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大道之行也范文1

關鍵詞：儒家：孝道

“孝道”是孔子及儒家的重要思想核心之一，也是中國傳統文化必不可少的一部分。正是由于“孝道”的影響，華夏民族才形成了尊老愛幼、撫幼養老的優良品德。中國古代的宗法家族社會，人際關系建立在血緣基礎上的親情關系以及等級制度上。恰巧，儒家“以孝治天下”的“親親”“尊尊”將親情、等級巧妙融合，被歷代統治者采納，“孝道”傳承至今依然指導當代人的生活，可見“孝道”無論對古代社會還是現代都具有很大的現實意義。

一、儒家孝道的發展

1.儒家孝道起源于孔子

孔子生在春秋時期，禮壞樂崩，傳統宗教瓦解。孔子提出“仁者愛人”思想，即愛親（父母）、愛人（其他人）、愛物。重建人們的信仰。子日：“父母之年，不可不知也，一則以喜，一則以懼”――《論語?里仁》孔子認為父母的年紀做孩子的不能不知道，知道父母高壽感到高興，同時害怕父母日漸衰老。孝親之道從小事做起，發自內心。孔子的孝道歸其根本是：一、不要違背禮儀；二、一定要尊敬父母；三、態度要好，臉色溫和；四、子女保持身體健康不讓父母惦記。

2.儒家孝道發展于孟子

孟子生活在戰國時期，他對孝道的行為規范做了更細致的說明。例如：孟子認為世人尊敬父母必須發自內心，“孝子之至，莫過于尊親”――《孟子.離婁下》；孝順也表現在為家族傳宗接代“不小有三，無后為大”――《孟子.離婁下》。同時孟子將孝道上升到社會層面提出“老吾老以及人之老”。

3.儒家孝道踐行于曾參

曾子是儒家孝道的忠實實踐者。曾子日：“忠者，其孝自之本與。“君子立孝，其忠之用禮之貴”――《大戴禮記?曾子立孝》人為什么要孝敬父母，一方面是發自內心的報答父母養育之恩，另一方面是希望晚年的時候自己的子女向自己照顧父母一樣照顧自己。

4.儒家孝道對古代社會的影響

漢武帝時期罷黜百家獨尊儒術，“以孝治天下”。孝道的核心是：善事其父母。在宗族制度下引申為“以孝治天下”。我國古代社會是家天下適合“尊尊”“親親”的儒家孝道思想發展，天子是天下子民的父母，從某種程度上孝治天下減少了社會很多矛盾，并且維護了社會秩序的穩定。是社會長治久安的利器。

二、儒家孝道對當今社會的影響

儒家孝道思想深深植入華夏兒女心中，只要有家庭就會有孝道。隨著我國人口老齡化的加重，社會矛盾凸顯，養老問題的解決事在必行。孝道的發揚傳承是解決養老問題的重要解決辦法，孝道對當代社會具有深遠意義。其一，其有助于家庭的穩定；其二，有助于子女培養；最后，有助于社會秩序穩定。儒家孝道滿足人們對精神的信仰，其圍繞：發自內心、回報父母、尊敬父母，以禮相待。正是千百年文化傳承下來的精髓，大到適用于當今社會小到每個家庭。

三、弘揚孝道精神踐行社會主義核心價值觀

孝道是我國的傳統優秀美德，弘揚孝道精神是促進社會主義核心價值觀轉化為人們精神追求的的現實途徑。孝道精神早已經不單單是個人情感問題，而是社會問題。同志指出，要切實把社會主義核心價值觀貫穿于社會生活的方方面面。

首先，傳承孝道精神要通過學校的正確的教育引導、媒體正確的輿論宣傳、社會孝文化熏陶，形成孝道風尚。孝道精神踐行于每個家庭，蔓延于整個社會。將會實現“老吾老以及人之老”的偉大夢想。

其次，完善相關立法，讓法律為孝道保駕護航。老齡化加劇養老成為社會問題，但是由于發展經濟對外來文化過度吸收國人一度丟失了孝順的的良好品德，為了是社會長治久安國家積極頒布法律為孝道撐起一片天。

最后，作為公民我們應從自身做起，將孝道發揚傳承下去，支持國家立法。讓我們的社會早日變成：“故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養，男有分，女有歸。”

參考文獻：

[1]期刊論文：張踐，[J]，2000年，第3期.

[2]期刊論文：金小燕，[J]，文化建設研究，2014年，第76-82頁.

大道之行也范文2

［關鍵詞］氣質類型 職業生涯規劃 就業指導

一、氣質類型與職業匹配

氣質（Temperament） 在《辭海》里釋為：人的相對穩定的個性特點和風格氣度。氣質是指人們心理活動的速度、強度、變化的快慢、穩定性、均衡程度、靈活性和指向性等方面的心理特征。例如，感知和思維的快慢、情緒和意志的強弱、注意保持時間的長短和轉移的難易、心理活動是傾向于外露還是傾向于內心體驗等。它與日常生活中人們所說的“脾氣” 、“稟性”、“性情”等意思相近。一個人的氣質類型和氣質特征是相當穩定的，即所謂的“秉性難移”，當然氣質又不是一成不變的，它具有穩定和可塑的兩面。根據蘇聯巴普洛夫氣質理論和心理學家們的研究，氣質與職業類型選擇之間有著密切的關系，不同的氣質類型的人適合的職業有所不同。氣質是人的典型的穩定的心理特點，一般分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種。

膽汁質 又稱不可抑制型，屬于戰斗類型[2]，具有很高的興奮性和較弱的抑制力，能夠以極大的熱情投身于事業，克服在達到既定目標道路上的重重困難，但是，一旦精力消耗殆盡，往往對自己的努力失去信心。這種氣質類型的人精力旺盛，反應敏捷，樂觀大方，但性急、暴躁而缺少耐性，熱情忽高忽低。如《紅樓夢》中的史湘云，《三國》中的張飛，《西游記》中的孫悟空等都是典型膽汁質，有報道認為姚明也屬于膽汁質。這種人適合于做刺激性大而富于挑戰的工作，如導游、節目主持人、推銷員、演員、模特等。膽汁質的人不適合做整天坐在辦公室或不走動的工作。

多血質 的人又稱活潑型，屬于敏捷好動的類型，對事業有濃厚的興趣，并能夠持續很長的時間，但是如果工作受挫或需要付出艱苦努力時，熱情就會銳減。這類人群適應能力強，善于交際，在新的環境中應付自如，反應迅速而靈活；辦事效率高，但注意力不穩定，興趣容易轉移。代表人物如《紅樓夢》中的王熙鳳、賈寶玉，《西游記》中的豬八戒，《鹿鼎記》中的韋小寶。多血質人的職業選擇較廣泛，如新聞工作、管理人員、律師、公關與人事工作、服務人員、咨詢員等。多血質的人不適合做細致單調、環境過于安靜的工作。

粘液質 又稱安靜型，屬于緘默而沉靜的類型，能夠嚴格遵守既定的生活秩序和工作制度，固定性有余而靈活性不足。粘液質的人是最佳的合作者，也是最容易得到上司認同的下屬。這種人踏實、穩重，興趣持久專注，善于忍耐，但粘液質人有些惰性，不夠靈活，而且不善于轉移注意力。通常，他們很難作出驚天動地的大事情，卻是不可缺少的貢獻者，適合從事一些固定性強，但需付出細心謹慎的工作，如《紅樓夢》中的薛寶釵，《西游記》中的沙僧，《三國》中的諸葛亮。這種類型的人適合做管理人員、文秘、會計、收銀員、播音員等。粘液質的人不適合做富于變化和挑戰性大的工作。

抑郁質 又稱易抑制型，屬于呆板而羞澀的類型，能夠與別人很好地相處，勝任別人的委托，能夠克服困難，但優柔寡斷，面臨危險情勢緊張、恐懼。這種人感情細膩，做事小心謹慎，善于察覺到別人觀察不到的微小細節。但抑郁質的人適應能力較差，易于疲勞，行動遲緩、羞澀、孤僻且顯得不大合群。如《紅樓夢》中的林黛玉，《西游記》中的唐三藏，《三國》中的司馬懿。這種類型的人更適合做要求細致的工作，如文字處理、排版、檢驗員、登錄員、化驗員、藝術工作者、刺繡工作者、保管員、機要秘書、化驗員、排版員、保育員等。抑郁質的人不適合做需與各色人物打交道、變化多端、大量消耗體力和腦力的工作。

四種氣質在工作中各有利弊，沒有好壞之分，關鍵在認識到自己的優缺點，適當揚長避短。氣質雖然分為四種，生活中既有單一氣質類型的人，也有人是兩種或好幾種氣質的混合，只是在這幾種氣質中，更傾向于其中的一種類型，在選擇職業上，大學生要考慮根據自己的氣質特點來選擇。

二、氣質類型測試統計

根據青海大學農牧學院教育教學改革項目“心理測試在就業指導中的應用”的設計要求，2010年9月課題組組織對農牧學院不同年級的大學生共80人進行氣質類型測試，收到有效量表77份，占96.3%。

據調查，單一類氣質類型學生占59.70%，混合型氣質類型學生占40.30%（見圖一）。

在單一類氣質類型中，多血質占41.60%（多血質氣質類型中，典型多血質氣質占13.00%，一般多血質氣質占24.70%，略傾向多血質氣質占3.90%），具有這類氣質類型的90后的大學生，活潑、好動，思維敏捷，穩定性不足，聰明、熱情，但缺乏常性和毅力，為人圓滑，但辦事不夠周到

細致；粘液質氣質類型占16.90%（見圖二），此類氣質類型大學生沉穩、細致，能做好安排的

工作，但缺乏創新精神；膽汁質學生豪爽、熱情、有一定的霸氣，易沖動，這類氣質的學生占1.30%；抑郁氣質類型的學生往往心理上脆弱、封閉，細心、容忍，不善于交際，需要關心和呵護，此次調查因為樣本數較小，樣本中沒有。

在混合型氣質類型中，典型多血質兼膽汁質占1.30%，一般多血質兼膽汁質占6.50%，一般多血質兼粘液質占9.09%，略傾向膽汁質、多血質占3.90%，略傾向多血質、粘液質占3.90%，略傾向粘液質、抑郁質混合占3.90%等，混合型氣質類型同時兼具兩種及以上氣質類型特征。在混合氣質類型中，兼有抑郁氣質的學生占有一定比例，如一般多血質兼抑郁質占1.30%，一般粘液質兼抑郁質占1.30%，略傾向粘液質、抑郁質混合占2.60%。

典型氣質類型、一般氣質類型和略傾向氣質類型分別占16.88%、59.74%和23.38%，符合正態分布型（見圖三）。需要指出的是：氣質無所謂好壞、善惡之分，每一種氣質都有其積極的一面，也有其消極的一面。 同學們表示氣質類型測試結論基本上符合他們各自的情況。

三、氣質類型與大學生職業生涯規劃

根據巴普洛夫氣質理論，結合其他學者對各類氣質類型適宜的職業描述，引導大學生選擇適合自己氣質特征的職業方向具有重要意義。

大學生應根據自己氣質類型，結合自己的興趣、性格和決策類型等，理智分析并抉擇自己適宜的職業發展方向，根據職業特點和要求進行職業生涯規劃，并按照規劃做好知識積累、技能培訓、素質培養和能力提升等，并適時對規劃進行修訂完善。

在進行職業生涯規劃時要結合自身實際、學校實際和社會需求，既要做好中長期職業規劃，又要重視做好大學階段的學習規劃和社會生活規劃，并切實做好學年、學期、月等短期規劃，并做好周安排，落實到日行動上來。

四、氣質類型與大學生就業指導

大學生就業指導發展到現在其實已經不僅是指大學生畢業時的謀職指導了，已經開始向“專業化”和“全程化”之路，注重培養大學生職業素質和職業能力，引導大學生確立正確的就業觀和職業觀。在平時進行就業指導以及大學生教育時，“因材施教”變得很重要，要尊重大學生氣質個性等心理特征，了解其興趣和能力。

面對大學生不同的氣質，我們既要認識到氣質特征上的陽光面，也要包容他們的不足面。比如對膽汁質的學生，面對他們性格的急躁和魯莽，以及偶爾的脾氣，不能動不動呵斥批評他們，或者把他們定為不聽話的后進學生，因為這是他們的性格使然；多血質的學生可能會表現出熱情有余，而恒心不足，不適宜做過細的、單調機械的工作，做事情有時候會有頭無尾，自制能力也不會太好，我們要正確對待他們；粘液質的學生或許會表現出對工作不夠熱情、靈活，辦事遲緩，有惰性，且墨守成規，但這是他們的正常狀態；抑郁質的學生內向，敏感、脆弱，焦慮，有時候會神經質，需要我們更多的體諒、關心和呵護。許多學生屬于混合氣質，兼有兩種或兩種以上的氣質類型特征。作為年輕的大學生，無論屬于什么氣質類型，需要教育者正確對待，耐心教育，多鼓勵和褒獎，適當提醒和引導，通過科學的方法引導他們正確對待自己，發揮自身的優勢，改進自己的弱點，使大學生健康成長成才。大學生要正確對待氣質特性，接納自己，尊重別人，樹立正確的社會觀、人生觀和價值觀，學會調適心理，建立起良好的人際關系。

職業活動對人的心理動力特點提出了一定的要求，氣質對職業活動的影響，大體概括為三個方面：一是氣質影響職業活動進行的性質，二是氣質影響職業活動的特征，三是氣質影響職業活動的效率。因此，大學生在選擇職業時，應考慮自己的氣質類型與特性，使氣質特點符合職業活動的要求，對從事職業活動及將來的發展更為有利。大學生都會擁有自己相對穩定的氣質特征，平時要根據職業要求鍛煉培養能力、提高素質，在引導大學生在求職就業時，要充分考慮其氣質類型特征所指向的職業崗位，這樣才能提高其應聘成功率，提高其職業適應能力和工作效率。

大學生在進行求職就業時要做到“知己知彼”。所謂“知己”，就是大學生要了解自己的興趣、氣質、性格、決策類型等，從而決定自己可能適宜的職業方向；“知彼”，就是要了解經濟社會和行業的發展及趨勢，了解職業、工種和崗位的要求等。擁有典型氣質特征的學生的職業選擇范圍比較確定，混合氣質的學生職業選擇面相對寬些。只有做到“知己知彼”，才能在求職就業時從容選擇，獲得較好的職業。

大學生走向社會后，隨著每個人不斷成長，自身興趣特點和氣質性格可能會隨著眼界的擴展和個人素質能力的提高而有所變化，更多的可能會因為經濟形勢的變化，職業結構的變化，需要適時進行職業生涯規劃的修訂甚至變更。

氣質類型測試對于了解大學生的內在特征傾向，選擇未來職業方向，制訂職業生涯規劃，指導大學生就業具有重要意義和作用。理論最終要付諸實踐，才能夠發揮其現實作用，高等院校應該重視大學生氣質類型、個性特征等心理測試和其他水平測試（如興趣、職業能力測試等），提高從業人員的測試分析水平，確保就業指導經費按比例到位，提供良好的軟硬件服務，指導大學生做好職業生涯規劃，培養出更多的適應社會經濟文化發展的高素質、有能力的創新性專業人才，最終提高大學生就業率和樂業率。

參考文獻：

[1] lzv5a .氣質 [EB/OL].（2011-05-12）[2010-05-10] .

[3] 詹全友. 影響大學生職業生涯規劃的因素.中國商界.2008（8）235.

大道之行也范文3

團體輔導是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以形成良好的生活適應性的輔助過程。個別輔導與咨詢的過程是咨詢師與來訪者之間單向或雙向溝通的過程，而團體輔導是團體內所有成員多向溝通與交流的過程，輔導者根據團體成員問題的相似性，通過共同商討、訓練、引導達到解決問題的目的。對每一個成員來說，都存在多個影響源，每個成員不僅自己接受他人的幫助，而且也可以幫助其他成員。

目前，團體輔導在大學生適應教育、心理治療等方面已經取得了不錯的成效，將團體輔導應用于個性化就業指導是當前高校師資現狀和就業環境下拓展就業服務模式的有益嘗試。

應用團體輔導開展個性化就業指導的必要性

1.提高擇業過程中的自我認知。大學生的自我認知往往存在一定問題，如擇業期望值過高，擇業過程中只想到“我”在擇業，而沒有想到職業同時也在選擇“我”。團體輔導可以通過科學的方法和手段，使大學生對自己有一個全方位認識，理清自己的優勢與劣勢。大學生在信任、理解、關懷的團體氣氛里交流和分享，以真誠態度來表達對他人的感受，能使個體獲得來自其他成員的多方面的社會反饋，促成大學生的全面自我認識。

2.引導大學生形成理性的擇業觀。大學生的擇業觀與其自身利益和日常生活最為密切。目前，部分大學生求“穩”心重，在擇業時對公務員、全額財政保障的事業單位趨之若鶩，一味追求“穩定性職業錨”，而不愿選擇有風險、有挑戰的職業，全然不顧“人職匹配”的客觀合理性。團體輔導可以幫助成員在探索職業興趣的基礎上，確定職業理想。它能幫助個體澄清自己的職業興趣，可以讓各成員更加深入思考和關注自己的真實需要，將表層的職業興趣與深層的職業錨結合起來，更準確地幫助成員進行職業定位，真正確立其職業理想。

3.幫助大學生釋放壓力，改善消極的情緒體驗。由于就業壓力，很多畢業生出現了焦慮、抑郁、憤懣等負面情緒。團體輔導通過創設一個自由、安全、溫暖、真誠的氛圍，讓成員相互交流、相互支持，分享就業感受，宣泄內心壓抑已久的消極情緒，使心理壓力得到很好的釋放。

4.團體輔導的效果好且容易鞏固。團體輔導創造了一個類似真實的社會生活情境，為參加者提供了社交的機會。成員在團體中的言行往往是他們日常生活行為模式的再現。在充滿信任的良好團體氣氛中，通過示范、模仿、訓練等方法，參加者可以嘗試與他人建立良好的人際關系。如果在團體中能有所改變，這種改變會延伸到現實生活中，因此團體輔導的效果較好且容易鞏固。

應用團體輔導開展個性化就業指導的理論依據

1.團體動力學理論。團體動力學是德國心理學家K·勒溫于1939年提出的。團體動力學認為團體氣氛對個體的影響較大。

2.社會學習理論。社會學習理論認為人們通常是通過對他人的行為進行觀察和模仿來學習和形成一種新的行為方式。團體輔導為成員創設了一種特殊的情境，團體中充滿理解、關愛和信任，這種環境的變化必將引起個體行為的改變。

應用團體輔導開展個性化就業指導的方法探討

1.將個性化就業指導納入職業生涯輔導課程。這種團體輔導形式的主要優點有：將對職業生涯有興趣的學生集中在一起，有利于團體輔導的開展，保證團體積極的效果；課程與學分掛鉤，增大了受眾面。這種團體輔導形式主要的缺點有：加大了職業生涯輔導教師的壓力，容易造成師資緊張；課程若以選修課的形式開展，不同年級的學生同上一堂課，會對團體輔導目標的設定造成困擾。

2.將個性化就業指導納入班級主題教育。將應用團體輔導開展個性化就業指導納入班級主題教育，對班主任進行團體輔導培訓，根據大一到大四不同的職業心理特點開展主題為認識職業生涯、探索自我、了解職業環境、人職匹配的團體輔導。這種形式的主要優點有：可以滿足學生成長需要、擴大心理輔導受眾面、完善心理健康教育系統、增強學生心理支持。一是能更好地安排團體輔導時間；二是人員更固定，有助于提高安全感；三是可以充分發揮班主任和班干部的力量，使其成為團體輔導活動的得力助手和行為榜樣；四是很好地保證了團體輔導的連續性。班級氛圍和同學關系的改善，可以直接改善大學生的支持系統，使之面對成長困惑時有外在的“緩沖帶”和“支持系統”。這種團體輔導形式的主要缺點有：一是班主任對團體輔導的理論知識掌握較為薄弱，團體輔導的效果較難保證；二是加強對班主任的培訓，形成一個素質過硬的團體輔導團隊需要較長的時間和較多的教學資源；三是團體輔導內容可能與職業生涯規劃課程部分內容重復，二者的銜接點不好掌握，容易造成部分學生一課多上，進而產生厭煩情緒。

3.以宿舍為單位應用團體輔導開展個性化就業指導。以宿舍為單位應用團體輔導開展個性化就業指導主要針對畢業生擇業觀及就業情緒困擾而開展。這種團體輔導形式的主要優點有：一是同一宿舍中的人彼此熟悉，有較強的安全感，有共同的困惑，在輔導過程中便于有針對性地解決問題，在輔導后回到宿舍彼此之間相互監督、相互鼓勵，有利于輔導效果的鞏固；二是以宿舍為單位開展人數較少，保證了每個人的發言機會，能夠充分調動每個人的積極性，情緒表達更充分，保證了團體輔導的效果；三是觀察者更容易發現成員中是否有心理問題較嚴重的同學，能進一步做追蹤輔導；四是可以更好地開展案例輔導，如模擬面試、職業角色扮演等情境性輔導，使學生身臨其境、體驗深刻，是學生更樂于接受的形式。

筆者在個性化就業指導過程中開展以宿舍為單位應用團體輔導后得到了學生較好的評價，他們反饋說：“在專業測試的基礎上老師一對一地引導我們分析自己的優缺點，然后學會去思考如何擇業，這遠遠比老師在講臺上講理論有意思得多，更重要的是我們成為了參與者，我們不得不思考、體會和感悟很多。”筆者建議開展此種形式的團體輔導最好將團體輔導與個別咨詢結合起來，對團體中存在個別困惑的成員聚焦的時間不能太久，可以再另外安排時間，重溫活動內容，深度解析個別同學的問題。

團體輔導在就業指導過程應用中的幾點建議

1.由心理專業教師統一設定團體輔導方案，并對引導者進行培訓。在團體輔導過程中，如果引導者組織經驗不豐富，專業知識不夠扎實，輔導技術運用不夠嫻熟，則不能有效調動成員的積極性，參與度低，會使團體輔導流于形式。這就要求必須完善團體輔導實施方案，加強團體輔導與大學生職業生涯教育理論和應用研究，根據每一個團體的不同特質設定團體輔導目標及方案，并模擬輔導以明確操作流程。

2. 加強對專業教師的培訓，不斷發展強化團體指導者的自身綜合素質。團體輔導對組織者和指導教師的素質尤其是專業素質提出了較高的要求，指導教師專業能力的高低直接影響著團體輔導在大學生職業生涯規劃中的作用發揮及結果的實現。只有不斷地強化、提高團體指導教師的自身綜合素質，才能保證團體輔導發揮真正的作用。

大道之行也范文4

關鍵詞:水稻種植大戶；低碳農業技術；行為影響

水稻種植大戶使用低碳農業技術的主要影響因素有：種植水稻人員的知識水平、當前的設備技術以及種植水稻的規模[1]。因此，要加大提升水稻種植農戶的文化水平與擴大水稻種植規模，促使水稻種植大戶能夠更好地在水稻種植中應用低碳農業技術。

1當前農業種植生產的發展狀況

我國是農業大國，但是自然資源卻十分匱乏，而發展低碳農業順應了時展的變化。低碳農業是具有代表性的農業，主要作用是降低農業生產過程中投入的化肥量、農藥量等。在當今的農業發展變化中，低碳農業經濟的發展特點是污染小、能源消耗量低以及排放量少[2]。在低碳經濟的發展過程中，低碳農業是其必不可少的構成部分。農業是全世界溫室氣體的排放源頭，排放的數量可以占據全世界人為排放數量的13.5%左右，分析我國溫室氣體的排放量得出，農業源溫室氣體排放數量占據總體排放量的17.0%，農業生產中出現的氧化亞氮占據全國總含量的50.0%左右，而甲烷占據90.0%左右，其主要源頭是動物養殖與水稻的栽培。參照制定的相關標準，發展低碳農業可以促使農業得到更加有序的發展，也可以緩解地球變暖的狀況。水稻種植大戶把低碳農業技術應用在水稻種植中，可以促使農業溫室氣體得到有效的降低，改善農業生產環境。

2對水稻種植大戶運用低碳農業技術進行水稻種植的全面探究

2.1農戶的生產特征

首先是站在農戶生產的角度上，水稻種植要考慮的方面有很多，譬如水稻的種植面積、種植土地及水稻種植戶的家庭經濟狀況[2]。農戶生產技術對水稻的種植規模有著直接的影響。水稻種植所占用的面積與種植大戶投入的資金成本有直接的關系。水稻耕種的面積越小，農戶投入的資金也就越小，以此導致農戶對新技術的學習越來越重視。水稻種植的規模越小，會限制現代農業技術的具體應用。只有在農戶種植水稻的占地超出一定的標準后，才可以進行規模成本控制。與此同時，這也是對水稻種植戶進行科技投資的主要因素。

2.2農戶的主要特征

針對農戶的主要特征，主要包括農戶自身的文化程度和農戶自身性質等方面。理論上，戶主自身的文化程度越高，其技術應用行為也會越好，這是一個正相關的關系。如果決策者的受教育程度很高，其自身的技術學習能力就比較強，會更加全面地掌握和了解相關的技術知識，而新技術自身的應用也會更高。從農戶自身的性質出發，可以將稻農分成兩部分，一部分是普通的稻農，另外一部分是科技示范戶，科技示范戶相比于普通稻農，可能會擁有更多的社會資源，可以掌握更多的新技術。如果農戶外出務農，可以拓寬自身的眼界，有效增強農戶的認識能力和接受程度，農戶外出務工的過程中，其收入會得到有效的提高，對于新技術的投資，可以積累更多的資金，促進新技術的廣泛應用。

2.3政府政策環境

針對低碳農業技術，在正外部性和農戶應用新技術方面具有一定的困難，對低碳農業技術進行推廣的過程中，需要來自政府的政策進行有效的扶持，這種扶持不僅包括資金方面，也包括制度方面的扶持。

3水稻種植大戶應用低碳農業技術的政策建議

3.1加強農民職業培訓

農村教育要以農民職業培訓為主，使水稻種植戶的教育水平得到有效的提高，使農業新技術的采納率和利用率得到有效的提高，將農業資源的投入不斷減少，使水稻生產技術水平得到提高。在農村教育中，對于高中和職業教育，需要加入免費義務教育中，可以進行短期培訓和科技講座等，通過正確的示范來有效推廣各種技術，不斷提高科技成果的轉化率，充分利用各種傳播媒介，為農戶提供更好的平臺，使農戶的生產技能得到大幅度的提升[3]。

3.2轉變農業經營方式

將農業的經營方式進行有效的轉化，促進水稻生產技術的不斷提高，在農戶的家庭經營當中加入各種生產要素，促進農村對土地進行流轉，使土地資源可以實現優化配置。鼓勵農戶通過聯合和合作等方式，建立具體的利益聯結機制，通過政府的有效引導，利用能人帶動的主要方式，將市場機制等各種因素的優勢充分發揮出來，促進土地流轉朝著規范化方向邁進，所形成的農業經營體制要做到多元化、多層次，使水稻生產的組織化和規模化程度得到有效的提高[4]。

3.3加強農業技術的推廣

構建出具體的農業技術推廣體系，要加大農業推廣體系中的軟件和硬件設施的投入力度，加大宣傳農業生產信息，使農業技術服務體系的效率得到有效的提高，在低碳轉型的實際過程中，不斷提高農業資源的利用率，推廣先進技術的應用。總之，對水稻種植大戶應用低碳農業技術的行為探究進行全面的論述，并針對低碳農業技術的推廣提出具體的措施，以期可以起到積極的促進作用，促進我國水稻種植業的發展。

參考文獻

[1]孫啟成.江西省稻農應用水稻農業技術的行為研究[D].南昌：江西農業大學，2012.

[2]鐘菁.種稻大戶技術應用行為影響因素研究[D].南昌：江西農業大學，2012.

[3]高雪萍.水稻種植大戶應用低碳農業技術的行為研究[J].科技管理研究，2013（14）：113-116.

大道之行也范文5

摘要：當前就業問題是大學生面臨的難題，也是社會各界廣泛關注的熱點，大學生就業問題的解決要求廣大高校構建新型就業指導模式，培養專業化的教師指導隊伍，建立“校-院（系）-班”三級就業指導機構，采用多種形式對畢業生進行系統的就業指導以提高畢業生的就業率和就業質量。

關鍵詞：大學生；就業指導；新模式

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0026-02

一、新時期大學生就業的意義

個人的職業發展規劃很大程度地決定了他今后的生活方式、個人前途以及對社會和家庭的貢獻。因此就業成為關系國計民生的大事，成為社會和諧與穩定的首要因素。從1999年開始，我國高等學校連年擴招，高校畢業生的數量在不斷增加，據統計，2011年大學畢業生數量高達758萬人，2012―2016年，高校畢業生人數依然呈上升趨勢，且上升率逐年遞增，由此可見，大學生就業形勢越來越嚴重，就業問題成為大學畢業生的難題。在如今形勢下，大學生就業問題成了大家廣泛關注的話題，如何解決大學生就業問題，使大學生盡快解決就業難題，是當今社會面臨的重要問題，同時也就對大學畢業生就業指導工作提出了更高的要求。因此，我們要樹立端正的態度，增強社會責任感，以專業知識和能力開展大學生就業指導工作的理論與實踐研究，創新指導模式和方法，建立健全大學生就業指導體系，從而推動大學生就業工作的有序進行。

二、大學生就業指導工作中存在的主要問題

（一）就業指導隊伍人員素質參差不齊

目前，許多高校都成立了畢業生就業指導辦公室，但是，就業指導辦公室的工作人員無論是從數量上，還是知識結構上，專業水準都跟不上畢業生快速增長的要求，于是，就出現專業素質不均衡的現象。師資力量很匱乏，不但從業人員數量低，而且基本上屬于兼職指導老師或者是各專業原有的輔導員。

（二）就業指導對象范圍狹窄，周期短

改革開放以來我國大多數高校的畢業就業指導工作都是針對即將畢業的學生開展的，其規模和力度都較低，幾乎是到了大四階段才給學生們進行就業指導教育，同時進行指導的日程周期較混亂，工作性質缺乏連續性。

（三）就業指導內容缺乏系統性、科學性

我國市場經濟的發展以及畢業生就業制度的改革，要求學生在職業技能、職業價值觀、擇業方向等多方面都要進行專業的技術指導。但是，就目前形勢來看，我國大學生就業指導工作還基本停留在信息、技巧培訓、政策宣講、協議辦理等工作層面上，實習就業管理工作部門在很多高校中虛有其表。

三、在新形勢下構建全程化的大學生就業指導新模式

對于大學生就業指導模式外國已經有較成功案例，以美國和英國為代表的很多西方資本主義國家開始實行以高校為主導，以市場需求來調節的就業機制。美國是世界上最早開展就業指導的國家，20世紀60年代初期，就業指導被正式列入教學計劃貫穿于整個大學教育過程。

1.提升國家“軟實力”，重點發展教育科技為主的第三產業提高就業容量。美國經濟學家阿瑟?奧肯曾提出：“當GDP每增加2%，失業率大約下降一個百分點。”然而，這條被西方國家奉為經典的奧肯定律卻不適合當今的中國。中國經濟在顯著增長時卻也迎來了失業人數的大量增長。這表明中國的經濟依然處于工業增長的時期，即用機器大工業代替人工勞動，所以不需要以前那么多勞動力。尤其是第三產業與發達國家相比比重偏低，勞動力教育和培訓水平還跟不上形勢的需要，這些都從根本上制約了我國畢業生的就業。

因而，培養社會需要的、各層次各類別的專業人才，尤其是教育、科技等適合第三產業需要的人才是解決高校畢業生順利就業的根本途徑。例如，中國經濟的日益增長和國際影響力的日益提高，正引發全球新一“漢語熱”。針對這一情況，北京師范大學、海南師范大學、安徽師范大學等高校陸續開始舉辦對外漢語師資培訓班，所培養的學生，已分赴各大洲各國家從事漢語教學；另外，隨著新科技革命的影響，網絡時代到來了，而大多數師范院校的計算機專業在培養質量、師資、科研能力、項目合作等方面都相對落后，畢業生就業也十分單一和落后。而華東師范大學卻走出了一條新路，該校的計算機應用技術系與美國、加拿大、德國等國外知名大學和科研機構建立了良好的交流合作關系，并和普陀區區政府聯合成立了現代物流研究所，和廣電集團中央研究院、上海市集成電路研究開發中心等聯合成立了計算機應用研究所，與中國郵政集團公司上海研究院簽署合作協議，共同建立圖像分析與智能系統聯合實驗室，為更好地融入中國經濟建設的主戰場做了各種嘗試。

2.加大“三支一扶”和西部開發的力度，吸引畢業生到農村和基層就業。地區與行業間的發展不平衡也是導致高校畢業生就業難的一個重要原因。很多學生在就業時要考慮如家庭戶籍、經濟、未來規劃等綜合因素大多愿意到東南部和大城市就業，而西南部及偏遠和農村地區卻少有人問津。不解決學生的后顧之憂，就不能從根本上解決教育發展不平衡的現象2011年國家公務員考試“對西部地區和艱苦邊遠地區職位、基層職位和特殊專業職位，在劃定最低合格分數線時將予以政策傾斜。”

3.建立健全高校就業指導的全程立體服務體系。美國經濟學家多林格爾和皮奧里于20世紀60年代提出了勞動力市場分割理論（Labour Market Segmentation Theory），他認為：“不同人群獲得勞動力市場信息以及進入勞動力市場渠道的差別，導致不同人群在就業部門、職位以及收入模式上的明顯差異。”可見信息和渠道對高校就業的重要性。因此，高校應充分利用信息化手段，通過網絡、手機等現代化通訊技術，建立健全就業指導專題數據庫，讓學生了解國家有關教育行業的就業相關文件和政策，及時傳播教育院校的招聘信息和社會各種教育機構的需求。

4.培養專業化的就業指導教師隊伍，即當“教授”又“教練”。國家高度重視專業化的就業隊伍建設，教育部明確強調“各高校要努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平，把就業指導教師隊伍的建設提高放到整個高校師資隊伍建設之中的重要位置上”，像美國、日本等發達國家的高校就業指導老師一般都具備輔導學、心理學或教育學的碩士、博士學位，并具有專業的職業咨詢師資格和較好的人際交往的能力。

5.學生要合理規劃職業生涯，轉變就業觀念。首先，畢業生應進行科學準確的自我定位與自我認識，取長補短，對自我職業生涯進行有意識的規劃，并在大學期間不斷提高自己職業技能和綜合素質，把自己培養成為“復合型人才”以適應社會的需要。第二，培養集體主義價值取向，到能體現自我價值的中西部地區和農村基層去鍛煉發展；轉變“我最向往的工作，就是最好的工作”的幼稚觀念，去找“最適合我的工作”，在適合自己的崗位上努力工作，并不斷進行客觀、全面的自我評價，在此基礎上完善自我，并樹立正確的人生觀、價值觀，使自身工作與社會需求相結合。第三，在就業之前，畢業生應做好全面準備，全面掌握求職技巧與方法，以在競爭中脫穎而出。第四，創業是解決就業問題的另一途徑，現在不少高校一些大學生通過進行自主創業，不僅解決了自己的就業問題還創造了一定的就業機會。如國家建立大學生創業基金，并對自主創業的尤其是教育科技方面的高校畢業生提供資金和政策上的支持，為其就業開辟多種渠道。

四、結論

大學生就業是一件長期的系統工程，需要政府、高校、學生和社會多方面力量的支持與配合，應該繼續升華形成有中國特色的“政府調控、高校主導、學生自主”的“三位一體”的“大社會”就業指導新模式，使大學生生的就業難問題標本兼治。

參考文獻：

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[2]代花，陳世慶.美國大學生就業指導體系探析[J].高等農業教育，2007，（10）：83-86.

[3]趙東.大學生就業指導工作的缺失與對策[J].中州學刊，2006，（2）：109-110.

大道之行也范文6

1.1職業認知模糊不清

2012年6月，在北京信息職業技術學院抽取了150余名學生，對他們的興趣、專業與職業認識情況開展了問卷調查。結果顯示，高職生對自己、專業、職業認識相當有限，回答對自己了解和比較了解的學生占總數的81.6%，有87%的學生回答對自己的專業優勢不了解，有90%的學生對本專業就業后一般從事什么工作不清楚。

1.2職業發展路徑認識有限

有98%的學生認為大學階段最主要的任務是提高綜合素質以便將來順利擇業，但是有87%的學生對自己如何選擇職業沒有詳細規劃，由此可見，高職生由于對自我、專業、社會需求認識程度的不足，使得他們在大學階段沒有很好規劃自己的職業發展路徑。

2霍蘭德職業興趣理論在個性化就業指導中的應用

2.1霍蘭德職業興趣理論的基本思想

職業生涯理論家霍蘭德認為:職業選擇是人格的一種表現，某一類型的職業通常會吸引相同人格特質的人，這種人格特質反映在職業上就是職業興趣。

2.2事務型職業人的共同特點

事務型是霍蘭德職業興趣理論中的一種類型，這種類型的人通常謹慎保守、忠誠、盡職盡責，忠實可靠、自我控制能力強，尊重權威和規章制度，喜歡按計劃辦事，細心、有條理，習慣接受他人的指揮和領導、不喜歡冒險和競爭、缺乏創造性、富有自我犧牲精神。

2.3分析事務型學生常模，了解存在的問題

首先對北京信息職業技術學院150余名高職生進行職業傾向測評，篩選出40人作為事務型的研究對象，形成了事務型學生常模，全面分析事務型學生存在的問題，這對于下一步研究個性化就業指導方案的制定提供了依據。事務型學生對技術提升的期望、價值實現的期望值一般，缺乏追求的主動性。不將他人對自己的態度作為個人主要的行為動機。地位差異不會太多影響個人行為。對他人的控制與支配欲望不甚強烈。不將思考、行為的獨立性作為主要的行為動機。對行為中新性、冒險性的追求強度一般。對個人環境、地位的穩定有一定程度的追求，但并不因安全因素而對工作過程有較大影響。

3根據事務型學生常模，制定個性化就業指導方案

《傳統或事務型職業傾向就業指導專題教育方案》以“霍蘭德職業興趣理論”為基礎，結合學生測評結果，面向傳統或事務型職業傾向學生所開展的個性化就業指導。通過認知—測評—提升—規劃“四段式”教育，幫助學生深入了解自身素質結構、職業興趣與態度，提升職業素養，做出與之相適的職業選擇和發展規劃。

4執行專題教育方案前后的比較

為了驗證專題教育方案的可行性和效果，首先對40名事務型學生開展一系列教育活動。通過教育活動發現有18名學生有輕微提升，有10名提高程度顯著。以下是對A同學指導前后的分析，這也可以用來驗證教育方案的可行性與效果。

4.1事業驅動力變化比較

學生融入到團隊中的能力有所提高，而和諧的人際關系使其更關注在團隊中的角色。辦事的方式方法，抵抗來自于他人、環境干擾的能力有所加強。對于一般性技術掌握能力有所提高，只適合掌握一般性技術。

4.2感知偏好變化比較

學生具有渴望獲得成功的成就動機，非常渴望在工作中獲得成功，得到認同。能夠自覺地、認真地投入所從事的工作，貫徹事務的能力有所提高。在適應快速、活動量高的工作環境中工作的能力有所提高。該生在做事情之前比較有計劃性，做事情更加系統、有條理，能夠努力完成所承擔的工作。

4.3職業傾向變化比較

通過個性化就業指導方案的培訓，該生的事務型職業傾向得到了明顯加強。該生擁有的職業人格特征說明其在此職業中擁有優勢，比較容易成功和獲得滿意感。

5結論