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關(guān)于描寫春天的詩句范文1

《語文園地三》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能在閱讀不同類型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)會分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動作來描寫人物神態(tài)的方法。

3.掌握說明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生感受詩歌描寫的春景，朗讀并背誦古詩《春日》。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能根據(jù)不同類型的文本選擇不同的閱讀策略。

【教學(xué)難點(diǎn)】

分析段落細(xì)節(jié)，并學(xué)會根據(jù)不同的文本或不同的寫作目的進(jìn)行仿寫。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、交流平臺

1.帶領(lǐng)學(xué)生梳理、回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，激發(fā)學(xué)生思考：你們從這篇文章中學(xué)到了什么？哪篇文章中的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？

生1：在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文的時(shí)候，有幾個(gè)閱讀任務(wù)是要找到與這個(gè)任務(wù)相關(guān)的段落去進(jìn)行分析體會的。

生2：《竹節(jié)人》中，“我”和小伙伴們玩竹節(jié)人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細(xì)節(jié)，給我留下了很深刻的印象。

生3：《故宮博物院》篇幅很長，我學(xué)會了要根據(jù)自己的閱讀目的去選取相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。

生4：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時(shí)候，我學(xué)會了與問題相關(guān)的內(nèi)容要細(xì)讀，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容可以略讀。

生5：我還知道了概括文章主要內(nèi)容可以選取文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合概括。

2.看來，同學(xué)們通過這三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少閱讀方法。請同學(xué)們齊讀交流平臺中的三個(gè)同學(xué)的心得體會，用自己的話說說他們到底學(xué)到了什么吧！

課件出示：

學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，我知道了要根據(jù)目的選擇合適的材料。如，要為家人計(jì)劃故宮一日游，應(yīng)該重點(diǎn)閱讀材料一、材料三和材料四。

課件出示：

讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，有關(guān)玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，瀏覽一下就可以了。

課件出示：

我逐漸養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，讀書時(shí)先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。

3.生齊讀。

4.生交流。

5.師進(jìn)行總結(jié)：

課件出示：

讀書時(shí)，思考閱讀目的，根據(jù)不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。

閱讀時(shí)，重點(diǎn)閱讀、快速瀏覽、略讀相結(jié)合。

二、詞句段運(yùn)用

（一）寫話訓(xùn)練。

1.學(xué)生自由朗讀以下三句描寫人對某事入迷的樣子的語句，圈出當(dāng)中描寫動作、神態(tài)的詞語。

課件出示：

下課時(shí)，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課。

偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。

課件出示：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。

2.學(xué)生分組匯總?cè)Τ雒鑼憚幼鳌⑸駪B(tài)的詞語，每組派代表分享這些詞語在表達(dá)上的作用。

（1）第一段：

擺：表現(xiàn)玩竹節(jié)人的陣勢大。

攢著：涌向一個(gè)點(diǎn)，說明大家都被竹節(jié)人深深吸引，圍成一團(tuán)。

跺腳拍手：表現(xiàn)了同學(xué)們觀戰(zhàn)時(shí)激動的樣子。

咋咋呼呼：聲音描寫，表現(xiàn)同學(xué)們隨著竹節(jié)人游戲的緊張氣氛變得激動起來。

（2）第二段：（學(xué)生小組做動作演示）

伸長脖子：描寫出后面的同學(xué)好奇張望的樣子。

從肩膀上探過來：生動表現(xiàn)出大家唯恐錯(cuò)過游戲過程的樣子。

（3）第三段：

一會兒上前，一會兒后退：寫出羅丹糾結(jié)的樣子。

嘰里咕嚕：聲音描寫，表現(xiàn)羅丹的投入。

眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫出動感。

踩得吱吱響：用地板的聲音表現(xiàn)出羅丹激動的樣子。

手不停地?fù)]動：手腳并用，富有戲劇性。

癡癡地微笑：表現(xiàn)出羅丹的愉悅。

吁了口氣：一系列激動過后，羅丹終于從“迷”的狀態(tài)中走出來。

3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時(shí)的生動場景。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過具體分析三個(gè)場景當(dāng)中的動作、神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)記敘文段落中的細(xì)節(jié)描寫，讓表達(dá)變得更加生動形象。

4.播放一段有關(guān)人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學(xué)生根據(jù)這段視頻，用3~5句話描寫人物的狀態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】

語文課堂將讀寫相結(jié)合，能讓學(xué)生快速的學(xué)以致用。

（二）表達(dá)訓(xùn)練。

1.學(xué)生快速閱讀例句，理解加點(diǎn)部分在段落中的作用。

課件出示：

人們認(rèn)為天體上若有生命存在，至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒有水，也就沒有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

生：有了加點(diǎn)的詞語可以使表達(dá)更有條理性和邏輯性。

2.師生總結(jié)出此類表達(dá)的特點(diǎn)：“觀點(diǎn)

+

原因一

+

原因二……”

3.生根據(jù)“競選班級體育委員”和“向媽媽請求，每周三放學(xué)后踢一會兒足球”這兩個(gè)語言環(huán)境，按照說明文的邏輯格式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

【示例一】我覺得擔(dān)任體育委員必須具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：一是要有良好的身體條件，體育成績優(yōu)異；二是要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，熱心地為班集體做貢獻(xiàn)，能夠?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)做些力所能及的事情；三是組織能力強(qiáng)，聲音洪亮。我覺得自己非常符合以上幾點(diǎn)，可以勝任體育委員這一職務(wù)。

【示例二】媽媽，我希望每周三放學(xué)后能踢一會兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項(xiàng)非常好的運(yùn)動，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會按時(shí)完成作業(yè)，絕對不會影響我的功課。請您答應(yīng)我的請求吧！

4.師點(diǎn)評。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能用自己的話說出詩句的意思，能熟讀并背誦。

2.感受這首詩所描繪的春光美，體會詩人熱愛春天的感情。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.出示關(guān)于春的詞語。

課件出示：

春回大地

春光明媚

春光融融

春光旖旎

春色怡人

春燕回巢

春色迷人

春色無邊

春意盎然

2.出示關(guān)于春的詩句。

課件出示：

不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

男女生互讀。

【設(shè)計(jì)意圖】

朗讀這些詩句，既是對關(guān)于春天的詩句的回顧，也是對語文的一種積累。在進(jìn)入課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，感受春的氣息。

3.同學(xué)們，當(dāng)春天到來時(shí)，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩詞很多，今天，我們就來學(xué)習(xí)這首朱熹的《春日》。（板書詩題：春日）（齊讀）

4.讀了這個(gè)詩題，你能理解詩題的意思嗎？

生：春天的日子。

5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進(jìn)詩中去感受吧！

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生回憶春天的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的熱情。

二、了解作者

課件出示：

朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩人,閩學(xué)派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚(yáng)儒學(xué)的大師。

三、初讀古詩，自主學(xué)習(xí)

1.請大家打開書本，自由地朗讀《春日》，注意讀準(zhǔn)字音。

注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。

2.檢查學(xué)生讀書情況，糾正讀錯(cuò)的字音。

四、了解詩意，感情朗讀

1.生再次朗讀，與同桌交流詩文的大意。

2.通讀詩句。（借助教材中的插圖讀懂詩句）

匯報(bào)交流：

預(yù)設(shè)：本詩主要寫了詩人朱熹在一個(gè)晴朗的日子里，來到泗水河邊尋找春天。

課件出示：

勝日：好日子。

尋芳：尋找春天。

濱：水邊。

一時(shí)：短時(shí)間。

等閑：平常、隨意。

3.指導(dǎo)朗讀。

（1）如果此時(shí)我們一起去尋找生機(jī)勃勃的春天，你會有怎樣的心情呢？誰來讀讀第一、二句詩，把你的心情讀出來。（指生感情朗讀第一、二句詩，教師適當(dāng)評價(jià)）

（2）詩人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺，你從中看到了什么？

生描繪畫面，教師評價(jià)補(bǔ)充：“萬紫千紅”這個(gè)成語就出自朱熹的這首詩，原本是說色彩很豐富，現(xiàn)在還用來形容無限美好的景象和豐富多彩的事物。

出示萬紫千紅圖：

課件出示：

師：同學(xué)們，當(dāng)你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會怎樣呢？誰來讀讀詩文第三、四句？把你的心情讀出來。

（3）讀全詩，讀出節(jié)奏。讀出自己的理解和感悟。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過理解詩意來感受詩境，并通過朗讀進(jìn)一步感受春天的美好，感受作者對春天的熱愛。

五、誦讀古詩，以讀悟情

1.多美的春天啊！請同學(xué)用自己喜歡的方式朗誦這首古詩，再次感受春天的美好吧！

2.老師今天也帶來了一段輕快的音樂，請同學(xué)們先欣賞，再起立，和著音樂朗誦、吟唱這首詩，可以配上喜歡的動作。（配樂吟唱古詩，加上喜歡的動作）

3.教師小結(jié)：詩歌不但可以用誦讀來表現(xiàn)，還可以用吟唱、繪畫的方式來展示。同學(xué)們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實(shí)春天就在這破土而出的小草上，就在這競相開放的花朵上，就在我們悠揚(yáng)的歌聲里。

六、了解背景，升華內(nèi)涵

1.其實(shí)，這首詩是一首哲理詩。正是因?yàn)橹祆鋹圩x書、才識淵博，他才成為南宋著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。

2.泗水這個(gè)地方是春秋時(shí)孔子云游講學(xué)、教授弟子的地方，因此詩人到泗水濱尋找春天，實(shí)質(zhì)是在書海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書：書海求知）

3.今天，同學(xué)們懷著無比愉悅的心情跟隨詩人朱熹去尋找春天，我們發(fā)現(xiàn)不光大自然的春天是萬紫千紅的，在書海中也有一片萬紫千紅的春色，就讓我們在大自然的春天、書海的春天里恣意行走吧！

【教學(xué)反思】

《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩，勸誡人們努力學(xué)習(xí)、多讀書。在教學(xué)前，對朱熹哲理詩的特點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生充分了解朱熹的寫作特點(diǎn)，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。

關(guān)于描寫春天的詩句范文2

三、現(xiàn)代文閱讀（49分）(一)（25分） 最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一層銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌 膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜照在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南上受不住大雪的，那些小山太秀氣。 古老的濟(jì)南，城內(nèi)那么 狹窄，又那么寬敞，①山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。 那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。②天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影呢！看吧，由澄清的河水漫漫往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下，全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色的樹影；這就是冬天的濟(jì)南。14．該語段的作者是__________，原名 ________，字________， 人。（4分）15.第一段文字是圍繞文中的哪個(gè)字來描寫的？又是從哪四個(gè)方面具體加以描述的？（5分）

16.有人認(rèn)為第一段文字是按空間順序來寫的，也有人認(rèn)為是時(shí)間順序?qū)懙难?的看法呢？請簡要說說你的理由。（4分）

17.文中的“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”一句中的“白”指 ，“暗黃”指 。（2分）18.劃線句①②都用了擬人的修辭方法，請選一句，說說這樣寫的表達(dá)效果。（3分）我選第 句， 19.“藍(lán)水晶”這一比喻新穎傳神，請簡要分析其表達(dá)效果。 （3分） 20.最后一句話的含義是什么？ 有什么作用？（4分）

（二）懷念一種聲音（9分） ①有一種聲音，讓中年畫家越來越懷念了。這種聲音非常奇妙，有顏色，有形狀，有溫度，還有雜含此中的情感故事。但現(xiàn)在再也聽不到了， ②他知道這種聲音只存在于古城的一條小巷，只存在于他家?guī)状幼〉哪莻€(gè)小院、那座老屋。院子里有一棵梅子樹，有兩棵梧桐樹，有缸荷花，還有幾畦作觀賞用的韭菜。老屋為兩層，磚木結(jié)構(gòu)，上下呈現(xiàn)出一種古銅的色調(diào)。 ③這種聲音叫雨聲。一下雨，他爹總會站在老屋的臺階上，聽著一院子的雨聲，如醉如癡，然后把少不更事的他叫到身邊，告訴他許多古人關(guān)于雨的詩句：“夜雨剪春韭”“梅子黃時(shí)雨”“梧桐葉上三更雨”“留得殘荷聽雨聲”……他聽不懂，但他看懂了雨聲被花葉染就的絢麗顏色。④ 然后，他們回到廳堂里坐下來，爹說：“你聽——”這兩個(gè)字在無數(shù)次重復(fù)后，他的耳朵變得靈敏了：雨點(diǎn)先是小而密，落在薄薄的小青瓦上，叮叮咚咚，如珠璣在玉盤里亂跳；擊在玻璃瓦上，聲音尖脆，猶如琴聲中的高音階； 打在木曬樓的雨點(diǎn)，聲音細(xì)膩而光潔；但前廳堂雕花檐板上的雨聲，恰恰相反，渾厚而古樸；響在麻石臺階上雨聲，沉著而充滿力度。 ⑤古城有句俗語：“落雨天，留客天。”他記得一下雨，家里就會有客人不期而至，都是他爹的摯友。雨是請柬嗎？雨聲中，他們談天道、人道、醫(yī)道、藝道；或者下圍棋，落子聲與雨聲交錯(cuò)而響；或者拉起京胡，唱他們所熟悉的京戲名段，音符從雨的縫隙里穿過去，居然沒有濡濕……他坐在一邊，看著，聽著，如夢如幻。 ⑥雨聲中，他長大了，成家了，做父親了……小巷、老屋和雨，成了他生命最奇詭的底色。下雨的日子，他也向他的兒子講那些古人關(guān)于雨的詩句，他的畫室也總會有好友聯(lián)袂而至。 ⑦突然有一天，這一片地皮劃撥給了房地產(chǎn)商，他攜家人悵然搬進(jìn)了世紀(jì)花園。小巷沒有了，老屋沒有了，記憶中雨的聲音，沒有了！巨大的規(guī)整的水泥匣子，嵌著一個(gè)個(gè)用混凝土、玻璃和鋼鐵構(gòu)筑的巢。雨聲呈現(xiàn)出呆板的灰色，節(jié)奏沉悶而壓抑。這不是他感覺過的雨聲！每逢下雨的日子，他會覺得格外無聊。他如一匹落入陷阱的豹子，孤立無助。 ⑧他決定，請些工匠，在露臺上做一個(gè)屋頂，蓋上小青瓦，嵌上玻璃瓦。他希望找回那聲音。露臺的屋頂很快就做好了。他還置辦了一個(gè)瓷圓桌、四個(gè)鼓形瓷凳、一個(gè)燒木炭的紅泥火爐、一個(gè)燒水的青陶提梁壺。下雨的時(shí)候，他坐在這里烹茶，沏茶，靜靜地聽雨。露臺的前方是開敞的，他一抬頭便看見一棟棟的高樓，整齊地排列著；所有的窗口都裝著锃亮的防盜窗，窗口的后面都垂下厚厚的窗簾……這樣的背景，絕對不會生發(fā)一種古典的聲音！他明白了，在未來的日子里，他將永恒地懷念一種雨的聲音。 ⑨又是一個(gè)下雨的日子。他驀地離開露臺，急急走進(jìn)畫室，他希望在宣紙上畫出那一片久遠(yuǎn)的雨聲…… （摘自《百花園》2008年1月，有刪改）21.第⑥段畫線句運(yùn)用的修辭手法是什么？有怎樣的表達(dá)效果？請簡要分析。(3分) 22.小說結(jié)尾“他希望在宣紙上畫出那一片久遠(yuǎn)的雨聲……”你是怎樣理解 這句話的？(3分) 23.小說在多個(gè)方面運(yùn)用了對比手法，請從文中選擇一個(gè)方面作簡要分析。(3分)

關(guān)于描寫春天的詩句范文3

關(guān)鍵詞：杜甫 成都詩 夔州詩 氣候描寫

一、引言

在偉大詩人杜甫一生創(chuàng)作的1458首詩中，按地域分類有長安詩、秦州詩、同谷詩、梓州詩、閬州詩、成都詩、云安詩、夔州詩、湖湘詩等，其中成都詩和夔州詩的總數(shù)為707首，占他詩作總數(shù)量近一半。學(xué)界對杜甫的成都詩和夔州詩的研究大多集中在作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)形式、地域特色、深遠(yuǎn)影響等方面，但是對兩個(gè)地域的有關(guān)氣候描寫的詩歌進(jìn)行比較研究的還比較少。本文即從兩地氣候描寫這個(gè)角度對杜甫成都詩和夔州詩的差異進(jìn)行比較，以求對杜詩的這一側(cè)面有更加細(xì)致深入的了解。

總體來說，成都詩寫“春”出色，夔州詩寫“秋”最佳。究其原因，杜甫在成都實(shí)際生活了三年零九個(gè)月，正如《去蜀》一詩中所說：“五載客蜀郡，一年居梓州。”這讓他有足夠多的機(jī)會和時(shí)間來感受成都溫潤的春天。此外，還因?yàn)樗诔啥忌顣r(shí)心境比較平和安然。在他漂泊西南十一年的歲月里，成都時(shí)期可以說是他唯一一段衣食無憂、有朋友家人相伴的安定溫馨的歲月。心態(tài)淡然和樂，自然詩興也比較濃厚，于是他把對成都獨(dú)特的氣候環(huán)境的真切感觸融入詩歌細(xì)膩的描寫里。但是夔州時(shí)期的杜甫，已經(jīng)五十五歲，身體狀況逐漸變壞，被肺病、風(fēng)痹、眼暗、瘧疾、消渴等疾病纏身，身體十分虛弱，所以他面對靜默流逝的光陰和秋日光景，面對國破家亡亂世動蕩的時(shí)局，心情異常地沉重悲涼，加上他“孤舟一系故園心”的深沉的憶舊懷鄉(xiāng)之情和“江湖滿地一漁翁”的拂之不去的孤獨(dú)落寞，他眼里的秋景就更能撩動他的思緒，給予他寫詩的靈感，激起他的詩興。所以成都詩中寫春是一大特點(diǎn)，而夔州詩中寫秋是一大特色。

二、成都詩中的氣候描寫

關(guān)于成都的氣候，杜詩是這樣描繪的：一是春季多雨濕潤。這是杜甫成都詩氣候描寫中最濃墨重彩的一筆。且不說“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”（《水檻遣心二首》其一），“衰年催釀黍，細(xì)雨更移橙”（《遣意二首》其一），單是那一首《春夜喜雨》，便道盡了成都春雨的絕美。詩曰：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明，曉看紅濕處，花重錦官城。”這詩不知被多少人解讀了多少遍，然而膾炙人口、沁人心脾的好詩總是讓人常讀常新：這是描寫春雨夜景，表現(xiàn)喜悅心情的名作。開篇就用“好”字贊美雨，這是很值得玩味的。我們說好人好事，而用“好”字形容雨，足見詩人對雨的喜愛，并且賦予了雨以人的思想和感情，似乎雨知道春天是萬物萌生的時(shí)節(jié)，它就適時(shí)地來了。頷聯(lián)進(jìn)一步解釋為什么是“好雨”，因?yàn)樗皾櫸锛?xì)無聲”，這一聯(lián)的“潛”字和“細(xì)”字用得極妙，形象地表現(xiàn)了春雨悄然而至的柔情和細(xì)膩，真可謂神來之筆。接下來一聯(lián)的描寫給人以視覺上的享受和刺激：“野徑”上云“黑”，“江船”上火“明”，并且用“俱”和“獨(dú)”形成對比，反差強(qiáng)烈;尾聯(lián)的“紅”字瞬間把鮮明的畫面感描寫出來，而“濕”和“重”字卻立刻提高了畫面的可感性，尤其是“重”字，體現(xiàn)了老杜極高的煉字功力，真所謂“語不驚人死不休”，任何一字均不可替換。正如《杜臆》中說：“‘重’字妙，他人不能下。”[1]浦起龍說：“寫雨切夜易，切春難。”[2]有學(xué)人研究說，這首《春夜喜雨》，不僅切夜、切春，而且寫出了典型春雨也就是“好雨”的高尚品格。題為“喜雨”，詩中卻無一“喜”字，但“喜”意都從罅縫里迸透。[3]寥寥四十字，就準(zhǔn)確、細(xì)致、形象地描繪出了成都地區(qū)春雨的特征，也表現(xiàn)出了詩人對成都春雨的獨(dú)特感悟和喜愛之情。成都詩中不僅寫春雨寫得甚美，寫春日其他光景也寫得甚好。在《絕句漫興九首》和《江畔獨(dú)步尋花七絕句》中，前九絕是寫桃花、春鶯、春燕、柳絮、荷葉、鳧雛、柔桑、細(xì)麥，在春光中各自滋長變化，以誡人生不應(yīng)虛度、辜負(fù)春光。有詩句云：“莫思身外無窮事，且盡生前有限杯”和“人生幾何春已夏，不放香醪如蜜甜”，這應(yīng)是九絕的主旨;后七絕寫作者愛花惜花由江濱起一路尋去，到黃四娘家止：“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”俗話說：“醉酒見真情。”春風(fēng)沉醉詩興顛狂，這兩組絕句，在夢幻般的春景和藝術(shù)折光中泄露了詩人靈魂深處的真情，也讓我們看到了唐朝成都美不勝收的春色。此外，《遣意二首》愉快地描寫了草堂春日里的春花、春水，春夜里的宿鷺、弦月：“一徑野花落，孤村春水生”“野船明細(xì)火，宿鷺起圓沙”“云掩初弦月，香傳小樹花”。《絕句二首》其一也是杜詩中描寫春色的名篇：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”唐代成都的春日溫暖，并沒有如今的“倒春寒”現(xiàn)象，有詩為證：“坦腹江亭暖，長吟野望時(shí)。”（《江亭》）杜甫竟然在春日坦腹江亭，曬陽取暖，足見春天的溫暖和生活的愜意。

二是成都的夏季多雨，已有梅雨天氣：“南京犀浦道，四月熟黃梅。湛湛長江去，冥冥細(xì)雨來。”（《梅雨》）因著夏季多雨和氣溫升高，岷山雪水融化，隨之而來的便是江河泛濫的現(xiàn)象。杜甫的《江漲》形象地描述了成都夏季的這一特色景象：“江漲柴門外，兒童報(bào)急流。下床高數(shù)尺，倚杖沒中洲。細(xì)動迎風(fēng)燕，輕搖逐浪鷗。漁人縈小楫，容易拔船頭。”

關(guān)于描寫春天的詩句范文4

《新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生要背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。并對每個(gè)學(xué)段提出具體要求：一二年段學(xué)生誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；三四年段學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容；五六年段學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生理解古詩詩意呢？筆者認(rèn)為可以用下四種方法。

一、充分地讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”有感情地朗讀古詩有助于理解古詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟只能意會而無法言喻的意境和韻味，是綜合感受語言美、意境美的重要手段。古詩朗讀教學(xué)要抓準(zhǔn)韻腳、節(jié)奏、語調(diào)等諸多要素，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩韻，讀準(zhǔn)詩意，讀出詩境。詩韻是古詩朗讀中潛在的情感語氣，它主要依賴于讀準(zhǔn)平仄音，表現(xiàn)好韻腳韻音等得以實(shí)現(xiàn)的。因此要讓學(xué)生明白，朗讀古詩要想表現(xiàn)出詩韻，要按“一平（― /）二平、三四仄（V＼）；二二一二、有節(jié)奏；遇平拉長、遇仄短；”這種平仄吟詩法將平仄音讀正確。如《泊船瓜洲》中的“間”字是仄音 jin ，如果讀成平音jiDn，就會損傷音節(jié)的諧和效果。其次要注意將各韻腳的音節(jié)讀得正確中肯。古詩中的絕句和律詩一般情況下奇數(shù)句不押韻，偶數(shù)句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時(shí)對韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕佻一點(diǎn)兒，使上下句音節(jié)諧和對應(yīng)，這樣才能產(chǎn)生沁心感懷的韻味效果。此外，詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式 ── 吟誦，為了更好地表現(xiàn)出詩的韻味，朗讀時(shí)不能太短促，有的字音要適當(dāng)拖長些，從整體上表現(xiàn)出古詩回環(huán)起伏、委婉動聽的音韻美。如《飲湖上初晴后雨》中的 “光、色、、奇、湖、宜”這幾個(gè)平音要拉長，特別是“宜”要拉至三拍。這樣反復(fù)地吟誦出詩詞平仄押韻的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的語感，完全陶醉于詩情畫意中，深深地體會了作者所表達(dá)的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定反復(fù)冗長地講說。”古詩的教學(xué)，講究將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情，詩情畫意地教古詩，詩情畫意地學(xué)古詩。如何創(chuàng)設(shè)出符合詩意的詩境呢？一是在繪畫中想像詩詞情境。很多詩歌都是融情于景，詩中有畫，極富繪畫之美感。教學(xué)中，我們把“詩”與“畫”結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想像，通過繪畫來表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，從而感受古詩詞的意境美。不同的學(xué)生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。通過繪畫，能有效地讓學(xué)生體會詩中的美麗景象和作者內(nèi)心的感受，受到美的熏陶，加深了學(xué)生對古詩詞的理解，同時(shí)更加彰顯了學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀、鑒賞古詩詞的興趣。二是在表演中再現(xiàn)詩詞情境。很多古詩詞的內(nèi)容富有生活情趣，蘊(yùn)含著哲理美。若引導(dǎo)學(xué)生嘗試品味古詩詞所描述的意境，再把它表演出來，既符合學(xué)生好動的特點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又能讓學(xué)生深入體驗(yàn)作者的情感，引起情感共鳴，再現(xiàn)詩中的情境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。通過表演，詩中那鮮明生動的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理，都會深深地印入學(xué)生的腦海中。

三、擴(kuò)展閱讀

在學(xué)完一首古詩詞后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接。

1.向同類題材的作品擴(kuò)展。如，學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，教師可提問：你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念親人的詩？學(xué)完白居易的《憶江南》后，教師建議學(xué)生開一個(gè)“春天吟詩會”，把自己最喜歡的詩獻(xiàn)給春天。學(xué)生興致盎然地背起了許多熟悉的關(guān)于春天的詩。同類題材作品的拓展，可以幫助學(xué)生對以前閱讀的古詩詞進(jìn)行系的梳理，溝通了課堂內(nèi)外的教育資源，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)充分表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺。

2.向整篇（部）著作拓展。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》的前面四句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！”然后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀張若虛的《春江花月夜》的其他部分。

關(guān)于描寫春天的詩句范文5

精彩開頭

六月，陽光跌跌撞撞地闖入我的房間，散落在地面。夏風(fēng)穿堂而過，又是一個(gè)暖暖的下午，恰到好處的溫度，讓我心安。閉上眼，思緒在風(fēng)里游弋。想起點(diǎn)點(diǎn)滴滴的往事，關(guān)于陽光，關(guān)于某個(gè)六月，關(guān)于你星星般明亮的眼睛，關(guān)于一個(gè)小小的拐角。（成都考生《走過那個(gè)拐角》）

在景物中引出主題，別有一番意境。

誰說落花不是美？只不過離了枝頭，滋潤的卻是曾經(jīng)孕育它的土地！誰說殘荷不是美？那卻是褪了綠衣，蘊(yùn)含了盛夏的精髓！誰說秋草不是美？休教那野火縱橫，來年，還你一片盎然春色！美與否，全然在于一念之間，在生活中發(fā)現(xiàn)美，用美的眼睛尋找美！（安徽考生《美在其中》）

排比鋪陳，自然引出哲理，妙！

我震撼于你的美麗：楷書如鐘，行書如風(fēng)，草書起蛟龍；我沉醉于你的意蘊(yùn)：唐詩浩瀚，宋詞婉約，元曲俚俗，明清小說膾炙人口。沒有你，怎會有“執(zhí)子之手與子偕老”流傳千古的感動？怎會有“留取丹心照汗青”流芳百世的英魂？怎會有“面朝大海，春暖花開”回味無窮的憧憬？（武漢考生《敬畏文字》）

排比起句，用詞貼切，入題迅速。

“雪里開花卻是遲，何如獨(dú)占上春時(shí)。也知造物含深意，故與施朱發(fā)妙姿。”有一種花先于葉而開，它“認(rèn)桃無綠葉，辨杏有青枝”。它在冬雪里怒放，而不趕在百花爭艷的春天，不是因?yàn)樗粔蛎利悾且驗(yàn)樗盁o意苦爭春”，吃透了自身的品性與造物的規(guī)律。它就是梅花。（紹興考生《花不只在春天開》）

精彩結(jié)尾

江南，好一片迷人的故地，好一本至純至美的書。江南，你是我的一本書，青鳥在煙雨中不知飛過多少季節(jié)。讀你，讓我愛上那份和諧與寧靜。（寧波考生《你是我的一本書》）

在描寫中收束，意境優(yōu)美。

歲月如歌，我不知道是不是每一個(gè)人心里都會有一處場景，一處記憶，在歲月的成長中，它幻化成一首心底的歌，或舒緩悠揚(yáng)，或憂郁悲傷。但在我的心底，童年就如一首悠揚(yáng)的歌，當(dāng)千帆過盡，塵埃落定，它永遠(yuǎn)在我的心靈深處淺吟低唱……（甘肅考生《心靈深處的歌》）

海子說：“永遠(yuǎn)是這樣，風(fēng)后面是風(fēng)，天空上面是天空，道路前面還是道路。”朝陽升起，心靜如水，我輕輕地翻開書本。（連云港考生《道路前面還是道路》）

以名人詩句作結(jié)，頗有幾分詩意。

羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義。當(dāng)親情――這一人世間最甜蜜的紐帶正在成為一種奢侈時(shí)，我從心底里呼喚：孝親不容等待，哪怕是一次洗腳，一句暖語，一次梳頭。（上海考生《心里美滋滋的》）

她灑脫地甩甩頭，又聳了聳肩。窗外，陽光明媚，小鳥啁啾；田里，綠浪起伏，充滿生機(jī)。一切都是那么生氣盎然。那一刻她心里美滋滋的，多么溫馨。噢，那個(gè)靜坐窗前的女孩兒不是別人，正是本姑娘啊！（上海考生《心里美滋滋的》）

結(jié)尾處點(diǎn)出文章的主人公，頗有新意。

從此以后，當(dāng)我面對挫折的時(shí)候，我時(shí)常會想起詩人尼采的詩句：“那些未能將我置于死地的東西，會讓我變得更加強(qiáng)大。”每當(dāng)這時(shí)，我都會微笑著面對迎面而來的挫折。（天津考生《以微笑面對挫折》）

用尼采名言作結(jié)，哲理自然深刻。

關(guān)于描寫春天的詩句范文6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 寫詩 讀寫結(jié)合 學(xué)以致用

小學(xué)語文教材中選取的古詩詞大都是千百年流傳下來的語言精華，是中華文化的瑰寶。這些詩詞短小精悍，通俗曉暢，音韻鏗鏘，朗朗上口。有的蘊(yùn)含優(yōu)美動人的畫面，有的富有清新高雅的情趣，有的包含意味深長的哲理，有的抒發(fā)純潔真摯的情感，深受每一位學(xué)生的喜愛。我常常想，當(dāng)學(xué)生有了一定古詩詞的積累后，如果能學(xué)以致用，那么會不會效果更好呢？我引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩，由“動嘴”到“動腦動手”，讀寫結(jié)合，收到了意想不到的效果。

一、引導(dǎo)仿寫。走出創(chuàng)作第一步

一個(gè)偶然的機(jī)會，我開始嘗試讓學(xué)生練習(xí)寫詩。記得第一次要求學(xué)生寫詩時(shí)，大家都驚訝不已。原來學(xué)生背了那么多詩，以為只有古代詩人才可以作詩，沒想到老師竟然叫我們自己寫詩，能寫出來嗎？看出了學(xué)生的顧慮，我便因勢利導(dǎo)：“曹操的兒子曹植在7歲的時(shí)候就可以七步成詩了……”還沒等我說完，學(xué)生便情不自禁地吟出了那首膾炙人口的《七步詩》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”等學(xué)生背完，我接著說：“老師相信你們一定比曹植更優(yōu)秀，如果大家也能寫詩，那該多好啊！”學(xué)生雖然大受鼓舞，但畢竟是第一次，即使絞盡腦汁也想不出一句像樣的詩句，更別說作一首完整的詩。經(jīng)過琢磨，我決定先從模仿古人的詩句開始。我找來了一段關(guān)于瀑布情景的錄像，要求學(xué)生模仿李白的《望廬山瀑布》，創(chuàng)作另一首《瀑布》。不一會兒，就有一個(gè)同學(xué)完成了習(xí)作：“萬里碧空白云飄，草兒吐芽花兒笑。遙看瀑布似白綢，信手裁來扮人間。”李白把瀑布比作銀河，寫出瀑布的壯觀，這位同學(xué)把瀑布比作白綢，寫出瀑布的輕盈、飄逸，恰如錄像里的景觀。當(dāng)該生朗讀完自己的“處女作”時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲，我也為學(xué)生踏出了艱難的第一步而激動不已。

在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取仿寫、接龍、填詞等多種訓(xùn)練方法，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在積累的同時(shí)，逐步踏上神秘而又新奇的詩歌寫作之路。

二、抓住契機(jī)。觀察生活促創(chuàng)作

“創(chuàng)作源于生活”，生活是創(chuàng)作不竭的源泉。如果不注意觀察生活，體驗(yàn)生活，那么再好的作家也寫不出優(yōu)秀的作品。學(xué)生年齡小，有意注意的時(shí)間短，即使觀察，可能也體會不到什么。應(yīng)該從觀察的興趣和習(xí)慣著手培養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察生活，促進(jìn)詩歌寫作。

有一次，我?guī)W(xué)生去操場上活動課，無意中抬頭一看，發(fā)現(xiàn)天上的云朵變幻無常，新奇獨(dú)特。立即讓學(xué)生仔細(xì)觀察起云朵，看誰能以“云”為題材即興創(chuàng)作一首詩。不一會兒，一個(gè)學(xué)生便想好了，詩是這樣的：“似沙漠駿馬奔騰，如草原牛羊嬉戲。剎那間千變?nèi)f化，只留得白云片片。”多有詩意，該生將天空想象成一望無際的沙漠和草原，把云彩比作“駿馬”和“牛羊”，不僅比喻恰當(dāng)，而且形象生動。最巧妙的是云彩變化的速度之快被表現(xiàn)了出來。

我趁勢引導(dǎo)學(xué)生：要想創(chuàng)作出成功的作品，必須時(shí)刻注意觀察生活中的一切事物，有時(shí)甚至需要親自去體驗(yàn)，才能為創(chuàng)作找到素材和靈感。以后，同學(xué)們就經(jīng)常留心觀察身邊的事物，寫作的范圍和視野越來越廣。有一個(gè)學(xué)生家的院子很大，用他自己的話說，就是“一片果園”，特別是院落棚架上掛滿了綠油油的絲瓜，給他極大靈感。他經(jīng)過觀察體驗(yàn)后根據(jù)絲瓜生長的順序?qū)懴铝艘皇自姡骸熬G葉碧藤競延伸，點(diǎn)點(diǎn)黃花引蜂蝶。待到成陰掛果實(shí)，正是盛夏鳴蟬時(shí)。”前兩句寫綠葉、黃花和蜂蝶，運(yùn)用擬人手法，寫出一片生機(jī)；后兩句展開想象，由實(shí)到虛，別有韻味，最難得。我稍加評點(diǎn)，這首詩便受到了同學(xué)們的一致好評。

其實(shí)，學(xué)生的靈感正是來源于觀察和生活體驗(yàn)，當(dāng)養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣后，創(chuàng)作的靈感自然就會源源不斷地涌現(xiàn)出來，看似偶然的“觸發(fā)”，在學(xué)生心中卻有積蓄已久、不得不發(fā)的必然性，因而可以寫出真實(shí)生動的詩句。

三、錘煉字句。培養(yǎng)能力促進(jìn)步

錘煉詞句，力求語言的準(zhǔn)確、生動、形象，這是文學(xué)創(chuàng)作的共同要求：但比起其他的文學(xué)樣式，詩歌更加要求語言的含蓄、凝練。古往今來的詩作者，總是注重“煉字”、“煉句”，并且與“煉意”融合，力求創(chuàng)造出鮮明生動的意象，蘊(yùn)含不盡之意見于言外。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的最終目的，是提高其運(yùn)用祖國語言文字的能力。學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作練習(xí)時(shí)，要揣摩、推敲每一個(gè)詞，每一句話，反復(fù)修改，盡可能用詞造句準(zhǔn)確、生動。

記得有一次在課堂上，我播放了一段關(guān)于春天景色的視頻，要求學(xué)生根據(jù)畫面中的景物，展開適當(dāng)想象，創(chuàng)作一首描寫春天的詩。不久，一位學(xué)生舉手發(fā)言了，她是這樣寫的：“春日百花競相放，樹木蔥蘢綠成陰。蝴蝶飛來展艷翅，人人都夸春色好。”我一看，發(fā)現(xiàn)詩中出現(xiàn)了兩個(gè)“春”字，于是提醒她再把詩多讀幾遍，看是不是可以改得更好？該生一讀就覺察出來了，她想了一會兒，把“春日百花競相放”一句改成了“三月百花競相放”。原來她在思考的時(shí)候想到了“陽春三月”一詞，同時(shí)把第四句中的“都”字換成了“皆”，這樣更加有了古詩的韻味。在看似容易的修改過程中，學(xué)生卻經(jīng)歷了一次扎實(shí)的語言訓(xùn)練過程。再如另外兩位學(xué)生創(chuàng)作出的詩句，顯然在“煉字”、“煉句”上下了一番工夫。一位寫的是：“嫩草碧千里，陌上正花芳。蜂蝶慕幽香，翠柳映堤塘。”另一位寫的是：“高山浮云風(fēng)景秀，桃花含羞露嫩蕊。彩蝶嬉杏歡快舞，溪水清清海棠紅。”第一首中的“慕”，寫出幽香撲鼻；而“映”則寫出綠柳倒影，嫵媚動人。第二首中的“含羞”、“歡快”使人浮想聯(lián)翩，興致盎然。

同樣描寫春天的景色，用詞構(gòu)思卻各有巧妙之處，特別是在形容詞和動詞的運(yùn)用上，幾位學(xué)生都經(jīng)過了仔細(xì)斟酌，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。不經(jīng)過咬文嚼字，哪來的成功作品？通過扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力有了提高。

四、展開想象。盡情描繪詩中畫

古人對想象不乏論述。陸機(jī)說：“觀古今于須臾，撫四海于一瞬。”劉勰云：“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里……吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”他們論述了想象不受時(shí)空限制的廣闊性、快捷性及與具體物象結(jié)合的特點(diǎn)。詩歌是飽含想象、憑借形象表達(dá)思想感情的。古詩詞沒有想象就沒有情境，沒有品位，更沒有創(chuàng)意。顯然，想象也是詩歌創(chuàng)作的源泉。因?yàn)閷W(xué)生在習(xí)作過程中需要大量運(yùn)用想象和聯(lián)想，所以詩詞創(chuàng)作練習(xí)更是鍛煉學(xué)生想象力的重要渠道，其作用不容忽視。

在訓(xùn)練過程中，我讓學(xué)生通過想象，嘗試模仿填詞。沒想到，一發(fā)而不可收，學(xué)生似乎寫上了癮，一首接著一首。起初，一位學(xué)生在課堂上創(chuàng)作出了一首《憶江南》：“春景美，百花競相放。泉水清瑩似珍珠，岸邊垂柳映水中。游人樂不歸。”格式正確，用語工整。學(xué)生憑借想象描繪出泉水、垂柳的色彩、姿態(tài)，人物的神情，構(gòu)成了一幅恬靜優(yōu)美的圖畫。接著，班上便掀起了《憶江南》熱。寫得較好的如：“祖國美，藍(lán)天襯白云。鮮花香氣滿天飄，日出光芒耀四方。云海連群山。”“紅日升，晨霧盡消散。彩蝶飛舞落花中，幼芽何時(shí)悄然出。今日春已來。”“泉水好，魚藻映青天。碧波清涼光四射，岸邊垂柳細(xì)如弦。能不愛三泉？”學(xué)生展開想象，用詩寫景，以詩繪畫，不亦樂乎。

除了學(xué)寫《憶江南》以外，學(xué)生還嘗試填寫其他詞牌。例如《相見歡》：“江南美景如畫，人皆夸。湖水蕩漾晶瑩見魚蝦。柳抽芽，百花放，蜂蝶鬧，猶如暢賞千古桃花源。”這首詞是學(xué)生到無錫太湖游玩時(shí)創(chuàng)作的。再如《阮郎歸》：“春花時(shí)節(jié)梨木園，空山不見人，此山花木知多少？只聞鳥鳴聲，望山去，悲以代，只有離別情，大江浪花騰東去，卻留兒女心。”這首詞是學(xué)生暢游燕子磯時(shí)有感而發(fā)的。