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蛋糕簡筆畫范文1

一、借助繪本，激發閱讀與寫話的興趣

低年級的學生由于受識字量的影響，獨立閱讀一本書有些困難。有困難了，就容易對閱讀失去興趣。就低段兒童而言，繪本的文字不多，但圖文并茂，相得益彰，精美的畫面使簡潔的語言透出精彩和奇妙，畫面上的一些細節可以帶給他們莫大的“發現”喜悅。曹老師為了讓學生能有效參與閱讀，采用了唱一唱、演一演、做一做等各種方式，學生們興趣盎然，在閱讀畫面中，在閱讀語言中，思考著，想象著，始終保持著濃厚的閱讀興趣。

寫什么？這是學生最為頭疼的問題。尤其是低年級的學生，往往不知道該寫什么，總覺得自己“無話可寫”。曹老師借助繪本，引導學生圍繞蛋殼展開創造性想象，又將想象的事物與學生的生活趣事聯系起來，最后從畫簡筆畫到寫幾句話，使學生們不知不覺地在趣味想象中解決了寫的內容，每個學生都有話可寫。

二、以教師導讀為主，適當穿插學生自讀

閱讀時缺乏情節的連貫性，往往會挫傷學生的閱讀興趣。低年級學生由于識字不多，特別是一些學困生一時還難以通順連貫地閱讀。但是，“當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠留在聆聽者的一生當中”。曹老師在導讀中尋找了幾個點讓學生參與自讀。比如，古利和古拉的話先讓學生自讀，一邊讀文字一邊對照圖畫來理解，然后讓兩個小朋友一個演古利，一個演古拉，朗讀對話；再比如，古利和古拉唱的歌節奏感強，比較有趣，曹老師就采用打節奏的方式讓學生邊打節奏邊讀古利和古拉的歌。

三、猜測想象，發展思維能力

“師生同讀”時，還應在不影響整體感知的基礎上，抓住一些重要情節或情節發展的轉折點，啟發學生以圖文為依據，展開想象討論，想象情節變化的多種可能性，推想后面的故事情節，將語言表達與思維訓練融為一體。曹老師有重點地選擇了幾個點來展開。如：哪句話是古利說的？哪句話是古拉說的？學生要從圖片中找到依據來驗證文字，這是一種猜測。再如，“發現一個好大好大的……”教師在此處有意停頓，引發學生的多種推測。“到底是什么呢？”大大激發了學生的閱讀期待，之后再繼續讀文，揭曉答案。最后，“古利和古拉會把剩下的蛋殼做成什么呢？”更是給學生們提供了廣闊的想象空間。

這樣，導讀中適度地開展一些情節推想，既不影響閱讀的整體性，學生又能興趣盎然地參與閱讀，保持持續的閱讀興趣，同時通過分析、推理、想象，多維度地發展了學生的思維。

四、注重讀圖，關注細節，以圖畫豐盈文字

繪本用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，圖畫與文字在兩個不同的層面上交織、互動。看懂圖能促進學生走進情境之中，感受到無法用語言描述的情感。因此，閱讀時要讓學生充分看圖。在細細讀圖后，可以發現一些細節，可以讀出許多文字中沒有的精彩。曹老師的課重點抓了兩個點：古利和古拉看到這么大的蛋，如何搬回家呢？讓學生們看圖，并嘗試著做一做，看看他們的方法是否可行；蛋糕做成了，香氣撲鼻，森林里的小動物們是如何吃蛋糕的？引導學生觀察動物們的動作、神態，通過不同的動詞來描述動物們津津有味、狼吞虎咽地吃蛋糕的情景。學生們情趣盎然，說得精彩。

五、重在有創意，倡導玩中寫

這節課，在繪本閱讀的基礎上，曹老師又借助繪本，引導學生進行創意寫話。抓住學生們最感興趣的情節：蛋糕吃完了，剩下的大蛋殼，古利和古拉會將它做成什么呢？引發了學生們無限的想象，再借助簡筆畫，讓學生們饒有興趣地在想想、說說、畫畫中完成了富有創意的寫話。

曹老師指導學生寫話的步驟很清晰：

1.課前以繪本《最奇妙的蛋》為引子，讓學生具體形象地感知“奇妙”，為后面的借助蛋殼來創意寫話，打開了想象的空間。

2.用簡筆畫作鋪墊，讓想象轉化成形象，在交流中拓展思路。曹老師采用簡筆畫的方法，寥寥幾筆，將學生的想象轉化成具體的形象，既激發了學生的興趣，又幫助學生把腦海里靈光一現的事物抓住，進一步理清思路，把想寫的內容固化下來，使每個學生都有話可寫，為后面的自主寫話做好材料上的準備。

3.定格開頭，理清思路。低年級學生寫話往往是開頭難，不知從何處下筆。展示交流時，曹老師提供句式，有利于學生有序表達。

4.再次想象，將物轉化為事件，凸顯趣味。借助簡筆畫，聯系生活，引導學生再次開展想象：“古利和古拉把雞蛋殼變成了……又有什么有趣的事兒呢？”將簡筆畫再轉化為有趣的事兒記錄下來，凸顯趣味性。

5.反饋評價中滲透指導。曹老師堅持正面激勵，把學生的作品用實物投影儀展示出來，評價指向明確：開頭是否空兩格；詞語是否用得準確；語句是否通順；標點使用是否正確；標點符號是否占一格；想象是否有創意等。只要做到一點就加一顆星，在星星個數的上升中，升騰起來的正是學生的寫話熱情。同時，在加“星”的過程中，也讓學生進一步明晰了寫話的規范格式、要求等，做到了低年級寫話以鼓勵為主，評價中滲透指導。

兩點建議：

一是繪本閱讀，教師的語言和情感的處理可以再作一些調整，在敘述處敘述，疑問處疑問，語言要抑揚頓挫。

蛋糕簡筆畫范文2

【關鍵詞】初中英語激發英語興趣

學生的大部分時間是在學校里學習，也就是課堂教學是重點。學生討厭枯燥無味的課堂教學，喜歡興趣濃厚、形象逼真的教學，在以往的教學中，有些英語教師以傳授知識為主要目的，片面地追求升學率，采用一些封閉性教學方法，讓學生死記硬背語法條目，機械硬記單詞，使課堂教學變得蒼白無力、枯燥乏味。經常這樣下去，學生就會被動地接受，而不是主動地去學，失去了學習英語的興趣。

對于剛剛進中學校門的學生來說，如何激發他們學習英語的興趣呢？下面談談我的一些做法。

一、每日一講

利用每節課的3-5分鐘，組織學生輪流做值日報告，這項活動先由學生用英語報告天氣、日期、問候、課及學生出勤等簡單話語人手，逐步過渡到介紹自己、朋友、家庭、學校或教師班級活動等，學生輪流值日，保證每個學生都有表達機會，從這項活動中，不僅培養了學生的學習興趣，調動了學習積極性；而且也實現了語言交際目的，提高了學習語言的實踐能力。

二、設置情景

實踐表明，學生只有在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習，思維才能始終處于積極活躍的狀態，學生才會敢想、敢說、敢于創新。因此，我力求創設生動情境，將真實生活情境引人課堂教學。例如，我在教學時，準備了許多生日禮物（蘋果、梨、小蛋糕、蠟燭、賀卡……），一進教室，學生頓時被吸引住了，馬上積極地參與到教學活動中，接著讓學生扮演不同的角色，把課文演練出來，同時放上優美的Happy Birthday歌曲，學生們情不自禁地歡唱起來，把祝賀生日的氣氛帶進課堂.這一節課下來，既完成了教學任務，又使學生不感到枯燥，并且調動起他們的積極性，使其更加積極主動地進行學習和思考。

還有，通過講課時的眼神、表情并配合必要的動作來激發學生興趣。

在教“cold”一詞時，我聳聳肩，搓搓手說“oh，it is.I’m cold”然后我問全班學生“Are you cold？”得到回答是：“Yes，we are。”我又指著掛在窗口 大衣，問旁邊一位學生，“Is this your coat？Is it yours？”他說“Yes。”接著我用關切的目光告訴他，“put on your coat or you’ll have a cold ”就這樣，學生既輕松地學會了單詞“cold”，其中又體現了老師對學生的一片關愛之心。其次，采用簡筆畫。課上教師通過寥寥幾筆就能足夠勾劃出所學內容，學生也會饒有興趣地學著畫起來，對所學印象加深了，就不易忘記。再次，使用圖片、實物或自制教具。在教時間時，我自制了一只能撥動的時鐘，先是老師問，學生答，再讓學生學著邊撥鐘，邊用英語問“What’s the time？/What time is it？”于是，時間的問答及“It is time to…”的巨型也熟練地掌握了。最后，利用對話、游戲。豐富多樣的教法能使學生真正做到耳聽、眼看、心想、口說、手寫，能完善聽說讀寫各種能力，大大地調動了學生的積極性，促使他們樂學，使他們能在輕松愉快的氛圍中掌握所學內容。

三、在英語教學中，直觀教學是一個突破性的方式

直觀教學可以活襖學注的思維，更重要的是直觀、明快、易懂。從而達到預期的教學效果.課堂中我常利用實物進行詞匯教學，如教紅色、白色、黃色、黑色等十多種顏色的英語單詞時，我會拿出各色各樣的水彩筆進行提問“What colour is it？“，以此學習red， white， yellow，black等表示顏色的新單詞，將抽象的概念具體形象化，形象化了的語言更易被理解與記憶。

四、運用筒筆畫進行英語教學

簡筆畫具有簡練概括的特點，是教師廣泛運用的一種最簡單的直觀教具。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察力、想像力、創造力。利用簡筆畫進行形容詞和副詞比較級的教學是簡筆畫用于語法教學的典型實例。例如，畫簡單的三個依次增大的冬瓜表示big， bigger， biggest；畫三棵依次增高的樹就可以教學tall， taller， tallest.

五、為人師表，融洽師生關系

心理學認為，人的情感與認識事物的過程是緊密聯系的，任何認識過程都伴隨著情感.在教學過程中石一旦師生間建立了良好的情撼薈，教師就教得愉快而盡力，學生學得輕松而起勁，這就是“親其師則信其道”。師生之間互相感染、互相促進，共同克服教學中的困難。相反，如果師生缺乏友好的情感，教師缺乏對學生的愛，動輒訓斥、埋怨，就會造成師生之間的心理隔閡與對立，其結果是學生學習消極被動，教師費力不討好。師生雙方都怨聲載道，學生怎能對學習英語感興趣呢？

六、信心鼓勵

在課堂教學中，抓住一切饑會激勵學生的自信心，使他們興趣盎然，信心百倍，遭對學生學好加識和對他的一生都將產生極大的影響。哲人詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而賞識、贊揚、鼓勵正是肯定一個人的具體表現。在英語課堂中，當老師提出間題讓學生回答或進行口語訓練時，時常有學生不積極思考、準確回答，而是把頭低下，精神十分緊張，害怕老師提問自己。面紅耳赤，語無倫次，答不對要點，對這些同學應該少批評、多鼓勵，只要這類同學回答上來就多表揚他們，給他們以成就感，使他們嘗到成功的喜悅，培養他們的表現欲，讓他們有一種想讓老師表揚、讓同學稱贊的強烈愿望.從而激發其學習的興趣，變被動為主動。

蛋糕簡筆畫范文3

關鍵詞： 兩極分化 英語學習 興趣

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說，知道知識有用而去學不如愛好學習而去學，愛好學習而去學不如把學習當作一件快樂的事而去學。這里所說的“樂”就是興趣。

興趣就是最好的老師，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也能迅速提高。

英國生物學家達爾文在自傳中曾說，“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來產生影響的，就是我的強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西”。①可見，達爾文在自己事業上取得的成就與他對自己所從事的事業的濃厚興趣也是分不開的。教學實踐也證明，興趣能有效地引發學生處于活躍興奮狀態，強化學習動機，培養學生的積極心態。課堂教學不能拘于一格，要給學生新鮮感，使教學內容生動、有趣、易于接受。

那么，怎樣才能提高學英語的興趣呢？我的做法如下。

一、表演

現行英語統編教材一個很大的特點就是聽、說領先。說，就要有一個情境，每一個情境都可以表演。青少年學生大都有很強的表現欲，表演的成功，可以給他們帶來很大的喜悅，這種喜悅會使學生自然而然地產生興趣。

如在學習“What would you like?I’d like...”等習慣用語時，我提前準備好幾瓶汽水、兩杯牛奶、兩杯茶、幾塊蛋糕和蘋果、香蕉等水果，以及一件大白褂和一頂白帽子，請學生到前面扮演售貨員和顧客。結果那些愛表現的初一學生一個個爭先恐后要上臺表演。個別俏皮的學生甚至在表演的時候真的吃了一口香蕉，引得同學們哈哈大笑。學生們在輕松愉快的氛圍中滿足了表現欲，在快樂中掌握了所學句型。再如牛津英語每單元的每一課Hobo與Eddie的對話，可以用角色表演。角色表演是訓練學生用英語進行交際的機會，學生可以盡情地發揮自己的交際能力。教師應努力營造英語表演氣氛，準備一些簡單的道具和所需物品，使表演更加有趣。在8A Unit 3 “Let’s Celebrate”中，“Talk about sth.about Mid-autumn Day”，老師事先準備一些品種不同的月餅，讓一位學生吃月餅，邊吃邊用書上的內容和另外一位對話。學生此時可以盡情地表現自己的語言水平和表演才能，用英語進行交際。這樣的表演一次只需三四分鐘，一節課可以安排幾組學生表演，表演的學生非常熱情，臺下的學生也耳聞目睹，非常專注，興致勃勃。

表演激發了學生學英語的興趣，優化了教與學過程，大大提高了課堂效率。

二、游戲

游戲可以有多種形式、多種內容。每一個游戲都可以有效地調動每一位同學的積極性，使他們在自覺或不自覺中學會知識。教授新課時穿插一些游戲，是一種提高課堂效率的有效方法。如教the parts of the body時，可以設計一個比賽性游戲：讓一組同學站起來，老師說一個部位，讓他們觸摸自己的身體部位，看誰又快又對，誰錯了誰坐下，到最后站著的人就是冠軍。學生在無意識中記住了這些部位名稱，說完了可以再換一組。復習課時開展各種游戲也是一種有效的方法。如復習句型“Is there a/an...?”或“Are there...?”時，我課前在布袋里準備了很多學習用品，如一塊橡皮、幾把小尺、幾本英語本等，讓學生猜，學生問：“Is there a map?”我回答：“No，there isn’t.”學生再問：“Is there an eraser?”或“Are there any pens?”教師回答：“Yes，there is.”或“Yes，there are.Here you are.”直到猜對為止。學生對在猜測中習得知識很感興趣。

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。因此，我還設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如在投影儀上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜，老師：“What’s this in English?”學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個杯口、一艘宇宙飛船等；有的把長方形猜成火箭，等等。后來干脆讓學生上臺畫圖，他們充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語、句型來表達自己的思想。這樣的游戲學生最喜歡玩，而且常玩常新。游戲是運用語法結構練習詞匯、操練句型的好方式。只要教師運用得法，就可為課堂創造一種適合學生身心健康的輕松愉快的氣氛，防止學生疲勞和產生厭煩情緒，激發學生學英語的興趣，有效地提高教學效率。

三、英語歌曲

歌聲既能使學生們集中注意力、提高興趣、樂于求知，又能鞏固和加速所學知識。在教學中，教師應有目的地選擇一些歌曲與教材配合，讓學生們在學唱歌的同時，學習語言知識。尤為可行的是每堂英語課開始時唱一首英語歌曲，這樣既烘托氣氛，又能把學生的注意力集中起來，也就是用音樂來喚起學生學英語的熱情和興趣。教育心理學家認為可以把學生對某一事物的興趣遷移到某一學科上來，這樣便能把學習變成一種樂趣。根據這一理論，我就著手用音樂欣賞、學唱外語歌來給學生以美的熏陶，激發學生學習英語的興趣。

例如在教學8A Unit 3 “Let’s Celebrate”中，談論Christmas Day時，我選擇了一些富有圣誕節氣息的傳統曲目，如《平安夜》、《鈴兒響叮當》等。《平安夜》這首悠揚、深沉的樂曲給整個課堂帶來了一股濃郁的異國文化情調，而《鈴兒響叮當》這首樂曲仿佛把學生們帶進了冰天雪地中的那個歡樂兒童世界，讓大家感受到從stocking中獲取Christmas presents的童趣，極大地豐富和完善了情境教學手段。

四、簡筆畫

簡筆畫具有表現、揭示、辨異、解析、對比等功能。簡單的幾筆就可以勾畫出一幅妙趣橫生的畫面，這有趣的畫面立刻就能激起學生的興趣，吸引學生的注意力。學生注意力集中了，學習效果就增強了。如：8B Unit 1在教單詞plane，ferry，light trail，train等詞時，我分別在黑板上畫簡圖。這樣學生們以圖對單詞，既形象又有趣，記得牢靠，同時還可以利用這些簡筆畫展開對話。簡筆畫激發了學生興趣，優化了教與學過程，達到了良好效果。

五、激勵法

教育心理學認為：學生的發展主要受智力因素和非智力因素的制約。一般來說，智力因素比較穩定，而非智力因素則是教學中最活躍的因素。非智力因素是關于學習積極性方面的因素，他提供了學生學習的動力，非智力因素是學生主體作用充分發揮的條件和必然結果。運用教學“激勵”法能有效培養學生自主探究的情感、情緒和意志，為此英語教學要運用并強化教學“激勵”，才能激發學生英語學習的興趣和求知欲，才能有效促成學生進行自主探究學習。通過強化教學“激勵”可有效引發并促成學生各種心理活動的參與，但其中最重要的是自主探究思維的參與。“激勵”理論運用于教學實踐，可在多層面、多領域內實施。

在學生學語言的過程中，教師應多鼓勵、少糾錯。學習中出現錯誤好似自然的，也是不可避免的。學生回答對了，要給予表揚；錯了，要在精神上給予鼓勵。只要學生有一點進步，就要及時公開表揚，讓學生享受到成功的喜悅。這種做法尤其對于那些基礎較差、學習困難的學生會有更大的效果，可以增強他們學習英語的信心和進取心。

六、競爭法

抓住學生喜說好動、模仿力強、爭強好勝的特點，我打破了學生被動接受知識的傳統教法，并把競爭機制引進課堂，競爭是激發學生積極心態的有利手段。例如，在課堂中創設一些情境讓學生競爭并嘗試成功，從而增強信心和興趣。我常把學生分成小組進行競賽，旨在激發學生全方位參與意識、強化聽說訓練和培養實踐能力，使學生玩在其中，學在其中，達到事半功倍的效果。

如在8A Unit 6、9A Unit 6語法教學中，講直接引語和間接引語，我把學生分成兩個組，A組學生說出一個直接引語的句子，由B組同學把它變成間接引語，再由B組同學說出一個直接引語的句子，A組的同學把它變成間接引語，由學生做裁判，判斷對錯。全對的得一分，有錯誤的不加分，但不扣分，最后決出優勝組。

總之，成功的教學所需要的不是強制，而是興趣。興趣是學好英語的催化劑，它能優化教與學過程，寓“興趣”于教，最后達到“Learning is interesting.Learning is fun.”的境界。

注釋：

①激發學習興趣藝術：4.

參考文獻：

［1］山西大學主辦.英語周報（初中教師版），2009，（36、39）.

蛋糕簡筆畫范文4

關鍵詞：環境 情景教學 新知

《中等職業學校英語教學大綱》把培養學生的英語交際能力作為主要目標，采用了結構功能法來編寫教材。情景與語言有著密不可分的關系。為此，我利用情景教學為學生創造一種學習英語的氛圍，將枯燥的抽象內容寓于一個悅目、悅耳、悅心的情景之中，激起學生的學習情緒，促使他們積極思維，使他們在思維過程中提高觀察、記憶、判斷等能力。

一、動作演示情景

在新教材中，有許多新知識是通過動作，表情來呈現的。因此，我盡量在課堂上運用各種傳神的表情、形象的語言和生動的演示動作來描述事物，并力求作的惟妙惟肖。

如在教“現在分詞”這一語法時，我就手拿一片樹葉，高高舉過頭頂，然后突然松開手指，使其自然緩緩落下，當同學們正好奇地看著時，我馬上在黑板上寫出“falling leaf”。此時，我一邊講，一邊做動作，在這簡單的過程中，包括了許多思維活動。首先，他們得看、得聽、得記，與此同時，還積極地、好奇地、自然地，去記憶這句話的音調，并且通過整個情景去理解。為了把音、意、形更密切地聯系，我再請同學上來按照我的指令做動作，然后我說“It is a falling leaf”，這樣在學生頭腦中便形成了現在分詞具有正在進行某一動作的含義。如情景需要，還可以與靜態結構進行對比。像這樣利用視、聽、說來進行教學，可以盡可能少說，甚至不說漢語，使學生在輕松愉快的氛圍中很快掌握了這一語法。

二、活動圖片或指套創設情景

圖片或指套創設情景是我教新句型常用的方法。這比單純地進行機械的操練效果好，學生興趣高，對所教句型掌握很快。同時在情景中引出語言材料省去了老師用漢語進行解釋的時間，有助于學生通過視覺形象加深對語言的理解，同時也培養學生用英語思維的習慣。

如在教“The man is a doctor who is standing here”時，我準備了若干張任務圖片和指套。在引入新句型時先出示圖片：“The man is a doctor（圖片旁邊畫了一個男醫生，頭戴口罩，身著白大褂）。”再出示圖片：“The man is standing here（圖片旁邊畫一個站著的男人）”。然后將兩張圖片重疊，將后者“The man”位置蓋住，然后在黑板上寫上“who”，使學生明白“who”是代替“The man”的關系代詞。再反復讀“The man is a doctor who is standing here”。幾次后，學生對句型比較熟悉了，在此基礎上再創設情景來運用新句型，那么這堂課的目的就達到了。

三、用簡筆畫創設情景

在英語教學中，無論是教句型、教對話，還是教課文，都要進行大量的操練。一般說來，課堂操練按“三級操練”的方法進行。即“機械操練”，“有意義操練”和“交際性操練”。如果離開了語言情境進行操練，將是十分枯燥無味的，許多學生因此對英語失去了興趣。但如果使用簡筆畫的藝術語言描繪對話（課文）所敘述的內容，可使圖、文聯系密切，變難為易。學生通過圖理解對話（課文）的意思，在這個基礎上學習對話（課文），把單詞、句型、對話與語言情景結合起來，語言情景與語言訓練結合起來，語言訓練與培養能力結合起來，便于用英語理解，興趣容易持久。比如學“Happy Birthday”這一課，講的是為同學過生日，在黑板正中央，畫一個大蛋糕，插上幾支蠟燭，再畫幾個茶杯、水果之類的東西，就構成了一幅生日畫面，教師可以根據這些插圖，結合課文內的知識，復述課文內容，邊復述，祝賀的同學便一個個出場，這樣的復述至少三遍，學生們基本掌握了課文的大意，就可以單獨地叫幾個學生復述，最終以達到完全掌握，做到了圖文并茂。再比如學習“Can you…”這個句型，提前畫上幾幅“游泳、跳高、騎自行車”等，這些動作，讓學生看圖結合自己的實際情況，回答“Yes，I can”；No，I can't”，一幅幅栩栩如生的畫面，既生動又形象，會長久地留在學生們的腦海中。

四、生活情景

讓學生在生活情景中用所學語言進行對話，其實也就是把課堂教學融于正式的生活中，使之貼近于生活，使學生在設置的情景中更容易理解，從而達到英語教學目的。在課堂中創設生活情景，也培養了學生運用英語交際的能力。

如在學《Shopping》這節口語課中，我在教室一角布置了一個柜臺，讓學生輪流扮演營業員和顧客，進行英語對話，并分好組，確定不同的購物主題，大大激發了學生學習英語的興趣，聽說能力也明顯提高了。

五、電教模擬情景

在英語教學中，錄像、投影、幻燈、錄音等電教手段，形象生動，聲像結合，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情積極參加活動，極大地調動他們的積極性，從而更加自然更有趣地進行英語交際活動。

如在第一冊口語課中，本來關鍵句型是非常抽象枯燥的內容，但我通過投影或幻燈分別播放了下雨、下雪、刮風、日照等鏡頭，這樣學生就在真實的情景中學會和掌握了句型，并激發了開口說英語的興趣。

由此可見，創設不同情景引出所教內容，使教學內容形象、具體、生動，既符合直觀性教學原則，又符合中專生的年齡特點和思維規律。同時，我認為在各種情景之中讓學生反復使用語言，這就使學生對所學語言由不會使用到會使用，由不完善到逐步完善，它是達到結構功能體系目標的一個有效手段。

參考文獻：

[1]上海市中小學英語課程標準．上海教育出版社，2004．

[2]外語教育學．浙江教育出版社，2006．

[3]在情景教學中營造視聽說三位一體的語言環境．中小學英語教學與研究，2006，（4）．

蛋糕簡筆畫范文5

要設計好一節課的導入，必須認真挖掘教材的內涵，了解學生的思想實際和生活實際，并善于把兩者更好地結合起來。課的導入要盡量做到：合理、自然、循序漸進，形式靈活多樣，而且具有藝術性。那么針對英語基礎薄弱的農村初中生，如何設計出符合教學目和教學要求的科學的導入方法呢？

下面我將結合新目標初中英語教學實踐，談談本人經常運用的幾種課堂導入方法。

一、復習導入法

在新課開始之前，對有關知識進行復習與鞏固，既能彌補學生在舊知識掌握上的缺漏，又能使學生較快地投入到新知識的學習過程中去，為完成本節課的教學做好準備。例如， 在學習新目標英語七年級（上）Unit4 Where’s my school bag ？ Section A （1a-1c）時，根據初一新生英語語言知識欠缺的特點，我通過What’s this in English ？句型復習Unit3 Is this your pencil ？中學習的有關物品的單詞，而這些物品正好是本單元談論這些物品所在位置的切入點，老師再用Now you have known the names of these things， but where are the things in the picture in today’s lesson. Let’s learn Unit 4.這句話導入新課標題Where’s my schoolbag ？使新舊知識很自然地連貫在一起，學生也較快地投入了新知識的學習，從而達到溫故知新的目的。

二、談話導入法

教師可以利用新課開始前幾分鐘和學生作隨意交談（Free Talk），以求學生在不知不覺中進入新課。這種方法是通過教師和學生間的問與答來實現的，通過師生間的互動來活躍課堂的氣氛。比如在學習新目標英語八年級（上）Unit 9When was he born ？ Section A （1a-1c）時，可以呈現一張生日蛋糕圖片，問學生What’s this in English？ Do you like it？ When do you usually eat it？（on my birthday） Then， when is your birthday， Li Hua ？ How old are you？ （15） 等問題。然后老師說：Oh， Li Hua is 15 years old. Now it is 2012 this year ， so he was born in 1997. 這樣，就在師生間的一問一答中就引出關鍵詞was born，再問學生When was Li Hua / he born？ 引出新課題。

三、情境導入法

創設情境是為了使學生直觀有效地感受新的語言點或語言項目。學生只有在真正理解某個語言形式使用的情景時，才能真正掌握好該語言形式的用法。因此，在引入對話之前，得先設置情景。由于情景會直接喚起學生的興趣，可以將學生的注意力引向語言形式所表達的意義、而不是語言形式本身。這樣學生在教學過程中就能更好地理解教學內容。運用生動的教學情境，不僅能提高學生語言的運用能力，還能激發他們學習英語的興趣，活躍課堂氣氛。例如， 在習水永安中學參加縣優質課比賽中教學新目標英語八年級（上）Unit 5 Can you come to my party？ Section A （2a--Grammar Focus）時，我是這樣創設情境的：Are you happy these days？ I’m very happy. Because I know many new friends here in Yongan Middle School. Also， my birthday is coming this weekend. I will have a birthday party on Friday evening. Class， can you come to my birthday party？ 學生非常活躍地回答Sure， I’d love to./ I’m sorry， I can’t. I have to study for a test….然后老師用can 和 can’t 來總結說“某同學能來參加我的生日聚會，某同學不能來參加我的生日聚會，因為……”時高頻率用到新課2c聽力中的關鍵詞和目標語，為學生聽力掃清障，學生在教師的引導下不知不覺中進入新課主題。

四、實物導入法

這是英語教學中最常用的導入方法之一。實物演示，直觀性強，極易引起學生的學習興趣，而且對教師來說簡便易行。但是，實物導入不是單純地拿出實物給學生看，而應當把實物演示同識記詞義，理解詞義，記憶和運用緊密地結合起來，以達到運用知識自由交際的最終目的。例如，在教學新目標英語七年級（上）Unit 6 Do you like bananas？ Section A （1a-1c）時，在導入新課時，可用事先準備好的實物orange， banana， pear， tomato等來提問What’s this in English？這一熟悉句型，幫助學生回答It’s a banana /pear/tomato. 然后教師邊大口吃香蕉邊說” I like bananas very much.”來過渡到Do you like bananas？，學生回答Yes/No.又如，Unit2 Is this your pencil？ Unit5 Do you have a soccer ball？ 也可用實物導入。

五、圖畫導入法

蛋糕簡筆畫范文6

關鍵詞:小組合作;情景教學;有效學習

在傳統教學模式中，主要是體現教師的主動性，而學生處于被動學習狀態，教學效果難于達到目的，而小組合作探究學習有效教學模式能夠在很大的程度上改變這種狀況，教師在課堂教學給學生創設多元化的有效教學情景，能使學生主動積極地融入到小組合作學習中來，達到事半功倍的目的。

一、情景教學的內涵及基本要求

所謂情境教學策略是指教師充分利用直觀形象的具體材料，創設問題情境，激勵學生主動參與，達到發展學生，實現教學目的的教學策略[4]。實踐證明，情境教學在語文、英語等情境性較強的文科類教學中有著明顯的促進作用。小學英語情境教學，是教師在課堂上或在課堂外創設盡可能真實的情境，使學生在這種擬真實的情境中進行英語對話。在真實情境和語言充分的環境中習得語言，這樣可以使學生學習英語的興趣得到維持和發展，從而提高學生的英語水平。

教師在課堂上創設情景時，必須要遵循以下要求:

(一)增加情景教學的趣味性

在課堂上有意識地適當添加一些趣味性游戲，根據小學生的心理發展特征，游戲心理特征非常顯著，學生常常能夠在游戲學習中獲得知識[5]。因此小學生必然會對此興趣盎然而積極主動地加入到操練中，這樣就充分調動了學生學習的積極性，延長了學生集中注意力的時間，提高了課堂教學效率。例如，教師在教授新單詞的時候，可以進行猜詞游戲。教師手里可以拿著許多圖片，抽出一張，快速閃過手中圖片給學生們看，然后再將圖片背朝大家;或將一些物品事先放入袋子，問學生What is in the bag?要求學生說出當天上課學的詞匯，每個小組一位學生猜對了，該組得分。做該游戲時，學生們都能積極開動腦筋，投入到學習中來。

直觀教具使教學形象化、趣味化、交際化，是情景教學的最直接、最有效的手段。從而提高學生的感知能力[1，2]。充分利用各種教具直接比照英語，則可以避免學生以漢語語音去注英語語音為中介進行思維方式，而且縮短了英語與所表達事物的距離。直觀教具可以為實物、圖片、幻燈、簡筆畫等形式。例如，在講ask the way 時，借助于直觀的簡筆畫將文中的go along the road ，turn left/turn right， at the second corner， in the corner of the street等問題一目了然的從圖中反映出來，方便了教師的講解和學生的理解。加快了教學的節奏。

(二)情景教學的情理統一性

情景教學要體現一定的知識，概念和規律，能促使學生認知結構的形成。教師要通過具體的情景，引導學生進入角色，激起情緒，引發思考，這才能達到教學歸宿點和出發點。例如在學習canteen、playground、garden、library等關于校園的單詞時，可以通過課件，設置一個學生和喜洋洋一起去參觀它的學校的情景，在參觀的過程中學習新單詞。喜洋洋是學生喜歡的卡通人物，由它帶著同學們去參觀校園，學習單詞，學生更快進入角色。

(三)情景教學的實踐性體現

學生學習英語的目的就是為了應用。所以，教師在創設情境是一定要考慮到它的實踐性和實用性。教師根據教材內容可以創設出出游、購物等類似的在實際生活中常遇到的問題，鼓勵學生平時多運用于生活中的日常交流。充分利用課堂上的多媒體手段，電視及廣播里的英語方面的信息擴充知識面，提高學生的實踐能力。在學習 cold、cool、hot、warm等一些關于氣象的單詞時，筆者先設置一個情景:大家去北京旅游，引出一個天氣預報，在預報中學習單詞，最后設置一個活動，就是讓學生自己根據旅游路線，找資料做一個城市的weather report，并播報給同學們聽。氣象播報員學生并不陌生，通過活動讓學生自己在完成任務的過程中，把學到的知識運用到了生活中。

二、在學生小組合作學習中創設多元化情景進行教學的實踐

通常可以運用以下的方法來創設情景教學，開拓學生小組合作學習的興趣空間。

(一)運用形象生動的圖片給學生創設直觀情景

小學低年級的學生，直觀形象思維占主導地位，學生們對形象、生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生認識各種動物時，教師就可以把它制作成頭飾，每次上課時筆者就自己戴著頭飾走進教室，小朋友們就會用漢語說，好可愛的小熊貓。于是筆者就接著用英語說:“Hello!Iam a panda.”接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起小熊貓的頭飾說:“Hello!Iam a panda.” 教師如此進行情景創設、教學，學生的學習積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學了其它動物單詞就可以讓學生在小組中同時戴著頭飾互相問好。比如說:“Hello! I am a rabbit.” “Hello! I am a monkey.”還可以加上平時用的問候語“How are you?”“Nice to meet you!”等。 另外，還可以讓學生模仿各種動物的動作或聲音，讓小組中其它的學生來猜猜是什么動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。

(二)運用實物作道具給學生創設對話情景場面

在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓低年級的學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率會降低。只有通過具體的表演和反復做游戲以及生活中的日常交流才能有效調動學生的積極性。例如，教師在教學What color is it?這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實物作道具來完成。教師事先準備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓(玩具)、汽車(玩具)等實物裝在一個小紙箱里。然后請一個學生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學便問:“What’s this?”這個學生則回答:“It’s a ….”若說錯了則繼續猜，直到猜對了同學們又再問他:“What color is it?”然后他再回答:“It’s ….”這樣同學們就來興趣了，爭著想來一試。

例如在上“It’s for you. Happy birthday to you.”這一句型時，教師知道班里今天正好有一位學生生日，教師就可以抓住這一機會，創設了一個真實的情景:老師手捧一只點著12支小蠟燭的生日蛋糕，跟著錄音機里同學們所熟悉的樂曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位同學走去，其他同學也不由自主地跟著筆者哼起了歌。筆者邊向她遞上蛋糕邊對她說:“It’s for you. Happy birthday to you.”緊接著，全體學生也情不自禁地說:“Happy birthday to you.”筆者們共同為那位同學開了個小小的“birthday party”。學生們自然而然就從情景中接受了這兩個句型，也知道了它們所表達的意思。這樣就達到了減少了用漢語語音去注音英語的語音的過程，實現了教學過程交際化，為學生用英語交際打下了基礎，使學生真正找到了英語課的“樂趣”所在。

(三)運用多媒體教學手段給學生創設交際情景氛圍

有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛，就需要制作多媒體軟件來幫助完成課堂教學。例如，課本里出現《Halloween》這一個內容時，由于中西方文化的差異，學生對萬圣節不了解，理解課文圖片會有障礙。這時教師借助多媒體給學生看萬圣節的影像，配合神秘的音樂，創設了一個萬圣節的情景，一開始就讓學生進入情景，同時也抓住了學生的注意力。通過場景出示，同學們能夠較快地把語音、語義與情景聯系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。等學生掌握了基本句子之后，就可以讓學生在小組中表演一個萬圣節的情景，既提高了興趣，學到了知識，又鍛煉了學生自主學習的能力，充分發揮了學生的主體作用。例如，在教動物的單詞時，就把幾個動物，特別是學生熟悉的“dog、cat、sheep……”的聲音“wang wang、miao miao、mie mie……”等錄下來，并編成一個故事。當要教的動物單詞需登場時，就放此動物的錄音聽叫聲，再教此動物的單詞。每個學生過關后，再繼續講故事。學生既聽了故事又學會了單詞，心里自然很高興。

(四)運用體態語創設師生交流情景

低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，教師就可以利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著老師做動作。如:jump，老師就做跳的動作;run，老師就做跑的動作;fly，老師就做飛的動作;dance，老師就做跳舞的動作。學生們學得輕松，教師教得也輕松。等學生基本掌握之后，就在小組中聯系單詞并做動作，然后讓每個小組的個別學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。學生的積極心理水平快速提高[3]，學生學得快，掌握得也快。另外，學習喜、怒、哀、樂等表情時，教師就做一個該表情的動作進行教一個相應的單詞，如微笑——smile，哭——cry，悲傷——sad，笑——laugh等。等學生基本掌握后，教師做動作、表情，學生說相應的詞語，然后讓學生上臺表演。或者筆者說單詞，學生作相應的表情，前者鍛煉了學生說的能力，后者鍛煉了學生聽的能力。兩者有效地結合起來，大大地提高了學生自主學習的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學知識。又如在教“monkey”時，教師左手反遮前額，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現地展現在學生面前，他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態來表現，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情景教學中深深感到“英語真有趣”。在平時的英語課堂中，教師也可創設一些模擬的情景進行教學。如布置一個小“家庭”，讓學生在小組中扮演家庭中的各個人物角色來進行英語對話訓練等形式，既達到舊知鞏固新知，又使學生緊張的情緒得到宣泄，活躍氣氛。

三、基于小組合作學習的情景教學必須完善師生磨合過程

當然基于小組合作學習的情景教學，還有一個很重要的工作要做的，就是教者還必須不斷的完善師生磨合過程。

(一)提高教師教學技術

1、教師自身要具備較高的業務水平，要有較強的用英語進行交際的能力和組織教學的能力。所以，筆者必須要不斷的學習，不斷的進步，才能在教學中做得更好。

2、教師必須熟練地掌握和駕馭教材，認真設計教法和各種直觀手段。

3、整個教學過程，教師要幫助每個小組的學生創造最佳心理狀態，創設愉快的學習氣氛，激發學生的學習興趣，調動小組中各個成員的積極性。

4、制定小組評價，激發學生學習積極性。

(二)鍛煉學生主動性學習

1、要大膽開口，敢講英語，勤于模仿，充分利用學過的英語進行簡單的日常交際，即“學以致用”。

2、有興趣，要始終保持高昂的學習熱情，課堂上要踴躍發言，積極投入到情景、游戲的表演中，配合教師完成教學任務。

3、必須打好基礎，樹立自信心和勇氣。

4、小組各個成員要團結一致，互相幫助。

參考文獻

[1] 黃濟，勞凱聲. 小學教育學[M].北京:人民教育出版社，2009，7:217～226.

[2] 胡寅生，小學教育教程[M].北京:人民教育出版社.1999，3:233～257.

[3] 王振宇，心理學教程[M].北京:人民教育出版社，2008，12:187～191.

[4] 莫雷，教育心理學[M].廣州:廣東高等教育出版社，2003，9:403～423.