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莫高窟教學設計范文1

關鍵詞： 建構主義 高職院校日語專業 教學資源庫 建設

1.引言

2006年教育部、財政部在聯合發文《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中提出，營造開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。

我所在的常州信息職業技術學院屬于第二批全國示范性高職院校，在本院十二五規劃報告中提出建設具有一定規模用戶群，能可持續發展的共享型專業教學資源庫，為師生、企業和社會學習者提供信息化服務。以此為契機，我院日語教研室從2010年即啟動了“應用日語專業專業資源庫”的建設工作。

2.專業教學資源庫建設內容

專業教學資源庫是示范性院校數字化展示和推廣本校優質教學成果的資源平臺，內容涵蓋豐富，主要包括專業標準庫、專業文獻庫、課程資源庫、項目案例庫、職業資格培訓資源庫、能力測試庫、專業成果庫、媒體素材庫等，其目的是整合本專業優質教學資源，開發本專業自主研究教學資源，引進吸收國內外優秀研究成果，避免教學資源的重復建設與浪費，促進主動式、協作式的自主學習，形成開放、高效的新型網絡教學模式。

3.建構主義理論與專業教學資源庫

建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺主動去完成。學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。學習活動中心是學習者，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。基于多媒體技術的專業教學資源庫由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供大量音頻、視頻、圖片信息，能提供更新、更全的學習資料，因而有助于學生的主動探索和主動發現，進而激發學生主動學習、解決問題的意愿，確立終生學習的目標。

3.1以學生學習為中心，充分整合資源。

建構主義理論倡導“學生中心”理念，建構主義要求在認知過程中，學生主要通過自主發現的方式進行學習，因此，專業資源庫建設應以服務引導學生主動學習、發現學習為主要目的，以基本課程為中心，充分整合廣而散的各類日語教學資源，為學生提供一個便捷而又豐富的教學資源中心。就日語專業而言，應緊緊圍繞語言學習的基本要素，即“聽、說、讀、寫、譯”能力訓練，有效整合《綜合日語》《日語閱讀》《日語翻譯》《日語聽力與口語》《商務日語》《外貿日語函電》等多門課程，對各項教學資源進行合理整合利用，使教學資源庫的資源集中化、有序化、結構化，形成本專業較為完備的知識網絡結構體系。同時，結合高職院校人才培養目標，注重資源庫信息的完整性與豐富性，將職業技能認證、行業資訊等各種資源有效融合，集中崗位技能與崗位能力類相關信息，有效節省使用者的搜索時間，提高使用效率，滿足學生“雙證書”的學習要求。

3.2以資源共建為目的，“建”“用”雙方良性互動。

建構主義認為學習離不開互動，學習過程是學習者在與他人交流、溝通和協作中獲取知識的過程。因此，專業教學資源庫的建設內容、操作功能應充分考慮到網絡教學環境下使用者的心理特征、學習效果，充分利用各種網絡交互功能，營造良好的學習環境，擴大建設者與使用者、使用者與使用者之間交流互動的范圍，充分提高使用者利用本資源庫搜索信息的興趣，實現資源庫的全方位共建，提高本資源庫的利用率。比如，通過設置交流區、答疑區、資源上傳區等方式，達到多方的良好互動交流，疑難問題的有效溝通，學習上的相互協助，鼓勵使用者從專業資源庫中獲取資源，豐富自身知識技能的同時，協助他人獲取更加豐富有效資源，實現建設者與使用者的共建。

當然，建設者應該對使用者的交流、提問、上傳資源起到審核的作用，避免資源的盲目上傳和無意義的交流提問。同時對有價值的資源上傳者、問題提出者采用積分獎勵的方式，鼓勵使用者參與建設。

另外，要充分整合規范各類資源，對上傳的各類資源合理分類、整理與甄別，去粗取精，注意格式的編排與統一，方便廣大使用者有效搜索與上傳各類別資源。

4.專業教學資源庫的建設目標

4.1系統化。

專業資源庫不是一門課程的教學成果資料的羅列，而是突破課程、教材界限，將高職院校日語專業主要課程有機融合，將“聽、說、讀、寫、譯”基本職業技能訓練系統化，注重知識拓展能力的培養，打造集課程學習測試、資格認證考試、行業企業信息、就業信息和互動交流于一體的系統化信息平臺，充分實現教學資源的整合。所以，專業教學資源庫操作界面應友好便捷，各板塊清晰明了，搜索方式簡單，各項資源易找、好用，便于學生開展自主學習、自行搜索，實現鞏固知識、擴大知識面之目的。

4.2職業化。

專業資源庫應滿足專業需求，緊密圍繞高職院校日語人才的培養目標，實現“知識+技能”的框架構建，導入職業資格證書信息、行業企業信息，豐富就業主題，豐富職場信息，拓展職業內涵。在夯實日語學習基礎的同時，突出崗位職業技能要求，強化知識、技能與工作崗位的聯系，并為學生就業提供豐富就業信息、知識儲備，掃清學生的心理障礙，充分引導學生形成準職業人的思維意識，強化就業能力的培養。

4.3開放化。

專業教學資源庫是一個開放的教學資源搜索平臺。首先，教師可以利用專業資源庫自由選擇素材，制作電子教案，優化教學設計，提高備課效率；學生通過教學資源的自主選擇，完成自學或解決疑難問題；其次，專業資源庫應對所有用戶完全平等開放，實現無障礙搜索各類資源的目的；最后，本著“共建共用”的原則，通過各種網絡交互功能，開放專業資源庫多方共建功能，吸引更多使用者參與資源庫網站的建設，豐富資源庫內容，實現最大限度的資源共享。

4.4長效化。

教育資源的建設不能一蹴而就，也不可能一步到位，它是一個發現問題、解決問題，不斷完善、不斷補充的完善建設過程，也隨社會教學水平的發展，學生認知水平的變化而不斷變化。因此，建設者必須依托現代化的教學技術，充分考慮不同使用者對資源的不同需求，不斷增強專業資源庫的開發、更新能力，加強應用軟件的開發，不斷更新、完善、豐富資源庫各項內容，保持專業資源庫一定的更新頻率、良好的運營態勢，把最新、最前沿、最及時的信息提供給廣大使用者，使資源內容做到“廣、全、精、新”。“廣”指的是資源覆蓋面要廣；“全”指的是資源種類要全；“精”指的是資源信息要精準、精要；“新”指的是資源要即時更新，有效實現專業資源庫動態、良性、長效發展。

5.結語

專業資源庫建設是一個漫長而又艱巨的過程。但是，它的建成必將成為課堂教學的必要補充，為學生自主學習、開放性學習、發現式學習提供良好的平臺。同時，通過職業類資源的，能夠強化高職院校學生的職業意識、職業能力、職業素養的培養，有效實現專業素質與職業素質雙提高。另外，專業教學資源庫整合本專業各項教學資源，方便教師的教學、學生的學習，有效縮短相關信息的搜索時間，提高學習工作的效率，同時避免資源的重復建設，節省大量的人力、物力。

參考文獻：

［1］教育部，財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見［Z］.教高［2006］14號.

［2］羅紅.對共享型專業教學資源庫建設的思考［J］.職業教育研究，2008，（8）.

莫高窟教學設計范文2

第五組課文共有三篇，分別是《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》。從內容、情感主題上看，本組課文都是描繪祖國的風景名勝、贊美祖國江山秀麗多嬌。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從語言文字運用的角度來品析本組課文，我們會發現：三篇課文中，作者為了表達自己豐富的情感，在寫景時都采用了“先寫實后聯想”的表達手法，從而把所描繪的景物寫得具體生動。如，“三大名松”的描寫，迎客松如同“好客的主人”，陪客松如同“綠色的巨人”，送客松好像“在跟游客依依不舍地告別”；再如，《黃果樹瀑布》中對瀑布聲音的描寫，“就像是微風拂過樹梢，漸近漸響”；《莫高窟》中對“飛天”的描寫，“有的臂挎花籃，采摘鮮花，有的懷抱琵琶，輕撥銀弦”，等等。正因為作者豐富、合理的聯想，所以讀者才如臨其境，如聞其聲。鑒于文本的這一特點，我們把本組課文的語言訓練主題定為“先寫實后寫想”，扎扎實實地圍繞這一訓練主題實施教學。

二、課時安排

按照《教學參考書》的要求，這三篇課文共需8課時。現在我們用3課時學好教材，用2課時拓展閱讀《語文主題學習叢書·江山如此多嬌》，用1課時匯報交流閱讀的收獲。這樣，用6課時的時間就能學好一組課文并讀好一本拓展書，省時高效。

第一課時預習過關課：寫好生字詞，正確朗讀課文

下發已設計的預習卡，包括：“我能讀準”（要寫、要認的生字詞）、“我的字最漂亮”（限于本單元自認為難寫的生字）、“我能讀正確”三個欄目。課堂上，在學生充分自學后，采用同桌互查、小組互查、教師抽查、班內交流的辦法，過字詞關和朗讀關。

第二課時主題精品課：《黃山奇松》《黃果樹瀑布》

抓住“先寫實后寫想”的關鍵語句，體會黃山松的神奇和黃果樹瀑布的壯美，領悟“先寫實后寫想”的表達方法，并仿照“先寫實后寫想”的方法，口頭描述黃山的其他松，做到理解與運用的融合、教法與學法的融合。

第三課時主題略品課：《莫高窟》，依法自學

先理清文章線索：寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞三個方面，然后重點抓住“飛天”一段的描寫，讓學生找到“先寫實后寫想”的句子并嘗試運用此法補寫“飛天”的其他姿態，深刻體會“飛天”的精美。再嘗試著運用此法改寫一種形態的彩塑，做到讀寫結合。最后，背誦第2至第4自然段，積累語言。

第四、五課時 自由閱讀課：《江山如此多嬌》，反三歸一

在拓展閱讀時，也要緊緊扣住“先寫實后寫想”這一訓練重點。一是積累優美的四字詞語，二是積累“先寫實后寫想”的優美句子。讀文章，找句子，談感受，感悟祖國山河的壯麗，從而更加熱愛偉大的祖國。

第六課時闖關匯報課：《江山如此多嬌》。鞏固強化

抓住文章的內容、四字詞語、“先寫實后寫想”的句子、習作練筆等，采用闖關的形式，檢測學生的閱讀效果，收到美文共欣賞、得失寸心知的良效，培養學生的語文綜合素養。

具體教學設計

第二課時主題精品課：《黃山奇松》《黃果樹瀑布》

一、談話導入

預習課上，大家認讀生字詞，正確朗讀課文。誰來談談，黃山松和黃果樹瀑布給你留下了怎樣的印象，請用自己的話簡練地說一說。

二、精讀《黃果樹瀑布》，以例悟法

1.走進黃果樹瀑布，感受它的“壯美”！請你找到文中描寫黃果樹瀑布形態和聲響的句子，讀一讀并想一想各有什么特點。

2.班內交流。

（1）讓學生暢談自己找到的句子，當談到第3自然段時，出示并品析句子：比較下面兩個句子，課本中的原句好在哪里？

透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。

透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，從巖壁上流下來。水聲“嘩嘩”的。

引導學生抓住“瀉”字，想到“一瀉千里”“飛流直下三千尺”，感受瀑布的聲勢浩大，體會用詞的準確。

引導學生抓住“寬幅白練”，體會瀑布的寬度、高度，使學生認識到瀑布形態的寬和美；抓住“千萬架織布機的大合奏”體會聲響的巨大，從而感受比喻句的好處。

（2）感情朗讀。出示黃果樹瀑布的圖片和句子，讓學生人情入境地讀，體會黃果樹瀑布的壯美。

（3）填空背誦。

透過樹的縫隙，便看到一道瀑布（ ），上面（ ），好像（ ）。那“嘩嘩”的水聲（ ）。

（4）小結。正因為作者運用了“先寫實后寫想”的表達方法，所以我們如臨其境，如聞其聲。同學們，像這樣“先寫實后寫想”的句子，文中還有一些，找一處讀一讀。從中你感受到了什么？

三、略讀《黃山奇松》，依法自學

同學們，請讀讀《黃山奇松》一課中描寫三大名松的句子，用直線畫出哪些句子是作者想到的。

1.學生自讀自畫。

2.交流畫出的句子。

（1）從寫實部分“飽經風霜”卻“郁郁蒼蒼”中，你體會到了什么？（補充：迎客松資料，板書：頑強不屈）

（2）從寫想部分“有的像好客的主人，有的像綠色的巨人，有的好像在和游客告別”，我們又體會到黃山松的什么特點？（板書：千姿百態）

3.學習運用。

（1）齊讀最后一段“黃山松千姿百態……更加秀美”，你能不能也用“先寫實后寫想”的辦法來描述一下孔雀松？（出示孔雀松圖片，學生嘗試習作）

（2）出示一些不知名的黃山松，讓學生命名并運用“先寫實后寫想”的辦法，練習習作。

（3）小結。正因為黃山松千姿百態、頑強不屈，所以被稱為“奇松”。黃山有七十二座山峰，處處都有青松點染，把五百里黃山抹上了生命的色彩，難怪著名旅行家徐霞客曾說“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”。

四、感情朗讀，背誦積累

《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》兩篇課文中，你最喜歡哪一自然段，讀一讀并把它背下來。

莫高窟教學設計范文3

關鍵詞：語言表達；語文素養；語言策略

“語文課很重要的一個維度，是引領學生揣摩課文是如何表達的，語文課上，如果不研究如何表達，而僅僅局限于意義的獲得，那么語文課就不再是語文課了。”（張祖慶老師語）。可是，縱觀很多的語文課，卻發現，教師的教材解讀、所采取的教學策略、所設計的學習活動，走的還是“內容―意義”的套路，很少從“形式”入手，探究“內容”是如何承載或表達“意義”的，這是典型的“得意妄言”。通過日常實踐與思考，我逐漸清晰了在文本解讀時怎么解讀文本在語言表達上的獨特點，并轉化為具體的學習活動，引導學生理解、內化文本語言，在語言實踐中習得語言，從而提升語文素養。

一、文本解讀關注語言表達

文本解讀是教師永遠的基本功。成尚榮先生認為：研讀是語文教師的第一基本功。朱光潛先生在《談美》中說：“慢慢走，欣賞啊！”這句話原本是阿爾卑斯山谷中，一條風景極佳的道路上的標語，它是在提醒游人景色無處不在，只是你要學會欣賞。我們對待文本的解讀，也應該以一種欣賞的姿態，在語言之途悠閑地散步，置身文本其間，徜徉文字之中，品味文本語言中的韻味情調，洞悉文本內在的思想經脈，開啟一扇扇語言、思想的窗戶……文本解讀中，我們的視野應在文本之中，字斟句酌，品詞析句，這是文本解讀的根本。

參加市區的多次研討，我非常關注手中拿到的執教者教學設計的“教材解讀”部分。我發現，凡是我們覺得充實、厚實的課堂，老師在文本解讀中都做到了“文本細讀”――品詞析句，由表及里，關注語言特色、寫作技巧，著力豐富語言素養。

【案例1】二實小的高鳴鴻教師的《春筍》教材分析，充分關注了文本的語言表達。摘錄她的一段分析：

《春筍》一文展現了一聲春雷后，春筍在春雨中破土而出，在春光里拔節而上的勃勃春景。文中整齊對仗的短語，不僅使文章節奏明快，韻律感強，而且讀來使人感受到春的生機、春的活力。文章短小凝練，一連串的動詞“沖破、掀翻、冒、迎、笑、長”不僅準確形象地再現了春筍的生長過程，而且把小春筍不畏困難、快樂向上的精神淋漓盡致地表現出來了。文末對仗的句子“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”短促有力，語調上揚，簡潔凝練，鼓舞童心。

【評析】高老師的這段對教材的解讀，既分析了文本的內容和主題，更闡述了作者是運用怎樣的語言來表達這個主題和內容的。只有關注了文本的語言表達，才能貼近學生的學習需求。

【案例2】再看一位教師對《秦兵馬俑》的教材分析，由于教者將這篇說明文與前面學過的說明文相比，它對語言表達上的獨特風格沒能進行細致解讀，導致目標的制訂與學生貼得不夠近，課堂的生長感顯得很不夠，尤其表現在語言的習得上。《秦兵馬俑》這篇文章與五年級上學期學過的《莫高窟》相比，它的獨特點在于以下幾點：首先，對事物的整體介紹更具體，它通過列數據、作比較等方法，寫出了兵馬俑的規模宏大。其次，在對各種俑進行描寫時，與彩塑、壁畫的描寫不同。《莫高窟》中對于彩塑、壁畫的描寫用的是“掃描”式的方法，用一組排比句描寫了各種彩塑、壁畫的姿態。而《秦兵馬俑》中在對各種俑的個性進行描寫時，不僅寫了其神態、動作，還展開了豐富的想象，一個俑單獨成段，詳略分明。運用短語，表達凝練。動詞的運用精準地寫出了將士的英勇氣概。如果教師在解讀過程中，能充分關注文本獨特的表達特點，那課堂一定是另一番風景，學生通過這節課的學習，在頭腦中留下的不僅是那規模宏大、類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，還感受到中華民族的力量與偉大，更領悟到祖國語言文字的獨特魅力，學會如何運用適切的語言表達不同的事物特點。這樣才能體現語文課堂的有價值的生長感。

二、教學策略聚焦品味語言

教師能正確解讀文本的語言表達，這只是第一步。如何把自己對教材的解讀轉化成學生豐富的、具體的學習活動，讓學生來理解，內化語言，運用語言，那才是教學的根本。還是以高鳴鴻教師的《春筍》一課的執教為例進行闡述。

【案例1】引導學生品讀比喻句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”。教師拿出實物，讓學生觀察春筍的顏色、形狀，展開豐富的想象，練習運用比喻句進行表達。教師用最通俗的語言告訴學生什么樣的顏色叫“淺褐色”。在理解“裹”這個動詞時，教師動手剝外殼，告訴學生要用力地剝，讓學生在看演示中理解并表達對“裹”字的理解。不過，我覺得如果讓學生親手剝一剝，可能對這個字的理解會更深刻，表達會更準確。

【案例2】文末對仗句的品讀。教師出示“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”

師：自己讀讀，有什么發現？

生：這兩句話都是向上長的意思。

師：真了不起，兩句話的意思一樣，你都發現了。相同的意思可以用不同的詞來表達。

生：第三句中多了一個字，“又”“再”。

師：（指導學生寫“再”這個字）這兒的“再”字與“又”意思相近，像這樣的短句，要讀得節奏感強一點。（指導朗讀）

【評析】這個案例的價值在于，教師教給學生良好的閱讀方法與習慣：邊讀邊思，在讀中引導學生發現句式表達的特點。而針對一年級學生的特點，教師又能深入淺出地進行引導，主要依托形象的板書讓學生理解語言，通過朗讀指導感受對仗句的表達效果。

三、語言實踐植根文本語言（模仿文本語言練習表達）

《義務教育語文課程標準》中反復提道：語文是一門實踐性很強的學科。應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。當學生理解、內化文本獨特的語言表達時，還必須及時依托相應的平臺，模仿文中的語言表達形式，練習運用語言，才能真正習得語言。

【案例】《鳥語》一課中的排比句段的教學：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”

師：讀了這段話，你有什么發現？

生：這段話中的三句話字數差不多，是排比句。

師：排比句有什么特點？

生：讀起來朗朗上口，有節奏感。

師：我們一起讀讀看（學生朗讀），還有什么發現？

生：前后兩部分之間有聯系，前部分說的是鳥兒的行為特點，后部分說的是鳥兒的優良品質。（教師在相關詞語下劃線）

生：“認識到”“懂得了”“學到了”說的是同一個意思。

師：同一個意思可以用不同的詞來表達，這樣就避免了重復。

師：三句話雖然意思有關聯，但它們之間是有遞進關系的，越往后越深。你們從什么鳥身上學到什么呢？能否用這樣的排比句段來說說？（出示句式，學生寫一寫：從飛越萬里的鴿子那里，我……；從……那里，我……；從……那里，我……）

【評析】這個案例，教者抓住文本獨特的語言表達特點，引導學生在不斷的發現中理解排比句在內容和形式上的特點，體會排比句的表達效果。在語言實踐中使得學生由原來對排比句的不清晰逐漸清晰起來，從不會到會用，思維與情感得到了同步發展，實現了課堂的提升。

莫高窟教學設計范文4

【關鍵詞】段落劃分 教材體現 教學策略

“段落劃分”，曾是上世紀九十年代小語教學的流行語，“劃分段落、概括段意、逐段講解”一度成為閱讀教學的三部曲。后因在課堂教學中機械重復，逐漸偏離了新改革的要求而逐漸被教師所淡忘、遺棄。如今，在各類公開教學或公開發表的教學設計、實錄中，往往以第二課時教學為主，即使有第一課時的教學，也鮮有劃分段落這樣的環節。

劃分段落，究竟在語文教學中扮演著怎樣的角色？在課堂教學中又該怎樣恰到好處地實施？筆者結合蘇教版教材和自身的教學實踐，從教材體現、教學策略兩個方面作一粗淺的剖析。

一、“段落劃分”的教材體現

蘇教版教材編者將涉及段落劃分的訓練內容以“練習”的形式在四年級上冊教材中首次提出，在四、五年級教材中合計安排了5次，具體情況如下。

四年級上冊：按照下面的段落大意給課文分段（《我給獻花》）；按事情發展的順序把課文分為三段，并寫出段落大意（《李時珍夜宿古寺》）。

五年級上冊：按下面的表達順序給課文分段（《變色龍》）；給這篇課文編寫段落提綱（《莫高窟》）；按照分好的段落，選用課文的語句概括段意（《天火之謎》）。

另外，還有部分教材間接體現了“段落劃分”這一訓練要求，如：說說第三、四、五各自然段的內容（四年級下冊《人類的“老師”》）；默讀課文，根據“啟航”“友好交往”“戰勝兇險”三個標題，復述鄭和第一次遠航的經過（五年級下冊《鄭和遠航》）；這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的（五年級下冊《秦兵馬俑》）；默讀課文，說說課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是“音樂之都”的（五年級下冊《音樂之都維也納》）。

二、“段落劃分”的教學策略

1.咬住“例子”不放松。

蘇教版教材中明確進行段落訓練的5篇課文要求各有側重，其中，分段包括根據段落大意分段、根據表達順序分段，概括段意包括自己寫出段落大意、選用課文語句概括段意，而編寫段落提綱則是綜合要求。

這些訓練相輔相成，要仔細揣摩編者意圖，用好這些例子，幫助學生真正掌握段落劃分的要求與方法。比如四年級《我給鮮花》一課，書后練習四要求“按下面的段落大意給課文分段”，并提供段意：（1）“‘我’和歡迎隊伍在機場等待”；（2）“‘我’給獻花，感到非常幸福”；（3）“‘我’永遠忘不了這一天”。為將這一訓練落到實處，筆者設計這樣幾個流程：（1）出示書后練習，明確要求；（2）默讀段意，找出段意中的關鍵詞；（3）默讀課文，對照段意嘗試分段；（4）集體討論，交流分段理由；（5）回讀段意，感知段意來源；（6）教師小結，滲透分段方法。其中，“找出段意中的關鍵詞”這一環節，便于學生借助“等待、獻花、忘不了”等詞語初步了解課文的表達順序；“感知段意來源”這一環節，便于學生抓住文中的關鍵詞語、句子去概括段落大意。

2.立根原在“方法”中。

學貴得法，指導學生劃分段落也需要滲透方法。常用的方法有“切割法”。如《黃果樹瀑布》一課，可遵循作者“移步換景”的寫法將課文分為“進入景區——透過縫隙——來到谷底——登上平臺”這樣幾個部分；又如《少年王冕》一課，可抓住課文中表示時間順序的詞句“眼看三個年頭過去”“不知不覺三四年過去了”“到了十七八歲”等劃分段落。

此外，在段落劃分的教學過程中，筆者還常用“突破法”，引導學生抓住文章的題目、重點語句等“牽一發而動全身”，達到事半功倍的教學效果。

策略一：題目突破。教學課文《云雀的心愿》，讓學生圍繞題目進行質疑。釋疑時引導學生從課文中介紹的小云雀和媽媽飛行的路徑——“沙漠、大河、森林”中分步思考、分步概括，從而理清課文脈絡，整體把握課文內容。

策略二：語句突破。課文《秦兵馬俑》中的過渡句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，在結構上承上啟下，在內容上提綱挈領。教學中，引導學生抓住關聯詞“不僅……而且……”追溯上文，追尋下文，文章的脈絡便一目了然。

策略三：話題突破。初讀課文《嫦娥奔月》后，拋出話題：“課文中出現了哪些人物？圍繞著這些人物分別寫了哪幾個小故事？”師生互動交流中，逐步引導學生概括出“后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥”等幾個小故事，課文的段落劃分顯而易見。

當然，給課文劃分段落，不能搞“一刀切”，要因文而異，對那些層次不明、界限模糊，甚至教師也難以定奪的課文，還是不分為好；對那些有必要劃分的，要精心設計話題，變換劃分形式，將學生步步引向課文結構的敞亮。

莫高窟教學設計范文5

提起“深度”，很多教師都會和“深奧”聯系在一起，其實不然。“深度閱讀”（deep in reading），是相對“淺閱讀”而言的，它是以提升學識水平、理論素養和工作能力為目的的深層次閱讀形式。而“淺閱讀”是局限于淺層次的，以給人簡單、輕松感受為最終目的的閱讀形式。

那么，如何來構建深度閱讀的教學體系呢？通過多年的教學實踐，筆者認為，在教學過程中要關注三個方面，即語言、思維和情感。這三個方面應該是有機交融在一起的，是實現深度閱讀教學的關鍵所在。

一、探究語言，步入深度閱讀的自由殿堂

探究語言，促使教學過程不斷深入，這是實現深度語文的突破口。尤其要關注兩個方面，即教師對文本語言和導語的探究。

1．教師對文本語言的探究

作為教師，只有理解了文本的內涵，對文本目標定位準確，找到了語言的切入點，才能引領學生深入探究文本，從而實現課堂的有效對話。

有一位教師執教《稱象》一文，啟發學生：“假如你也在現場，你有什么好辦法嗎？”學生紛紛舉手：“用大吊車來稱象。”“可以不用石頭，可以改用其他動物。”……對于學生的回答，教師都給予了贊賞。

課堂中，學生很聰明，想出了許多稱象的辦法，但教師卻因為對文本的解讀水準不夠，導致了這堂課失去了可以引領學生攀登思維頂峰的機會。

同樣是這一課，另一位教師是這樣引導的。

師：假如你在場，你還有沒有更好的辦法呢？

生1：老師，可以用大吊車來稱象。（學生笑了起來）

師：大吊車是一種現代化的工具，我們應該回到那時的時代去想一想辦法。

生2：老師，搬石頭太累人了，可以改成其他動物，比如豬、羊，只要把它們趕上去就行了。

師：你很會動腦筋。可是曹沖為什么不用這個辦法，是他沒有想到嗎？

生3：不是的，在一部動畫片中有過這個故事。當時曹沖為了能把大象趕到船上，想出了許多辦法。要把這么多不聽話的豬、羊趕到船上，可能很難。（評價啟發）

師：孩子們，老師相信你們也是聰明的，通過你們的認真思考，一定會想出許多更好的辦法。但不管怎樣，曹沖確實是值得我們欽佩的，你究竟佩服他什么呢？

可見，沒有教師對文本語言的深入探究，就不會有對文本的深刻解讀。即使進行不斷的評價，也是蒼白無力的，我們的語文教學也會顯得更矯情造作。

2．教師對導語的探究

在教師深入鉆研文本之后，如何來有效調控課堂，不斷激發學生自主探索的興趣呢？這時，我們教師的引導語言就起到了關鍵的調控、激勵作用。

例如，在導入新課《江南》時，可以用以下導語：“今天，我們要去一個美麗的地方，那里的小河一條接著一條，池塘一個連著一個。一到夏天，池塘里的蓮花就全都開了，這個地方就是——江南。”

精當的導語，對于激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，會起到事半功倍的效果。同時，教師有效的導語設計在引領學生深入感知文本時也有著重要作用。在教學中，我們要根據文本實際，設計好導語，以便于學生進行深層探究。

二、激發思維，調動深度閱讀的靈性感悟

孩子是有靈性的，但孩子的思維還比較稚嫩。如何有效激發他們的思維，并使之不斷走向深入呢？這有待于教師的引導。

1．提高學生思維的深刻性

在教學設計中，教師應著眼于文本最本質、最核心的問題，而不只局限于文本的表面內容和情節。在課堂教學中，通過教師對學生的有效引領，不斷拓展文本的內涵，能使學生更為深刻地領悟到事物的本質。

如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”借助文本的注釋，學生對詩意的理解是沒有多大難度的。但有一位教師在課堂中并沒有滿足于常規的解讀，從而生成了課堂的精彩。

師：同學們，柳宗元他真的是在釣魚嗎？

（出示填空：寒江魚伏，釣豈可得，此翁意在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）

生1：此翁意在散心。

生2：此翁意在思念親人。

生3：此翁意在修身養性。

生4：此翁意在鍛煉意志。

生5：此翁意在等待時機，他在釣一個“春天”。

這樣的語文教學，我們難道說不美妙嗎？正是深度解讀給予了課堂以活力。

2．挖掘學生思維的創造性

在平時的教學中，我們不僅要培養學生的主動探究意識，還要注重培養學生的創新能力。課堂中，我們要積極鼓勵學生質疑問難，允許他們有自己的獨到見解，有自己的獨創性。

一位教師在教學《莫高窟》一課時，抓住了第三自然段后面的省略號，引導學生去續想，培養了學生的想象能力和創造能力。

師：同學們，你了解這里省略號的作用嗎？

生1：成百上千的“飛天”，姿態各異。這里省略了很多的姿態。

師：是的，我們說，想象是一種美妙的東西，你能想象出壁畫上姿態萬千的“飛天”嗎？

生2：有的頭戴金冠，身穿長裙，綢帶飄飛。

生3：有的紛紛揚揚地灑著花瓣。

生4：有的隨著樂曲，載歌載舞。

師：是呀，走進如此姿態萬千、瑰麗無比的壁畫，就像走進了神奇的藝術殿堂。看來，想象的力量是無窮。

正如這位教師所說的，想象的力量是無窮的，而要培養學生的創新思維，必須格外重視學生想象能力的培養。

三、激感，走進深度閱讀的精神家園

情感性是語文學科的一個顯著特點，語文也因此而變得更為迷人。情感是深度閱讀的精神支柱，離開了情感，語文教學就無法走向深處。在教學中，教師要充分挖掘教材，抓住情感主線，感染學生，激起情感的共鳴，并引領學生不斷走向情感的最深處。

如《丑小鴨》一文，塑造了一個豐滿的童話形象。那么，如何來調動學生的情感，讓這個童話形象更加立體起來呢？我們必須站在孩子的立場，設計符合孩子心理特點的情境，讓他們有所體會，引發他們的心靈與“丑小鴨”產生共鳴。文中講到“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他”，我們可以以此設置情境，讓學生轉換角色，體會哥哥姐姐、公雞是如何咬他、啄他的。緊接著追問：“如果你是丑小鴨，你想對誰說什么？”進而把學生的情感積淀逐步推向。最后，通過一個“鉆”字，讓學生感受：鉆出籬笆意味著什么？你能感受到什么？從而使學生體會到丑小鴨不屈不撓、勇于挑戰的精神，并將這種情感植入心田。

莫高窟教學設計范文6

目前我國許多學校的思想政治課課堂教學依舊停留在低階能力、低階學習和低階思維的層次上，說教式、灌輸式教學方式使許多學生失去學習興趣和學習能力，許多課堂教師預設很好，生成不足，嚴重忽視學生思維的培養。

著名教育家布盧姆的教育目標分類中將以認知為主導的學習目標分成六類，即知識、理解、應用、分析、綜合、評價，其中知識、理解、應用為低階思維，分析、綜合、評價為高階思維。

其實課堂是思維場，思維培養是在教學過程中形成的。課堂精彩是學生的精彩而不是教師的精彩，課堂活躍不是行為活躍而是思維的活躍。課堂蘊藏著學生無限的思維張力，教師如果抓住了思維最佳講授區、最佳講授級和最佳講授期，學會了等待，能夠靜待花開，學生思維的創造熱情和能力很快就會激發出來。教育重要的不是獲取知識，而是發展思維能力。學生的許多錯誤不是知識上的缺陷造成的，而是思維的障礙。現代社會需要資優人材，未來屬于擁有與眾不同思維的人。

二、在思想政治課堂教學中提高學生高階思維能力的實施策略

（一）運用高階思維的行為動詞作參照檢測自己的教學設計是否有利于促進學生的高階思維發展。這些行為動詞主要有：分析、討論、評價、識別、分類、預測、選擇、評估、比較、鑒定、組成、證明、結論、假設、建構、管理、概括、創設、評定、推斷、聯系、匯報、計劃、支持、設計、系統化、圖解、寫作、辨別、闡釋等。

（二）七種思維訓練策略

1.抽象、概括思維能力的訓練

抽象概括思維的出發點是引發現象或問題的知識原點即概念、原理或性質。《哲學與生活》教材中涉及的辯證唯物論、唯物辯證法、辯證唯物主義認識論的許多概念、原理都是非常抽象的，教師一定要根據學生思維特點，遵循由具體到抽象、由現象到本質的認知規律，采取事例教學法，幫助學生理解這些知識的內涵，進而再從更高的層面去評價創造知識。在高三二輪復習中，對學生概括思維能力要求更加凸顯，復習中要在弄清各個知識點、理清知識脈絡和構建知識體系的基礎上，關注時政熱點，建立現實生活與知識網絡的聯系，掌握根據問題的要求搜索相關知識的方法，養成多角度、跨模塊分析和解決現實問題的能力。要求對各模塊進行系統化、網絡化，也即是常說的“把書讀薄”，讓學生高屋建瓴地把握各模塊的知識脈絡。二輪對教師的能力要求更高，教師的引領水平能明顯看出來，你的整合能力決定學生建構水平。這個階段無論在對教材的處理還是習題選擇都要創新提高，概括性、綜合性要加強。如果考點和習題沒有突破創新，中上等的學生特別是尖子生，會自滿，沒有了興趣，成績不但不上反而會走下坡路。

2. 分析、比較思維的訓練

分析比較思維能力的培養，對學習思想政治學科至關重要。平時教學中教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，加以分析，使學生掌握概念的精髓，這樣才能使學到的知識正確可靠。比如：《經濟生活》教材中涉及的價格與價值、公有制與國有經濟、供給與需求、債券與股票、按勞分配與按生產要素分配、效率與公平等知識，都是學生學習的難點，如果沒有一定的比較、分析能力很難區分開來。再如做選擇題的堅持“八排除”法， （1）排誤法：即排除內容本身全部錯誤或部分錯誤的題肢。（2）排異法：即排除內容本身雖然正確，但與題干規定性不相吻合的題肢。（3）排重法：即排除與題干變相重復的題肢。（4）排倒法：即排除與題干因果關系顛倒的題肢。（5）排混法：即排除正誤混雜的題肢。（6）排間法：即排除與題干為間接聯系的題肢。（7）排不完全法：即排除與題干要求不完全一致的題肢。（8）排正法：即反向選擇題應該排除與題干正向聯系的題肢。掌握了這些技巧，極大提高了學生的分析比較能力，就會事半功倍。

3、發散思維能力的訓練

培養學生思維的靈活性是指善于根據事物發展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學生在遇到難題時，能多角度思考，善于發散思維，又善于集中思維，一旦發現按某一常規思路不能快速達到目的時，就要立即調整思維角度，以期加快思維過程。近幾年的政治高考試題突出特點是活字當頭，穩中有變。主觀題針對材料提取信息、闡釋觀點、提出合理化建議成為主要考查點。例如2013年全國課標卷38題“假設你是M省人大代表，請結合材料二向政府部門提出解決被征地農民問題的政策建議”。2013年全國課標卷39題“除互聯網展示和吸引海外游客實地參觀以外，請就如何增強敦煌莫高窟藝術的國際影響力另提兩條建議”。如果學生思維僅局限于教材知識，進行理論堆砌，沒有針對問題答題，沒有對該問題的時代背景的廣泛了解，得分是很少的。

4、逆向思維能力的訓練

教師在教學中有時對學生進行逆向思維訓練， 從事物的相反功能去探索、質疑， 不僅加深了知識的理解， 提高了思維的靈活性、變通性， 也有利于打破傳統思維的束縛， 甚至會發現一個令人驚奇的新天地。這些問題可以促使學生從逆向思維角度找出反例，例如：在必修教材中涉及的生產與消費、物質與意識、實踐與認識、文化與政治經濟、民主與等許多辯證關系的原理，理解好它們的關系，不僅需要正向思維，而且需要逆向思維。在涉及各種圖表題、曲線題也是需要逆向思維的。有一類客觀題就是需要反向做出選擇，例如“下列說法不正確的”。一些題正向選擇較難，采用逆向思維，把無關或錯誤知識去掉，剩下的選項即使不理解也肯定是對的。

5、聯想思維能力的訓練