策略，幫助幼兒自己感悟、理解并內化為自己的智慧。例如在大班L本教學《我的幸運一天》中，我設計了這樣一個等待點：故事中狐貍的一系列動作，“撿樹枝、生火、拎水、摘西紅柿、做通心粉、烤小甜餅”其中的動名詞匹配可以作為孩子學習掌握的一個重要知識點，于是我在讓幼兒回憶故事情節的環節中預設了等待。等待中，給每個孩子提供一份“撿、生、拎、摘、做、烤”的文字小卡片，和“樹枝、火、水、西紅柿、通心粉、小甜餅”的圖片，讓大家在桌面上自主擺一擺，把文字和圖片進行匹配（幼兒自主閱讀故事時PPT上已經有意識地顯示過“撿、生、拎、摘、做、烤”的文字）。通過幼兒的自主操作，不僅激發大班孩子對文字的興趣，也讓大家正確理解并掌握了這幾個動名詞，積累了相關知識。

3.思維活躍處需要等待

活動前預設的等待可以是需要活躍幼兒思維，發揮幼兒創造性想象的環節，通過有效的等待策略，促使幼兒思維活躍，呈現各種精彩和亮點。例如在大班繪本教學《我的幸運一天》中，我設計了這樣一個等待點：故事開始可憐的小豬被狐貍抓了，怎么辦呢？你們想想辦法快來救救小豬吧！這是一個開放性的問題，可以活躍幼兒的思維，發揮幼兒的想象，問題拋出后等待，讓幼兒安靜思考。等待中幼兒會觀察圖片中的背景關聯想象，也會回憶看過的雷同的動畫情節模仿想象，還會結合生活實際合理想象……等待之后孩子們的答案精彩紛呈、亮點多多：“小豬可以抓起墻壁上的漁網，套在狐貍頭上，把它捆在柜子上不能動彈然后逃跑。”“小豬可以拼命地喊救命，說不定會有機敏的大獵狗就在不遠處，聽到叫聲會來救它的。”“小豬可以放屁臭死狐貍，再乘狐貍不注意一溜煙跑掉。”……

二、“活”演繹待精彩――捕捉好活動中生成的等待

活動中生成的等待，是指活動前無預設的，但因活動的需求、幼兒的發展需求，需要運用等待策略，產生新的教學方式，以更好地達到教學目的或促進幼兒的發展。教學活動是一個動態的過程，隨時都有可能出現新的情況，出現寶貴的、難得的有利于我們教學的資源，這就需要教師要有“隨時發現”的敏銳洞察力，來捕捉發現適宜的等待良機。

1.表達模糊時需要等待――自我內化，成就自信。

《綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的特點和學習規律。”“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力是每個幼兒都獲得滿足和成功。”尊重孩子，不僅要尊重孩子應有的權利，而且也要顧及孩子的心理，要保護孩子強烈的自尊心。語言活動中，個別孩子會因為一些突發狀況，在表達自己的意見和建議時不知所措，或因為緊張而一言不發，或說不清楚自己的真實想法，或回答的內容與問題風馬牛不相及，或回答一半中途停下來等等。這時，我們不要急于打斷孩子的表達，應該耐心地等待，先緩和緊張的氣氛，可以用期待鼓勵的眼神暗示他不要著急或通過語言給予一定的提示，讓孩子通過短暫調整后，即不失面子又能及時把要表達的意思說完整。

案例一：

在大班繪本教學《我的幸運一天》中，我讓孩子們回憶故事中小豬總共想了幾個辦法讓狐貍上當？分別是哪些好辦法？來感受小豬在遇到狐貍時通過機智把危險變成了幸運。還沒等我把話說完，一向較靦腆的彤彤已經高高得舉起了小手，瞧她自信滿滿的樣子，我便請她來回答，但當她站起身來時卻變得支支吾吾起來，我微笑著看著她，耐心地告訴她別著急，慢慢地回憶一下：第一次小豬的辦法是，狐貍怎么做了……第二次……第三次……等待中，漸漸地彤彤在我的幫助、引導和激勵下斷斷續續地說出了小豬的幾個好辦法。雖然今天彤彤有點緊張，但我相信，今天的等待給了她一次成功的體驗，更給了她自信和陽光。

假如教師擔心彤彤拖延課堂時間，急躁地打斷，或許孩子會自責，會懷疑自己的學習能力，從而失去學習的勇氣和信心。雖然活動有時會因孩子的表達遇挫泛起些許漣漪，但有了等待，這些漣漪依然很美。

2.問題生成時需要等待――觸發思維，成就創新。

教學中，教師提出問題后總是期望幼兒立即做出回應，否則認為較長的等待是“冷場”或“浪費時間”。其實，活動中問題生成時，幼兒需要充足的自主思考的時間，哪怕離答案只有一步之遙，這個過程也不能滑過，要給予幼兒咀嚼和消化的時間，那層“窗戶紙”要留給幼兒自己去捅。《指南》中指出：要支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案。等，再等，也許下一刻，就有幼兒思維頓悟，就是精彩生成之時。

案例二：

在大班繪本教學《我的幸運一天》中，我讓孩子們思考：如果你是這只小豬，當你被狐貍抓住了，你會想什么好辦法幫助自己逃脫危險呢？問題拋出后，舉手的孩子寥寥無幾，依然是那幾個思維敏捷的孩子，見此情景，我并沒有急于請舉手的孩子發言，而是伸手點了點，用贊許的語氣說：“嗯，已經有六位小朋友想出了好辦法！”然后，面帶微笑看著孩子們，只見課堂中又陸續舉起了幾只小手。我會意一笑，趁熱打鐵說道：“老師相信，其他的小朋友再認真思考一會兒，肯定也會想出比小豬更棒的更容易讓狐貍上當的好辦法。”我繼續用期待的眼神注視著孩子們。片刻，班級里大多數孩子都信心十足地舉起了小手。“如果我是小豬，我會告訴狐貍：我有個朋友叫豬小弟，長得又肥又嫩，我去把它叫來，有我們兩個給你當午餐，一定讓你飽餐一頓”“如果我是小豬，我會騙狐貍說：我剛剛經過小樹林，看到幾只嫩滑的兔妹妹在捉迷藏，讓我帶你去，把他們捉回來給你美餐一頓。”“如果我是小豬，我會可憐地跟狐貍說：狐貍先生，你不能吃我，我剛剛上了狼先生的當，吃了一塊有毒的糖，現在毒素正在蔓延，我快支撐不住了，如果你吃了我你也會中毒身亡。”“如果我是小豬，我會……”瞬間，孩子們就像關不攏的話匣子，一個個精彩而富有創意的答案脫口而出。

活動中教師沒有急于讓個別孩子回答，而是親切地鼓勵、熱情地喚醒，給孩子們提供充足的自主思考的時間，給予多數孩子創造表達的機會。假如教師為加快課堂進度，急于完成預設的教學任務，不假思索地請少數孩子來回答，多數“膽怯”的學生將失去思考的機會，精彩紛呈的回答將可望而不可及。

3.思維碰撞時需要等待――交流討論，成就精彩。

巴普洛夫曾說過：爭論是思想最好的觸媒。《指南》中指出：語言活動中要為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。教學活動中，當幼兒因某個問題產生意見不合，各抒己時，教師要恰當抓住時機，停下來耐心等待，給幼兒提供討論交流的機會，鼓勵幼兒大膽發表自己的想法，也就是給幼兒創造爭論的機會。孩子們爭論的過程就是思維碰撞的過程，大家在碰撞中交流思想、交流想法，發表自己獨特的意見，體驗語言交往的樂趣。

案例三：

在大班繪本教學《我的幸運一天》中，故事開始狐貍抓住了小豬，小豬很無奈地說：“好吧，聽你的安排吧！”……到這里，雖是故事開頭卻也似故事結尾，孩子們對著陰險的狐貍咬牙切齒，對著可憐的小豬深表同情。“這是誰的幸運一天呢？”面對我的提問，強強小朋友不假思索地回答：“這是狐貍的幸運一天。”“為什么呢？”“因為小豬自動送上門來成了免費的午餐，這只狐貍不是很幸運。”“不會的，一定會有人來救小豬的，幸運的一定是小豬。”緊接著芳芳小朋友有了不同意見。“壞狐貍不會那么幸運的。”“可是小豬已經被抓了，都快下鍋了還怎么逃啊，是狐貍的幸運一天。”……瞬間，整個教室炸開了鍋，分成兩派，各有各的理由。于是，我便讓大家進行分組討論，闡述各自的理由，為幼兒創造說話和表現自我的機會。等待中，大家的想法很精彩、理由很充分，充滿了鮮活的智慧、創新的思維。碰撞之后，我開始有意識地鼓勵幼兒自主閱讀接下來的故事內容，與同伴一起討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。

在追求高效課堂的當下，等一等，讓幼兒享受思維碰撞的樂趣、親歷思維頓悟的精彩、體驗智慧分享的快樂。

4.錯誤生成時需要等待――總結歸納，成就美好。

幼兒因受年齡和生活經驗等方面的限制，往往對很多事情的認識只停留在表面，有時還會有一些錯誤的認識。教師要意識到幼兒的錯誤代表著當前的認識，教師要給予幼兒出錯的權利，用幼兒的眼光去看待幼兒，采取寬容和理解的態度，耐心地、精心地等一等，正面引導，給幼兒反思的機會。

案例四：

在大班繪本教學《我的幸運一天》中，活動最后，孩子們對小豬的機智勇敢深表敬佩，同時對可惡的狐貍心存恨意，甚至有的孩子還起哄起來：“狐貍不是好東西，我們要消滅它。”“對，殺掉它，這樣小動物們就安全了”“叫獵人用獵槍打死它”“還有大灰狼、老虎也要打死它們，它們也會殘害小動物”“是的，上次新聞我看到動物園的老虎逃出來把一個人給吃了，后來被動物園的人一槍打死了”……小朋友們的錯誤思想一下子萌發出來。于是我用眼神示意孩子們安靜下來：“孩子們，老虎、狼、狐貍、獅子……都是我們國家的稀有動物，都是要保護起來的，它們都是有生命的，只要我們人類做好一些安全防護措施，它們是不會來傷害我們的，我們更加不可以去傷害它們，故事中的狐貍只是故事中的一個角色……”雖然活動已經超時，但是我依然在孩子們出現錯誤思想時停下來抓住了機會，在等待過程中耐心地總結歸納，等待著孩子們自我反思，等待孩子們改變想法。

如果教師面對孩子們的錯誤，不去正面引導，不及時給幼兒反思的機會，孩子們的錯誤觀念就會生成并扎根。所以在活動中當孩子們的想法出現偏離，我們必須等一等，恰當地進行正面教育，這樣我們的教育目的也就達到了。

語言教學中的等待是一門藝術，不是教師在時間層面上無謂地延長，而是教師要有敏銳的眼光，捕捉好每一次等待的良機，運用好每一項等待的策略，“妙”彩排，“活”演繹，靜待活動綻放出生命的精彩。

參考文獻：

[1]3-6歲兒童學習與發展指南[S]q教育部q2012

[2]楊敏.要耐心等待花開[J].上海教育，2006，（6）. 54.