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很短的現代詩范文1

1 調整認識，走出誤區

1.1 重視朗讀，以情感人。俗話說“詩是讀出來的”。語文教師必須擁有一口標準流利的普通話，對其教學內容能準確、形象、靈活地表達出來。朗讀教學要求教師首先要具有一定的朗讀功底，教師朗讀是不講之講，是熏陶。用教師之情去打動學生之情，講授詩歌尤其如此。正如北大教授陳平原所說：“講授詩歌不同于介紹歷史故事，除了名物訓詁，更需要營造特殊的氛圍，導引學生進入規定情境，然后以心傳心，進得去，自能領悟，進不去，瞎子摸象。”因為教師在朗讀作品時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著教師對作品的理解、感悟與態度。此時的作品就成了師生心靈間的一座橋梁，交流與溝通匯集于作品一身，必然引發學生對作品的關照而有所思。但是這是以教師深入鉆研作品為前提的，“披文以入情”，把握作者的思想脈絡，體會作者感情的波濤。在教學過程中應充分發揮情感調控的主導作用，教師只有先動情于己，而后才會“感人”。只有自己先感動，有了是非、善惡美丑、愛憎的鮮明態度，出言才會真切，才會引起學生感情的共鳴。亞里士多德曾經說過：“被感情支配的人常能使人們相信他們的情感是真實的，因為人們都是有同樣的天然傾向，惟有最真實的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒和憂郁。”除了教師朗讀外，教師還應指導學生朗讀，兩相結合，才能收到較好的效果。伴隨師生繪聲繪色的朗讀，抑揚頓挫的詠誦，把無聲的視覺文字化為聽覺語言，在聽知過程中，品味其情調、明確其情理、激揚其情懷、體會其感情，達到其教學目的。

1.2 朗讀展開想象和聯想。語文課是要教知識的，但教給學生知識并不是語文課的最終目的。教會學生運用知識，在運用知識的過程中，不斷培養良好語感，形成語文能力，提高語文素養，這才是語文教學的最高追求。對于現當代詩歌的教學來說，向學生傳授有關停頓、語速、重音、語調等朗讀知識及其方法技巧，僅僅是教學的起點，學生能否將朗讀的方法技巧運用于現代詩歌的朗讀中，提升自己的詩歌朗讀水平，形成詩歌朗讀的能力，才是教學中所要著意追求的目標。因此，在現當代詩歌的教學中，教學生朗讀的過程，也就是運用朗讀知識于朗讀實踐的過程，即為朗讀的訓練過程。當學生通過詩的朗讀練習之后，已基本上能夠運用朗讀的相關方法技巧來把握詩歌的感情和節奏了，在這個基礎上，如何把學生對現當代詩歌的感受與體驗，進一步引向閱讀的鑒賞并指向審美能力的培養？當然還是朗讀，這便是在朗讀中想象，在想象中朗讀。朗讀吟誦的次數多了，就能引發學生的聯想和想象，以至沉浸到詩人所創設的意境世界，從而達到與作者心靈相通的共鳴效果。

2 正確的角色定位，發揮學生的主體作用

2.1 角色定位，搭建探究平臺。新課改下的語文課堂，學生是主角，教師要成為學生學習的引導者，學生探究的合作者。詩歌的朗讀教學中，這種教師角色的定位更是關鍵。首先，教師要把激情、微笑、趣味帶進課堂，營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，搭建探究平臺。現當代詩歌作為文學作品，熔鑄了詩人感人至深的情感，或深沉、或激越，或平靜、或濃烈，形成了極強的藝術魅力。

2.2 注重個性解讀，發揮學生的主體作用。教師要尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生真正成為閱讀的主人。學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。因此，對同一文本也完全可以從若干角度進行不同的解讀。如果以教師的理解去代替學生的理解，那必將抹殺學生的閱讀個性。要注重學生對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力與創造潛能，使學生在獨立完整的體驗過程中完成審美教育。而教師只是一個話題的提供者，對話環境的創設者，對話教學的主持人，學生表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。

3 改進教學方法，提升指導藝術

這就要求教師要懂得詩歌擴展的教學藝術，使其樂于其中，使學生熱愛詩歌。即縱觀詩史，以讀詩促讀詩。這一方法就是以課本中入選的現當代詩歌為基點，向古今中外所有的優秀詩歌輻射，挖掘人類的優秀文化，以這些優秀的作品去闡釋教材中所選詩歌的意境。詩歌的意境是指詩歌整體所傳達出的一種審美取向。傳統的一字一句的解釋雖然有助于學生掌握詩歌字面所傳達的意思，但詩歌整體傳達的意境學生卻不容易把握。作為語文教學來說，主要是以語言來引導、啟發學生，而一般的語言在詩歌這一人類智慧的火花面前往往顯得蒼白無力。選用一些既好懂又韻味無窮的小詩來闡釋要解讀的詩人，要解讀的詩歌則在這方面顯出了優勢。

4 開展多種朗讀活動，增加學生實踐機會