前言：中文期刊網精心挑選了科利亞的木匣范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

科利亞的木匣范文1

1.借助讀圖、語境，識記、理解“匣”字的音、形、義;通過自主讀文，畫出難理解的句子。學習伙伴互考互助，基本能讀通課文。

2.通過質疑、解疑，喚起學生的閱讀期待，初步把握故事內容。

3.精讀科利亞埋木匣的句子，體會文中人物的個性，并嘗試運用文本語言，展開合理想象，寫寫“媽媽埋木箱”的過程。

4.小組合作評議小練筆，在合作中學會欣賞別人的優點。

【教學理念】

本課體現了課堂作業“隨堂化”，把傳統、單一的書寫作業逐漸引向實踐體驗的綜合性學習，使識字、書寫、評價、體驗、運用相融合。通過這些學習活動，教師引導學生學習，“以練代講”，真正提高了學生的語用能力。以隨堂練習的形式，代替傳統的課文講讀，以課堂作業“隨堂化”引發學生真實的課堂學習實踐，實現學生學習方式的變革，實現語文課堂的“翻轉”。

【教學過程】

一、看圖“識物”，正音識形

師：今天張老師要帶大家一起去認識一位前蘇聯的小朋友，我們一起寫他的名字，（板書：科利亞）和他打聲招呼吧！

生：科利亞，你好！

生：Hello！科利亞。

師：今天，他給我們帶來了一個東西，你知道是什么嗎？（課件出示主題圖）

生：一個木匣。

生：可能里面裝滿了金銀財寶。

師：看來，你很期待讀這個故事。張老師告訴大家，像這樣的木頭做的小盒子就叫作木匣。（板書“木匣”并注音）

（生當小老師教讀“匣”字）

師：用木頭做的小盒子叫作木匣，用鐵做的小盒子叫作――

生：鐵匣。

師：要是里面裝的是餅干和玩具呢？

生：餅干匣、玩具匣。

師：有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個匣子，你猜猜看，這個匣子里裝得是什么？

生：話。

師：我們把這個匣子叫話匣。

【教學意圖：“匣”是形聲字，形旁為“匚”，聲旁為“甲”，受先前所學“甲”的干擾，“匣”也極易被讀成“jiǎ”，所以在認讀該字時需要反復認讀以強化正確讀音。“匣”是一個含有獨立意義單位的字，它在生活語言的運用中是活躍而有規律的。例如可以以匣子的質地是什么而構詞為“什么匣”，還可以以里面裝的是什么而構詞為“什么匣”，而“話匣”是匣子的比喻運用。通過對話，一方面教師繼續在具體的語用環境中強化“匣”字的正確讀音，一方面教師從兩個層面引導學生發現“匣”字的構詞規律，使學生盡可能多地積累詞語。在“識物”中學“語”，這才是真正的語文。】

二、讀題質疑，自主解疑

師：讀著課題，看著插圖，你最想知道什么？

生：木匣里面有什么？

（師板書：有什么？）

生：科利亞為什么要埋木匣？

（師板書：為什么？）

生：科利亞和木匣之間發生了什么事？

（師板書：什么事？）

師：這節課我們就來解決這三個問題。

【教學意圖：本文是一個故事，按照文體特點來看，屬于敘事文。木匣是本文敘事的線索，由讀題而思考小匣子里裝的是什么，這是學生在自然狀態閱讀時特別想要弄明白的問題，也是學生閱讀的首要“視點”，“為什么埋木匣”是故事的背景，“圍繞木匣做了什么事”是故事發展的線索。讀題讀圖，學生質疑，教師梳理出的三個問題是對文本特點的正確把握。】

師：第一次學習這么長的課文，你覺得要做哪些事情？

生：標出自然段，難讀的句子多讀幾遍。

師：好習慣，老師的要求跟你說得差不多。

（師課件出示獨立學習要求：

1.帶著問題自由朗讀課

文，借助拼音把生字讀準，把長句子讀通;

2.讀完后，標出自然段序號;

3.畫出你覺得難讀的句子，練讀兩遍。）

（生自主學習5分鐘）

師：將你畫出的句子考考同桌。同桌讀的時候認真傾聽，要是他不會讀了，你可以教教他;要是他讀得特別好，你可以向他學一學。

（同桌互相練讀，師巡視并指導。）

師：通過考察的請舉手，請一組小朋友來交流。

生：我考察的是第三自然段。“科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？因為德國法西斯快打到他們的村子了。科利亞和媽媽、奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。家里的東西不能都帶走。”

師：小老師，你為什么考察這一自然段？

生：因為這段有生字，“喀山城”有些難讀。

師：小老師做得有板有眼，你帶大家讀一讀。（生齊讀）還有同學也考察這一自然段嗎？（一生再讀句子，“法西斯”一詞讀得不流利。）

（小老師評價：感情很豐富，但是打了一個“疙瘩”。）

師：我覺得可能是他對這個詞（板書：法西斯）不理解吧！

（生點頭）

師：碰到不理解的詞該怎么辦？

生：聯系上下文。

師：好辦法！課文的第五自然段也講到了法西斯，快速讀一讀，你覺得法西斯是怎樣的人？

生：侵略過其他國家的人。

生：就像日本人一樣。

師：還有哪兩個詞告訴我們法西斯是侵略者？

生：“趕走”“搶走”。

師：聯系上下文，抓住關鍵詞理解了“法西斯”，真能干！相信理解后能讀得更好。

（生齊讀這一句話）

師：你讀懂了嗎？這句話解決了剛才哪個問題？

生：“為什么？”

師：我來問，你們答。科利亞為什么要把東西埋起來呢？

生：因為德國法西斯快打到他們的村子了。科利亞和媽媽、奶奶只能躲到喀山城去，家里的東西不能都帶走。

師：這段話多有意思呀，自己問自己答。

【教學意圖：“法西斯”是本文教學中的一個難點。對于這個陌生的詞匯，如何讓三年級的學生理解呢？一是模糊理解，“法西斯”這個詞匯讓學生能意會即可;二是教給方法，讓學生用聯系上下文和體會關鍵詞語的方法自主理解詞語。學生對詞語的理解具有遞時性，經過多次反復才能完成。學生只要意會，基本上知道其意思，不妨礙對文章的理解即可，隨著年齡的增長和閱讀量的增大，學生的理解水平會不斷提高。】

生：我考察的是這一句，因為這句話生字很多。（生讀句子：“木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。”）

（小老師評價：她把“小玩意兒”這個詞讀得特別準。）

師：兒化音是朗讀的難點，我們跟著他倆學一學。

（師生齊讀句子）

師：讀著讀著，你讀懂了嗎？咱們又解決了哪個問題？

生：有什么？

師：（問一生）小科利亞，你的木匣里盛著什么東西呀？

生：我的木匣里，盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。（投入角色，讀得有聲有色。）

師：聽出來了，你很喜歡自己的小玩意兒，說起它們來真是如數家珍啊！下面我們一起來寫一寫科利亞木匣里的小玩意兒。（課件出示）

1.科利亞的木匣里都有什么寶貝呢？快打開看一看吧！

chéng zhe

木匣里（ ）各種各樣

bīng xié

好玩的東西，有（ ）、小

fǔ tou shǒu jù

（ ）、小（ ）和其他小玩意兒。

（生完成隨堂練習紙第一題，師評價。）

【教學意圖：這是課文中的一個長句，因此生字較多，是本文的教學重點，這個句子所呈現的語文教學價值是不容忽視的。一是識字的意義，句子中“鋸、鞋、斧”的認讀識寫是必須在本課完成的，“小玩意兒”的兒化音是南方的孩子在誦讀時應該特別關注的;二是句子內容表達的特點，雖然只是一句話，卻運用了總分結構方式來進行敘述，先總說匣子里“盛著各種各樣好玩的東西”，然后具體地說木匣子里都有些什么，這是三年級的孩子應該掌握并學會運用的一個句子形式;三是這個句子為故事的合理發展埋下伏筆，因為裝著“好玩的東西”，對于科利亞來講那就是寶貝，所以有了學媽媽的做法“埋木匣”，有了四年后動腦筋“挖木匣”的情節。當學生真正讀懂這個句子的時候，也就悟到了這個句子背后還蘊含著一種感情。】

三、再讀知事，梳理線索

師：現在我們來解決這個問題：科利亞圍繞木匣做了哪些事？（生覺得為難）我們降低一下難度，在木匣前面加上一個動詞，就可以概括這件事了。

生：埋木匣，挖木匣。

（師根據生回答板書：埋木匣、挖木匣。生學寫“挖”字。師強調“挖”字最后一筆要寫圓潤。）

師：把這兩個關鍵詞也寫在課本上，這是批注的一種方式。

【教學意圖：讓學生以整體感知的方式走進文本。話題情境是“科利亞圍繞木匣子做了些什么事”，對話目標是為了讓學生實現對主要內容的把握，在“知事”的內容理解中提升語文能力。但中段學生的概括能力較弱，往往只能以片面、零碎的語言來以偏概全。而本文屬于比較典型的敘事文體，以“木匣”作為線索，教師補充動詞的梯度設計，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。】

四、三讀演練，知人論事

師：請你默讀課文第1、2自然段，找出科利亞埋木匣的句子，用橫線畫出來。

（師生交流：“科利亞先從家門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。接著，挖好了坑，他把木匣放進坑里。然后，他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。”）

師：讀著科利亞埋木匣的句子，你讀到了一個怎樣的科利亞？在便利貼上先寫下自己的想法，然后在小組里和學習伙伴討論，統整到隨堂練習的第二題：完成下面的圖表。（課件出示）

2. 科利亞是個怎樣的小男孩呢？先寫下自己的想法，再和學習伙伴討論，完成下面的圖表。

（ ）

（ ）

（小組代表反饋：我們組讀出了科利亞很細心，想問題很周到，你們看他放好木匣還要撒上細沙來遮蓋。

小組代表反饋：我們覺得他很會思考，他是從仔細觀察媽媽的行為開始的，然后模仿媽媽來保護自己的小木匣，也可以看出他很珍愛自己的小玩意兒。）

師：科利亞這聰明的主意是從媽媽身上學的，咱們來寫一寫媽媽是怎樣埋木箱的。也請同學們仔細思考，木箱與木匣有什么不同。

生：木箱更大，埋的一些動作也會發生變化。

生：木箱里的東西可能更珍貴，媽媽會更小心。

師：讓我們用上科利亞埋木匣的這些動詞，展開合理的想象，寫一寫媽媽埋木箱的經過吧！完成隨堂練習第三題。動筆之前先來看看這次小練筆的目標，看你能得幾顆星。（課件出示）

3.小練筆：媽媽是怎么埋木箱的呢？用上科利亞埋木匣的動作，展開合理的想象，寫寫媽媽埋木箱的經過吧。

他從家門口向前走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他放好木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。

媽媽從家門口向前走了三十步，就用鏟子挖起坑來。她。

小朋友，寫完后，同桌讀一讀，評一評，看你能得幾顆星。

能遷移運用動詞; （ ）

能嘗試改變動詞; （ ）

能合理展開想象; （ ）

（反饋習作，師生根據要求評議。）

【教學意圖：科利亞埋木匣這一過程，按事件的發展順序表達得簡潔明白，語言具有層次性、邏輯性，尤其是連續動詞的組句是其語言特色，既反映了文中人物的個性，又是學生模仿的好材料。教師引導學生理解文本語言，并將個性化的語言形式在課文情境中加以運用，一則達成語用目標，二則啟發學生想象，三則讓學生在言語實踐中提升語文能力。】

科利亞的木匣范文2

3小青蛙同步練習（II

）卷

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎作業

(共5題；共32分)

1.

（5分）請把蘋果上面字音、字形或部首對的找出來。

2.

（10分）讀拼音，寫漢字。

tí

lín

xuǎn

bǐnɡ

jiào

________目

________時

________擇

葉________

比________

ɡù

xuè

yè

jī

fū

mào

zōnɡ

牢________

________

________

________盛

祖________

3.

（6分）給劃線中的字注音。

________

________

________

________

________

________

愛好

好壞

發現

理發

因為

為難

4.

（6分）比一比，組詞。

貝________

下________

氣________

見________

不________

汽________

5.

（5分）按順序排列句子。

________有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。

________別的孩子們嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。

________水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

________院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，掉到缸里。

________司馬光卻急中生智，撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去。

二、培優作業

(共1題；共13分)

6.

（13分）閱讀課文《科利亞的木匣》

科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。，突然他笑起來，對小伙伴們說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”

（1）從文中找出兩個多音字，并組詞。

________：________、________

________：________、________

（2）用文中劃橫線的關聯詞寫一句話。

（3）“突然他笑起來”說明

（

）

A

.

他覺得與小伙伴們在一起非常快樂。

B

.

這是找不到木匣時傷心的笑。

C

.

他想出了找不到木匣的原因。

D

.

他找到木匣后非常興奮。

參考答案

一、基礎作業

(共5題；共32分)

1-1、

2-1、答案：略

3-1、

4-1、

5-1、

二、培優作業

(共1題；共13分)

6-1、

科利亞的木匣范文3

【關鍵詞】：提問藝術 質疑習慣 啟發教學

        精彩的導語能扣動學生的心統，激發學生的思維，它能像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引，導入的類型有很多。有猜謎語，講故事，聽歌曲等等，根據不同的課堂采取不同的導入方式，使課堂的導入起到先聲奪人的作用。質疑：《語文新課程標準》要求學生："對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。"愛因斯坦也曾經說過："發現問題比解決問題更重要".讓學生學會質疑，主動質疑，既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養學生創新精神的重要方法。

        目前，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發與思考問題、解決問題有著密切的關系，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量。如何精巧設問，才能使得思考不再成為學生精神上的負擔，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文老師應該認真思考和努力探討的一個重要課題。

        現今新課程的語文教學，"注入式"的教學方法已經不再受到學生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學方法正在逐漸成為一種重要的教學方法。如果教師提的問題有啟發性，那么學生就樂于思考，樂于回答，對其學習新的知識就會產生一種促進作用，課堂上也就不至于"死水一潭"；反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學生作簡單的"問答游戲"，表面上看起來課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實是簡單化了學生的思維，讓學生一味的去文字上找答案，根本談不上發展學生的智力。

        提問的目的很大程度上是為了正確引導學生質疑、釋疑：學生不會質疑怎么辦？我在實習中體會到：首先要讓學生敢于提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞句，抓住關鍵問題提問，不能"淺問輒止"，而應該刨根究底，多角度地思考，多方位地發問。再次，要在質疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應該實實在在地讓學生學會提問，逐步培養學生養成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習慣。

        對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。根據學生問題的不同類型，可以從以下四方面引導學生質疑和釋疑：

        一、在反復朗讀中釋疑

        "書讀百遍，其義自現。"對于學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。比如：教學《科利亞的木匣》一課時，我們可以引導學生提出"科利亞怎么會找不到木匣呢？ 木匣是被敵人搶走了嗎？"的疑問，對于這一問題的解答，則可以讓學生自己認真朗讀課文、正確理解課文內容以后，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學生反復朗讀課文，特別是要抓住人物的語言和人物的思想，讓學生讀出語氣、從中體會情感；然后在此基礎上；再請學生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學生在反復朗讀中自我釋疑。 

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        二、在同類比較中釋疑

        有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。比如在教學積累？運用5的時候，引導學生學習怎么樣才能抓住文章的主要內容，我們可以讓學生回顧剛學完的《長城磚》，學習那篇文章怎么分析主要內容，然后再讓學生仔細閱讀如《撈鐵牛》、《陶罐和鐵罐》、《科利亞的木匣》等幾篇文章，經過認真研讀再加上原來學習課文時學會的方法，引導學生自己得出如下結論：先通讀課文——大致了解課文內容——得出各部分結論——最后串連起來成為文章的主要內容。使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內容的概括方法。

        三、在啟發引導中釋疑

        有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。比如教學《小獅子艾爾沙》這一課，我們可以引導學生提問："為什么說小獅子艾爾沙回來了，我又高興又難過？"然后啟發學生聯系上下文或者生活經驗來釋疑。聯系課文，小獅子回來了，好朋友又可以在一起了，"我"當然高興；但又為小獅子艾爾沙不能適應自然環境——"我"所以又感到難過。這樣，通過運用多種方法啟發和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。

        四、借鑒資料釋疑

        對于那些涉及面廣的問題，光靠語文教材是不夠的。對于這些問題，我們可以讓學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導。比如引導學生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。如教學《朱鹮飛回來了》，學生質疑："為什么朱鹮會這么少呢？""朱鹮消亡和環境有什么關系呢？"我們可以引導學生搜集種種由于人類不重視自然保護，破壞生態平衡從而導致許多生物滅亡、自然災害頻頻發生的材料。使學生不僅通過收集資料解答了這一問題，而且提高了收集信息、處理信息的能力。

        五、讓課堂充滿問題和情趣

科利亞的木匣范文4

現今新課程的語文教學，"注入式"的教學方法已經不再受到學生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學方法正在逐漸成為一種重要的教學方法。如果教師提的問題有啟發性，那么學生就樂于思考，樂于回答，對其學習新的知識就會產生一種促進作用，課堂上也就不至于"死水一潭"；反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學生作簡單的"問答游戲"，表面上看起來課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實是簡單化了學生的思維，讓學生一味的去文字上找答案，根本談不上發展學生的智力。

對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。根據學生問題的不同類型，可以從以下四方面引導學生質疑和釋疑：

一、在反復朗讀中釋疑

"書讀百遍，其義自現。"對于學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。比如：教學《科利亞的木匣》一課時，我們可以引導學生提出"科利亞怎么會找不到木匣呢？木匣是被敵人搶走了嗎？"的疑問，對于這一問題的解答，則可以讓學生自己認真朗讀課文、正確理解課文內容以后，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學生反復朗讀課文，特別是要抓住人物的語言和人物的思想，讓學生讀出語氣、從中體會情感；然后在此基礎上；再請學生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學生在反復朗讀中自我釋疑。

二、在同類比較中釋疑

有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。比如在教學積累？運用5的時候，引導學生學習怎么樣才能抓住文章的主要內容，我們可以讓學生回顧剛學完的《長城磚》，學習那篇文章怎么分析主要內容，然后再讓學生仔細閱讀如《撈鐵牛》、《陶罐和鐵罐》、《科利亞的木匣》等幾篇文章，經過認真研讀再加上原來學習課文時學會的方法，引導學生自己得出如下結論：先通讀課文――大致了解課文內容――得出各部分結論――最后串連起來成為文章的主要內容。使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內容的概括方法。

三、在啟發引導中釋疑

有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。通過運用多種方法啟發和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。

四、借鑒資料釋疑

對于那些涉及面廣的問題，光靠語文教材是不夠的。對于這些問題，我們可以讓學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導。比如引導學生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決問題。

現代的教育理念認為要優化語文課堂教學，提高教學質量，應該構建一個充分調動學生主觀能動性，讓學生自覺主動地參與到語言的探研活動中來的課堂教學模式。這個教學模式應該讓學生動起來，做到“動腦、動口、動手”。

一、動腦。動腦主要包括兩方面：“質疑和創新”。

1、質疑就是善于提出問題。“學源于思，思源于疑。”李政道教授對自己的學生說過：“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了一流的工作。”由此可見在教學工作中，培養學生“質疑”到解疑是必不可少的環節。

2、創新就是創造性思維。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內容。因此，教師在教學中，要激發學生的好奇心，鼓勵學生主動地在探索過程中獲取新知，產生某種感悟、體驗。對于學生的出乎意料的回答或別出心裁的思考方法，教師要細心體察，耐心誘導。

二、動口。 動口主要指“讀和說。”

1、讀。讀主要指朗讀。在語文的課堂教學中，要盡可能地安排學生讀書，要以多種形式反復進行朗讀的訓練。尤其是閱讀教學中，讀書更應該貫穿于整個課堂教學活動過程中。學生認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的活動，課文應當主要放在課堂上讀通、讀懂、讀熟。 教師要引導學生多讀、善讀。讀書要理解地讀，動腦子去讀，防止“小和尚念經，有口無心。”讀書要人人讀，反復讀。

2、說。主要指口語訓練。包括敘述、轉述、復述和議論。

小學階常見的說話訓練有：A、看圖說話。看圖說話是在觀察的基礎上進行聽說訓練的一種方式，這種方式多用于低年級。B、觀察說話。觀察說話是直接觀察事物后進行的說話訓練。包括觀察人物、觀察事物、觀察景物等。C、創設情景說話。要設法把學生帶入某種假設的情景，以引起說話的動機。如模擬購物，打電話，借書等。

三、動手。動手包括寫、畫、做。

1、寫。寫包括低年級識字課上的書寫生字。在低年級識字課上，教師應該合理安排時間，讓學生在課堂上對所學的生字進行書寫練習，提高識字效果。寫還包括在課堂上的小練筆，這一般在中高年級中進行。主要指讓學生就問題的一個側面，用較為簡潔有力的話把自己的觀點寫下來。

2、畫。畫主要是指讓學生根據語言訓練情景的需要，把課文的有關內容用手中的筆畫出來，加深對課文內容的理解。

3、做。做主要指根據課文內容的需要，做一些與課文內容有關的小手工，以及一些小的科學實驗等。例如“八只鐵牛”一課中，教師可以引導學生做一做水的浮力及鏟沙拔鐵牛的實驗，這有助于學生更好理解課文內容。

科利亞的木匣范文5

看到日常小學語文課堂教學中，教師幾乎不再使用粉筆，有的甚至連課題都未板書，一節課下來，黑板上不著一字。心中若有所失：難道課堂板書真的傳統落后不合時宜了嗎？難道一支粉筆和一塊黑板創造的那種神奇境界再也無法打動現代孩子？難道板書設計因為有意或無意的冷落即將退出課堂教學的舞臺？ 我以為，小學語文課堂教學中的板書，是小學語文課堂教學的重要組成部分，是很重要的教學手段。其作用無可替代，不容小視！

板書的示范引領。漢語是中華民族的母語，是中華民族的智慧結晶，是中華五千年文明與歷史的最重要的載體。漢字是漢語的基本語素，是世界上最古老的三大文字體系之一。可以這么說，學好漢語寫好漢字，發揚光大母語是每個當代中國人的責任！識字寫字，是小學語文教學的重要內容之一，處于基礎性地位，一個人只要學習不止，識字寫字必將伴其一生。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉載須注名來源我們發現，一個小學語文教師如果能寫一手漂亮的粉筆字，班級大部分學生的作業書寫都能做到工整美觀。因為處于識字、寫字階段的小學生，模仿能力最強，教師每天在語文課堂教學中的板書，言傳身教，示范引導，在潛移默化中達到潤物無聲的效果。

板書的開放兼容。小學語文課堂教學中，一幅好的板書，是隨著教學進程逐步完成的，其呈現過程是動態的。在師生對話互動的基礎上板書漸次產生，不完全是教師教學設計里固化的內容。讓學生參與到小學語文課堂教學板書之中，打破了封閉僵化的課堂教學固有程式，使課堂更具活力與靈性。根據學生不同的認知水平，設計板書中的開放環節，如低年級《青蛙看海》的板書：課始，讓孩子分別上來貼青蛙、老鷹和小松鼠的“板貼畫”，認識文中主要人物；課中，讓孩子移動小松鼠、青蛙沿著臺階一級一級往上跳，體會在不斷進取中向目標接近；課終，讓孩子說說文中不同角色的感言，展示個人獨特的閱讀理解。

板書的啟智引思。板書設計要力求簡明、實用、構思精巧，力求用簡練的文字、符號、線條、圖形等信息，直觀地反映豐富的教學內容，以增強課堂教學的吸引力、啟發性和感染力。如傳統課文《漁夫和金魚的故事》的板書設計：

漁夫和金魚的故事

老太婆 要小盆 要木房 做世襲貴婦人 做女皇 當海上女霸王

貪 貪 貪 貪 一無所有

第一行寥寥數語，簡要概括了全詩內容；第二行一個比一個更大的“貪”字，更揭示了文章內在含義。據此板書，不但學生能迅速復述長詩，而且引發了他們對人生人性的深層思考，遠遠超過教師空洞的說教。如《科利亞的木匣》的板書設計：

科利亞的木匣

四年前 埋 五歲 步子小 十步

科利亞

四年后 挖 九歲 步子大 五步

周圍的一切都在起變化

通過這樣看似簡單明了設計，學生觀察并將兩組數據進行對比后，從數據上的差別，就不難發現：時間在變，人也跟著在變。從而揭示了“周圍的一切都在起著變化”這個發展規律。這樣，既突出了文章中心，又巧妙化解了文章重點和難點；既幫助學生理解了文章精髓，又對學生進行了一次初步的唯物辨證教育。

科利亞的木匣范文6

一、要引導學生在自讀中享受閱讀興趣，產生期待心理

在小學語文閱讀教學里，筆者認為教師要盡力讓學生的閱讀興趣得到解放，放手把讀的權利還給學生。語文教師要引導學生通過自己閱讀方式的合理選擇，引發自己與作者的思想感情的碰撞，以使他們在語文課堂閱讀中如蜜蜂采蜜一樣自由自在地去采集花蜜。因為學生只有在閱讀期待的興趣被激起、自主參與閱讀活動、身心輕松愉悅的情境中，才能激起自己全程的、強烈的閱讀期待。例如，在教學《秋天的圖畫》時，我就留給了學生很大的閱讀空間，在引導學生充分感受到秋天的美麗與迷人后，我就引導他們想一想能用什么方式來讀好范文，并能夠說出具體的理由。這時，有的學生會說：“是第一句，因為第一句話是總說秋天山野的美麗，后面則是具體說。”其他學生覺得很有道理，我就讓他們齊讀，其余幾句分組朗讀。這時，又有學生說：“可以四個小組合作讀，因為這一段話有四句話，可以一人讀一句。”聽他們這么一說，學生都來勁兒：“四人合作不一定要一人一句，也可以齊讀。”“還可以賽讀，誰那一句讀得好，就讀那一句。”學生的閱讀興致這么高，我就組織他們按各自的想法盡情地去讀課文。多年的閱讀教學實踐證明，學生對自主閱讀是很感興趣的，他們的閱讀期待并沒有因為對范文內容的理解而減弱，卻是能進一步激起自己的閱讀期待。

二、要引導學生在情境中感悟閱讀的妙趣，擴大期待視野

對于小學低段年級的學生，因為他們的年齡認知等特征，他們的閱讀能力不強，他們的閱讀期待大多只停留在主要內容上。所以，筆者認為，小學閱讀教學中，教師只講解課文內容是遠遠不夠的，也是不負責任的表現，因為課文中還有許多情感需要去體驗，還有許多人文內涵可以去挖掘。這些僅僅依靠教師的分析、提問、灌輸，是學生所不能汲取的。基于此，筆者覺得語文教師應該結合小學生的心理認知特征，適時地、合理地創設閱讀教學情境，激起學生閱讀的興趣與探知欲望，讓他們在感受巧取橫生的閱讀的同時擴大期待視野。

創設情境的手段很多，如操作演示、語言描述、音樂渲染、角色模擬等，教師應當根據實際需要合理運用，以使學生產生更深的期待。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，我制作了一個陶罐帽子和一個鐵罐帽子，指名兩個學生扮演鐵罐和陶罐，讓他們各自模擬對話。這樣一個演示，調動起了學生參與閱讀的積極性，學生個個爭演角色，并能注重陶罐和鐵罐對話時的不同語氣，這樣，學生的閱讀期待默默產生，由期待了解課文意思變成了期待通過閱讀獲得語言進行再創造。

三、要引導學生養成良好的閱讀期待習慣，拓寬期待空間

小學語文閱讀教學不能僅限于課本內容的教學，學生的閱讀也不應該只局限在課本或教材上。語文教材是學習工具，而不是學生具體的學習內容，課堂是學生按時學習的場地，學生的閱讀應拓寬空間，由課內延伸到課外，由教材延伸到課外讀物。在閱讀教學中，課內的觀察，目的是為學生的閱讀期待創造廣闊的空間。例如，在教學《小木匣》后，我安排了個子一大一小的兩位學生來數步，大的代表五年后的科利亞，小的代表小時候的科利亞，看看五年前埋的小木匣，現在是不是也需要十步。同時讓學生在實踐卡上記下數據，想想課文想告訴我們什么？這樣學生的閱讀期待又一次被激發，他們會主動尋找、搜集相關的閱讀材料以滿足自己的期待。