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狼和小羊教案范文1

1.尊重科學(xué)，求實(shí)

不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略也應(yīng)該有所不同，課堂調(diào)控的方法也就有所不同。但是無(wú)論怎樣調(diào)控，都要尊重科學(xué)事實(shí)，體現(xiàn)出真實(shí)的課堂本色。

2.靈活多變，求暢

課堂上，如果學(xué)生被困在一個(gè)問題里始終繞不出去，該如何辦？變。這是對(duì)老師教育機(jī)智的考驗(yàn)，因?yàn)椴欢兺?，便無(wú)法進(jìn)行教學(xué)。這時(shí)就需要用一個(gè)“ 變”字來(lái)調(diào)控課堂。

第一，降低思維坡度。

教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，這樣問學(xué)生：“小蝌蚪變成青蛙的過程是什么？”結(jié)果學(xué)生不知道怎么回答。因?yàn)椤斑^程”這個(gè)詞太抽象，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不易懂，所以為了應(yīng)付老師的提問，學(xué)生只好亂猜，接著老師適時(shí)調(diào)整課堂，換成“小蝌蚪是怎樣一步一步變成青蛙的”，學(xué)生就容易回答了。

第二，改變講述角度。

例如，學(xué)習(xí)完新課《狼和小羊》，教師問學(xué)生：“學(xué)了這篇課文，你明白了什么道理？”除了一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“狼很邪惡，小羊真可憐”外，其余學(xué)生不知道怎樣回答，于是課堂交流終止了。

這時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)，提出來(lái)另一個(gè)問題：“如果你是這只小羊，你會(huì)怎么做”這一問題打開了學(xué)生的想象之門，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花。學(xué)生們有的說(shuō)：“我會(huì)大聲喊媽媽來(lái)幫忙”。有的說(shuō)：“狼是個(gè)壞家伙，一看見它我就馬上跑掉”。還有的說(shuō)：“當(dāng)狼向我撲來(lái)的時(shí)候，我就往旁邊躲，讓狼撲個(gè)空。”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將他們的辦法與課文中的小羊的辦法比較。這時(shí)，學(xué)生們很容易地說(shuō)：“對(duì)狼這樣的壞家伙，我們要機(jī)智勇敢地同它做斗爭(zhēng)”

第三，改變教學(xué)方法

教學(xué)《》時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問：“老師，課文中出現(xiàn)的“戰(zhàn)斗”、“戰(zhàn)役和戰(zhàn)爭(zhēng)”有什么不同？”遇到這種問題，很多老師讓學(xué)生們先查字典，然后再給學(xué)生口頭辨析他們的不同點(diǎn)。這樣的解說(shuō)，學(xué)生一點(diǎn)興趣也沒有，課堂氣氛很快就會(huì)冷下來(lái)，但這位老師發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，立刻做了補(bǔ)救：“那么這三個(gè)詞的不同點(diǎn)究竟在哪里呢？”說(shuō)著，他從講臺(tái)上拿了一只粉筆，依據(jù)課文內(nèi)容邊畫邊講：1950年，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了對(duì)朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)有許多戰(zhàn)役，其中一次叫“上甘嶺戰(zhàn)役”，奪取5979高地就是其中一次戰(zhàn)斗。通過教師的生動(dòng)講解，學(xué)生很快就領(lǐng)悟“戰(zhàn)斗”“戰(zhàn)役”“戰(zhàn)爭(zhēng)”的異同了。

靈活多變的課堂調(diào)整，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得順暢起來(lái)。

3. 恰當(dāng)?shù)皿w，求真

恰當(dāng)?shù)皿w的課堂調(diào)控策略，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重了學(xué)生的認(rèn)知水平，還尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，充分調(diào)動(dòng)積極的課堂因素，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。它能激活課堂氣氛，開啟學(xué)生心智，和諧師生關(guān)系，調(diào)控課堂紀(jì)律，健全學(xué)生個(gè)性。

4. 智慧排險(xiǎn)，求奇

狼和小羊教案范文2

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，開啟學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的閘門

學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生習(xí)得知識(shí)是從生疑、質(zhì)疑開始的，因而，在授課之始，如能在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)下一些好的問題，對(duì)開啟學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有莫大的好處。如我上《狼和小羊》一課時(shí)，先問學(xué)生，“狼撲向小羊，會(huì)有哪些結(jié)果？”這樣一問，如同一石激起千層浪，學(xué)生思維活躍，議論紛紛。在這樣的積極狀態(tài)下，我再啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論。在教學(xué)中，如能常用這種方法引導(dǎo)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)思考的習(xí)慣。

二、在教學(xué)過程中，巧妙設(shè)置懸念，提高學(xué)生自學(xué)思考能力

在教學(xué)過程中，學(xué)生自學(xué)的注意力和興趣是會(huì)發(fā)生變化的。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我先出題：小明今年12歲，他只過了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種“疑”制成“懸念”，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨后我指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了。這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。這便又喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和思考求解的求知欲，再次激發(fā)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。所以教學(xué)過程中，常設(shè)置一些懸念，可以提高學(xué)生自學(xué)、思考的能力。

三、認(rèn)真編制學(xué)案，是提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵

教師備課時(shí)，不僅要掌握并處理好教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，還要使教材所貯存的信息轉(zhuǎn)化為可以傳輸并易為學(xué)生所接受的信息，其方法就是將教案編制成學(xué)案。編制學(xué)案，要巧設(shè)思考題，所提問題，要明確、具體、有層次性，既要符合教學(xué)目標(biāo)，又要符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的。”“如果是長(zhǎng)方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（我隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓才行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來(lái)，紛紛議論。因此，認(rèn)真編制學(xué)案，是提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵

四、堅(jiān)持四個(gè)“到位”，培養(yǎng)自學(xué)能力

1．教師自身建設(shè)到位

教師自身建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。教師除了具備良好的師德外，還應(yīng)率先更新觀念，樹立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，并努力提高自身素質(zhì)，給學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)的榜樣。

2．學(xué)生認(rèn)識(shí)提高到位

改革開放為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也致使不少學(xué)生家長(zhǎng)過重的看重金錢，看重眼前利益，而忽視了知識(shí)的重要，而忽視了孩子的發(fā)展?！爸R(shí)無(wú)用論”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)廣泛存在，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生沒有積極性，主動(dòng)性也就無(wú)從談起。

3．自學(xué)方法指導(dǎo)到位

要切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還需要教師在自學(xué)方法上指導(dǎo)到位。主要的自學(xué)方法：預(yù)習(xí)提問法、實(shí)踐調(diào)查法、嘗試操作法、討論糾錯(cuò)法。這些方法可以大大提高學(xué)習(xí)效率，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生掌握了這些方法，自主學(xué)習(xí)能力也就自然得到提高。

4．學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)到位

狼和小羊教案范文3

媽媽是我們的語(yǔ)文老師。她穿的衣服非常整潔、樸素。一張白晰的臉上有一雙平靜、明亮的大眼睛，高高的鼻梁上架著一副灰邊眼鏡，看上去她很有學(xué)問，好像什么都知道。媽媽愛笑，說(shuō)話幽默風(fēng)趣，能說(shuō)會(huì)道。雖然她對(duì)同學(xué)們很嚴(yán)格，在我們心中卻很有威信，同學(xué)們都很喜歡她。

媽媽上課很特別，十分有趣。她的語(yǔ)文課有時(shí)就像煮開了的水一樣活躍得不得了。她講解課文時(shí)總是滔滔不絕，常常是中外古今，旁征博引，全班同學(xué)好像聽好聽的故事一樣；朗讀聲音熱情、生動(dòng)、流利，很甜很美。她講的課是那樣的精彩，語(yǔ)文課總是不知不覺就下課了。她上課方法真多，讓我們交流討論，自己提問題；讓我們邊朗讀邊表演，讓我們上臺(tái)扮演狼和小羊；讓我們進(jìn)行講笑話、講寓言、講童話故事比賽……同學(xué)們最喜歡比賽了。只要媽媽布置完任務(wù)，大家就興致勃勃地回家，吵著叫爸爸媽媽買課外書，然后三個(gè)一群，五個(gè)一伙地忙著看課外書、專心地排練，等第二天在講臺(tái)上眉飛色舞地講著自己精彩動(dòng)聽的故事，這樣就能得到媽媽親手寫上“獎(jiǎng)”的本子了。這學(xué)期我連續(xù)三次得到獎(jiǎng)品呢！每次靠語(yǔ)文，我們見了自己的成績(jī)，總是高興得手舞足蹈。

媽媽教作文可真厲害。她會(huì)帶我們?nèi)⒂^火車站、機(jī)械廠，觀察山茶花，觀看我們的校園；課間，她和我們一起跳繩、踢毽子、放飛機(jī)、放風(fēng)箏……觀察時(shí)，她總是比手劃腳，和我們邊看景物邊問我們看到了、聽到了什么……然后回到教室，她又用她那傳神的眼神加上她那娓娓動(dòng)聽的語(yǔ)調(diào)，和我們一起暢談參觀、游戲經(jīng)過，和大家一起寫作文，我們說(shuō)得真是引人入勝，寫起作文來(lái)也得心應(yīng)手了。每次的作文，她改得非常認(rèn)真。我們見到作文本上那個(gè)鮮紅的“優(yōu)”字，寫作有了信心，作文水平也一天一天好起來(lái)。

媽媽工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，也很好學(xué)。記得上次媽媽要到縣里參加作文優(yōu)質(zhì)課比賽。她一面翻箱倒柜地找書、查找資料，一面在網(wǎng)友那學(xué)做課件。媽媽一有空就在電腦旁不停地寫教案、打字、操作課件，還繪聲繪色地說(shuō)課，常忙到晚上十一二點(diǎn)。我們學(xué)校是礦區(qū)，條件差，媽媽為了讓同學(xué)們能學(xué)好看圖作文，欣賞到這種多媒體公開課，便叫二到六年級(jí)的同學(xué)都到我們家的電腦旁上課。同學(xué)們覺得這種課太新鮮了，真有意思，作文課上，媽媽讓表演的同學(xué)，戴上頭飾當(dāng)《讓座》中的老爺爺、老奶奶，自己在一旁配音，逗得大家哈哈大笑。媽媽到縣里開課終于獲了獎(jiǎng)，我們聽了，覺得她是我們的榜樣，我們的驕傲！

媽媽的課真多，一星期才四節(jié)空課。她既當(dāng)我們班主任，又上一年級(jí)的數(shù)學(xué)，還是學(xué)校的少先輔導(dǎo)員，她工作那么繁忙，卻總是樂呵呵的、滿腔熱情的去做每件事。我們學(xué)校每月一次書畫展她主持得有聲有色。同學(xué)們進(jìn)步真大?！傲弧惫?jié)那天，同學(xué)們興高采烈地參加了媽媽主辦的“六一”文藝會(huì)演和游園活動(dòng)。優(yōu)秀隊(duì)員手上拿著一張張可愛的獎(jiǎng)狀，個(gè)個(gè)得意洋洋。

媽媽還樂于助人。見同學(xué)家有困難，她送上衣物，摘下自己種的玉米、青菜給他們。她把學(xué)校的水溝清理干凈。學(xué)校變得整潔了，蚊子也少了。媽媽又開墾了教學(xué)樓后面的荒地，把它平整成菜地，菜地綠油油的，真誘人，學(xué)校也變得更美了！同學(xué)們個(gè)個(gè)夸媽媽勤勞能干。

狼和小羊教案范文4

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師認(rèn)真鉆研教材、教參，體會(huì)文章思路，然后寫出教案。其主要內(nèi)容是課堂上提哪些問題，這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，跟這些問題、答案配套的板書提綱。教師的教學(xué)過程就亦步亦趨地實(shí)施自己教案的過程。在這種模式下，學(xué)生不可能有自己的獨(dú)立思考，只能被老師牽著鼻子走。不是看作是學(xué)習(xí)的主人，而是把學(xué)生看成被動(dòng)接受的容器；不是要求學(xué)生創(chuàng)新思維，而是對(duì)課文的同構(gòu)解讀；不是要求學(xué)生設(shè)疑解疑，拓展思維，而是要求學(xué)生對(duì)教師“權(quán)威”答案的認(rèn)同。這種把學(xué)生捆起來(lái)齊步走的做法，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造和天賦，也違約了學(xué)生的心理規(guī)律。學(xué)起于思，思源于疑。疑問是促使兒童積極思維的有效方法。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)夭家稍O(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生處于注意力高度集中、思維敏捷積極的狀態(tài)，讓學(xué)生快速、全面、深刻地掌握知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文課程中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也往往是多元的。”這就是要求我們?cè)诮虒W(xué)中給學(xué)生留有充分的獨(dú)立理解和感受的空間。在多年來(lái)的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣布疑設(shè)疑的。具體操作如下：

一、從整體布疑設(shè)疑 傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從教學(xué)過程來(lái)看，都是從第一段講到最后一段；從教學(xué)形式來(lái)看，都是教師問，學(xué)生答；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，都是故事情節(jié)，人物形象，文章的中心等等。我徹底摒棄了繁瑣的分析，空洞的說(shuō)教，代之以多疑、多思，以學(xué)定教。在教學(xué)《媽媽的愛》時(shí)，我從課題整體布疑設(shè)疑：“同學(xué)們，想想課文中媽媽的愛分別講了哪幾件事？”配樂自由默讀課文，邊讀邊看圖思考。結(jié)果同學(xué)們都能自己釋疑。其實(shí)，學(xué)生的資源是豐富的，學(xué)生的天賦是無(wú)窮的，只要我們因文而異，因人而異，創(chuàng)設(shè)情境，就能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。又如教《難忘的潑水節(jié)》，我也是從課題整體布疑設(shè)疑“為什么說(shuō)今年的潑水節(jié)是難忘的？”“今年的潑水節(jié)與往年有什么不同？”同學(xué)生們很快就能找出與往年不同的地方，加深了對(duì)“難忘”一詞的理解。又如教《蜜蜂引路》，我也是采用了從課題整體布疑設(shè)疑：“讀了課題，你明白了什么？不明白什么？”同學(xué)們各抒已見，自己大膽設(shè)疑：1、為什么要蜜蜂引路？2、蜜蜂給誰(shuí)引路？3、蜜蜂是怎樣引路的？同學(xué)生們發(fā)言熱烈，我馬上肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生大膽設(shè)疑的精神，然后因勢(shì)利導(dǎo)，話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，剛才大家的設(shè)疑非常好，我也和大家一樣想，這些問題課文中可能會(huì)給我們答案。我和大家一起默讀課文，邊讀邊看圖思考，把有關(guān)的句子劃出來(lái)，看誰(shuí)找得又快又好?！边@一導(dǎo)，又把學(xué)生帶進(jìn)認(rèn)真讀書的角色，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，設(shè)疑解疑，很快把課文內(nèi)容弄懂了，學(xué)得輕松、記得牢固，培養(yǎng)了學(xué)生問題意識(shí)的能力。

二、從句子布疑設(shè)疑 教學(xué)《秋天》時(shí)，我以課文最后的一句“?。∏锾斓搅??！睘椴家牲c(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)句子是全文的統(tǒng)帥。直奔中心教學(xué)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的資源，培養(yǎng)學(xué)生多元化的發(fā)展。我問：“同學(xué)們，你們從圖上哪些景物知道秋天到了？”他們可熱鬧了，一下子就進(jìn)入了角色，不但把圖上表示秋天的景物說(shuō)了出來(lái)，還拓展了思維，有聲有色地把圖外的景色也說(shuō)得很完整，開發(fā)了資源。又如教《我選我》時(shí)，我抓住了“突然王寧站起來(lái)，說(shuō)：‘我選我?！边@句話為布疑點(diǎn)。這句話是課文的中心句，這個(gè)中心句在課文的中間，它明顯地與上下文有密切的關(guān)系。所以我把這個(gè)關(guān)鍵句子作為布疑點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。設(shè)疑：王寧為什么說(shuō)：“我選我”？圍繞這個(gè)問題，以四人小組合作探究，小組氣氛熱烈，激發(fā)了學(xué)生自主交流的欲望，引導(dǎo)其在交往互動(dòng)的過程中得到口語(yǔ)交際能力的鍛煉。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間的關(guān)系是平等、合作、互助的。教師亦完全以伙伴身份來(lái)到學(xué)生中間，與學(xué)生共同探究。最后由小組代表發(fā)言，大家都能聯(lián)系上下文回答，而且能用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)完整話回答。從重點(diǎn)句、中心句入手布疑設(shè)疑，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高度集中起來(lái)，調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，披文入情，喚起情緒，激發(fā)興趣，人人參與，提取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在愉快的情境中熏陶。

狼和小羊教案范文5

關(guān)鍵詞：自主性；人文性；感性；體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）17-0230-02

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中說(shuō)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是指“語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程必須遵循語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)得到積極的提倡和踐行，語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)習(xí)與課程文本的互動(dòng)?！?/p>

但是，縱觀現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的狀況，教師將備課著力點(diǎn)放在梳理知識(shí)點(diǎn)。理科式的條分縷析，肢解原文本文一脈貫通，渾然一體的課文，探研所謂的微言大義，課堂作業(yè)和課后練習(xí)林林總總，觸及到文本的骨架，筋脈乃至神經(jīng)未梢，學(xué)生照搬答案，不敢越雷池半步。他們本身所具有的自主性和創(chuàng)造性被扼殺，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成了枯燥乏味的技巧的訓(xùn)練。語(yǔ)文課呼喚感性，語(yǔ)文課堂需要生命力，真所謂：“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝挥凶寣W(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，語(yǔ)文課堂才會(huì)有活力，學(xué)生才能愉快的學(xué)習(xí)，才能充分展現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)。要達(dá)到這個(gè)目的，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、培養(yǎng)閱讀自主性

閱讀是一個(gè)學(xué)生對(duì)文本（即文字以及具有一定意義的符號(hào)、圖表等）進(jìn)行信息加工的過程，也是學(xué)生人文和個(gè)性結(jié)合的再創(chuàng)造過程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不能用冷漠的知性分析取代動(dòng)情的文本感受。文本感受從哪里來(lái)？就是從學(xué)生的閱讀中得來(lái)的。我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生理解課文的意義和內(nèi)容的能力，只能在閱讀實(shí)踐過程中培養(yǎng)；閱讀應(yīng)貫穿于教學(xué)教程的始終，應(yīng)作為獲取知識(shí)的最根本的途徑。學(xué)生閱讀是學(xué)生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應(yīng)該用自己對(duì)課文的深加工來(lái)替代學(xué)生閱讀的艱苦求索。學(xué)生閱讀是從模糊情態(tài)中獲得獨(dú)特認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過程，教師不應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)從文章整體中分離出來(lái)，進(jìn)行“碎尸萬(wàn)段”式的剖析，也沒有必要在自己認(rèn)為十分重要，難懂的地方，細(xì)枝末節(jié)都不放過，而不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀。要引導(dǎo)學(xué)生按照“披之——感物——體情”或“尋言——明象——悟道”的順序展開閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省體察能力和語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的審美感知和審美情思。曾聽兩位老師用不同的方法教學(xué)陸蠡的《囚綠記》，一位教師精心設(shè)計(jì)教案，把自己認(rèn)為十分重要的段落分解成諸多細(xì)小問題，如“找一找作者為什么要囚綠？綠代表著什么？作者的情感體驗(yàn)有怎樣的變化？在這些問題的指導(dǎo)下，學(xué)生從完整的全文中把答案一個(gè)一個(gè)“摳”出來(lái)，一堂課沒有讓學(xué)生完整地讀讀課文，感受一下“綠”和作者如何結(jié)下情緣，在最后的書面練習(xí)“學(xué)了課文，說(shuō)一說(shuō)你“綠”象征著什么”時(shí)，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。另一位教師是這樣處理的：放一段背景的音樂，在音樂聲中教師用深情的語(yǔ)言導(dǎo)入課文，讓學(xué)生輕聲地讀讀課文，找到自己感觸深刻的地方，讀給大家聽聽，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。學(xué)生個(gè)體由于認(rèn)知水平，情感體驗(yàn)的不同，所以匯報(bào)的內(nèi)容自然不盡相同，但每一個(gè)人發(fā)表的都是他自己的感受，教師要做的，是給那些體悟還不到位的稍作點(diǎn)拔，讓其有豁然開朗之感。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生有頗多收獲和情感體驗(yàn)，這就是學(xué)生與文本之間難能可貴的“碰撞”。這就是自主閱讀帶來(lái)的體驗(yàn)。

二、注重文本人文性

語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門課程不可相提并論，語(yǔ)文學(xué)習(xí)科的學(xué)習(xí)并非是為了掌握每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，課文僅僅是案例而已，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是閱讀、感悟、欣賞的過程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣于將課文中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)從文本中剝離出來(lái)，進(jìn)行各個(gè)擊破式的繁瑣分析，或者將知識(shí)物化為一張張雪片似的試卷，進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，完全忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，把語(yǔ)文課上得等同于理性居主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課。比如，在教學(xué)《老人與?！芬晃臅r(shí)，傳統(tǒng)的方法教學(xué)“老人與鯊魚搏斗”這一情節(jié)時(shí)，教師一般都采用讓學(xué)生以列表形式整理出老人與鯊魚搏斗的次數(shù)以及力量的懸殊的對(duì)比。于是學(xué)生把這一情節(jié)的內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言變成了一張表格，可以說(shuō)撿出了這段課文的“骨架”。但仔細(xì)想想，學(xué)生列出了表格，就等于對(duì)老人的精神有了深刻的感悟了嗎？答案是否定的。學(xué)生沒有細(xì)細(xì)品味每一句話，還沒有好好看一看文章的“全身”呢！

為了讓學(xué)生有真切的感悟，老師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)閱讀了文章后，讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)老人，設(shè)想自己駕船出行，途遇鯊魚，去品讀這部分字，由于學(xué)生個(gè)體感悟的不同，介紹的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，有人側(cè)重關(guān)注老人的身體，有人側(cè)重鯊魚的強(qiáng)大，學(xué)生的發(fā)言都不是機(jī)械照搬課文原話，而是經(jīng)過自己感悟，再加工后，把原文的思想變成了自己的思想。

三、挖掘?qū)W生與課本的聯(lián)系性

教材不是不可挑戰(zhàn)的金科玉律，學(xué)生也不是被動(dòng)接受的知識(shí)容器，兩者之間存在著雙向互動(dòng)關(guān)系，教師要教會(huì)學(xué)生帶著猜測(cè)，期待的心里和批判精神去閱讀，評(píng)價(jià)作品。遇到疑難時(shí)，要善于提出假設(shè)，產(chǎn)生分歧時(shí)，要敢于進(jìn)行探究。發(fā)現(xiàn)空白時(shí)，要以自己獨(dú)特的眼光去審視、填補(bǔ)。把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和對(duì)語(yǔ)言文字的感悟有機(jī)結(jié)合。常用的方法有：

（一）身臨其境，解讀人物內(nèi)心

學(xué)生在閱讀感悟課文時(shí)，往往會(huì)因?yàn)闆]有過切身的體會(huì)而無(wú)法感受人物的心情，為了讓學(xué)生能與課文中人物產(chǎn)生共鳴，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情體驗(yàn)；喚起其生活中類似的經(jīng)歷，從而達(dá)到“將心比心”的效果。比如，在教學(xué)《淚珠與珍珠》一課時(shí)，對(duì)眼淚的感悟，一老師就采用了“移情體驗(yàn)法”，當(dāng)時(shí)，一個(gè)學(xué)生剛好要送父母遠(yuǎn)行，教師就以導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)送別的場(chǎng)面，喚起學(xué)生親身感受后，再來(lái)感悟課文中的送別場(chǎng)面，學(xué)生讀得情真意切，感悟很深，朗讀得非常好。要運(yùn)用好“移情體驗(yàn)”的方法，教師自己要做有心人，多關(guān)注學(xué)生的生活。還有一些課文，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生移情體驗(yàn)，教師可以運(yùn)用師生對(duì)話方式或觀看相關(guān)的教學(xué)錄象進(jìn)行感受。

（二）強(qiáng)化讀寫，加深人物理解

運(yùn)用讀寫結(jié)合的辦法，也是幫助學(xué)生進(jìn)行感悟的好方法，許多老師經(jīng)常運(yùn)用。但我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些讀寫的訓(xùn)練完全是一種形式，沒有真正起到效果。比如在上《小狗包弟》這一課時(shí)，課后讓學(xué)生寫一寫想對(duì)巴金先生說(shuō)的話，學(xué)生寫來(lái)寫去無(wú)非“巴金先生，你真善良！”“巴金先生，你真善于反省自我！”，毫無(wú)意義；如果讓學(xué)生想像你是主人，看見小狗迎接你回來(lái)，還給客人作揖討糖吃，你會(huì)有啥情感體驗(yàn)?zāi)?？一方面喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)小狗活潑可愛的體會(huì)，另一方面也能更好地理解巴金先生為什么那么喜歡狗。因此讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的選擇能否使對(duì)課文的感悟和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合是關(guān)鍵。

（三）親身體驗(yàn)，活化課本內(nèi)容

小學(xué)課本中，許多不同體裁的課文都有很強(qiáng)的故事性和形象性，如寓言《東郭先生和狼》、《狼和小羊》、《濫竽充數(shù)》歷史故事《將相和》，小說(shuō)《賣火柴的小女孩》、《三顧茅廬》，童話《狐貍和烏邪》、《公雞的臉紅了》……學(xué)生的表演是對(duì)教材內(nèi)化后的外在表現(xiàn)，是學(xué)生在對(duì)作品的認(rèn)知與自身原有經(jīng)驗(yàn)的融洽與建構(gòu)的基礎(chǔ)上，借助動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等手段來(lái)表達(dá)情緒，展現(xiàn)自我的方式。在表演過程中，沒有對(duì)話的，補(bǔ)上了對(duì)話，為了更好地表現(xiàn)，還外加一些動(dòng)作。內(nèi)心的想法變成了內(nèi)心獨(dú)白，這是對(duì)教材再創(chuàng)造的結(jié)果。如教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，教師請(qǐng)全班同學(xué)當(dāng)旅游團(tuán)成員，一人當(dāng)小導(dǎo)游，戴上帽子，拿上小三角旗。隨著課件上的畫面一一向大家介紹。此時(shí)，當(dāng)導(dǎo)游的同學(xué)，把書上描寫的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為導(dǎo)游詞。同學(xué)們可以以游客身份向?qū)в伟l(fā)問，由導(dǎo)游解答或由扮作“當(dāng)?shù)卮迕瘛钡睦蠋熃獯稹＿@樣的表演，為學(xué)生創(chuàng)造了內(nèi)化課文語(yǔ)言的“平臺(tái)”還充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮,梁序東主編.現(xiàn)代漢語(yǔ).北京高等教育出版社,2002.7.