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劍橋商務(wù)英語(yǔ)范文1

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)模式 分析方法

1.劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須做到理論與實(shí)際相結(jié)合

經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版的《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》是教育部考試中心和英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)推薦專(zhuān)為BEC證書(shū)考試而編寫(xiě)的教材，分為初級(jí)，中級(jí)和高級(jí)三冊(cè)。其主要特點(diǎn)是商務(wù)話題貼近現(xiàn)實(shí)生活且涉及內(nèi)容廣泛實(shí)用，對(duì)學(xué)生的要求比較高，在掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)基本的商務(wù)活動(dòng)、溝通，以及商務(wù)活動(dòng)中的外貿(mào)、銷(xiāo)售、旅游等商務(wù)詞匯和知識(shí)有一定的了解。因此，要根據(jù)教材的特點(diǎn)和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，探討劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的新模式，培養(yǎng)具備商務(wù)技能的復(fù)合型人才。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，以前接觸的都是基礎(chǔ)英語(yǔ)，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師在講課時(shí)要做到言傳身教，更多地將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。只有這樣，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)有樂(lè)趣，自然就會(huì)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨之而來(lái)的就有濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的探討

2.1討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式是在課堂上讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容思考討論的教學(xué)模式，目的是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交際能力，可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。如劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)Unit 3中的vocabulary部分，讓學(xué)生討論“what types of business do you want，sole trader，partnership or franchise？”首先這個(gè)問(wèn)題可以引起學(xué)生的興趣，因?yàn)樗麄儗?duì)于未來(lái)的職場(chǎng)生涯還是充滿(mǎn)期待的，大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)還是有一定的想法的，這樣就激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。然后可以讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的討論，比如分小組討論，學(xué)生會(huì)提出自己的很多看法，對(duì)這三個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行優(yōu)劣勢(shì)的比較，選出自己的選項(xiàng)，最終用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，實(shí)踐表明學(xué)生的想法是豐富且充滿(mǎn)理由的，有的時(shí)候甚至是非常出彩的。而且這樣的問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生們可以大膽地發(fā)揮他們的想象結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行表達(dá)。并且在同學(xué)們回答的過(guò)程中，其他同學(xué)也會(huì)抱有濃厚的興趣去認(rèn)真聽(tīng)別人的想法，從而提高課堂的參與程度，有些學(xué)生甚至?xí)岢龇瘩g意見(jiàn)，這樣整個(gè)課堂的氣氛就會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)踐表明，這種方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生課上用英語(yǔ)表達(dá)的興趣，也活躍了整個(gè)課堂的氣氛，使得一些原本不怎么愿意表達(dá)的同學(xué)在別人潛移默化的引導(dǎo)下開(kāi)口去表達(dá)了，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。同時(shí)在學(xué)生表述之后，老師可以通過(guò)糾正學(xué)生表達(dá)里面的錯(cuò)誤和不合適的表達(dá)，來(lái)教學(xué)生一些基本的商務(wù)知識(shí)和基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不會(huì)反感，反而會(huì)覺(jué)得學(xué)到了很多知識(shí)，達(dá)到一舉多得的效果。討論式教學(xué)要求老師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，掌握好課堂。討論式教學(xué)法能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，集思廣益來(lái)學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓他們獨(dú)立思考，然后去解決問(wèn)題的目的，教師在這一過(guò)程中主要起“穿針引線”的作用，這種方法打破了教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的沉悶局面，很好地體現(xiàn)了商務(wù)英語(yǔ)的靈活性和交際性特點(diǎn)。

2.2多媒體教學(xué)模式

劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)教材中有很多聽(tīng)力的部分，在這樣的情況下不能只通過(guò)老師的讀來(lái)教授學(xué)生，因?yàn)楫吘估蠋煹哪刚Z(yǔ)不是英語(yǔ)?？梢酝ㄟ^(guò)放原版的錄音，這樣一來(lái)可以保證學(xué)生聽(tīng)到純正的發(fā)音及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，二來(lái)可以保證學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。可以將錄音插入PPT當(dāng)中，將聽(tīng)力內(nèi)容展示在課件上，然后通過(guò)不同的方式進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。比如，可以邊聽(tīng)邊講解學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，也可以在句中留空，讓學(xué)生來(lái)填寫(xiě)，又或者是通過(guò)聽(tīng)力之前預(yù)留幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行回答。通過(guò)這幾種方式可以讓學(xué)生關(guān)注聽(tīng)力，提高學(xué)習(xí)積極性，然后進(jìn)行講解，以便學(xué)生加深理解。講解之后，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，但這樣的跟讀不是看書(shū)本，而是離開(kāi)教材本身，在聽(tīng)力播放兩個(gè)單詞之后開(kāi)始跟讀，通過(guò)這樣的方式可以極大地提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，而且讓課堂變得更加豐富多彩，有助于老師更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度表現(xiàn)以便做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在學(xué)生跟讀之后，還可以讓學(xué)生分角色去朗讀，這樣可以讓學(xué)生模仿語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。如Unit3 Leaving Messages這個(gè)部分，講的是語(yǔ)音留言，涉及不同的留言?xún)?nèi)容，如request help（請(qǐng)求幫助），complaint（抱怨）等，會(huì)聽(tīng)出語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換非?？?，引起學(xué)生模仿的興趣，當(dāng)學(xué)生模仿之后也會(huì)引起其他學(xué)生的共鳴，課堂會(huì)變得很活躍。同時(shí)，也可以利用多媒體給學(xué)生播放一些最新的國(guó)際商務(wù)的影像資料，讓學(xué)生更能理解商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵。商務(wù)英語(yǔ)中會(huì)涉及大量的公司名稱(chēng)，如Pricewaterhouse Coopers，英文縮寫(xiě)為PWC，ABN AMRO荷蘭銀行等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)翻譯起來(lái)就比較困難，因?yàn)樗麄儗?duì)商務(wù)英語(yǔ)知之甚少，對(duì)于這樣的專(zhuān)有名詞或者縮寫(xiě)就不會(huì)翻譯，這就需要老師給學(xué)生講授這些知識(shí)。因此，在每課講授之前可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示一下相關(guān)的背景知識(shí)。如PWC就是國(guó)際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所之一的普華永道會(huì)計(jì)師事務(wù)所，也可以補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)如三大會(huì)計(jì)師事務(wù)所，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而引起學(xué)生的興趣，使其對(duì)將來(lái)的職場(chǎng)生活充滿(mǎn)向往。

2.3角色扮演教學(xué)模式

role-play翻譯成中文就是角色扮演的意思，就是在課堂中讓學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，了解商務(wù)知識(shí)。采用角色扮演教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新精神、豐富知識(shí)，使學(xué)生在合作中不斷激發(fā)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。BEC課程中很多商務(wù)場(chǎng)景都是在公司進(jìn)行的，幾個(gè)人就可以組成一個(gè)模擬公司，一個(gè)人扮演總經(jīng)理，一個(gè)人扮演經(jīng)理秘書(shū)，其余的人可以是部門(mén)經(jīng)理和普通的員工，然后根據(jù)不同的商務(wù)場(chǎng)景來(lái)分配不同的角色。比如開(kāi)會(huì)討論sales的問(wèn)題，首先就要求學(xué)生分配好不同崗位人員在會(huì)議中的角色，然后按要求來(lái)進(jìn)行會(huì)議。第一，由總經(jīng)理（general manager）主持會(huì)議，經(jīng)理秘書(shū)（secretary）做會(huì)議記錄（take the minutes），部門(mén)經(jīng)理（department manager）分別做銷(xiāo)售總結(jié)，員工談自己的銷(xiāo)售情況。第二由總經(jīng)理布置新的銷(xiāo)售任務(wù)。在會(huì)議的過(guò)程中，每個(gè)人都各司其職，并且會(huì)用到很多商務(wù)會(huì)議的表達(dá)方式。如在宣布會(huì)議開(kāi)始時(shí)會(huì)用到：Let’s call the meeting to order，Let’s get things started，All right，I think we should begin等表達(dá)方式。在會(huì)議進(jìn)行中會(huì)涉及詢(xún)問(wèn)別人的意見(jiàn)或者要求解釋等環(huán)節(jié)：How do you feel about that idea？（你對(duì)那個(gè)觀點(diǎn)有何看法？），對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們就會(huì)表達(dá)為：How about that idea？因?yàn)檫@是他們?cè)诨A(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)到的關(guān)于詢(xún)問(wèn)別人觀點(diǎn)的表達(dá)方式。在學(xué)生表達(dá)以后，首先可以表?yè)P(yáng)學(xué)生表達(dá)得不錯(cuò)，符合英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣。同時(shí)也教授新的知識(shí)，即在商務(wù)場(chǎng)合中如何來(lái)表達(dá)，通過(guò)這樣的比較可以加深學(xué)生的印象，與教師單純的講授相比效果要好得多。同時(shí)在上課之前學(xué)生會(huì)做大量的準(zhǔn)備工作，因?yàn)楝F(xiàn)在大部分學(xué)生都有不愿落后他人的心理，這樣可以極大限度地提高學(xué)生的參與度、積極性和創(chuàng)新性。但角色扮演教學(xué)法并不適合每堂課去教授，因?yàn)榻巧缪莺馁M(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，且前期需要大量的準(zhǔn)備工作。因此可以把兩個(gè)單元的內(nèi)容作為一個(gè)商務(wù)場(chǎng)景來(lái)處理：Unit5和Unit6可作為商務(wù)場(chǎng)景，課前讓學(xué)生針對(duì)招聘（recruitment）這個(gè)話題召開(kāi)一個(gè)會(huì)議，其中要包括招聘崗位、招聘對(duì)象、對(duì)招聘對(duì)象的要求等。在課堂上進(jìn)行實(shí)際表演時(shí)，學(xué)生們都發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，并且把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到表演中，達(dá)到了很好的效果，課堂的氣氛也相當(dāng)好。在一次次的角色扮演中學(xué)生真正做到了以學(xué)生為主題，不但提高了整體的口語(yǔ)水平，而且提高了團(tuán)隊(duì)之間的合作精神，在有限的書(shū)本中收獲了無(wú)限的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力都有很大的幫助。但講授課程對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，不僅要求老師掌握好基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且要對(duì)國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)知識(shí)有全面的了解。所以教師不僅要在平時(shí)講課的過(guò)程中積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)多拓展自己的知識(shí)面，與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)更多的實(shí)用復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

劍橋商務(wù)英語(yǔ)范文2

關(guān)鍵詞：劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試;商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置;地方本科院校;職業(yè)資格

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0274-02

社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化對(duì)人才培養(yǎng)提出多元需求，高等教育人才培養(yǎng)、辦學(xué)模式也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。這一趨勢(shì)也為新建地方應(yīng)用型本科院校提供了前所未有的發(fā)展契機(jī)。為適應(yīng)國(guó)家及地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)部也應(yīng)“隨需應(yīng)變”，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。因此，如何針對(duì)地區(qū)社會(huì)發(fā)展、院校特色與學(xué)生特點(diǎn)制定英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系，何種課程設(shè)置才能培養(yǎng)英語(yǔ)能力扎實(shí)、滿(mǎn)足不同需求的高素質(zhì)人才，成為應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題。

教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020）》明確指出新建地方應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向――要著力培養(yǎng)本科層次的職業(yè)人才。這一規(guī)劃的提出也為此類(lèi)院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了新的要求。隨著國(guó)際旅游島的建設(shè)以及國(guó)家“一帶一路”政策的實(shí)施，海南與國(guó)際交流的廣度和深度都將達(dá)到一個(gè)新的層次和水平。因此，商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)人才的培養(yǎng)也應(yīng)面向海南經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和行業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

一、劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試簡(jiǎn)介

劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試（簡(jiǎn)稱(chēng)BEC證書(shū)）是由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)主辦，國(guó)家教育部與人力資源和社會(huì)保障部引進(jìn)的國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)。該考試根據(jù)商務(wù)工作的實(shí)際需要，對(duì)考生在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語(yǔ)的能力從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行全面考查，對(duì)成績(jī)及格者提供由英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的成績(jī)證書(shū)?？荚嚹軌驒?quán)威客觀地反映持證者商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，因此BEC證書(shū)也就成了外企招聘和培訓(xùn)員工的重要依據(jù)。

BEC考試分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，高校商務(wù)專(zhuān)業(yè)（方向）的學(xué)生考取的目標(biāo)等級(jí)一般為中級(jí)或高級(jí)。本課題研究以國(guó)家職業(yè)證書(shū)中的BEC證書(shū)為依準(zhǔn)，探索其與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程融合的教學(xué)模式，以縮短職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容之間的差距，以實(shí)現(xiàn)人才與行業(yè)的對(duì)接。

二、地方高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科英語(yǔ)人才除符合對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一般要求外，更需要突出“重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的應(yīng)用型本科教育的特征，即具有基本功扎實(shí)、知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面寬、知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，應(yīng)用型本科院校在課程體系設(shè)置中既要考慮國(guó)家政策，也要依據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定人才培養(yǎng)方案。BEC證書(shū)是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中制定的商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)人才資格證書(shū)，也是應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才與行業(yè)對(duì)接的橋梁。因此，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向重構(gòu)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，縮短行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容之間的差距是現(xiàn)階段應(yīng)用型本科課程設(shè)置改革的重要任務(wù)。

鑒于BEC證書(shū)考試的權(quán)威性和有效性以及語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的反撥作用，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)加入針對(duì)此類(lèi)考試的課程。但是目前多數(shù)高校的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置中并不包含此項(xiàng)內(nèi)容。以筆者所在海南某地方應(yīng)用型本科高校為例，其商務(wù)英語(yǔ)課程主要由兩部分組成――英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能模塊和商務(wù)知識(shí)與技能模塊。在一二年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練課程，使用文史類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通用教材，三四年級(jí)的商務(wù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程有商務(wù)英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)等以語(yǔ)言類(lèi)為主的商務(wù)管理課程。雖然本校該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中明確指出學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須獲得BEC（中、高級(jí)）或?qū)I(yè)八級(jí)證書(shū)中的一項(xiàng)，但在教學(xué)中并沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)從業(yè)資格考試的重視，使得學(xué)生在備考方面缺乏理論和實(shí)踐指導(dǎo)。特別是高級(jí)證書(shū)考試的通過(guò)率較低，在一定程度上影響了畢業(yè)生的就業(yè)廣度和就業(yè)能力。因此，在現(xiàn)行的商務(wù)英語(yǔ)課程體系中加入針對(duì)BEC考試的課程內(nèi)容對(duì)全面提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有重要作用。

三、BEC考試與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程融合的教學(xué)模式

BEC考試分為聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)四個(gè)模塊，這與日常商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是緊密相連的。本研究嘗試把考試的每個(gè)考點(diǎn)編入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的課程中，使其自然地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在課堂及課后練習(xí)中既注重課本知識(shí)又注重通過(guò)對(duì)考點(diǎn)的實(shí)際操練以鞏固學(xué)習(xí)成果。

1.聽(tīng)力課程。以BEC中級(jí)考試為例，聽(tīng)力測(cè)試由三部分組成：記錄電話留言、搭配和選擇題，主要考察考生總體聽(tīng)力能力和推斷能力。本校現(xiàn)用的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教材中也有根據(jù)錄音填寫(xiě)留言和選擇題目，但學(xué)生較缺乏的是聽(tīng)一段較長(zhǎng)的講述或報(bào)告后根據(jù)話題、語(yǔ)境和功能獲取主旨和主要思想的能力，這也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的重點(diǎn)，因此，教師首先要對(duì)對(duì)現(xiàn)行的聽(tīng)力教材內(nèi)容要有所取舍，適當(dāng)?shù)募尤隑EC聽(tīng)力考試的測(cè)試試題，以彌補(bǔ)日常聽(tīng)力教學(xué)的不足之處。其次，BEC考試聽(tīng)力錄音為標(biāo)準(zhǔn)的英式發(fā)音，在課堂聽(tīng)力練習(xí)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生熟悉英音發(fā)音特點(diǎn)，如重讀、連讀、弱式等;在聽(tīng)長(zhǎng)篇材料時(shí)要養(yǎng)成邊聽(tīng)邊做筆記的習(xí)慣，學(xué)習(xí)記錄關(guān)鍵詞、數(shù)字、地點(diǎn)等重要信息。

2.口語(yǔ)課程。BEC中高級(jí)考試的口語(yǔ)測(cè)試由兩位口語(yǔ)考官對(duì)兩位考生同時(shí)進(jìn)行提問(wèn)和打分。在口語(yǔ)考試的第一部分，提問(wèn)官先和每位考生交談，詢(xún)問(wèn)考生個(gè)人信息，談?wù)撨^(guò)去的經(jīng)歷、目前情況和將來(lái)的打算，鼓勵(lì)考生表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，讓考生逐漸進(jìn)入狀態(tài)。第二部分每位考生要就一個(gè)商務(wù)話題組織一段大約6分鐘左右的“小演講”，給出觀點(diǎn)，并證明自己的觀點(diǎn)有道理。第三部分兩位或三位考生就一個(gè)題目討論大約3分鐘?？谡Z(yǔ)測(cè)試主要考察語(yǔ)法和詞匯是否運(yùn)用恰當(dāng)，是否能足夠表達(dá)自己的意圖，并且個(gè)人談話是否連貫，切題，長(zhǎng)度是否合適?？梢钥闯?，BEC口語(yǔ)考試力圖在短時(shí)間內(nèi)考察考生的綜合語(yǔ)言能力、處理問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作的能力。這與外企招聘面試中無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式非常契合。

因此，商務(wù)英語(yǔ)綜合課程除了講授商務(wù)術(shù)語(yǔ)及理論外，要留出充分的時(shí)間給學(xué)生就真實(shí)的材料討論、聆聽(tīng)、提問(wèn)，訓(xùn)練其在提問(wèn)和提供事實(shí)性信息時(shí)所需的各類(lèi)類(lèi)型的交流技巧。在每一單元結(jié)束的案例分析環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生基于本單元的商務(wù)知識(shí)以小組為單位討論案例，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在小組討論之后上臺(tái)做結(jié)論性的“小演講”以訓(xùn)練長(zhǎng)時(shí)間談話的能力。在案例分析之后，要求學(xué)生將討論內(nèi)容和結(jié)果寫(xiě)成備忘錄或郵件的形式也有利于訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

3.閱讀課程。BEC中高級(jí)考試的閱讀測(cè)試共包含5部分，是占整個(gè)考試題量最多和分值比重最大的一部分。除了學(xué)生熟悉的多項(xiàng)選擇題外，還涉及句子完型填空題和改錯(cuò)題。

在商務(wù)閱讀課教學(xué)中，教師可準(zhǔn)備與考試相關(guān)的主題式短文，也可做閱讀技巧的訓(xùn)練，這樣有利于學(xué)生理解文章主旨和結(jié)構(gòu)。在講解教材文章時(shí)，教師可以把課文像試題中那樣分成小塊，引導(dǎo)學(xué)生理清循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系，并且對(duì)與上下文關(guān)聯(lián)緊密的句子進(jìn)行研究，討論文章遣詞用句等教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生做好考試準(zhǔn)備也同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。在教學(xué)中還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生意譯句子的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)部分用英語(yǔ)做出自己的解釋?zhuān)驗(yàn)槎囗?xiàng)選擇題考查的不是簡(jiǎn)單的詞匯搭配，而是考生推論和理解上下文的能力。完型填空題考查的是詞匯量，因此在教學(xué)中最重要的是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，特別應(yīng)該注意同義詞辨析，熟悉典型的詞語(yǔ)搭配。商務(wù)語(yǔ)言往往十分精準(zhǔn)，所以在閱讀中要特別注意作者的使用不同詞匯的目的和意義。

4.寫(xiě)作課程。目前的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程主要采用的是商務(wù)函電教材，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容側(cè)重于外貿(mào)交往的中的函電往來(lái)。但是在公司內(nèi)部交流中，便條、留言、備忘錄或電子郵件也是傳遞信息的重要方式。BEC中高級(jí)考試的寫(xiě)作測(cè)試第一部分和第二部分要求用中性或非正式的語(yǔ)言寫(xiě)作商務(wù)函件、報(bào)告或建議做信息陳述。在寫(xiě)作訓(xùn)練中要注重訓(xùn)練學(xué)生考慮目標(biāo)讀者、寫(xiě)作目的、格式、內(nèi)容要點(diǎn)及句型結(jié)構(gòu)的多樣化。

四、結(jié)語(yǔ)

BEC考試的目標(biāo)旨在考查二語(yǔ)學(xué)習(xí)者以工作場(chǎng)合為背景的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，這與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是基本一致的。在目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，BEC考試可以看成是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，從而能夠豐富課堂語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)的目標(biāo)更為明確。在課堂教學(xué)中融入測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)也可為學(xué)生備考做充分準(zhǔn)備，為其語(yǔ)言運(yùn)用和檢驗(yàn)提供實(shí)踐平臺(tái)。但此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的融入也對(duì)商務(wù)英語(yǔ)授課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這就要求教師在注重講授教材內(nèi)容的同時(shí)也要研究考試內(nèi)容和題型特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，才能更有效地發(fā)揮此類(lèi)考試的反撥作用。另外，高校也應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式從純紙質(zhì)化考試逐漸過(guò)渡到引進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將BEC考試的考點(diǎn)，特別是口語(yǔ)、聽(tīng)力測(cè)試的評(píng)價(jià)方式納入到已有的考試評(píng)價(jià)體系中，將其作為評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)職業(yè)資格證書(shū)引起足夠重視，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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劍橋商務(wù)英語(yǔ)范文3

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 劍橋商務(wù)英語(yǔ) 一體化設(shè)計(jì)

一、引言

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能，是人們通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際的重要形式，也是我們認(rèn)識(shí)世界、獲得知識(shí)、發(fā)展智力、交流情感的重要手段。語(yǔ)言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能，以及綜合運(yùn)用這些技能的能力。從認(rèn)知的角度看，聽(tīng)和讀是話語(yǔ)理解和信息的輸入能力，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)思想的輸出技能。如何提高輸入與輸出的準(zhǔn)確性及有效性，是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。多年來(lái)，因?yàn)樯钍躃rashen輸入假設(shè)理論的影響，我國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐一直秉承重輸入、輕輸出的指導(dǎo)思想。直到90年代中期，當(dāng)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入途徑與輸入量不再成為核心問(wèn)題，但教學(xué)效果仍不理想時(shí)，Swain（1985）的輸出假設(shè)才開(kāi)始引起我國(guó)外語(yǔ)教師和研究者的注意。她認(rèn)為語(yǔ)言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的充分條件;要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語(yǔ)水平，僅靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出。雖然Swain充分肯定輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的積極意義，但她只強(qiáng)調(diào)輸出過(guò)程中學(xué)習(xí)者自身對(duì)輸出內(nèi)容有意識(shí)的監(jiān)控和檢查作用，且其以對(duì)加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)的研究為前提。

針對(duì)如何在外語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)輸入和輸出有機(jī)結(jié)合這一問(wèn)題，2008年，我國(guó)知名外語(yǔ)教育家文秋芳提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論。該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練更富有成效，更符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要（文秋芳，2008：2）。文教授指出，以輸出為驅(qū)動(dòng)既能夠促進(jìn)語(yǔ)言產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率，可以實(shí)現(xiàn)“以需求促供給”的目標(biāo)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，因此，精心設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練方法至關(guān)重要。本文以劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)為例，以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為指導(dǎo)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，有效提高語(yǔ)言技能。

二、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體化設(shè)計(jì)，全面提高語(yǔ)言輸出能力

下面以經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社的《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)（第三版）》第三單元3.2 Business skills： Leaving & taking messages為例，說(shuō)明如何以輸出為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體化設(shè)計(jì)，進(jìn)行多樣化的輸出設(shè)計(jì)。具體的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

1.課程導(dǎo)入，設(shè)置輸出任務(wù)。

在上課之前，設(shè)置語(yǔ)言情景，提出問(wèn)題：假設(shè)你是公司職員，向公司未來(lái)的投資者介紹公司，你該怎么做？要介紹什么內(nèi)容？分為哪幾個(gè)部分？用到哪些術(shù)語(yǔ)？如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？學(xué)生被分成不同的小組對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有知識(shí)的不足。這就激起了學(xué)生的求知欲，明確了本單元的任務(wù)。

2.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體化設(shè)計(jì)。

首先是聽(tīng)，掌握介紹公司的技巧和標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式。聽(tīng)力進(jìn)行之前，首先明確聽(tīng)力的輸出任務(wù)，即聽(tīng)力結(jié)束之后，完成題目的同時(shí)要求以小組為單位，就“我的夢(mèng)想公司”為主題進(jìn)行演講，要求以PPT格式展示給大家，表現(xiàn)好的同學(xué)推薦參加學(xué)院舉行的安徽省職業(yè)技能大賽口語(yǔ)比賽選拔賽。這就要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中必須邊聽(tīng)邊記，對(duì)聽(tīng)力中涉及的公司簡(jiǎn)介的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式必須在自己的演講中一一提及，這就實(shí)現(xiàn)了從“聽(tīng)”到“寫(xiě)”的輸出。在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中就會(huì)特別用心，口語(yǔ)比賽也具有一定的誘惑力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

其次是說(shuō)，復(fù)述聽(tīng)力內(nèi)容，為完成輸出任務(wù)做準(zhǔn)備。在聽(tīng)完之后，要求學(xué)生復(fù)述教材中的公司簡(jiǎn)介，找到公司簡(jiǎn)介的流程，核心句式或關(guān)鍵的表達(dá)，尤其是涉及公司發(fā)展趨勢(shì)的圖表描述，然后根據(jù)教材公司簡(jiǎn)介的框架，建構(gòu)自己的夢(mèng)想公司簡(jiǎn)介，這一步是從“聽(tīng)”到“說(shuō)”的輸出。如果不了解公司簡(jiǎn)介的流程，找不到核心句式或關(guān)鍵表達(dá)，學(xué)生所做的公司簡(jiǎn)介就不夠標(biāo)準(zhǔn)，用詞也不地道。

再次是讀，核實(shí)關(guān)鍵信息。通過(guò)聽(tīng)力和復(fù)述，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了公司簡(jiǎn)介的框架，知道從哪些方面介紹公司。再通過(guò)閱讀聽(tīng)力材料，核實(shí)聽(tīng)力中關(guān)于公司簡(jiǎn)介的術(shù)語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式，自己掌握的知識(shí)是否完整、正確，為下一步的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

最后是寫(xiě)，撰寫(xiě)自己夢(mèng)想公司的簡(jiǎn)介。要做好輸出任務(wù)，完成演講，必須要有高質(zhì)量的書(shū)面文稿。在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生已經(jīng)接受了所有的有效信息輸入。在準(zhǔn)備發(fā)言稿的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言組織能力，特別是在介紹PPT過(guò)程中，要注意各頁(yè)P(yáng)PT之間語(yǔ)言的相互銜接，具體到如何開(kāi)始、具體怎么用詞、怎樣描述發(fā)展趨勢(shì)等。

至此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體化設(shè)計(jì)完成，最終的輸出任務(wù)是介紹自己的夢(mèng)想公司?？此坪?jiǎn)單的演講，其實(shí)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了要求。通過(guò)輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，既把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在了一起，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。教學(xué)實(shí)踐證明，在每次輸入信息之前，先布置輸出任務(wù)，以輸出為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。大部分學(xué)生都反映，在這一過(guò)程中，通過(guò)輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了他們聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的綜合能力，也就把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在了一起。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是輸入、輸出交替進(jìn)行的過(guò)程。從學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，輸入是第一性的，是輸出的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠地道的語(yǔ)言材料輸入，輸出只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木;而只有輸入沒(méi)有輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，事實(shí)和信息只會(huì)停留在記憶階段而不能被內(nèi)化，從而達(dá)不到語(yǔ)言作為工具表達(dá)思想感情和傳遞信息的目的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于輸出，沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的輸入，就沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言假設(shè)的檢驗(yàn)和反思，也就不能促成學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的整合、重構(gòu)與內(nèi)化。需求決定供給，從社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求出發(fā)，以輸出決定我們要輸入什么。無(wú)論我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人才，最終他們都要走向社會(huì)，走進(jìn)職場(chǎng)。所以，要從社會(huì)的需求出發(fā)，了解畢業(yè)生在實(shí)際工作中需要什么樣的語(yǔ)言輸出，根據(jù)輸出的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)和技能，而且是通過(guò)內(nèi)化獲得的一種能力和智慧。

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劍橋商務(wù)英語(yǔ)范文4

    商務(wù)英語(yǔ)問(wèn)世至今已有40余年時(shí)間,隨著國(guó)際間貿(mào)易的頻繁和英語(yǔ)的普及,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)得到快速發(fā)展。在中國(guó),商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)真正開(kāi)始發(fā)展是在近20年,一些高等院校培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的商務(wù)人才。但隨著我國(guó)外資企業(yè)的日益增多,特別是在加入世界貿(mào)易組織之后,我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越頻繁,對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求也逐漸擴(kuò)大。他們不僅要精通專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且還要能夠熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常工作與溝通。

    劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程是針對(duì)目前社會(huì)上備受青睞的劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試而開(kāi)設(shè)的課程。劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)(business english certificate簡(jiǎn)稱(chēng)bec)考試是教育部考試中心與英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)合作舉辦的權(quán)威性考試,是為滿(mǎn)足非英語(yǔ)國(guó)家人員進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的需要而開(kāi)設(shè)的,其目的是考查考生在具體的商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際能力。該證書(shū)在歐美許多國(guó)家被廣泛承認(rèn),在我國(guó)已成為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生求職的“通行證”。劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程第一在教材選用上:與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。教材摒棄了傳統(tǒng)的“語(yǔ)法為本”的舊模式,采用“直接交際法”;此外,教材提供了真實(shí)的西方商務(wù)文化背景。第二在內(nèi)容選擇上:與證書(shū)考試密切相關(guān)。第三在教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四位一體。

    為適應(yīng)高職高專(zhuān)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向” 的辦學(xué)模式, 目前許多高職高專(zhuān)院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了劍橋商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)課程,目的是通過(guò)一至兩個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)教學(xué),使學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四個(gè)方面全面提高在商務(wù)環(huán)境下使用英語(yǔ)的能力,以獲取bec證書(shū),提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

    一、《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

    1、教學(xué)中缺乏真實(shí)的商務(wù)情境

    商務(wù)英語(yǔ)最明顯的特點(diǎn)在于它是“商務(wù)環(huán)境中所應(yīng)用的英語(yǔ)”,“其語(yǔ)言教學(xué)的重心具體在商務(wù)環(huán)境”。因此商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)首先要對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)環(huán)境進(jìn)行分析,讓學(xué)習(xí)者置身具體的商務(wù)情境,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中模擬真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景或?qū)W(xué)生帶到真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景中去,讓他們親身體驗(yàn)。而現(xiàn)實(shí)中的《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》課程教學(xué)中,我們的教師過(guò)分的花大量的時(shí)間在語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)上,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí),忽視了商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)該定位在“語(yǔ)言能力”上。外,現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也難以找到真實(shí)商務(wù)背景下的教材輔助材料,如一些公司的年度報(bào)表,會(huì)議記錄,紀(jì)錄片等。

    2、學(xué)生課堂是積極參與性差

    大部分院校的《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》課程教學(xué)還是以傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)。是由教師一個(gè)人講,而且教師在教室中具有決定的權(quán)威,學(xué)生們應(yīng)該聽(tīng)講,做筆記,并按時(shí)完成教師布置的作業(yè),爭(zhēng)取期末考試的好分?jǐn)?shù)。在整個(gè)過(guò)程中,教師將知識(shí)傳授給被動(dòng)接受的學(xué)生。課堂上學(xué)生大部分保持沉默,不愿意參與課堂實(shí)踐與討論中,嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)的效果。

    3、教師作用沒(méi)有充分發(fā)揮

    在師資上,絕大多數(shù)從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作的教師,沒(méi)有商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)歷背景,對(duì)真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境也不很了解,在教學(xué)方法上仍較多地采用傳統(tǒng)的普通英語(yǔ)的教學(xué)模式,造成教與學(xué)的雙重被動(dòng);能夠利用英文教授商務(wù)英語(yǔ)以及其他專(zhuān)業(yè)課程的老師仍在少數(shù),無(wú)法滿(mǎn)足競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的商界的需求。

    二、《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》教學(xué)中存在問(wèn)題的解決

    策略

    1、建立真實(shí)商務(wù)情景的模擬

    為了使學(xué)生獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練,在《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》課程教學(xué)中,我們通常采用交際法、聽(tīng)說(shuō)法、語(yǔ)法翻譯法、口語(yǔ)法以及綜合法。然而無(wú)論采用何種教學(xué)方法,商務(wù)情境的模擬都是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。所謂模擬,就是把商務(wù)運(yùn)作、交流的情境運(yùn)用到課堂中,結(jié)合所教授的知識(shí),逐步提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用商務(wù)用語(yǔ)的能力,并鞏固其所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。模擬是連接知識(shí)與實(shí)踐的最行之有效的方法。具體說(shuō)可以采用兩種模擬方式,課堂即時(shí)模擬和建立商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室。

    課堂即時(shí)模擬是指在課堂中結(jié)合授課內(nèi)容對(duì)商務(wù)情景進(jìn)行模擬。由于《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》課本中有大量的案例和日常工作對(duì)話,所以在課堂上可以挑選合適的內(nèi)容讓學(xué)生去模擬訓(xùn)練。讓他們以一個(gè)從事商業(yè)活動(dòng)者的角度去閱讀背景知識(shí),分析問(wèn)題然后解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又可以使學(xué)生快速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如采用商務(wù)談判的方式,將學(xué)生分組,扮演不同的角色。就某一商品的交易進(jìn)行談判。談判的內(nèi)容可以涉及報(bào)盤(pán)、價(jià)格、付款方式、包裝、保險(xiǎn)等方面。這就鍛煉了學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的能力。有些學(xué)生因?yàn)楹軆?nèi)向,很少當(dāng)這眾人面講話, 因此在這種場(chǎng)合就會(huì)不自覺(jué)的緊張起來(lái),教師應(yīng)該多引導(dǎo),培養(yǎng)他們的勇氣。。在這樣的過(guò)程中,學(xué)生有了自己的角色, 能更主動(dòng)地加入到討論中,團(tuán)隊(duì)合作精神得到了加強(qiáng);公眾演示鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力;商務(wù)的背景讓學(xué)習(xí)者更加注重專(zhuān)業(yè)表達(dá)方式的運(yùn)用。在一個(gè)短短的情景中,學(xué)生的商務(wù)知識(shí), 口頭表達(dá),團(tuán)隊(duì)合作等能力都得到了提高。而這些能力在以后的商務(wù)工作中不可或缺。老師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置模擬談判場(chǎng)景、模擬支付場(chǎng)景、模擬辦公場(chǎng)景(即商務(wù)文書(shū),函電,報(bào)告的撰寫(xiě)等)。當(dāng)然,在這樣的課堂教學(xué)中,老師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生有適當(dāng)?shù)拿半U(xiǎn)精神,對(duì)其創(chuàng)造力給予極大的承認(rèn),培養(yǎng)他們勇敢承受錯(cuò)誤的能力,并能積極找出問(wèn)題的癥結(jié)。學(xué)生的基礎(chǔ)也有好有壞,表演的效果也就有好有壞。教師應(yīng)該在每個(gè)小組表演結(jié)束后,針對(duì)學(xué)生的用詞造句、講話方式、表情姿態(tài)、講話內(nèi)容等進(jìn)行點(diǎn)評(píng),表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他們的長(zhǎng)處,指出不足,以便他們以后更好地表現(xiàn)自己。當(dāng)然課堂真實(shí)情境的模擬也可以采用辯論和商品介紹會(huì)的形式。

    2、建立商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室。

    我校在《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》課程教學(xué)中,就利用校內(nèi)語(yǔ)音室建立了實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生不出校門(mén)就可以在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行商務(wù)情景的模擬。沒(méi)有條件的學(xué)校也可以和當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)企業(yè)聯(lián)系,到那里建立模擬試驗(yàn)基地,使學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這樣學(xué)生就有更多的機(jī)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去,為將來(lái)走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。有條件的學(xué)?？梢再?gòu)買(mǎi)一些商務(wù)模擬軟件。學(xué)生可以對(duì)商務(wù)活動(dòng)進(jìn)行有效的模擬和訓(xùn)練,通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練,快速、熟練、規(guī)范地掌握從事商務(wù)活動(dòng)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)操作的技能和要領(lǐng)。

    3、有效的運(yùn)用多媒體

    英特網(wǎng)(internet)給全球經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了翻天覆地的變化“網(wǎng)上交易”(on.1ine business)“電子商務(wù)”(e.commerce)、“電子支票”、“電子信用卡”等不斷出現(xiàn)的新概念,在不斷地改變各種經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)的方式,也影響著教學(xué)。在國(guó)外的教學(xué)中, 白板(whiteboard)、數(shù)碼相機(jī)(digitalcamera)、攝像機(jī)(camcorder)、投影儀北京電力高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)10月 教育教學(xué)研究(projector)、攝像頭(web cam)及遠(yuǎn)程教學(xué)(distance learning)都為學(xué)生所熟悉;我國(guó)高等院校的多媒體教學(xué)也在逐步推廣與普及。這些不僅是計(jì)算機(jī)的技術(shù)革新,也為教師和學(xué)生提供了更多的選擇。在商務(wù)英語(yǔ)的課堂中,電腦、互聯(lián)網(wǎng)\投影儀等多媒體技術(shù)的應(yīng)用,mp3音像資料、錄像、電影經(jīng)典對(duì)白的加入,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,節(jié)省板書(shū)抄寫(xiě)的時(shí)間,豐富教學(xué)內(nèi)容;而且還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)辦公室軟件(如word,power point)的使用,開(kāi)展陳述(presentation)的訓(xùn)練,并能以最快的速度獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源。目前越來(lái)越多的老師為自己的課程建立網(wǎng)頁(yè),網(wǎng)絡(luò)能給學(xué)生提供豐富的自學(xué)資源,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽更多與課程相關(guān)的內(nèi)容,如查找上課內(nèi)容,作業(yè)內(nèi)容及學(xué)習(xí)成績(jī),或者是一些其他的補(bǔ)充材料,這樣即使學(xué)生生病缺課也可以及時(shí)跟上進(jìn)度。與此同時(shí)無(wú)論距離有多遠(yuǎn),教師與教師之間,教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間都可以通過(guò)電子郵件課后交流意見(jiàn)?？梢?jiàn),商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必然要求利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)將英語(yǔ)語(yǔ)言和經(jīng)貿(mào)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而迅速地更新商務(wù)知識(shí),提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用高科技為國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)服務(wù)的能力。

    4、充分發(fā)揮教師在課堂上的作用

    作為教師,要想在課堂上指揮嫻熟,從容自若,就必須熟悉教材,仔細(xì)備課, 同時(shí)要有正確的指導(dǎo)思想,注重加強(qiáng)自身建設(shè),更新知識(shí)。在教學(xué)中,始終堅(jiān)持教書(shū)育人為本的原則,讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)他們今后所從事的工作的重要性。教育他們做事之前先學(xué)會(huì)做人。教師必須有針對(duì)性地閱讀有關(guān)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的書(shū)籍,為更好地搞好教學(xué)創(chuàng)造交好的自身?xiàng)l件。

    5、商務(wù)文化意識(shí)在教學(xué)中的培養(yǎng)

    傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí),花過(guò)多的時(shí)間在英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法上,卻忽略了滲透在國(guó)際商務(wù)環(huán)境中的商務(wù)文化。在跨文化交際中,文化上的較大差異,常在商務(wù)活動(dòng)中產(chǎn)生很大的障礙。因此在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)文化意識(shí)是極其重要的。要做到這一點(diǎn),僅僅依靠上課的時(shí)間是不夠的,教師可以通過(guò)布置作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如布置大量和文提供化相關(guān)的泛讀材料, 要求學(xué)生寫(xiě)讀后感或者是學(xué)習(xí)反(reflection);布置文化專(zhuān)題讓學(xué)生單獨(dú)或分組完成,并以presentation的形式陳述;或者是通過(guò)與文化相關(guān)的商務(wù)項(xiàng)目等來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)文化意識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠?qū)W以致用。bec 證書(shū)對(duì)考生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重視值得我們借鑒和深思。只有充分了解了劍橋商務(wù)英語(yǔ)的課程教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略,將能力培養(yǎng)放在首位,才能切實(shí)達(dá)到bec證書(shū)考試的真正目的。

    參考文獻(xiàn)

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劍橋商務(wù)英語(yǔ)范文5

當(dāng)今的商務(wù)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)人實(shí)際的商務(wù)溝通能力，能否用最準(zhǔn)確、清晰的商務(wù)語(yǔ)言來(lái)與老板和客戶(hù)進(jìn)行溝通、交流在很大程度上決定你成功與否。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需求， 目前許多高職院校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的商務(wù)英語(yǔ)課程，也有許多高校把《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》作為了學(xué)生的必修課程，基于種種現(xiàn)實(shí)，如何逐步形成一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)增加學(xué)生相關(guān)的商務(wù)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事商務(wù)實(shí)戰(zhàn)的能力等等是所有商務(wù)英語(yǔ)課程老師一直思索的問(wèn)題。

一、根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)課程中教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)方法

“商務(wù)英語(yǔ)”是商務(wù)和英語(yǔ)的結(jié)合，完善的商務(wù)英語(yǔ)課程體系應(yīng)包括基礎(chǔ)商務(wù)英語(yǔ)課(如商務(wù)英語(yǔ)精讀、泛讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)等)和專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)課(如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等)。商務(wù)用途英語(yǔ)主要是以商務(wù)語(yǔ)域中的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇以及四項(xiàng)技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，一般商務(wù)用途英語(yǔ)EGBP (English for Gener~Business Purposes)是用于一般商務(wù)情景下英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)，它是在低年級(jí)或基礎(chǔ)階段進(jìn)行，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，但盡可能兼顧內(nèi)容學(xué)習(xí)。特殊商務(wù)用途英語(yǔ)ESBP(English for Specific Business Purposes)，它的重點(diǎn)不僅包括語(yǔ)言和技能，還和特定的商務(wù)內(nèi)容領(lǐng)域相聯(lián)系，以英語(yǔ)為媒介，學(xué)習(xí)諸如營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融乃至商法等。在現(xiàn)如今導(dǎo)入高校的《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定了教師的教學(xué)模式，劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作環(huán)境中用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。從目前英語(yǔ)教學(xué)的目的來(lái)看， 內(nèi)容涉及到商務(wù)活動(dòng)的方方面面，商務(wù)英語(yǔ)課程不只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的英文水平的提高，它更多地是向?qū)W員傳授一種西方的企業(yè)管理理念、工作心理，甚至是如何和外國(guó)人打交道，如何和他們合作、工作的方式方法，以及他們的生活習(xí)慣等，從某種程度上說(shuō)是包含在文化概念里的。也就是說(shuō)，教師在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中在解決學(xué)生的語(yǔ)言水平問(wèn)題的同時(shí)，提高學(xué)生商務(wù)的知識(shí)，并增加這方面的實(shí)踐活動(dòng)，多組織學(xué)生參與到社會(huì)活動(dòng)中(如涉外企業(yè)、交易會(huì)等)進(jìn)行鍛煉，以便達(dá)到提高的效運(yùn)用能力的效果，真正發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用。

二、根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)的社會(huì)效應(yīng)合理使用任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)明確、真實(shí)的任務(wù)，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)自我把握語(yǔ)言功能的能力，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。任務(wù)的設(shè)計(jì)注重形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中合理使用任務(wù)型教學(xué)法能很好的激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)的潛北京電力高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)9月 教育教學(xué)研究能。 《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定了任務(wù)型教學(xué)法將成為其主要的教學(xué)方式，劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作環(huán)境中用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，如外事接待、電話記錄、會(huì)議安排、銀行業(yè)務(wù)、商務(wù)函電等。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體的，與學(xué)生未來(lái)工作息息相關(guān)的語(yǔ)言任務(wù)，自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成特定的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和獲取相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠?qū)W以致用，有充分了解了商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)特色，將能力培養(yǎng)放在首位，才能切實(shí)達(dá)滿(mǎn)足社會(huì)的需求，很好的完成任務(wù)，在社會(huì)強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足。

三、在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中導(dǎo)入先進(jìn)的信息技術(shù)

從網(wǎng)絡(luò)本身來(lái)看， 一十一世紀(jì)是信息社會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)可以高效地進(jìn)行信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)、再生和利用， 由此可以不斷增加學(xué)生的商務(wù)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的興趣， 以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足;從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，網(wǎng)上信息是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它與我們的課堂教學(xué)相輔相成、緊密相連。由于網(wǎng)絡(luò)豐富的信息量，有效彌補(bǔ)了商務(wù)英語(yǔ)教材商務(wù)知識(shí)和背景知識(shí)的不足及過(guò)時(shí)，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，深化了學(xué)生對(duì)教材的理解，更好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這~ 點(diǎn)也可說(shuō)是至關(guān)重要;從社會(huì)對(duì)商務(wù)人才的要求看，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域或者商場(chǎng)可謂是風(fēng)云變幻，這就要求商業(yè)務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生及時(shí)了解并掌握最新信息，緊跟時(shí)代潮流，達(dá)到學(xué)以致用的目的;同時(shí)，學(xué)生的求知需求也使網(wǎng)絡(luò)資源成為必要，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和個(gè)人的愛(ài)好利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)廣泛地查找資料以擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

四、在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師概念是為了促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來(lái)的。商務(wù)英語(yǔ)的教師應(yīng)該有扎實(shí)的英語(yǔ)功底和豐富的商業(yè)背景，只有具備語(yǔ)言、商業(yè)知識(shí)、商務(wù)技能的老師，在課堂上才能傳授給學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)方面的知識(shí)，更能輔之以大量的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)技能的講解，知識(shí)面涉及管理、貿(mào)易、法律、財(cái)會(huì)等顯示商務(wù)活動(dòng)，優(yōu)秀的商務(wù)英語(yǔ)教師是“商務(wù)”的核心。課程設(shè)置如何滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)的要求等， 已經(jīng)成為當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展的核心問(wèn)題，是新形勢(shì)下商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)教育改革的重要方向?！半p師型”教師除具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)之外還必須具有相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能。目前許多高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)把《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》作為了學(xué)生的必修課程， 《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》是商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)， 內(nèi)容涉及商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面， 因此更要求教師具有豐富的商務(wù)知識(shí)，并能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐?，F(xiàn)在高校老師都具有豐富的進(jìn)出口業(yè)務(wù)、商務(wù)洽談、外事接待、翻譯、函電等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)使得在授課時(shí)游刃有余，能隨時(shí)將商務(wù)知識(shí)及自己的商務(wù)工作經(jīng)歷融入教學(xué)當(dāng)中，使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生受益匪淺。

五、根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，招聘單位對(duì)應(yīng)聘者是否持有四、六級(jí)英語(yǔ)證書(shū)以及更高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的證書(shū)作為考察應(yīng)聘者的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的重要標(biāo)榜，特別是權(quán)威的國(guó)際證書(shū)能較好地看出學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為此，許多高校也開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的商務(wù)英語(yǔ)課程。比如:《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》BEC考試證書(shū)，BEC考試基本上屬于實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性的，其目的是考查學(xué)生在具體的商務(wù)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問(wèn)題;還有中國(guó)商業(yè)聯(lián)合會(huì)全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)翻譯資格證書(shū)考試辦公室特別舉辦的“全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)翻譯資格認(rèn)證考試(ETTBL)” ，ETTBL一是既權(quán)威又規(guī)范的商務(wù)英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證考試，是對(duì)參考人員口譯、筆譯方面的雙語(yǔ)互譯能力和水平的認(rèn)定，而ETTBL證書(shū)也成了聘任翻譯2008年9月專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的必備條件之一，為此，許多高校也開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程。由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生在具體的商務(wù)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)言的能力，加強(qiáng)學(xué)生正確地理解、處理及回答各種工作中的問(wèn)題英語(yǔ)應(yīng)用能力，使具有同等專(zhuān)業(yè)水平和能力的大學(xué)生在科技資源的占有和利用，以及高水平科技合作和交流。

精通英語(yǔ)，尤其能夠熟練運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行直接的對(duì)外交流，也是從事對(duì)外商務(wù)和貿(mào)易的主要手段之一。隨著國(guó)際間經(jīng)濟(jì)合作的深化，社會(huì)對(duì)于“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型人才的需求也隨之加大，所以，學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)強(qiáng)化商務(wù)知識(shí)，這也是商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

【1】劉春林.創(chuàng)新高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式【J】.中國(guó)成人教育，2007.7[2]劉云江.高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革研究

劍橋商務(wù)英語(yǔ)范文6

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)特色教學(xué)

近年來(lái)，受?chē)?guó)際環(huán)境的影響，我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)不容樂(lè)觀，不少中小型外貿(mào)企業(yè)面臨著愈加困難的生存環(huán)境。在這種背景下，各企業(yè)對(duì)既熟悉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際商貿(mào)交流和實(shí)踐的高校畢業(yè)生的需求量逐年上升。

應(yīng)用型本科院校的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)針對(duì)用人單位的需求，改革目前的課本研究型教學(xué)體系，著重開(kāi)展國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)特色建設(shè)，以培養(yǎng)出符合人才市場(chǎng)需求的實(shí)用型外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才。因此，反思目前國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，并在此基礎(chǔ)上積極探索創(chuàng)新型教學(xué)思維模式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）部分核心課程未雙語(yǔ)化

以我院為例，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)到目前為止開(kāi)設(shè)了多門(mén)雙語(yǔ)課程，如《外貿(mào)函電》、《國(guó)際結(jié)算》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《報(bào)關(guān)與報(bào)檢》等。但是本專(zhuān)業(yè)最基礎(chǔ)的核心課程《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》多年來(lái)卻一直在使用中文教學(xué)的授課模式。事實(shí)上，如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這樣的課程是學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易加以認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)課程，它的雙語(yǔ)化能使學(xué)生在學(xué)習(xí)外貿(mào)知識(shí)的初始階段即形成國(guó)際化觀念，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之初即掌握絕大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，從而為后繼雙語(yǔ)課程的開(kāi)展起到鋪墊作用。

（二）專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)力度不夠

1.課時(shí)不足

充足的口語(yǔ)課程課時(shí)安排能夠給教師以足夠的時(shí)間在幫助學(xué)生掌握更多實(shí)用口語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)拓展學(xué)習(xí)興趣。但我院針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)課程只安排了外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)這一門(mén)課，基于目前的課程和課時(shí)安排，教師只能利用有限的課堂時(shí)間匆匆講授必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，很難有時(shí)間組織視頻教學(xué)或安排更多的課堂口語(yǔ)練習(xí)以補(bǔ)充額外知識(shí)。這樣的課程和課時(shí)安排明顯不利于全面培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外貿(mào)口語(yǔ)能力。

2.學(xué)生容量大

我院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)從2007到2009這三屆的學(xué)生人數(shù)從60余人到80余人不等，即便是給學(xué)生人數(shù)最少的國(guó)貿(mào)2009級(jí)的66位學(xué)生上課，對(duì)于以口語(yǔ)交流和練習(xí)為主的《外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程來(lái)說(shuō)，目前仍無(wú)有效的辦法確保在一次課程中安排66位學(xué)生高效地參與課堂口語(yǔ)討論。

3.考核模式不合理

與2007、2008級(jí)作為考查課程不同，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)水平為目的的《外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程，從2009級(jí)開(kāi)始被設(shè)置為考試課程。按照學(xué)院統(tǒng)一要求，考試課程必須采用書(shū)面考核的方式。然而，口語(yǔ)課程的特殊性決定了卷面考核很難考查出學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)水平，因此在考核方式上，該課程應(yīng)考慮合理改革。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生考證的引導(dǎo)

1.與證書(shū)相關(guān)的課程設(shè)置較少

對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，能在求職時(shí)第一時(shí)間向用人單位證明其英語(yǔ)水平的就是相關(guān)證書(shū)。因此，除了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)之外，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)參與更多的英語(yǔ)證書(shū)考試，為將來(lái)求職打下基礎(chǔ)。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也應(yīng)向這方面傾斜，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到劍橋商務(wù)英語(yǔ)、江蘇省口譯、上?？谧g等證書(shū)的作用，并為幫助學(xué)生通過(guò)考試打下基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的安排，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間將陸續(xù)接受雙語(yǔ)及口語(yǔ)課程的教學(xué)安排，但除課堂教學(xué)之外，學(xué)生很難找到機(jī)會(huì)將所學(xué)在實(shí)踐中運(yùn)用。這種安排限制了課堂教學(xué)的效果，大部分學(xué)生在課程結(jié)束，參加完課程考核之后都會(huì)出現(xiàn)遺忘主要內(nèi)容的現(xiàn)象。因此，尋找機(jī)會(huì)幫助學(xué)生在課堂外鞏固所學(xué)知識(shí)就成為了國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特色建設(shè)的重點(diǎn)之一。

（四）師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

為滿(mǎn)足建立特色專(zhuān)業(yè)的要求，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的建設(shè)重點(diǎn)之一就是突出監(jiān)理英語(yǔ)特色，這樣的專(zhuān)業(yè)系建設(shè)目標(biāo)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的教師提出了更高要求。具體而言，本專(zhuān)業(yè)的教師不但要做到國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)的成為國(guó)際貿(mào)易理論和業(yè)務(wù)操作方面的專(zhuān)家，還要不斷提高在英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的能力。

目前本專(zhuān)業(yè)教師在滿(mǎn)足這兩個(gè)要求方面面臨不小的難題。一部分有深厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在講授專(zhuān)業(yè)課程方面能力很強(qiáng)，但由于長(zhǎng)期與英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)，這部分教師的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱。另一部分年輕教師的英語(yǔ)教學(xué)能力則相對(duì)較強(qiáng)，但是缺乏一定的外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。只有極少數(shù)的教師有一定的外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又有多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能滿(mǎn)足復(fù)合型教師的需要。

（五）教材建設(shè)進(jìn)度緩慢

目前針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教材版本很多，各有特色，但存在的問(wèn)題也很多。以《外貿(mào)函電》這門(mén)課程的教材為例，各個(gè)貿(mào)易環(huán)節(jié)的函電之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，幾乎沒(méi)有教材能做到以某一筆貿(mào)易為例，全面介紹該筆交易從建立外貿(mào)關(guān)系到貿(mào)易結(jié)束，整個(gè)流程的函電往來(lái)使學(xué)生很難對(duì)整筆外貿(mào)交易過(guò)程中的外貿(mào)函電形成完整概念。

二、對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特色教學(xué)的建議

（一）開(kāi)設(shè)新的雙語(yǔ)課程

對(duì)于國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程如《國(guó)際貿(mào)易理論》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》設(shè)置為雙語(yǔ)課程實(shí)有必要。首先，為了促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，這兩門(mén)在專(zhuān)業(yè)課程中所占比重最大的專(zhuān)業(yè)必修課的雙語(yǔ)化起到了“排頭兵”的作用。其次，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)雙語(yǔ)課程的設(shè)立能幫助本專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握后繼的雙語(yǔ)課程，如外貿(mào)函電、外貿(mào)口語(yǔ)、國(guó)際結(jié)算、海關(guān)實(shí)務(wù)、商務(wù)單證等專(zhuān)業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。

《國(guó)際貿(mào)易理論》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這兩門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)維持講授原有的中文教學(xué)中的重難點(diǎn)，還要考慮適當(dāng)增加互動(dòng)教學(xué)。例如安排學(xué)生模擬與演練外貿(mào)談判、業(yè)務(wù)操作，在談判和演練的過(guò)程中應(yīng)要求學(xué)生統(tǒng)一采取口語(yǔ)對(duì)練，并綜合學(xué)生的口語(yǔ)能力、談判水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度決定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

（二）重視《外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)》教學(xué)

1.增加課時(shí)

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課程同時(shí)兼?zhèn)淞擞⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)。教師在教授國(guó)際貿(mào)易流程中的基本術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決從商務(wù)接待到商務(wù)談判整個(gè)外貿(mào)交易過(guò)程中遇到的交流性問(wèn)題的能力。這就要求在課程的講授方面，既要保證教師將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)常用商貿(mào)英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容傳授給學(xué)生，又要保證有足夠的課時(shí)安排課堂口語(yǔ)模擬練習(xí)，確保學(xué)生有能力將學(xué)到的外貿(mào)口語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際對(duì)話中去。此外，還應(yīng)有一定的課堂容量安排相關(guān)視頻和聽(tīng)力教學(xué)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高他們掌握貿(mào)易口語(yǔ)知識(shí)的能力。因此，現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量明顯不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求，教師往往來(lái)不及擴(kuò)充新的內(nèi)容，學(xué)生也只是學(xué)到“皮毛”，對(duì)于將來(lái)從事外貿(mào)工作收效甚微。

2.減少學(xué)生容量

為確保學(xué)生在口語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)效率，在增加課時(shí)的基礎(chǔ)上合理有效地采用小班教學(xué)的辦法授課是最切實(shí)可行地解決現(xiàn)有問(wèn)題的辦法。例如，將學(xué)生分成30人左右的小班，每次授課時(shí)教師都可以將學(xué)生安排為一對(duì)一的小組，并能在一節(jié)課50分鐘的時(shí)間內(nèi)確保每位學(xué)生都參與課堂討論，并且時(shí)間充裕。與大班授課模式相比，小班授課有利于教師更好地提高課堂交流效率，增加學(xué)生的參與度。

3.改革考核模式

為了考查學(xué)生利用國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，在口語(yǔ)課程的考核方式上應(yīng)考慮有效的改革。例如，可仿照雅思和劍橋商務(wù)英語(yǔ)的口語(yǔ)考試環(huán)節(jié)，在有錄音的條件下，采用由教師與學(xué)生一對(duì)一口語(yǔ)交流，或者由學(xué)生兩人一組進(jìn)行口語(yǔ)交流，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)對(duì)話方向的方式進(jìn)行考核。或者參照上?？谧g的考試方式，將考核分為兩個(gè)部分，分別為筆試和口試，學(xué)生最后的成績(jī)由這兩部分按比例相加所得。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考證的引導(dǎo)

1.強(qiáng)化《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》課程的教學(xué)

《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》這門(mén)課程的教學(xué)不僅有利于幫助國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生盡早接觸和融入商務(wù)英語(yǔ)的環(huán)境中，還能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力。除此之外，由于該門(mén)課程所使用的教材正是《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》考級(jí)專(zhuān)用教材，因此對(duì)于學(xué)生參加《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》的考證有很大幫助。

鑒于以上原因，從學(xué)院到專(zhuān)業(yè)都應(yīng)重視《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》這門(mén)課程的教學(xué)。首先應(yīng)安排最有經(jīng)驗(yàn)的教師從事該門(mén)課程的教學(xué)工作，以提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。其次，在授課的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》這門(mén)課程的基礎(chǔ)上，積極參加相關(guān)證書(shū)的考試。

2.擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐范圍

由于課時(shí)有限，不可能一一設(shè)立所有與外貿(mào)英語(yǔ)證書(shū)相關(guān)的課程，因此在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，除了以課堂教學(xué)作為基本的教學(xué)形式外，教師還應(yīng)充分注重?cái)U(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐范圍。譬如開(kāi)展一些跟國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)相關(guān)的專(zhuān)題講座、辯論賽、演講比賽等，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教師作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，除應(yīng)具備深厚的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)理論水平，還應(yīng)同時(shí)具有扎實(shí)的國(guó)貿(mào)英語(yǔ)業(yè)務(wù)水平和能力，并有著一定的國(guó)貿(mào)英語(yǔ)業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。首先，可以由學(xué)院組織，安排國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的教師走進(jìn)外貿(mào)企業(yè)，并參與企業(yè)的工作，例如，向客戶(hù)發(fā)盤(pán)、報(bào)盤(pán)等，以提高教師的外貿(mào)英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次，可以規(guī)定教授相關(guān)課程的教師必須要有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)證書(shū)才能上崗。比如講授《商務(wù)英語(yǔ)》的教師必須參加并通過(guò)劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試且持有劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)；講授《國(guó)際貿(mào)易口語(yǔ)》的教師必須持有口語(yǔ)證書(shū)，如江蘇省口譯證書(shū)或者上海口譯中級(jí)以上證書(shū)；負(fù)責(zé)《海關(guān)實(shí)務(wù)》、《商務(wù)單證》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教師則相應(yīng)持有報(bào)關(guān)員、單證員或兩者之一的證書(shū)，等等。

（五）加快教材建設(shè)

目前的雙語(yǔ)或者口語(yǔ)課程的教材存在選擇面不廣或者內(nèi)容較為陳舊的問(wèn)題，因此，部分重點(diǎn)課程應(yīng)利用學(xué)院建設(shè)重點(diǎn)課程的契機(jī)，組織本專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)最新的適用于應(yīng)用型本科院校的教材。

具體而言，教材編寫(xiě)者必須有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、具有國(guó)際貿(mào)易從業(yè)經(jīng)驗(yàn)并具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教材的選材則要接近未來(lái)實(shí)際工作場(chǎng)景，以幫助學(xué)生畢業(yè)后迅速提高自己的業(yè)務(wù)能力。最后，練習(xí)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)實(shí)用型人才的英語(yǔ)交際能力為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)英語(yǔ)和實(shí)務(wù)的融合。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳麗麗.獨(dú)立院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革探討［J］.科教研究，2010，（35）：38-39.