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名師課堂范文1

一、名師在課堂中表現(xiàn)出來的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)難復(fù)制

面對一堂課我們習(xí)慣用好或壞來評價，筆者認(rèn)為用“水平”一詞衡量一堂課更恰當(dāng)。水平暗含著一種標(biāo)準(zhǔn)，符合標(biāo)準(zhǔn)是必須達到的，低于標(biāo)準(zhǔn)就是不合格的，高于標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該成為典范。課堂水平的高低是由教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)所決定。教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，對傳授專業(yè)知識的熟練程度。名師通常能夠站到學(xué)科最前沿來反觀課堂教學(xué)，同時表現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)知識的豐富性。例如，我們熟知的上海語文名師于漪老師，她的語文課堂除了課程意識，更表現(xiàn)出了高屋建瓴的文化視野。語文要看古今中外、要辨真善美丑、要突破“術(shù)”的桎梏。從于漪老師的身上我們還能感受到語文教師要站在世界文化的天空下，立足教育實踐，更新文化認(rèn)知力。我們說學(xué)科專業(yè)素質(zhì)水平高的教師課堂是一氣呵成的課堂，課堂上充滿了師生思維的碰撞、交叉，呈現(xiàn)相互引導(dǎo)呈螺旋式上升的狀態(tài)。每個學(xué)生個體在教師的引導(dǎo)下主宰著課堂，與教師思維碰撞后不時地迸發(fā)著思想小火花。教師會用精煉準(zhǔn)確又易理解的語言巧妙地把這些散落各處的小火花連接起來，織成一張充滿著活躍思維的網(wǎng)。

二、名師在課堂中彰顯的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)智慧難復(fù)制

任何教學(xué)活動都是針對一定教學(xué)內(nèi)容所進行的，不存在沒有教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動。從這個意義上來說，教學(xué)智慧體現(xiàn)的是某一具體教學(xué)內(nèi)容的智慧。不同的教學(xué)內(nèi)容特點各異，但就同一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而言往往具有某種共性。例如，數(shù)學(xué)知識的特點是高度抽象性、廣泛應(yīng)用性、邏輯驗證性和結(jié)論確定性，而語文學(xué)科的特點是基礎(chǔ)性、人文性和工具性。學(xué)科知識的獨特性及其育人功能的獨特性構(gòu)成了教師教學(xué)智慧的獨特性。具體到課堂上，教師的教學(xué)智慧主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師對教學(xué)內(nèi)容的理解度和駕馭度

教師對教學(xué)內(nèi)容的理解度和駕馭度決定了學(xué)生作為課堂主體的參與性和參與度。同樣教授《盲孩子和他的影子》，青年教師的課文分析是情節(jié)簡單，富有想象力；人物關(guān)系簡單，人物之間充滿真善美。基于這樣的理解，在課堂上青年教師主要是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中盲孩子的情感變化，學(xué)生是一個旁觀者。而名師W老師的課文分析是人物比較簡單，情節(jié)也不離奇，作者用優(yōu)美的語言營造出美妙的環(huán)境和心理氛圍，帶給人遐想，引領(lǐng)讀者在美的氛圍中體味美的情感。在語言使用上，課文長句、短句的使用與人的心理變化契合，疊詞的使用與景物的特點、人物的情感和情態(tài)高度契合，增加了課文的表現(xiàn)力。基于這樣的分析，W老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生研讀疊詞，用學(xué)生自己的身心感受去品讀盲孩子的情感變化，學(xué)生是一個參與者。所以同樣的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出的課堂深度是不同的，而課堂深度是由教師的見解和主張決定的。

2.教師對教學(xué)內(nèi)容有智謀的設(shè)計

名師的教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)出的智謀是通過對教學(xué)內(nèi)容的深刻解讀，同時在一定的課程教學(xué)理念支配下，在充分了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)規(guī)律、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、采用教學(xué)媒體、制定教學(xué)流程。遵循學(xué)科規(guī)律的課堂教學(xué)是啟智而又豐富的課堂。比如高三數(shù)學(xué)“等差數(shù)列”的復(fù)習(xí)課，常規(guī)課堂是教師首先領(lǐng)著學(xué)生把等差數(shù)列的概念、公式、性質(zhì)一一羅列復(fù)習(xí)，時時叮囑要記住。然后就是例1，后面跟著練習(xí)1、練習(xí)2；例2，后面跟著練習(xí)1、練習(xí)2……而數(shù)列特征是什么、如何使用函數(shù)的思維思考數(shù)列問題、數(shù)列性質(zhì)的研究方法等思維層面的問題，教師都沒有和學(xué)生進行交流。學(xué)生在這種長期的、反復(fù)的練習(xí)基礎(chǔ)上也許會得到相對比較高的分?jǐn)?shù)，但他們的數(shù)學(xué)思維水平未必有多大的提高。而這樣的結(jié)果與新課程的指導(dǎo)思想是相違背的。面對同樣的內(nèi)容，數(shù)學(xué)特級教師張鶴老師關(guān)注的是對學(xué)生解決問題的思維方式的訓(xùn)練，強調(diào)對知識所蘊含的數(shù)學(xué)思想和知識形成過程的揭示。

3.教師對教學(xué)現(xiàn)場機智的調(diào)適

教師面對真實的學(xué)生進行施教，經(jīng)過“加工”的知識形態(tài)遭遇學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時，可能會出現(xiàn)各種復(fù)雜的情況，教師必須進行及時的判斷、決策和行動以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此時教學(xué)智慧體現(xiàn)為一種教學(xué)現(xiàn)場的調(diào)適機智，它集中體現(xiàn)了教學(xué)智慧的意蘊。教學(xué)活動是一個轉(zhuǎn)瞬即變的系統(tǒng)，其中充滿了生成性和不確定性。應(yīng)該說，教學(xué)活動不僅僅是外在知識的傳遞與掌握過程，還是師生雙方借助于理性進行的一次次“探險”，師生雙方不斷地借助于理性將思想的觸角伸向遠(yuǎn)方以超越自我，探索種種“未知世界”的過程。任何已有的規(guī)律和“充分”的設(shè)想都難以完全預(yù)測課堂上可能發(fā)生的狀況，當(dāng)“險情”發(fā)生時，可能任何既有的應(yīng)對措施都難以直接奏效，我們必須隨機應(yīng)變，即時創(chuàng)造新的應(yīng)對之法，這就是現(xiàn)場調(diào)適的機智。

三、名師對個人教學(xué)的不斷反思難復(fù)制

名師課堂不是一蹴而就的，也不是一成不變的。縱觀我們耳熟能詳?shù)囊恍┟麕熑缯Z文特級教師王榮生、李鎮(zhèn)西、于漪、當(dāng)代教育家魏書生，他們能夠成為名師的主要原因是對個人教學(xué)不斷的反思、否定、改變，在這個過程中有的是對教學(xué)的創(chuàng)造性思考。王榮生的《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》探究了語文教學(xué)內(nèi)容與語文教材、教學(xué)方法、語文知識等相關(guān)問題，同時對文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容、文章教學(xué)內(nèi)容、寫作與口語交際教學(xué)內(nèi)容進行了研討；語文特級教師李鎮(zhèn)西的《聽李鎮(zhèn)西講課》采取第一人稱的寫法，將課堂發(fā)生的一切有意義的場景、對話、課堂智慧、作者當(dāng)時的所思所想等娓娓道來，可謂是原汁原味的課堂，讀者如身臨其境，能得到最多的信息，從而引發(fā)深入的思考。名師的自我反思體現(xiàn)了他們的堅韌性，更體現(xiàn)了對中學(xué)教學(xué)的理想。

名師課堂范文2

一、課前調(diào)研，因?qū)W定教

“因?qū)W定教”要求教師上課時，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，讓教師的“教”更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。堅持“因?qū)W定教”的首要任務(wù)是課前做好學(xué)情調(diào)研，而設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)、組織課前測試和課前談話是教師進行課前調(diào)研的有效方式。特級教師孫雙金在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，就是通過與學(xué)生的課前談話進行學(xué)情調(diào)研的。孫老師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。課堂教學(xué)伊始，他就引導(dǎo)學(xué)生針對課題從不同角度提出問題，“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在提出問題的過程中，學(xué)生的思維之門慢慢打開了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了。教師通過學(xué)生提出的問題，明確了他們心中的困惑，找準(zhǔn)了課堂教學(xué)的著力點。潤物無聲，施教無痕，乃教學(xué)的最高境界。看似簡單的課前談話，孫老師準(zhǔn)確把握住了學(xué)生的思維“脈搏”，為課堂教學(xué)的深入開展勾畫出一條清晰的“問題線”。

二、課中調(diào)研，順學(xué)而導(dǎo)

孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)。”而“啟”與“發(fā)”的前提是教師對學(xué)生“心求通而未得”“口欲言而未達”的準(zhǔn)確把握。在當(dāng)前的“課堂轉(zhuǎn)型”中，我們一再倡導(dǎo)教師在課堂上要“精講”“少講”。其實這樣的要求只是“順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)原則的一個外在表現(xiàn)，而其本質(zhì)內(nèi)涵是教師在課堂上講的內(nèi)容、時間、方式、對象都要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表征和臨界狀態(tài)。只有學(xué)生進入孔子提出的“憤”“悱”狀態(tài)，才是教師進行“啟”與“發(fā)”的最佳時機。怎樣才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)表征和臨界狀態(tài)？教師要做的就是在教學(xué)進程中扎實做好學(xué)情調(diào)研。全國著名特級教師吳正憲在執(zhí)教《小括號》時，剛剛認(rèn)識了小括號可以改變原有運算順序的規(guī)則后，突然有一位同學(xué)提出：“我認(rèn)為小括號沒有什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題。”如果學(xué)生體會不到小括號的作用，這節(jié)課豈不白上了？吳老師突然看到了講臺上擺放的同學(xué)們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐的書，靈機一動提出一個問題：“王紅同學(xué)積極支援災(zāi)區(qū)，她有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的送給5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？請列綜合算式解答。”借此引導(dǎo)學(xué)生體會小括號的價值，也為我們詮釋了“順學(xué)而導(dǎo)”的實踐價值。作為一名優(yōu)秀教師，一定要眼中有學(xué)生，在課堂上通過觀察傾聽、個別詢問等方式捕捉并搜集學(xué)情信息，進而有的放矢地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

三、課后調(diào)研，以學(xué)論教

“以學(xué)論教”要求教師對課堂的評價必須依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情而作。任何教學(xué)評價都不應(yīng)該是模糊的、想當(dāng)然的，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情反饋做好定量、定性分析，只有讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)并且學(xué)好的教學(xué)才是好的教學(xué)。課后調(diào)研是學(xué)情反饋的一條有效途徑。實踐證明，學(xué)情反饋的信息越豐富，課程目標(biāo)的達成情況就會越清晰，教師對教學(xué)的反思就會越深刻，對教學(xué)的改進就會越適合學(xué)生。因此，課后調(diào)研內(nèi)容必須與三維目標(biāo)相一致，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、流程等外在因素，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情感等內(nèi)在因素。教師只有通過課后調(diào)研獲得足夠的學(xué)情信息，才能徹底拋棄個人的主觀臆斷，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情做好課堂診斷，進而反思改進自己的教學(xué)。全國特級教師于永正在講《草》一課時，為了解學(xué)生對古詩的背誦情況，先后扮演了哥哥、奶奶等角色與學(xué)生表演背誦。他的故意出錯和反問，檢驗了學(xué)生對古詩的作者、詩句、詩意和主題思想的掌握與理解，在不動聲色之間完成了學(xué)情的反饋，真是匠心獨運，功力深厚。

名師課堂范文3

關(guān)鍵詞：教學(xué)新時空；名師課堂；價值定位

文章編號：1008-0546（2016）01-0011-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.003

2012年4月，江蘇省教研室自主研發(fā)的教學(xué)新時空“名師課堂”正式啟動，它是一種網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場直播活動，其主要流程為：主持人介紹主講名師、研討主題及特邀嘉賓播放名師課堂錄像主講名師按主題說課專家品課在線互動。“名師課堂”開播兩年多以來，在省內(nèi)外反響良好，從中學(xué)化學(xué)“名師課堂”活動次數(shù)的統(tǒng)計來看，“名師課堂”越來越受到大家的歡迎和喜愛；筆者積極參與了“名師課堂”活動，申報和承辦了8次活動（筆者也上了1節(jié)課），應(yīng)邀作了7次專家點評，多次引導(dǎo)、組織教師參與觀摩學(xué)習(xí)和現(xiàn)場互動；在學(xué)習(xí)中研究，在實踐中反思，筆者對“名師課堂”的價值定位有深入的思考、理解和認(rèn)識，現(xiàn)從以下三個方面來闡述。

一、 問題研究∶“名師課堂”的切入點

“名師課堂”是一種“主題式”教研活動。“名師課堂”是以課堂教學(xué)為中心，以研討主題為線索，以解決師生在教學(xué)過程中面臨的實際問題為重點。每一次活動都是針對主題而進行的，目標(biāo)明確，內(nèi)容充實，過程流暢；每一位執(zhí)教者在課前要認(rèn)真準(zhǔn)備和精心設(shè)計，要勤于思考和善于思考，將問題轉(zhuǎn)化為主題，將問題寓于主題之中，選擇和確定1個主題，從教學(xué)的設(shè)計、實施和評價等方面來進行較細(xì)致的、系統(tǒng)的和深入的研究；點評者在反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，要針對研討主題來研究問題，要診斷教學(xué)事實，賞析和質(zhì)疑問題解決的過程和效果，從多角度、多層次和多方式等來品課、評課和議課，尤其是提出新的問題和好的建議；從體驗到經(jīng)驗，從問題到方案，研究和研討的過程成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，也成為了反思和創(chuàng)造的過程。

“名師課堂”基于問題，重視研究，走科研興教之路。“主題式”教研活動具有較好的創(chuàng)造性、針對性和實效性，筆者對三年多來中學(xué)化學(xué)已有“名師課堂”活動的研討主題進行了統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)有從不同主題對同一課題進行的研究，如4位名師以“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”為課題，從學(xué)科觀念、實驗探究、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等角度來研究；又有針對同一主題的不同問題進行的研究，如分別從轉(zhuǎn)化觀、分類觀和守恒觀等方面來研究基于學(xué)科觀念的化學(xué)教學(xué)。新課程旨在進一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)“觀念為本”的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從“知識為本”走向“觀念建構(gòu)”，基于學(xué)科觀念（如知識類、方法類和情意類等）的化學(xué)教學(xué)備受大家的青睞，成為了教研的熱點課題，由此課題引發(fā)了許多主題和問題的研究；化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要內(nèi)容和重要方式，目前的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中存在著許多進退兩難而又亟待解決的實際問題，基于實驗（或?qū)嶒炋骄浚┑幕瘜W(xué)教學(xué)得到了大家的重視，但重視程度有待進一步加強；此外，大家對知識教學(xué)、學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式（如自主、合作、探究）和問題設(shè)計等多方面進行了研究。以“問題主題課題”為特點的教研活動，尤其是以“由點到面”、“以小見大”為亮點的問題研究，吸引了廣大教師的積極參與和合作探究，引發(fā)了自我反思和行為跟進，有效激發(fā)和增強了教師的問題意識、批判精神和創(chuàng)造能力。

二、智慧分享∶“名師課堂”的著重點

“名師課堂”是一種“交互式”教研活動。“名師課堂”依托省教研室教學(xué)新時空新型交互式網(wǎng)絡(luò)教研組織平臺，創(chuàng)新了教研的機制，轉(zhuǎn)變了教研的方式，實現(xiàn)了教研與現(xiàn)代技術(shù)的有機整合，做到了人與人之間“線上線下”、“即時延時”的交流與互動，在線研討的教師常有幾千人，如筆者上“名師課堂”公開課時，在線觀摩、學(xué)習(xí)、互動和交流的教師達3000多人。基于技術(shù)的“交互式”教研，拓展了教研的時空，優(yōu)化了教研的成果，廣大教師既可以參加現(xiàn)場互動、又可以收看在線視頻，教研有更多的自由和選擇，確保了教師的主動參與和積極思考，從而有效實現(xiàn)了資源的共享、經(jīng)驗的交流、思維的碰撞和情感的共鳴等，有效促進了智慧的生成和分享。

“名師課堂”基于學(xué)習(xí)，重視自覺，走專業(yè)成長之路。實踐研究的目的在于實踐本身，在于實踐者的智慧性行動[1]，“名師課堂”為教師創(chuàng)造了許多研究、學(xué)習(xí)、交流和分享的機會，引領(lǐng)教師在共享資源、分享經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思想和智慧的生成與分享，如蘇霍姆林斯基所說：“創(chuàng)造性地借鑒經(jīng)驗，就是在發(fā)展自己的教育思想，也是在形成自己的教育信念。”智慧不是知識、不是經(jīng)驗、不是聰明，它是一種心理素質(zhì)和運籌能力，是教學(xué)的一種境界，智慧似水一般滲透、似光一般普照；實踐智慧來源于教師的經(jīng)驗和反思，生發(fā)于教師的直覺和頓悟，是教師教學(xué)能力和機智的反映；實踐智慧是在實踐與反思中生成，在實踐中積累經(jīng)驗，在反思中提升經(jīng)驗，在實踐和反思中生成實踐智慧[2]；“傾聽與對話”是分享實踐智慧的有效途徑，專心傾聽，積極對話，參與自己的思想，參與自己的情感，實踐者、參與者以開放的心態(tài)和寬廣的胸懷來認(rèn)識自我、完善和超越自我，智慧在分享中生成，在生成中分享，智慧的生成和分享成為了自主、自覺和自省的行為。如筆者多次觀摩和學(xué)習(xí)了南京金陵中學(xué)特級教師江敏老師在“名師課堂”上的2節(jié)公開課：一是“化學(xué)反應(yīng)進行的方向”，研討主題是“感知真實的化學(xué)”（2012年10月）；二是“物質(zhì)的分離方法”，研討主題是“為了理解而教”（2013年6月）；筆者認(rèn)為，江老師視野寬、境界高、學(xué)問深，對教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)科和學(xué)生等有深度的認(rèn)識和深刻的理解，有獨特的思維和創(chuàng)意，基于“學(xué)生立場”的教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體、學(xué)科的價值和教學(xué)的智慧等；聽了江老師的課，深受啟發(fā)，內(nèi)心充滿了敬佩和感謝，筆者認(rèn)為，“名師課堂”的每一次優(yōu)質(zhì)的課例都是教師實踐智慧的集中體現(xiàn)，是教師教學(xué)機智的充分展現(xiàn)，是教師對知識傳授的超越和對自我完善的不懈追求。

三、共贏發(fā)展∶“名師課堂”的落腳點

“名師課堂”是一種“合作式”、“開放式”教研活動。合作是社會、時展的特點和要求，教研需要高品位、高質(zhì)量和高效益的合作。省教研室明晰和滿足了教師的教研需求，“名師課堂”的主持人一般由省教研員來擔(dān)任，執(zhí)教者要求是中學(xué)正高級教師、中學(xué)特級教師、特級教師后備人才、大市學(xué)科帶頭人和省評優(yōu)課一等獎獲得者等名師；特邀大學(xué)教授、中學(xué)教師（特級或正高級）和教研員等作點評，特邀中學(xué)校長和年輕教師等參與現(xiàn)場互動，以網(wǎng)絡(luò)直播和在線視頻的形式對外開放。因此，“名師課堂”實現(xiàn)了省、市、縣（或區(qū)）、校之間的合作，實現(xiàn)了名師、教師、教研員之間的合作，實現(xiàn)了理論專家和實踐專家的合作。

“名師課堂”基于自主，重視合作，走共同發(fā)展之路。教師是實施和推進新課程改革的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)變革的研究者、實踐者、反思者和創(chuàng)造者，是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。“名師課堂”是以教學(xué)研究為重，以教師發(fā)展為本，旨在價值引導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。其一，名師有機會向大家推介教學(xué)經(jīng)驗和教研成果，展示人格魅力、學(xué)術(shù)境界和專業(yè)素養(yǎng)等；事實上，名師的課例也成為了大家共同研討的課題和話題，名師接受了挑戰(zhàn)和考驗，名師在與他人和自己的“對話”中有效實現(xiàn)了自我反思和自主發(fā)展。其二，廣大教師有條件學(xué)習(xí)和研究許多名師，有機會認(rèn)識許多專家和教師，發(fā)現(xiàn)不同的風(fēng)格和個性、視角和思維、思想和觀點，視野更寬廣，思路更開闊，經(jīng)驗更豐富，能力有提高，專業(yè)有成長；每一個課例，無非是個例子，眾說紛紜、百家爭鳴，但往往需要“結(jié)論待定”；教研之所以有成效，是因為每一位教師針對不同的經(jīng)驗和思想等有主體的參與和理解，博采眾長、厚積薄發(fā)，從“基于經(jīng)驗”走向“基于實證”的研究，多在實踐中嘗試、運用、調(diào)整和發(fā)展，多在自主體驗和合作探究中內(nèi)化吸收自己認(rèn)為有用的東西，使學(xué)習(xí)和研究的過程成為了自主建構(gòu)知識和意義的過程。因此，“名師課堂”是學(xué)科教研有力的抓手，是教師專業(yè)發(fā)展有效的平臺；“名師課堂”恰如“導(dǎo)火線”和“引航燈”，引領(lǐng)廣大教師在實踐中探索，在反思中深化，在合作中探究，在共贏中發(fā)展。

創(chuàng)新是教研發(fā)展的源泉，順應(yīng)時代的進步和社會的發(fā)展，“名師課堂”立足于校本教研，著眼于區(qū)域教研，致力于網(wǎng)絡(luò)教研，是新型的、綜合的教研方式，體現(xiàn)了教研轉(zhuǎn)型的時代性、規(guī)律性和時效性[3]；求真務(wù)實、開拓進取、追求卓越，“名師課堂”呼喚和期盼更多的教師基于真問題，開展真研究，成為“研究型”、“專家型”和“創(chuàng)新型”的有思想、有個性的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1] 王潔. 教研員：斷層間的行者[J]. 人民教育，2008，（19）：46-48

名師課堂范文4

學(xué)校將名師培養(yǎng)模式分為4個子模式。

“1-4-4-1”教科研模式是指設(shè)定1個目標(biāo)――培養(yǎng)名師，確定4個步驟――研究什么？怎么研究？預(yù)期目標(biāo)是什么？保障措施是什么？明確“4個1”推進――上一節(jié)課題研究課、組織一節(jié)課研討、形成一節(jié)實驗課例、每人寫一個本月實驗的反思，建設(shè)1個平臺――成果轉(zhuǎn)化平臺，有效促進學(xué)校科研工作全員開展，實效化開展。

“4-4”科研管理與名師培養(yǎng)對接模式是指建立校務(wù)會領(lǐng)導(dǎo)班子、學(xué)校教科研室、教學(xué)處、課題組四級科研管理系統(tǒng)，學(xué)校名師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組、分部名師培養(yǎng)工作小組、專業(yè)培訓(xùn)與檔案管理組、學(xué)科名師培訓(xùn)項目組四級名師培養(yǎng)系統(tǒng)，實施科研管理與名師培養(yǎng)整合的機制。

“5-3”高效課堂培訓(xùn)與操作模式，利用“國際理解課程――3.0”理念與方法，整合三級課程，實施獨學(xué)、對學(xué)群學(xué)、小展示、大展示、學(xué)案整理達標(biāo)測試“五步”和三次學(xué)情檢查。

“3-10”骨干教師考核與評價模式包括針對骨干教師的六種考核表。“3”指業(yè)績性考核、發(fā)展性考核、基礎(chǔ)性考核三大類；“10”指表中十項“評價要素”量化評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。

名師課堂范文5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，高效課堂，培訓(xùn)會，心得體會

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-283-01

人們常說要做一個有思想的人，我想我們老師也應(yīng)該做一個有思想的老師，怎樣做一個有思想的老師呢？大抵有三種方式：讀書、讀人和思考。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我一次品讀名師的機會，我身感榮幸。于3月30日至3月31日參加了全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎獲得者精品展示會（即：小學(xué)語文高效課堂培訓(xùn)會）。這次培訓(xùn)會共有7位名師為我們做了報告并展示了精彩的課堂，下面我做一下簡要匯報：

在這兩天的學(xué)習(xí)中，聽了6節(jié)來自不同地區(qū)不同版本的示范課、一個專題知識講座和兩位分別來自商州、石泉縣教研員的評課。其中，黑龍江的趙昭老師執(zhí)教的人教版六年級上冊《匆匆》一課，他用他那精湛的教學(xué)藝術(shù)和深厚的語文功底引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時間匆匆流失的過程，領(lǐng)悟時間一去不復(fù)返的道理。他總是極力的把學(xué)生推上主體地位，把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，用一幅自己制作的動畫，讓學(xué)生面對面的，眼睜睜的感受“60”秒的流失，同時再配上他那賦予深情的朗讀，這就把整個課堂氣氛推向了，真可謂是教學(xué)無痕，在不知不覺中滲透教學(xué)方法。課堂上書聲瑯瑯，學(xué)生情緒飽滿，讓我感受到語文教學(xué)，如此讀中生趣。

江蘇的劉廣祥老師執(zhí)教的蘇教版六年級上冊課文《姥姥的剪紙》。他面對初次見面的小朋友，毫不吝嗇，入場就獻上一首《故鄉(xiāng)的云》給同學(xué)們，幾分鐘后，劉老師以他那優(yōu)美動聽的歌聲很快贏得了所有小朋友的掌聲、吶喊聲，甚至還有部分小女生的熱情擁抱。就這樣，剛才還素不相識的陌生人經(jīng)過幾分鐘時間后竟成了打成一片的朋友。他通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、句子做批注，體會姥姥剪紙的技藝之高，并通過句子比較，感受作者的不同寫作方法，接著引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀關(guān)鍵語句，讓“讀”成為課堂的主旋律，并寫話表達對姥姥的懷念之情。由始至終，用 “神”和“拴”兩個字來貫穿全文，讓學(xué)生反復(fù)體會姥姥剪紙的技藝高，祖孫情深。這節(jié)課，充分展示了教師個人的魅力，他用他那輕松幽默的語言及優(yōu)美動聽的歌聲不時引發(fā)會場聽課老師的熱烈掌聲。

聽完幾位老師的精彩講授，我們不僅看到了聲情并茂的朗讀，而且發(fā)現(xiàn)教師引導(dǎo)也相當(dāng)巧妙，學(xué)生也朗讀得沉醉，想想這些課堂無不體現(xiàn)出了教師要具有多功能的教學(xué)功底。以前我們經(jīng)常提倡學(xué)生要從德、智、體、美、勞五個方面全面發(fā)展，如今我認(rèn)為如果老師不具備多功能的教學(xué)功底，又如何能做好學(xué)生的引導(dǎo)者呢？怎樣提高課堂的高效益呢？通過此次培訓(xùn)，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺。今后，我努力把學(xué)到的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用到我的教學(xué)中，從而服務(wù)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，重點做好以下幾方面：

一、在備課上下功夫

備課是上好課的基礎(chǔ)，上課前要做到課前四問，我打算讓學(xué)生學(xué)到啥？用多長時間去學(xué)？怎樣去學(xué)？學(xué)生學(xué)到了沒有？把這四個問題搞清楚了，準(zhǔn)備就更加充分，思路就更加明確，教學(xué)邏輯清晰可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確無誤，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。而精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，又是高新課堂的最大著力點。在上課時，應(yīng)該合理分配課堂時間，什么時間學(xué)生自己學(xué)，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細(xì)講。根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生能集中注意力的時間也就20分鐘，因此，我們在40分鐘的時間安排上，要重點突出，把重難點內(nèi)容盡量安排在前15分鐘里，這時學(xué)生的注意力集中，理解和記憶的效果最好。剩下的時間里，可以安排討論、練習(xí)、拓展思維等等，當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂反饋。要想使高新課堂落到實處，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。這就要求教師精心備課，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、教師要認(rèn)真組織課堂教學(xué)

課堂上要努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松、活潑的課堂氛圍，想盡辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、動口能力。要善于用激勵的語言鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究精神和科學(xué)態(tài)度，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

三、提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率低下是一直困擾我的問題，備受勞而無功的煎熬，究其原因，影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。

提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們敢于面對問題和困難，冷靜思考、勇于實踐、敢于探索、善于總結(jié)，終會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

名師課堂范文6

能夠有幸去呼和浩特參加第六屆全國“名師之路”小學(xué)語文名師課堂教學(xué)觀摩研討會，我首先要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次機會，也要感謝同行的8位老師對我的一路關(guān)照。

兩天的日程安排很緊張，從早上7：50到下午5：00，中午休息兩小時。給我們講課或做講座的老師共有8位，其中，特級教師4位，全國小語大賽特等獎兩名，本地骨干教師兩名。

在兩天緊張的聽課中，給我印象最深的是來自北京的吳琳老師，吳老師氣質(zhì)優(yōu)雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺主持人。吳老師在講座中講了三點：一、要想讓學(xué)生讀懂文章，理解文章，首先需要讓學(xué)生走進寫文章的作者，體會作者的生活，感受作者寫作時的心情，這樣再去講授課文，學(xué)生才能站在作者的角度去體會、感悟。吳老師在講授《生命生命》一課時，幾次介紹作者杏林子，及其作品。讓學(xué)生非常深度了解了作者，為學(xué)習(xí)課文，感悟生命的真諦打下有力的基礎(chǔ)。二作為一名語文老師，還要了解編者的意圖，大綱的要求以及學(xué)齡學(xué)情。這樣才能因材施教。三、語文老師要站在一定的思想高度（這里的高度是指閱讀的高度，思想的高度），這樣就能多角度，深入的解讀文本，就能引領(lǐng)學(xué)生走向思想的高度。吳老師強調(diào)語文老師要熱愛閱讀，想辦法用自己的閱讀熱情去點燃學(xué)生的閱讀熱情。語文是一門具有人文性和工具性的學(xué)科，語文老師要在課上讓學(xué)生體會到文章的文字美，內(nèi)容思想上的人文美。這才是語文老師要實現(xiàn)的目標(biāo)。吳琳老師說：“蒼白的心靈無法產(chǎn)生豐富的語文素養(yǎng)！我們應(yīng)用書籍充實自己的頭腦。”他還推薦了一些繪圖本的兒童讀物，非常適合成人去閱讀。于是，我一會來就去書店買了幾本她推薦的兒童讀物，有謝爾的《失落的一角》《愛心樹》，還有美國另一位作家寫的《逃家小兔》，黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》。這些書用淺顯的語言講述生動的感人的故事。我讀給我的女兒聽，我也打算讀給我的學(xué)生聽。希望他們能給熱愛閱讀。

27號上午為我們做課的老師是來自深圳的特級教師趙志祥老師，趙老師師從支玉恒、于永正，小學(xué)語文教學(xué)研究成果豐富，他的課堂教學(xué)注重動態(tài)生成，，他駕馭課堂機智幽默，師生互動靈活多彩，給人形散而神不散的感受。趙老師的課給我的感覺就像聽單田芳說評書，特別吸引人，他豐富的表情，精彩的語言，淵博的學(xué)識給我留下了深刻的印象。趙老師在講座中談到如何上好公開課，要做好以下四點：一、環(huán)節(jié)簡單一點，課件簡明一點，教材簡化一點，感情蕩漾一點。具體來說，環(huán)節(jié)簡單一點就是把環(huán)節(jié)控制在3——4個，不超過5個，切合實際，舍棄不合學(xué)生的無效環(huán)節(jié)，開頭不必追求精彩完美，開頭可以低調(diào)一點，慢慢上升，把好的放在后頭。第二，課件制作簡明一點，ppt最好，自己能做到的最好不要去麻煩別人。沒有用課件的必要就不用。第三、教材簡化一點，把主要部分拿出精講，細(xì)講，不可面面俱到。感情要蕩漾一點，該高興時愉悅一些，該悲傷時就壓抑一些。趙老師強調(diào)，作為一名普通老師，不可盲目去效仿某位名師的風(fēng)格，學(xué)竇桂梅的熱情奔放學(xué)不好就會學(xué)成瘋子，學(xué)支玉恒的深邃豐富，學(xué)不好就學(xué)成了傻子。名師有名師的特點，自己要有自己的一套做法，只要是你自己的特長就可以發(fā)揮，發(fā)揚。我很認(rèn)同他的這一說法。

這次呼市之行，時間雖然有些緊張，但我們一路比較順利，心情比較愉快，希望以后有更多的機會出去鍛煉自己，提高自己。