前言：中文期刊網精心挑選了催人奮進的詩句范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

催人奮進的詩句范文1

——讀《繁星·春水》有感

初一（10）班曹嘉龍

閑暇之余,獨蹲春水邊,掬起水細細品味,斟酌水中之甜,才知如此無窮的回味；天上的繁星,在朦朧月色的薄紗掩遮下,仍露出那天真莞爾的微笑,群聚在一起,宛如涓涓細流,流過長空。

讀《繁星·春水》能給人一種美的境界,在這境界里,華市的紅燈綠酒、奢侈庸俗的陋習不復存在，有的只是童真、母愛和大自然。冰心的筆下，幾乎分不出母愛和大自然的界限。在冰心眼中,母愛無疑是神圣和偉大的，是萬物之源，是游子的歸宿。母愛在妙筆下的升華，吟頌之詞更委婉動人。詩人對自然的贊嘆，如各種各樣的花，群花閃耀，各有各的風骨，各有各的清香，各有各的柔情志趣。但誰能說這僅僅是贊美、歌頌花呢?它也是詩人靈魂中的那支撐著幼小心靈的真善美，是鼓舞詩人前進的動力，是精神的寧靜、愉悅。

兒童在冰心眼里是神圣的，她不遺余力地贊頌小孩子，號召萬千天使歌頌“他細小的身軀里，含著偉大的靈魂。”字里行間所描述歌頌的小孩子就是如此純真、善良。

詩人，猶如世上的一朵小小的花，“她顏色不深，香氣淡淡。”她甜甜柔柔的夢，總是被驚醒，而她總是那樣地無助，驅散不了心中縈繞著的愁緒，獨自徒步徘徊，如此孤獨無助，依然不能逃脫。

歷經磨難的詩人留下了許多鼓舞新青年的詩句，還巧妙的將自然萬物的生長過程的概括性語句一一呈現，使他們明白人生之路雖然漫長曲折，但是也要直掛云帆，迎風破浪，不為患難屈膝。

斟酌良久，沉思被窗外迅雷的響聲所驚醒，看見那從天而降的雨點濺落在地，四飛分散，不覺為生命的短暫而嘆息。朦朧之間，現出了冰心的告誡：“生命雖短，意味猶長。”是的，雨點可曾為它微不足道的短暫的生命嘆息呢？人生路再漫長、曲折，也要將其上下而求索。在疑惑時，不愧于向比人類卑微的生命請教，或許也能尋覓到人生的轉折點。冰心也就是這樣一個人，所以她常常面帶微笑，心境愉悅、樂觀，不為凡塵俗事所困惑。諸如的詩句在《繁星·春水》上也頗有體現，且帶有濃濃的催人奮進之味。

催人奮進的詩句范文2

一

歷史將永遠這樣銘記――2008年5月的中國大地，痛斷肝腸，悲情凌霄；2008年5月的中國詩壇，激情震蕩，熱血噴涌。當大地震還在不停地抖動著它的余威，中國的詩壇就已被激怒了。霎時間，蔚為壯觀的詩壇新景象如風雨彩虹，照亮、鼓舞、凝聚了華夏。當巨大的災難侵蝕著萬千同胞的身心，當四面八方的救援向災區集結，當中華民族萬眾一心誓死抗震的關鍵時刻，詩歌作為最適宜表達情感的方式，迅速成為既能溫情撫慰，更能激發昂揚的“心靈雞湯”。

詩言志。2008年5月的抗震詩歌不僅僅是詩人的個體的激情吟詠，她還是我們民族精神的宏大交響，是中華民族在巨大災難面前的集體合唱。很多詩歌作品都以表現人類的大愛和民族的大志為主題，格外起到了振奮人心的力量。“真情不語天流淚，大愛無私地動容”(馬凱《抗震組詩》)；“有道多難可興邦，眾志成城誰可摧?”(劉云山《汶川地震》)。面對災難，敏銳善感又堅韌頑強的詩人們表達了“中華民族在災難面前永不屈服的意志”。他們告慰民眾“國難之時我們眾志成城，國殤之刻我們心在一起／國悲之際我們不再哭泣，國壯之今日未來，有你有我有整整十三億”(陳昭《國殤》)；他們讓國人堅信，“災難可以毀滅我們的生命，卻無法擊垮我們的靈魂／災難可以摧毀我們的肢體，卻壓不垮中國的脊梁／災難可以震垮我們的家園，卻擋不住我們前進的步伐”(姚瑤《大寫的汶川》)。因為表達了這樣遠大的志向，抗震詩歌具有了一定的深度和高度，更有了深刻的主題和充沛的氣韻。

詩詠情。世紀之初的巨大災難，強烈地感染了詩人們的情緒，他們為災難而哭泣，更為英雄壯舉所鼓舞，迸發出不可遏止的創作沖動。抗震詩歌充分地表達關注災區、謳歌英雄、禮贊生命、思考生活，抒寫國家的希望和民族的未來。詩人們以優美的文字和動人的旋律捕捉人性的光輝，傳遞人間大愛的力量，筆下無不飽含著烈焰般熾熱深厚的真情。“我們的母親――中國／用她五千年泣鬼神感天地的大愛／再一次把一個民族的苦難，義無反顧地扛在了自己的肩上／她的臉上雖然還留有淚痕／但她仍然以九百六十萬平方公里的／仁慈寬廣的胸懷，緊緊地擁抱著自己的兒女”(吉狄馬加《獻給汶川的挽歌》)――此情，多么博大、堅韌、溫暖而又深厚!那是原本相約牽手一生、生死與共的愛人，此刻，丈夫將她緊緊地綁在背上，發動摩托車的引擎，一路哭嚎著回到已經夷為平地的家園。“愛人，我知道你很累／此刻，我們的家已毀／遍地瓦礫也掩不了血腥味／可是我還有寬厚的背呀，愛人，你且好好地安睡”(周碧華《愛人，請摟緊我》)――在這里，詩人告訴我們，死亡，只是一個過程，不是結束。因為愛人那生死不離，地震波也擊不穿的千年愛情仍將長久地延續；而那纏綿的思念，會在未來的日子中永遠傳遞。那在五月的風雨飄搖中離去的親人，你們將不再孤獨，因為有我們的愛一路相隨。讀了這樣的詩，我們不會再有痛不欲生的絕望，而會稍許感到安慰。

二

一首在震后短時間內就創作出來，感染、感動過無數人心靈的詩，特別值得一讀，即文燭的《孩子，請抓緊媽媽的手》：“孩子／快抓緊媽媽的手／去天堂的路／太黑了／媽媽怕你碰了頭／快抓住媽媽的手／讓媽媽陪你走／媽媽怕天堂的路太黑／我看不見你的手／那倒塌的墻把陽光奪走，我再也看不見你柔情的眸／孩子／你走吧，前面的路／再也沒有憂愁／你要記住／我和爸爸的模樣／來生我們還要一起走／媽媽／別擔憂／天堂的路有些擠／有很多同學和朋友／我們說，不哭／哪一個人的媽媽／都是我們的媽媽／哪一個孩子／都是媽媽的孩子，沒有我的日子／你把愛給活的孩子吧／媽媽你別哭／淚光照亮不了／我們的路／讓我們自己／慢慢走／媽媽／我會記住你和爸爸的模樣／記住我們的約定／來生一起走”――這樣難舍難離的母子真情，這樣喃喃泣血的訴說，如何不叫人痛徹肺腑，淚如雨下。她為我們原本郁積已久的情感，無法撫平的心靈創傷打開了一個缺口，得到了某種程度的釋放。

而那些反映全國軍民在抗震救災中團結一心拯救生命、重建家園的詩篇，更是展現了中華民族在巨大的災害面前，空前的凝聚力和時代精神，讓人格外溫暖與鼓舞。“當你在余震的廢墟上跪地呼喊／讓我再救一個，再救一個／我們看見生死大營救的綠色旋風里，熟悉的迷彩和你年輕的臉龐，就在你伸出的手臂揮向生命的那一刻，孩子，我們看見了，大災之中一個國家站起來的青春力量”(佚名《相信》)；那首家喻戶曉的《生死不離》更是感人淚下、震撼心靈：“無論你在那里，我都要找到你，數秒等你的消息／我相信血脈能創造奇跡／我們從前素不相識／我們從此親如兄弟／我和你患難與共，我和你生死不離……磨破十指也要救你／不眠不休也要救你／為了讓你重返家園／我奮不顧身在所不惜／所以，你要相信／我決不會放棄／所以，你要相信我／就像相信你自己”――這一首首催人奮進的詩篇，鋪天蓋地直擊人心，慰藉了人們受傷的心靈，表達了華夏民族抗震救災的堅強決心和堅定信心，記錄了一個時代的真實情感，見證和歌頌了中華兒女堅貞不屈百折不撓的頑強意志。

三

傳世的詩歌都有著深刻的內涵和強大的藝術表現力。而詩的內涵又和詩歌的意象以及詩人的想象密不可分。抗震詩歌不缺乏這樣的元素。在黃葵的《跳傘將軍》中，詩人把跳傘的副司令看作“一個在空中種菜的菜農”，把打開的降落傘看作空中栽種的潔白的蘑菇，這不僅表現出詩人豐富的想象力，而且反映了詩人推崇的官兵一致、官民一致的大眾情懷。劉功業的《母愛無疆》在描寫“母親民警”蔣小娟時，把她豐沛的乳汁比作洶涌的海洋，把她青春的臉龐比作火紅的太陽，同時把她和蒙娜麗莎、沂蒙山紅嫂放在一起做審美比較，想象奇特豐富，意味雋永深長。趙霖的《廢墟上的敬禮》，則把陰郁的北川上空想象成烏鴉的翅膀，同樣大膽而貼切。這些詩歌都給人以巨大的藝術沖擊力和藝術震撼力。

催人奮進的詩句范文3

高三的日子就像一個巨大的漢堡，時間、空間將它無限制地拉長、再拉長，然后發霉、變質、腐爛……走在回家的路上，微微這樣想著。每一次考試過后，她就會無比沮喪，仿佛心被刀子一下一下地割著，流血，一直在流血――卻只有自己知道。

微微看見一位父親正在教孩子騎單車，孩子的微笑是天真的，父親的微笑是慈愛的。微微情不自禁地跟著他們笑了，可心卻又忽然沉了下來。微微想起了父親，想起自己背負著父母的期望，雖然覺得悲哀，但已無法改變，就像自己的考試分數一樣。

繼續往前走，不知什么時候路邊的樹枝上開始吐出嫩綠的葉子，哦，春天來了。微微才意識到。在經過一條小溝時，微微發現幾株小小的幼苗在溝里，因為溝很臟，所以綠綠的生命長在里面格外的顯眼。微微睜大眼睛看著它們，她憑直覺知道，這是向日葵的幼苗。微微心里忽然對這些小生命生出憐憫：“你們長不大的，因為陰溝里永遠不會有陽光照進來！”還是帶幾株回家吧！微微是喜愛向日葵的，向日葵一向執著地面向太陽，開出金黃的美麗花朵，那是幸福的顏色。海子寫過：“從明天起，面向大海，春暖花開。”微微想，當我一天天地看著它們長大、開花時，也許我會重新獲得幸福吧！

栽下向日葵的那天晚上，微微從床底下把梵高的那幅《向日葵》畫找了出來，上面布滿灰塵，它已經被塵封了很久了。細心地擦拭之后，微微小心地把它重新掛在墻上，仰著頭靜靜地看了很久，微微的心又開始翻騰起來。她拿起桌上心愛的畫筆，猶豫了一下，又放在了素描紙上，還是……還是……等高考后再說吧。那一刻微微似乎聽到了心在流血的聲音。傷口越來越大，窗外的向日葵所承載的希望是否能夠將她治愈呢？

第二天早上，微微下樓上學時，轉身向樓上望了望，她看見窗臺上的向日葵在風中搖曳。綠綠的，多么好看！微微又笑了，當母親的身影出現在窗邊時，笑容凝固在微微的唇邊。“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”微微知道，母親每天早上都會站在窗邊看著她去上學，可她從不敢回頭，她害怕自己一回頭就會掉淚，好孩子是不可以讓父母操心的，好孩子一定要好好學習報答父母，微微告訴自己。

那天回家時，微微驚奇地發現，陰溝里的花苗長高了許多，已經長出了陰溝，已經面向太陽了……“你真的好堅強哦！”微微默默地說。是的，向日葵為著面向太陽，都可以在如此惡劣的環境下堅強地生長，自己為什么就不能呢？秋天的時候，他們應該會開出大大的花盤吧，沉甸甸的金黃的幸福也一定會壓彎花枝吧！

微微忽然懂得：心靈上的“傷口”其實是自己劃的，而當我們要治愈它時，一定要打開心靈之窗，窗外的陽光很溫暖，它會慢慢撫平你心里的創傷。微微記得海倫?凱勒曾說過“只要心靈面向陽光，就看不到陰影。”即使心里是一片貧瘠的荒涼之地，既然播下了種子，就要鼓足勇氣面向陽光。微微相信，自己心靈上的傷口一定會面向陽光開出最美麗的花朵，就像向日葵一樣，一直面向陽光盛開，永不凋謝！

窗外的陽光一直很溫暖，很溫暖。

后記：陽光一直很溫暖，就像希望一直存在著。

【作者系湖南省岳陽縣二中138班學生，指導教師：彭新華 黃大衛】

點評

文章語言鮮活，婉麗，筆法生動細膩，恰切的表現了作者真實的情感。敘議結合自然，突出了文章的主題。心理描寫的運用也是本文成功之處，展現現代中學生普遍的心理狀況，具有較深的社會意義。開頭和結尾的景物描寫精到，既作到了首尾完美照應，又服務了文章的中心。全文通過多種表現手法的綜合運用，表現了一個健康的、積極向上的主題，催人奮進。這一點也是現代中學生所需要的。

催人奮進的詩句范文4

一、導入“設境置懸”，激發閱讀興趣，“走近”文本

“好的開頭是成功的一半。”精彩的導入，生動的“開課”，能創設美妙的情境，設置引人入勝的懸念，激發學生學習興趣，進而能使學生主體有種迫不及待的閱讀欲望，較快地進入角色，“走近”文本。

1.在配樂朗讀中“走近”文本

動聽的音樂，美妙的聲音能營造良好的氛圍，再現真實情境，引領學生較快地進入角色。《二泉映月》委婉連綿，抑揚頓挫，催人奮進。課文再現了盲人阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運抗爭的精神。知道了這首音樂的創作背景，沉浸在樂曲旋律中的學生帶著一種感動，一份投入，很快地進入了角色。

2.在夸張板畫中“走近”文本

形象的夸張板畫配上恰當、合適的懸念設置，不僅能給學生耳目一新的直覺，而且能激發探究閱讀的欲望。《狼和小羊》一文，開課以狼和小羊形象、直觀、夸張的兩幅板畫的出示，很快吸引了學生的眼球。接著，學生在老師的“兇惡的狼和溫和的羊之間會發生什么事情”的問題中“急不可耐”地“走近”了文本世界――初讀。

3.在影像資料中，“走近”文本

有些課文，因為學生知識基礎，生活閱歷所限，要讓學生很快地進入角色，理解課文，有一定難度，如果借助影像資料，這一困難便會迎刃而解。《海天驕子》一課導入時，教者播放《新聞聯播》“海天驕子――柏耀平”影像資料片段，學生很快建立了相關軍事知識儲備。

二、精讀“以讀攻讀”，讀中感悟，讀中建構

閱讀時，學生在多向、多元的對話中建構知識，形成語文素養。而閱讀教學中的這種對話，它的基礎和核心只能是讀，只能是學生自己多種形式的讀，在讀中感悟，讀中建構。

1.讀而誦，在讀誦中培養語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，可見古詩教學應重視朗讀。“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”（《村晚》），詩句意境優美，充滿童趣。教學時，我引導學生在多形式的朗讀中增加古詩文積淀，感悟古詩的音樂美、韻律美、意境美。

2.讀、做交替，在讀做中加深理解

朗讀的同時借助身體語言，輔助適當的動作，在做中體驗，在讀中加深理解，這樣能收到事半功倍的效果。例如《狐假虎威》一文中的“竄”“撲”“跟”“帶”“扯”等體現老虎兇狠，狐貍狡猾的詞，我們可以先讓學生做一做，利用形象直觀的動作來體會，而后再引導他們讀一讀。這樣在讀與做的互補交替中，豐富體驗，加深理解。

3.讀而思，在“對話”中增加積淀

閱讀課堂不僅要書聲瑯瑯，更要靜思默想。不僅要讀更要“閱”，用眼看，用心想，全身心地融入文本世界，理解、揣摩。《二泉映月》語言優美、含蓄、雋永，真摯感人。精讀時我引導學生帶著“他在二泉邊聽到什么？想到什么？”問題靜心默讀，用心與文本對話。

三、“結課”耐人尋味，“曲終”而情未了

所謂“結課”，是指一節課的結尾。“結課”是否“出彩”、恰當，也是一門藝術。閱讀課堂應重視課的結尾藝術，好的結尾往往是“言雖盡而意無窮”，“曲終”而“情未了”。

1.評頭論足，升華認識，深化主旨

課的結尾，引導學生從文中走出來，評評文中的任務，談談讀后的感受，能升華認識，深化主旨。《狐假虎威》一文形象生動，寓意深刻。結課時引導學生評評狐貍和老虎各是一個什么樣的人物？從課文中你得到了什么啟發？這樣“結課”環節中設置的問題，緊扣文本，在老師的引導下，實現了學生思維火花與文本整體的撞擊和融合，使學生的思維向著全面、深刻的方向發展。在“跳出文本”的同時，提高了認識。

2.延伸課外，開闊視野，豐富閱讀

從課內走向課外，強化課內外結合，拓寬語文學習的渠道，建立開放的語文學習新體系是語文新課程標準的重要理念。《望月》一課，文中出現多句描寫月亮的語句。結課時，我讓學生一方面查閱古詩補全文中出現的詩的前兩句或后兩句，另一方面，引導學生去有意識地分類積累所學的有關山的、水的、季節的詩，豐富古詩的“內存”。

3.循文練筆，在續寫中提高寫作能力

葉圣陶說過：“課文無非是個例子”，語文教材是教學的出發點，而不是終點。《我應該感到自豪才對》《狐假虎威》兩文結課，我留下一個回味性的假設――“如果小駱駝與小紅馬再次相遇”“狐貍和老虎再次碰到”，又會發生什么樣的故事呢？同學們想象一下，課后續編一個故事。這種循文練筆的實踐，充分利用了“課例”，實現了課內與課外的完美結合，提高了學生的習作能力。

催人奮進的詩句范文5

【關鍵詞】新聞標題 時尚美 平實美

標題制作是一門藝術。精彩的標題往往可以激發讀者的閱讀興趣，增加新聞傳播的力度和有效度。同時，標題還反映出一種導向、角度和對新聞事件的理解與評價。隨著現代媒體傳播方式的多元化，讀者對新聞標題的信息含量及審美要求越來越高。信息量大、感染力強、具有時代特色的新聞標題將越來越受到眾人的歡迎。盧焱的《新聞美學初論》認為，新聞標題的審美具有內在的美與外在的美，內在的美主要是指它具有美的內涵、美的基調、美的意境，而外在的美是形式的美、表達的美、形象的美，其中內在美是新聞美的前提和基礎，沒有內在美，外在美就失去了意義。因此，好的新聞題目不僅內容要美，而且表達形式也要美，是內容美與形式美的統一。

語言作為信息傳遞的一種重要載體，對于信息的有效傳播起著重要的作用。近年不少的學者就新聞標題的審美做了許多的探索，取得了重要的成果。本文在眾多專家學者研究的基礎上，僅從語言運用的角度入手，分析新聞標題的審美特征。

一、妙用流行詞語，體現新聞標題的時尚美

隨著社會經濟的快速發展、思想意識的空前活躍，新事物、新觀念、新詞匯及其新用法大量涌現，特別是隨著網絡的普及，流行詞語快速流行。新聞標題中運用流行詞語，可體現出新聞的“新鮮”、“即時”，拉近與受眾的直接溝通，也可增強標題的親和力和趣味性，給人以新奇的感覺，看起來賞心，讀起來悅目。

例1：心向美景 人在逋荊ā噸泄青年報》2012年10月10日）

“濉痹詡墜俏鬧芯鴕殉魷鄭本義是“光明”的意思，引申義為悲傷、無奈或者極為尷尬的心情。特別是隨著網絡的普及，它被賦予更多的意義，并發展成為一種奇特的網絡文化。標題中的“濉弊中蝸蟮孛杌媼恕笆一”黃金周熱門旅游景點人滿為患的情景，表達出人們無奈的窘態及失望的情緒，十分傳神。

例2：刪博換號的孩子傷不起（《中國教育報》2012年12月22日）

“傷不起”是2011年度的流行語，展示了國人由于種種不如意而變得日益敏感的情緒和脆弱的神經。標題中的“傷不起”折射出的是家長與孩子溝通的困境，它期盼的是微時代家長與孩子的良性互動。

例3：“揚子社區行”傳遞“社會正能量” （《揚子晚報》2012年12月17日）

“正能量”本是物理學名詞，而今這個詞被廣泛運用于所有積極的、健康的、催人奮進的、給人力量的、充滿希望的人和事。標題中的“正能量”是褒揚《揚子晚報》為社區辦實事，為南京構建和諧社區做出的重要貢獻，傳達出親民、愛民的媒體心聲。當下，“正能量”正在被廣泛使用，其詞義也逐漸被引申與深化。

另外還有一些流行詞，如 “虎媽”、“淘寶體”、“微電影”、“穿越”等也被大量運用。

二、借用古典詩句，體現新聞標題的詩意美

中國古典詩歌是中華民族優秀傳統文化中最具代表性的文學珍品，它凝聚著中華民族的智慧，蘊含著豐富的愛國情懷，承載著中華民族文化精髓和民族精神，有著極高的審美價值與社會意義，是中華民族寶貴的精神財富。用它來作新聞標題，既可以弘揚優秀的民族文化，又可以增強新聞的審美情趣和宣傳效果，使讀者得到美的陶冶及精神上的享受。從古典詩歌中吸取營養，以此為標題能使標題像詩一樣多彩多姿，散發出濃濃的古典氣息，有形象，有意境，有文采，有韻味，有節奏。

例1：為有源頭活水來――教育部加強機關作風建設綜述（《中國教育報》2012年11月14日）

此標題直接引用宋代朱嘉《觀書有感》中的“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來”中的名句，讓人感受到濃厚的文學韻味。它用精煉的文字，綜述了教育部加強機關作風建設的成功經驗。運用此詩句，使新聞事實鮮活，有吸引力，并在意境上給人以美的感受。

例2：“借酒澆愁”愁更愁（《羊城晚報》2012年12月4日）

標題化用李白《宣州謝I樓餞別校書叔云》中的句子“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，借以說明白酒股集體下跌，釀酒板塊風聲鶴唳的嚴峻現實，用 “借酒澆愁”與文章主旨切合，貼切而又自然。二者天衣無縫，妙趣橫生，可謂高妙。

例3：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝（《大河報》2012年9月24日）

標題直接引用劉禹錫《秋詞》中的“自古逢秋悲寂寥， 我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”中的前兩句，用此作標題傳遞出的是頑強奮斗，不屈不撓的精神。面對秋日的冷風，不再感嘆秋天的蕭瑟，而是贊美秋天的生機盎然，催人振奮，格調高朗。

例4：清水出芙蓉 天然去雕飾（《大河報》2012年11月8日）

標題直接引用李白長詩《經亂離后天恩流夜郎憶舊游書懷贈江夏韋太守良宰》中的兩句，突出了大河麗人秋季美容美體活動的主題思想，詩情畫意，引人入勝。

三、巧用口語詞，體現新聞標題的平實美

口語詞（包括方言成分）是在日常口頭交際中所使用的詞，一般具有通俗易懂、風趣幽默的風格。如果新聞標題中恰當地運用口語詞，可以使新聞內容豐富生動，新鮮活潑，生動詼諧，別具韻味，貼近生活，貼近百姓，更容易引起受眾的興趣。

例1：菜價現在咋樣了（《光明日報》2013年1月18日）

標題通過老百姓日常的口語詞“咋樣了”，傳達出對菜價的關心，拉近了與普通百姓的距離，貼近生活，便于理解。

例2：高職生，別著急，慢慢來（《中國青年報》，2012年10月8日）

這個標題通過口語詞“別著急，慢慢來”，告訴高職生，要沉得住氣，等待時機，社會一定會有適合的舞臺。既有真誠的鼓勵，又有善意的提醒，一定程度上緩解了高職生就業的壓力。

例3：不打車就凍著去！――“打車難”成“死結”？（《中國青年報》2013年1月9日）

催人奮進的詩句范文6

1.導語

富有藝術性的導語能達到一石激起千層浪的效果，可以一下子將學生的心抓住，使學生覺得前方“仿佛若有光”，從而激起強烈的求知欲，迫不及待地朝著敞開的知識大門邁進、進發。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子就把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”一切優秀的語文教師都善于設計導語，給人們留下了一些精彩難忘的藝術鏡頭。如《荷塘月色》的導語：“從古到今，不知有多少文人墨客歌頌過荷花、贊美荷花、贊美過月亮，（這時，學生就會回憶學過的描寫荷花月亮的詩句），人們都會說‘花好月圓’。今天我們一起來看一下朱自清先生怎樣用他的生花妙筆為我們描繪《荷塘月色》美景的。”

2.詮語

是教師向學生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。它是使用頻率最高，運用最廣泛的教學語言，最通俗、生動、活潑，帶有趣味性、啟發性，使學生覺得學習是一種快樂。比如郁達夫的散文《故都的秋》中有這樣一個問題：“作者為什么對北平故都秋天的悲涼景象有那么沉重的眷戀情感呢？”有一次我這樣解釋：我們常有這樣的體會，當你在酷暑盛夏時一提到“冷”這個字眼，你的心里立刻就會感到舒爽許多，便情不自禁地向往冬天的白銀世界；提到“熱”字，立即感到煩躁難耐，當然也就會情不自禁地討厭夏天。郁達夫當時對社會環境的心理感受大概和我們對“冷”與“熱”的感受是一樣的。這樣的詮釋，我想學生一定可以輕松接受并理解剛才的問題。

3.問語

在教學過程中，如能針對教材重點、難點，針對學生的愛好和特點，有計劃、有步驟地提出一個或幾個學生感到新鮮有趣，而且達到一定深度和力度的問題，就能撥動學生的思維之弦，使認識趨于深化。如我講畢淑敏的《我的五樣》這篇課文結束時，留給學生一點時間看書、提問題。這時一個學生站起來問：“假如五樣是‘朋友、父親、母親、孩子、愛人’，老師你怎么取舍？”話音剛落，全班學生都笑了。我順勢問了這樣一個問題：“假如這個人是咱們學生中的某一位，你該怎么辦？現在在你的五樣中逐一劃去，最后只剩下一個。”沸騰的課堂一下子靜了下來，學生都在思考。

4.趣語

幽默風趣的語言是教學的添加劑和劑，是教學機智的表現，是教師深厚語言積淀的體現，可以使課堂氣氛活躍，增強感染力。比如分析《相信未來》中的詩句，作者是指正值玫瑰色的青年年華，難道他不想品味十六歲花季的芬芳，不想做十八歲的夢嗎？難道他不帶著燃燒的希冀、如詩如畫的憧憬嗎？難道他們不希望向你們中許多人一樣“幾室幾廳”明窗凈幾，卻偏要在貧困、悲哀、黑暗、冤屈中度過嗎？難道他不想堂堂正正地做個有志氣的人嗎……這是為什么呢？如魏書生老師在教學《統籌方法》一文時，讓學生口頭列舉現實生活中運用統籌方法的實例，不少學生列舉的是做飯、燒水之類，針對此既不能簡單否定，又不能滯留不前，當時魏老師風趣地說：“咱們能不能把自己從狹小的廚房里解放出來啊？把眼光投向最廣闊的天地。”學生會心一笑，課堂深入發展。

5.曲語

利用含蓄而曲折的語言有趣地表達本意，不悟不透，富有新意，使學生產生聯想，受到啟迪，通過類比分析啟發學生思維，使他們掌握應有的知識，可謂一石雙鳥，一箭雙雕。如有一次，我要求學生背誦荀況的《勸學》，第一位學生，一口流利的普通話，大家聽得津津有味。另一位學生，一口怪味的“三合一”（家鄉話、普通話、自己的話），無人能懂。兩位讀罷，全體學生急不可耐地期望老師對兩位朗讀水平有天壤之別的學生作出評價，我此時卻若無其事地微笑著，環視每一位學生，良久，我才一字一頓地說：“各有特色，各有特色！”話音剛落，全班一片爽朗的笑聲。是獎？是罰？心照不宣。這種委婉的效果，頗具幽默感，遠遠勝于毫不留情的評頭品足。

6.復語

對于一些重點、難點內容可以反復強調，重復顯示，但不是原話重復，應精心設計，從多角度、多方位、正反兩面重復，針對教學重點，重錘敲打，給予學生心靈的震撼，使他們留下難以磨滅的印象。如學生熟知的宋代詞人宋祁《玉樓春》一詞中，其中的名句“紅杏枝頭春意鬧”一句中的“紅”字，色彩艷麗，是視覺形象，而“鬧”字又將紅杏描繪得非常生動，把事物無聲的姿態描寫得好像有了聲音，這是聽覺形象。它賦予春意以生命，把春天勃勃的生機活脫脫地描繪出來，這就是把視覺形象轉化成了聽覺形象，使人在視覺里獲得了聽覺的感受，這就是運用了“通感”的修辭方法。學習《荷塘月色》這篇文章時會再次接觸，（微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠出高樓上渺茫的歌聲似的），這時教師就要采用復語，加深對“通感”手法的理解。

7.補語