前言：中文期刊網精心挑選了曉出凈慈寺送林子方教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

曉出凈慈寺送林子方教案范文1

關鍵詞： 多媒體教學 課前預習 課堂閱讀 知識積累

多年從事小學語文教學，我越來越感到語文課其實真的是一門藝術課，它生動活潑、豐富有趣甚至神秘莫測。多媒體語文教學手段的使用，使學生輕松快樂地學習語文，課堂效率得到了顯著提高。

一、課前預習階段

小學生年齡小，知識面有狹窄，在課堂教學中，我經常會發現一些同學表現得相當被動。我想語文教學不僅要求學生學習課文內容，還需要學生了解與課文相關的一些課外知識，如作者的生平、寫作背景等。而這些知識教師可以通過大屏幕展示給學生看，讓學生獲得書本以外的知識，還可以在課前布置學生通過網絡、圖書查找相關的資料，主動地獲取知識。如我在教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，要求學生朗讀詩歌，了解詩歌的內容，讓學生在課外上網，查找有關楊萬里的生平、詩歌及相關的背景資料。在此基礎上學習詩歌，學生比較容易懂，也能夠體會到詩歌所描繪的意境及所表達的詩人的情感。當教師用多媒體出示了一幅清晨西湖荷花美景圖時，大家的眼神頓時有了神采，我借機從題目“曉”字入手，讓大家觀賞滿湖的荷花，進而要求他們看圖描述。一個同學很自信地描述道：“清晨的陽光柔柔地灑在湖面上，乳白色的水氣裊裊上升，薄霧中碧葉如濤，朵朵荷花在綠葉叢中裊娜地開著，亭亭玉立，那荷花上的露珠兒熠熠生輝，使人不禁感慨萬千——‘畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。’”就這樣，一人的描述變成了集體吟誦。也有同學緊緊抓住“一紅”與“一碧”，突出了蓮葉與荷花給人的視覺帶來的強烈沖擊力。一幅活生生的畫面再現了西湖初夏的景象——荷葉相連，無邊無際，極目遠眺，似與天宇相接。荷花在朝陽的映襯下，也紅得分外嬌艷。但詩人和友人分別時為何要把心思放在美景上呢？是忘記朋友了嗎？引導學生感受當時作者的心情與想法。此時，清晨帶著美麗露珠的荷塘畫面再一次映入同學們的眼簾，同時播放輕音樂《美麗的荷塘》。突然，一個同學脫口而出“出淤泥而不染”。即時又有同學說：“詩人是不是想告訴我們，他與友人之間的友誼就像這滿池的荷花，純潔美麗。”也有同學說：“詩人是想讓林子方知道，千萬不要忘記他們的友誼，他們的友誼就像荷花與荷葉一樣高雅真摯，親密無間。”至此，無需再說什么了，多媒體的功能真的能夠達到語言文字所不能達到的精妙效果。

二、閱讀教學階段

由于小學生的升學壓力并不大，學習時間也很充裕，但他們的想象能力并不夠豐富。運用現代電教媒體，根據課文內容制作動態畫面，把情景搬進課堂，將畫面和語句切合密切，畫面、文字、聲音同步顯示，也可以隨意選取。它不僅可以幫助小學生理解語句的意思，而且能夠訓練小學生的語言表達能力。下面以古詩教學為例談談自己的做法。

傳統的古詩教學大都采取“串講法”。教師滔滔不絕地講，學生枯燥無味地聽。而通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，有利于學生抓住詩中的詩眼或者含義深刻的詞句，反復推敲、理解、體會語言文字的精妙。

如我在教學李清照的《如夢令》時，要求學生找到詞眼，并借機引導學生補足詞意：你從“常記”中知道了什么？“沉醉”時什么意思？是什么讓作者“沉醉”的？僅僅是酒嗎？“爭渡，爭渡”讓你仿佛看到了什么？“驚起一灘鷗鷺”是一個什么樣的場面？你從“驚”字體會到了什么？這一連串的問題擺在大家面前，一個個表情急切，躍躍欲試，可見他們的思維是積極活躍的，此時要想解決這些問題，就要有一幅活靈活現的圖畫。我事先制作好的課件幫了大忙，多媒體出示圖片，同時，我選擇了一首輕音樂，引導學生轉換角色，入情入境，反復吟誦。只聽學生們繪聲繪色地描述著：在溪邊的亭子里，朋友們暢敘友情，縱情詩酒，竟然忘記了回家的水路。幾只小船，糊里糊涂地就劃到了荷花叢中。大家搶著劃呀劃，嬉笑聲、搖櫓聲，驚動了岸灘上的無數只鷗鷺，撲棱棱地飛了起來。還有的同學說，全詞的文眼就是一個“醉”字，從這個字我可以體會到，少女們友情融洽，興致高漲。因為“醉”才會“誤入藕花深處”，因為“醉”她們忘記了大家閨秀的身份，忘情地“爭渡”。又有人接著說，讓詞人沉醉的不僅僅是酒，更多的是融洽的閨閣友情，高漲的游玩興致和美麗的荷花。“爭渡”讓我們仿佛看到了“藕花深處”浮萍蕩漾，荷花搖擺，少女爭相劃槳搖櫓的場景。“驚起”讓我們覺得像是被一灘沖天而起的鷗鷺嚇了一跳，進而想象少女們的驚叫之聲，驚慌之色。

就這樣，通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且還體會到了語言文字的深層含義及感彩。同時也達到了一種景隨人動、情景交融的藝術效果。

三、知識積累階段